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VIDEO: diseño de material innovador para estudiantes universitarios hispanohablantes

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VIDEO: diseño de material innovador para estudiantes universitarios hispanohablantes

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Publicado en 2001 y ampliado en 2018, el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) del Consejo de Europa ha destacado cinco competencias importantes en el dominio de las lenguas: la producción oral, la comprensión oral, la producción escrita, la comprensión escrita y la interacción, que a menudo se olvida.

En realidad, para un mismo nivel de lengua, los individuos no tienen por lo general una relación equilibrada entre estas competencias: un estudiante de francés puede tener una muy buena comprensión escrita de esta lengua, por su proximidad al español, pero puede tener más dificultades en las interacciones orales, por razones sociopragmáticas (por ejemplo, cuando saluda a una persona en un contexto informal y sólo conoce los saludos clásicos, puede ser difícil adaptarse).

Este desarrollo asimétrico puede provocar la frustración de los alumnos que son capaces de comprender textos complejos, pero que no son capaces de demostrar esta comprensión en la misma lengua extranjera.

Esto es aún más difícil para los alumnos que acaban de llegar a un país y están descubriendo una de sus lenguas, o para los alumnos que son nuevos en una lengua extranjera, cuando se les pide que no utilicen su(s) primera(s) lengua(s) en el aula.

Sin embargo, el ejemplo del método de lectocomprensión utilizado en Argentina muestra que el plurilingüismo en el aula puede, bajo ciertas condiciones, ser una ventaja. ¿En qué consiste exactamente este método? ¿Cómo podría utilizarse en otros países y contextos?

Un primer acercamiento a la lectocomprensión

La lectocomprensión consiste en leer un texto en la lengua que se está aprendiendo y resolver actividades cuya textualización se realiza en la primera o las primeras lenguas. Considerarla como una actividad educativa es definir la lectura como una práctica social compleja, que no se limita a descodificar formas escritas.

Por ello, los cursos de lectocomprensión tienen como objetivo ayudar a los estudiantes a convertirse en lectores estratégicos y autónomos de su disciplina de estudio en una lengua extranjera.

En Argentina, estos cursos se dirigen a estudiantes universitarios hispanohablantes, que generalmente son principiantes en la lengua extranjera o carecen de competencia en la lengua meta, pero que tienen una experiencia de lectura importante significativa en un campo específico.

Una actividad gratificante

El reconocimiento de estas prácticas de lectura es especialmente relevante cuando el tiempo asignado a la lengua extranjera es muy reducido y el público es nuevo en la lengua meta, ya que este tipo de enfoque permite obtener resultados sólidos y gratificantes en un corto período de tiempo.

En 2001, la ciudad de Buenos Aires intentó incluir este tipo de prácticas en la escuela secundaria pero su impacto sobre el terreno fue limitado.

Los cursos se basan en textos auténticos -no transformados ni recortados- que proceden de las disciplinas especializadas de los alumnos (humanidades, ciencias exactas, etc.). Se hace hincapié en los distintos géneros habituales en el ámbito académico, tanto en la lectura (capítulo de libro de texto, artículo) como en la escritura (resumen, síntesis, ensayo). Las guías de lectura con instrucciones ayudan a orientar la construcción del significado sin constreñirlo.

Aprovechar el dominio de la(s) primera(s) lengua(s)

Cabe señalar que, por lo general, la producción escrita que sigue a la comprensión se realiza en la(s) primera(s) lengua(s) del alumno, que en Argentina es el español. El objetivo es aprovechar el dominio de la(s) primera(s) lengua(s) para resolver tareas que den cuanta de la comprensión de los textos.

Este tipo de enfoque reconoce que el desarrollo de las habilidades de producción escrita necesarias para expresar sutilezas, argumentos y conceptos lleva más tiempo que el de la comprensión.

Por lo tanto, una actividad que se realiza en la lengua extranjera en la recepción y en la primera lengua en la producción permite la idea de "literacia plurilingüe" porque, para comprender un enunciado o un texto, el alumno movilizará todos sus recursos lingüístico-culturales.

En el paisaje contextual argentino, que es exolingüe -es decir, el francés no es la lengua nacional-, las clases de lectocomprensión son espacios privilegiados de encuentro transcultural.

De este modo, los alumnos crean sus relaciones con "la cultura extranjera, confrontando universos de pensamiento, categorías y puntos de vista, en definitiva, experimentando la alteridad (...) acompañada del descubrimiento de uno mismo", según Rosana Pasquale, investigadora argentina. Los textos funcionan así como mediadores entre las culturas propias y las nuevas.

Relaciones franco-argentinas

Los cursos de lectura-comprensión en las universidades argentinas surgieron a mediados del siglo XX, cuando la separación de las actividades en torno a la práctica de las lenguas (leer, escribir, escuchar, hablar) era impensable, incluso un tabú.

Con el aumento de las exportaciones al final de la Segunda Guerra Mundial, la situación económica y social de Argentina mejoró y la escolarización aumentó, mientras que la instalación de editoriales españolas que habían huido de la dictadura franquista en España aceleró la difusión de los libros.

Entre 1880 y 1930, la relación entre Argentina y Francia fue muy estrecha. En los años cincuenta y sesenta, la atracción por la lengua persistía, lo que obligó a revisar las formas de enseñanza.

En el contexto de un tenso debate entre el uso o la prohibición de la primera lengua en el aprendizaje de lenguas extranjeras, los cursos de lectura universitaria en francés como lengua extranjera pasaron a formar parte de los planes de estudio de las diferentes carreras de humanidades.

Los cursos libres de los años 50

Los orígenes de estos cursos se remontan a 1953, con los "cursos libres" de francés en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, que tenían como objetivo la lectura-explicación-traducción de textos literarios.

Estos cursos eran innovadores porque buscaban partir de las necesidades y el perfil de los alumnos. No fue hasta 1985 cuando se produjo el primer cambio al sustituir los textos literarios por textos de las disciplinas impartidas.

Fue también en esta época cuando se acuñó el término "lectocomprensión", un término compuesto que considera el acto de leer desde el punto de vista del acto de comprender.

Desde principios de la década del 2000, la gran influencia del MCERL en Argentina acompañó esta evolución introduciendo la perspectiva accional. A través de esta este enfoque, las actividades de aula se convirtieron en tareas, es decir, en problemas a resolver en contexto.

Esta práctica de la lectocomprensión ha sido objeto de algunas críticas, ya que la lectura llevaría al desarrollo de una competencia parcial porque no requiere la capacidad de producir en la misma lengua extranjera.

Sin embargo, cabe señalar que la noción de competencia parcial también puede tener un efecto positivo. No se centra en las habilidades de las que carece el alumno, sino en la existencia de un repertorio complejo, asimétrico y socialmente apropiado, según Coste, Moore y Zarate, investigadores del plurilingüismo.

Abriendo horizontes

Para los especialistas argentinos en la materia, el francés sigue desarrollándose en el ámbito universitario, convirtiéndose en la principal orientación, mientras que tiende a disminuir en el resto del sistema educativo por cierre regular de aulas en Profesorado -la escuela de formación de los futuros profesores-.

En un contexto exolingüe y académico, el enfoque en la lectocomprensión causó preocupación en sus inicios y todavía hoy, en ocasiones, se malinterpreta por romper las habilidades lingüísticas. Pero se se ha convertido en un hecho destacable en este país. Gracias a ello, también se desarrolla en otros idiomas como el inglés o el alemán.

Alice Burrows, especialista en la historia de los vínculos francófonos entre Francia y Argentina, subraya que la lectura-comprensión es "una didáctica específicamente argentina, fruto del cuestionamiento local en relación con los desarrollos didácticos internacionales".

Según la investigadora, la didáctica y la pedagogía de las lenguas se beneficiarían de un mayor reconocimiento de todas las áreas de producción de conocimiento, especialmente las de los espacios considerados "periféricos". Es en estos espacios donde las necesidades dan lugar a la creatividad y la experiencia que podrían beneficiar a toda la comunidad educativa global.

El caso de la lectocomprensión es un buen ejemplo. Esto es aún más cierto en el caso de Francia, en un contexto en el que la centralización tiende a enmascarar estas relevantes iniciativas locales.

Considerar la glocalidad de Roland Robertson -es decir, el diálogo permanente entre la constitución de identidades globales y el reconocimiento de las legitimidades locales- puede ser una de las formas de responder a las expectativas pedagógicas del siglo XXI.

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Aprendizaje de idiomas: un método argentino innovador

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Publicado en 2001 y ampliado en 2018, el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) del Consejo de Europa ha destacado cinco competencias importantes en el dominio de las lenguas: la producción oral, la comprensión oral, la producción escrita, la comprensión escrita y la interacción, que a menudo se olvida.

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Jornda simple vs doble jornada: DESIGUALDAD SOCIAL EN LA CALIDAD DE LA OFERTA EDUCATIVA Y PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA 

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Jornda simple vs doble jornada: DESIGUALDAD SOCIAL EN LA CALIDAD DE LA OFERTA EDUCATIVA Y PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA 

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Pocas cosas son tan determinantes para medir la desigualdad educativa de un país como el acceso que tienen los alumnos a la enseñanza del inglés, tanto en la cantidad como la calidad de sus clases. Ya no hay discusión: el inglés es el idioma de estos tiempos y resulta difícil afirmar que hoy una persona está completamente alfabetizada si no domina adecuadamente ese lenguaje. Por eso son preocupantes los datos del último Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la UCA, que muestran que la educación argentina sigue ampliando brechas y reproduciendo desigualdades. Allí se ve que mientras que la mitad de los alumnos de las primaras públicas (un 52,5%) tienen idioma extranjero en la escuela -el inglés es el principal-, en las privadas ese índice llega al 90% de los chicos.

Una clase de inglés en la escuela pública 26 de Villa del Parque, donde también se enseña francés. Es una de las 26 del distrito con la modalidad plurilingüe. Foto: Gerardo Dell'Oro

Si se observa la evolución del "déficit en la enseñanza de idioma extranjero en educación primaria", se advierte que este indicador venía mejorado entre 2010 y 2013, pero a partir de ese año la situación volvió a caer. "Hubo un esfuerzo por parte las distintas provincias para llegar con inglés a las primarias, pero lo que se ve es que no se pudo sostener en el tiempo", dijo a Clarín Ianina Tuñón, coordinadora del estudio de la UCA.

La experta pone el acento en un dato más preocupante aún: cuando se analiza el déficit del inglés de acuerdo al origen social de las familias se ve que los chicos de los sectores muy bajo y bajo son los que menos inglés tienen en sus escuelas. "Esto muestra que la desigualdad no es solo entre chicos que van a escuelas públicas y privadas, sino que entre los que van a escuelas públicas también hay diferencias: los alumnos más pobres son los que menos inglés tienen", dice Tuñón. Y agrega que, de esta manera, la Argentina no está cumpliendo con la ley de Educación Nacional de 2006, que establece que se debe garantizar "la enseñanza obligatoria de al menos un idioma extranjero" en las escuelas "dándole prioridad a los sectores más desfavorecidos". Hoy se hace todo lo contrario.

La jornada extendida llega sólo al 8% de los alumnos de primaria en el país -de acuerdo a la UCA- y ese déficit atenta contra la enseñanza del inglés, porque en la mayoría de los casos es a contraturno cuando se da el idioma. "Los chicos de clase media suelen ir a institutos de inglés, pero los pobres por lo general no hacen nada fuera del colegio. Y hasta tienen pocas oportunidades de jugar en espacios públicos. La escuela es un lugar central en estos hogares", dice Tuñón.

Además de la escasa cantidad de chicos que tienen inglés, surgen también interrogantes con respecto a la calidad de las clases que reciben aquellos que sí tienen inglés en la escuela. Algunas voces advierten que allí también hay desigualdades. "Para garantizar calidad, los docentes tienen que ser titulados y no es eso lo que ocurre hoy en muchas escuelas públicas. Hay buenos profesorados, pero los egresados suelen ir al sistema privado (empresas y escuelas). Hay que buscar incentivos", dijo a Clarín Roxana Perazza, especialista y ex secretaria de Educación porteña.

Para Tuñón, "no se ve una vocación de transformar la educación argentina. Algunos actores con responsabilidad, como los sindicatos docentes, deberían buscar que los maestros más formados den clases en los sectores más vulnerables, y no es lo que sucede. No es sólo una cuestión de recursos económicos sino también humanos", afirma.

"Me gustan las actividades y aprendo mucho francés en la escuela. Ya siento que es mi segunda lengua" María Barucuá (10). Va a una escuela pública plurilingüe

Roberto Villarruel, director del Centro Universitario de Idiomas (CUI), afirma que "el problema está en la formación docente en algunas provincias, sobre todo las más chicas. Hoy hay miles de profesores que no tienen contacto con el idioma real. Se puede solucionar con tecnología", dice. "Una buena idea es lo que hacen en Uruguay. Allí enseñan inglés en primaria en forma online, a distancia. Así, no hace falta tantos profesores. Es un modelo que se puede usar en algunas provincias", agrega Mariano Narodowski, que impulsó el inglés desde primer grado en la Ciudad cuando fue ministro de Educación.

Pero no todas son pálidas. En Capital, por ejemplo, hay 26 escuelas que son plurilingües, o "intensificadas en idiomas". Clarín visitó la 26 de Villa del Parque, donde enseñan francés 4 días a la semana desde 1° grado y suman inglés en 4°. "Lo importante es el clima escolar. Los resultados se logran cuando alumnos, familias y la escuela estén comprometidos", dice la directora Marisa Tornese. Sol (7), Martina (10), Nazareno (10) Michelle (8) y Camila (8) hablaron con Clarín. "Ya siento que el francés es mi segunda lengua", se entusiasma Martína.

"El nivel de enseñanza de idiomas es muy desparejo, pero con un proyecto obtuvimos buenos resultados" Alejandro Rodríguez. Profesor de inglés del Comercial 5

En la escuela de Comercio 5, el profesor de inglés Alejandro Rodríguez cuenta que hace 3 años inició, junto a Marta Najera y "con la colaboración de la conducción de la escuela" un proyecto de intensificación de idiomas , a contraturno. Lograron que los chicos se interesen y los resultados se vieron en las pruebas de nivel CLE, en las que los alumnos de ese colegio se destacaron especialmente.

Desigualdad entre provincias

La enseñanza de inglés en las escuelas primarias públicas es muy desigual en la Argentina. Cada provincia tiene su propia normativa y mientras que en algunos distritos forma parte de la currícula desde primer grado hay otros en los que el idioma recién se introduce en la secundaria. El Barómetro de la UCA refleja estas diferencias. Mientras que en Capital el déficit de enseñanza de idioma en la primaria es del 12,2%, en el Conurbano es de 37,3% (más del doble). Y en el interior llega al 49%. Todos siguen el mismo patrón: mejoraron hasta 2013 y después sobrevino la "recaída".

Capital y Corrientes están entre los distritos donde la enseñanza del idioma arranca en primer grado. "La Ciudad lo ofrece desde 2009 en las 440 escuelas primarias públicas, en 2015 ya tuvimos los primeros egresados que cursaron todos los años. Además, tenemos 26 escuelas plurilingües y los centros complementarios CESIES, gratuitos, para todas las familias que quieran que sus hijos profundicen en el idioma", explicó a Clarín Diego Meiriño, subsecretario de planeamiento educativo porteño.

En Provincia, el idioma inglés se dicta a partir de cuarto grado. Hay algunas escuelas que tienen proyectos pedagógicos que dan inglés desde primero. En Misiones, el 23,27% de las escuelas públicas primarias de gestión estatal enseñan inglés. En la mayoría el idioma se suma a la currícula en cuarto grado, mientras que un porcentaje menor incorpora la enseñanza de inglés en primer grado. Además, unas pocas escuelas, en su mayoría asentadas sobre la costa del río Uruguay, enseñan portugués como idioma extranjero.

En las escuelas públicas de Mendoza se enseña inglés desde séptimo grado. Son dos horas semanales. Además, hay un 10% de alumnos, los que van a colegios con jornada extendida, que llegan al idioma un año antes: desde sexto grado. También dos horas semanales.

La enseñanza de inglés en San Luis es extracurricular en las escuelas públicas primarias. En Chubut no hay enseñanza de inglés en la mayoría de las escuelas primarias públicas. Sólo las tienen algunas , sobre todo aquellas que son de jornada completa. Un tema de difícil resolución para incorporar el idioma a la primaria en esa provincia es la falta de profesores. Como sucede en otras partes del país, hay quienes saben el idioma pero no tienen título habilitante para ejercer la docencia.

"Los gobiernos provinciales tienen la responsabilidad de definir el alcance, los ritmos y las modalidades de implementación de la enseñanza de idiomas", dijeron fuentes del Ministerio de Educación nacional. Y agregaron que promoverán que haya "un avance sustantivo" en los próximos diez años.
Informe: Corresponsalías​
En Ciudad habrá una plataforma digital​

A partir del año que viene los alumnos porteños podrán complementar el inglés de la escuela con una plataforma digital, anticipó a Clarín Diego Meiriño, subsecretario de planeamiento educativo. "Si algún alumno se quedó con una duda, podrá trabajarla en su casa. Tendrá reconocimiento de voz.", afirmó. Además, desde 2018 los chicos de 1° y 5° grado harán en el aula el examen de certificación del idioma ALTE ( Association of Language Testers of Europe). Y habrá evaluación del nivel de enseñanza del inglés en cada una de las escuelas.

A pesar de que en Capital el inglés forma parte de la currícula desde 1° grado desde 2009, el informe de la UCA revela que hoy al 12% de los chicos no les enseñan idiomas en la escuela. Para Ianina Tuñón, de UCA, esto revela que en muchas aulas no se está cumpliendo la normativa, sobre todo en las escuelas más vulnerables.

También hay déficit en educación física y computación

El informe del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la UCA también entrega datos sobre la cobertura de computa ción y de educación física, mú sica y plástica en las escuelas, ofertas educativas consideradas como derechos en la ley de Educación Nacional. Y en estos indicadores también se registran deficiencias.

El déficit de computación en las escuelas primarias afecta al 45,9% de los alumnos de todo el país, 53% en las escuelas públicas y 20,2% en las privadas.

Con respecto a la educación física, música y plástica, el déficit de todo el país es de 21,3%, 24,8% en las escuelas públicas y 9,9% en las privadas.

En todos los casos, reciben menos de estas ofertas educativas en sus escuelas los chicos de los sectores vulnerables.

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brecha  ingles  escuelas  publicas  solo  mitad  chicos  idiomas

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Brecha de inglés: en las escuelas públicas sólo la mitad de los chicos tiene idiomas

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Pocas cosas son tan determinantes para medir la desigualdad educativa de un país como el acceso que tienen los alumnos a la enseñanza del inglés, tanto en la cantidad como la calidad de sus clases. Ya no hay discusión: el inglés es el idioma de estos tiempos y resulta difícil afirmar que hoy una persona está completamente alfabetizada si no domina adecuadamente ese lenguaje.

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Articulación con el Marco Común Europeo de referencias para las Lenguas

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Articulación con el Marco Común Europeo de referencias para las Lenguas

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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Los Diseños Curriculares de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y su articulación con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

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Documento de Referencia para la enseñanza y el aprendizaje de las Lenguas Adicionales en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

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Colegio San Andrés "ALTOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS INTERNACIONALES"

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Colegio San Andrés "ALTOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS INTERNACIONALES"

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Nuestro modelo educativo se basa en la investigación educativa que indica que si los maestros se centran en a quién están enseñando y tratan de comprender sus necesidades, entonces esos estudiantes desarrollarán las habilidades y la motivación necesarias para alcanzar niveles más profundos de aprendizaje tanto en sus estudios académicos y su preparación para la vida del siglo XXI.

Nos aseguramos de que el plan de estudios que ofrecemos prepare a nuestros estudiantes para sus vidas futuras, utilizamos nuevas pedagogías como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje personalizado, y nuestro objetivo es desarrollar estudiantes autónomos y curiosos mediante el desarrollo explícito de las competencias todos los niveles de la escuela. De esta manera nuestros estudiantes no solo lograrán sobresalir en sus actividades académicas, sino también graduarse de la escuela con un sentido aún mayor de propósito en sus vidas.

Nuestra esperanza es que los graduados de St Andrew´s sean adultos jóvenes apasionados y motivados que comprendan y abracen nuestros valores fundamentales de respeto, responsabilidad e integridad. Que sean ciudadanos responsables, comprometidos con una Argentina y un mundo mejores, y que cuenten con las calificaciones, la autoconciencia, las habilidades y las capacidades necesarias para vivir vidas plenas y con propósito.

A continuación se presentan breves descripciones que destacan cómo damos vida a nuestro modelo educativo a través de la construcción de una comunidad, el desarrollo del plan de estudios y nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje.
COMUNIDAD
Construimos una comunidad de aprendizaje tolerante, donde la escuela y las familias trabajan juntas para ayudar a los alumnos a prosperar en la escuela. Es esencial que nuestras familias y estudiantes entiendan que somos una escuela comprometida con el aprendizaje personalizado y con propósito para todos nuestros estudiantes, y que sean conscientes de las implicaciones de este compromiso. Por ejemplo, no aceptamos que la evaluación en las escuelas se centre excesivamente en las calificaciones y las evaluaciones sumativas en forma de pruebas escritas y cronometradas. En cambio, nos enfocamos en generar modelos de evaluación rigurosos que permitan el desarrollo del potencial de aprendizaje en cada estudiante y también contemplen las habilidades y contenidos del siglo XXI destacados en nuestro marco de competencias. También hay un elemento activo de este compromiso para las familias. Los niños y adolescentes admiran a los adultos en sus vidas y, al reconocer este simple hecho, esperamos que todos los adultos de nuestra comunidad eleven el nivel para nuestros estudiantes al modelar la tolerancia, el aprendizaje permanente y comportarse de acuerdo con nuestros valores fundamentales.
PLAN DE ESTUDIOS
La base de un plan de estudios diseñado para preparar a los estudiantes para la vida moderna se centra en la posibilidad de desarrollar las habilidades necesarias para que cada estudiante pueda continuar aprendiendo durante toda la vida. En consecuencia, nuestro plan de estudios se basa en cinco principios fundamentales; i) ofrecer altos estándares académicos internacionales, ii) lograr el equilibrio adecuado entre los aspectos intelectuales, físicos, artísticos y espirituales del aprendizaje y el desarrollo, iii) permitir experiencias de aprendizaje auténticas conectadas con el mundo real, iv) brindar opciones y flexibilidad, y v) usar un marco de competencias para describir el crecimiento y desarrollo de los estudiantes de manera coherente.
ALTOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS INTERNACIONALES
En Y10, los estudiantes toman el Cambridge IGCSE (International General Certificate) en inglés y el Diploma UDESA en Matemáticas y Español. En Y12, todos los estudiantes solicitan el diploma IB.

Ofrecemos una amplia variedad de asignaturas del IB en las que los alumnos pueden solicitar varias combinaciones (en algunos casos no todas las combinaciones están disponibles debido a limitaciones de horario).
DESARROLLO INTELECTUAL, ARTÍSTICO, FÍSICO Y ESPIRITUAL
Tradicionalmente, la educación se ha centrado demasiado en la dimensión intelectual del desarrollo humano. Trabajamos para garantizar que los estudiantes se concentren no solo en el elemento académico de su educación al poner un énfasis saludable en las artes, los deportes, la educación al aire libre, el liderazgo y el desarrollo espiritual.

Inteligencia Espiritual, Emocional y Liderazgo (SEIL) es un programa que se fundó en St Andrew's y enfatiza ayudar a los jóvenes a conectar sus cabezas con sus corazones y cuerpos mientras están en la escuela. Los estudiantes comparten muchas experiencias significativas juntos, y tienen el tiempo y el espacio para reflexionar sobre ellas.

Nuestro plan de estudios de Artes ofrece una gran variedad, desde música escocesa hasta cine, y hemos invertido en excelentes instalaciones para garantizar que los estudiantes desarrollen confianza y habilidades a través de las artes mientras están en la escuela. De igual forma, nuestros alumnos disfrutan de oportunidades para desarrollarse físicamente a través de expediciones y viajes que los ayudan a conectarse con el mundo natural, además de participar en actividades deportivas más tradicionales como el Rugby y el Hockey, que siempre han demostrado ser un gran impulsor del desarrollo de valores y competencia en los jóvenes.
HORARIOS FLEXIBLES
En todas las secciones de la escuela ofrecemos horarios flexibles donde los estudiantes tienen más libertad con respecto al contenido y las habilidades que aprenden. Estos momentos están menos estructurados que las clases "normales" y permiten a los estudiantes apropiarse más de su aprendizaje al tiempo que crean la posibilidad de incorporar algunas actividades extracurriculares en el horario regular de la escuela.
MARCO DE COMPETENCIAS
Nuestro marco de competencias es el une nuestro currículo diverso y los modelos de enseñanza y aprendizaje. Para garantizar que nuestros estudiantes comprendan cómo crecen y mejoran de manera integral, utilizamos un marco compartido en todas las áreas de la escuela.

Usamos las 6 C de Micahel Fullan como nuestro marco de competencias porque muchas otras escuelas en varios países, desde Uruguay hasta Finlandia, han logrado que sus estudiantes alcancen niveles de aprendizaje aún más profundos; (i) crear sistemas y estructuras que permitan a los maestros identificar y nutrir las habilidades y destrezas de cada estudiante para aprender y ser un adulto exitoso, y (ii) usar el marco de competencias como un lenguaje común para que todos entiendan que estas destrezas y habilidades son transversal y aplicable en multitud de contextos.

Por ejemplo, desarrollarán sus habilidades de comunicación literalmente en cada parte de su vida escolar, y si todos nuestros maestros usan un marco común para describir cómo se desarrollan las habilidades de comunicación, nuestros maestros pueden ayudar a sus estudiantes a comprender que pueden desarrollar las mismas habilidad en múltiples contextos. Esto desafía la mentalidad habitual de los estudiantes en educación, donde tienden a considerar el conocimiento y las habilidades en compartimentos estancos que se relacionan con las materias académicas.

Las 6C describen seis competencias (destrezas y habilidades) que se pueden usar para describir el crecimiento y desarrollo de los estudiantes. Son:

● Pensamiento Crítico

● Carácter

● Colaboración

● Ciudadanía

● Comunicación

● Creatividad

El pensamiento crítico se refiere a la calidad de nuestro pensamiento, y la calidad de nuestro pensamiento tiene una influencia directa en la calidad de nuestra vida. Nuestros estudiantes aprenden a plantear preguntas y problemas vitales, recopilar y evaluar información relevante y llegar a conclusiones bien razonadas, probar ideas y soluciones, y pensar críticamente mientras mantienen una mente abierta.

El carácter se refiere a las cualidades y acciones que nuestros estudiantes pueden desarrollar y que se sabe que tienen un impacto positivo en su capacidad de aprender. Estos incluyen características como la tenacidad, la perseverancia, la resiliencia, la autonomía, el autocontrol, el respeto, la responsabilidad y la integridad.

Colaboración, en la naturaleza vemos que la colaboración es la base de la vida, y es ampliamente aceptado que es imposible resolver desafíos y problemas dignos sin colaborar. Esperamos que nuestros estudiantes se destaquen en la colaboración a través de; trabajar juntos entre sí y con la comunidad en general para crear o lograr algo importante, escuchando y compartiendo de manera efectiva, y aprendiendo de la contribución de los demás.

La ciudadanía se trata de que cada estudiante crea que puede marcar una diferencia positiva y se dé cuenta de que cada una de sus voces cuenta. El mundo puede estar cambiando rápidamente, pero creemos que tienen el poder de actuar e influir en el mundo que les rodea. Las habilidades en las que nos enfocamos incluyen ayudarlos a desarrollar su propia comprensión de los eventos mundiales, transferir su aprendizaje al mundo real y desafiar la ignorancia y la intolerancia.

La comunicación se refiere a la capacidad de nuestros estudiantes para enviar y recibir información y mensajes. Nos enfocamos en desarrollar comunicadores efectivos que sean buenos oyentes y se sientan cómodos usando una variedad de estilos; escrita, verbal y visual. Además, de que puedan adaptar su mensaje adecuadamente para llegar a diferentes audiencias.

La creatividad se refiere al uso de la imaginación o ideas originales para crear algo nuevo. Los estudiantes que demuestran creatividad saben que hay muchas maneras de resolver un problema, pueden hacer conexiones entre áreas aparentemente no relacionadas y hacer las preguntas de indagación correctas. Son capaces de dar vida a sus ideas en el mundo real.
ENSEÑANDO Y APRENDIENDO
Nuestro modelo educativo se centra en un gran aprendizaje y en la formación de grandes aprendices. Este enfoque requiere necesariamente que aceptemos cambios en el rol del docente. De tener un papel fundamental en la transmisión de conocimientos y basar su pedagogía principalmente en impartir clases a los alumnos, se pasa a un modelo en el que profesor y alumnos aprenden juntos y el profesor adquiere un papel más de mentor o facilitador ayudando a los alumnos a aprehender. y generar conocimiento.

Para lograr esto, los maestros deben comprender la importancia de involucrar a sus estudiantes como autores de su propia educación, conectarse con sus estudiantes a nivel humano, inspirar a los estudiantes a buscar el crecimiento personal y nuevos conocimientos, establecer expectativas realistas pero ambiciosas para cada estudiante y monitorear su progreso y diferenciar la enseñanza para satisfacer las necesidades de los alumnos individuales.

Estas pedagogías son posibles gracias a la presencia omnipresente de la tecnología en la escuela, que permite a los profesores personalizar y gestionar de forma realista el aprendizaje de cada alumno. Alentamos a nuestros maestros a considerar cuidadosamente cómo organizarán el entorno físico para que se lleve a cabo un aprendizaje óptimo. A medida que consolidamos todas nuestras actividades escolares, tenemos menos aulas donde los pupitres están dispuestos hacia el frente donde se encuentra el docente y hemos desarrollado nuevos espacios para el aprendizaje que ofrecen un ambiente más estimulante y son flexibles para fomentar aprendizajes diferentes. estilos y modalidades que se adaptarán a las diversas actitudes y estilos de aprendizaje de cada alumno.

Nuestro objetivo es que los estudiantes sigan caminos de aprendizaje personalizados que satisfagan las necesidades de cada estudiante. Los caminos de aprendizaje personalizados son más poderosos cuando el estudiante está facultado para tomar decisiones y convertirse en el autor de su propia educación. Con esto en mente, ayudamos a nuestros estudiantes a convertirse en aprendices autónomos, a apropiarse de su aprendizaje, a ser investigadores independientes y a valorar la importancia de aprender en colaboración con sus compañeros. Nuestro objetivo es desarrollar hábitos de aprendizaje independientes que no se limiten solo a la educación formal, sino por el hecho de que el aprendizaje continúa teniendo lugar fuera de la escuela.

Contamos con espacios dedicados que fomentan las actividades comunes y la colaboración entre los estudiantes y, a medida que consolidamos nuestro modelo educativo en el campus, más estudiantes podrán beneficiarse del diseño de estos espacios en el corazón de los edificios escolares. También proporcionamos áreas en las que los estudiantes pueden estudiar por su cuenta para que puedan practicar el aprendizaje independiente, por ejemplo, durante un período flexible.

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Nuestro modelo educativo se basa en la investigación educativa que indica que si los maestros se centran en a quién están enseñando y tratan de comprender sus necesidades, entonces esos estudiantes desarrollarán las habilidades y la motivación necesarias para alcanzar niveles más profundos de aprendizaje tanto en sus estudios académicos y su preparación para la vida del siglo XXI.

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, desde 2009 se implementó la enseñanza de una lengua extranjera a partir de 1° grado en todas las escuelas primarias dependientes de la Dirección de Educación Primaria (Decreto 39/2009) que, hasta ese momento, tenían clases de idiomas extranjeros de 4° a 7° grado. Así en 2011 se completó la enseñanza de una lengua extranjera a lo largo de toda la escuela primaria. Esta iniciativa, junto con el aumento de la carga horaria en las escuelas de jornada completa, sin duda redunda en un mejor aprendizaje de las lenguas extranjeras y brinda a todos los alumnos/as de la Ciudad la posibilidad de aprender idiomas en la escuela desde edades tempranas en forma gratuita.

Como parte del programa se prevé la provisión de materiales bibliográficos para el uso de los alumnos/as y docentes y para colaborar con las Bibliotecas de cada escuela.

Jornada Simple

Los alumnos/as de escuelas primarias de gestión estatal de jornada simple reciben clases de idioma inglés de 1° a 7° grado con una carga horaria de 3 horas cátedra semanales.

Los alumnos/as de la Escuela N° 8 D. E. 4° reciben clases de idioma italiano de 1° a 3° grado y de idioma inglés de 4° a 7° grado. A partir de 4° grado, los alumnos/as pueden asistir, en forma optativa, a talleres de italiano en contra-turno.

Jornada Completa

Los alumnos/as de escuelas primarias de gestión estatal de jornada completa reciben clases de idioma extranjero, inglés en su mayoría, de 1° a 7° grado con una carga horaria de 5 horas cátedra semanales.
Escuelas donde se dicta idioma francés:

DISTRITO 1º: Escuela 4, 13, 23.

DISTRITO 3º: Escuela 3.

DISTRITO 8º: Escuela 22.

DISTRITO 11º: Escuela 1, 3, 13.

DISTRITO 12º: Escuela 2.

DISTRITO 15º: Escuela 12.

DISTRITO 17º: Escuela 4.

DISTRITO 18º: Escuela 15.

DISTRITO 20º: Escuela 18.

Escuelas donde se dicta italiano:
En la Escuela N° 5 D.E. 6, los alumnos/as reciben clases de idioma francés de 1° a 7° grado y de idioma inglés de 4° a 7° grado.

En la Escuela N° 10 D.E. 6, los alumnos/as reciben clases de idioma italiano de 1° a 7° grado y de idioma inglés de 4° a 7° grado.
Escuelas de modalidad plurilingüe:
En las veintiséis escuelas de modalidad plurilingüe de la Ciudad se intensifica la enseñanza de las lenguas, tanto la de escolarización (español) como de las extranjeras.

Desde 1° grado, los alumnos/as reciben 8 horas cátedra semanales de la primera lengua extranjera, y 7 horas cátedra en 6° y 7° grados. A partir de 4° grado, se incorpora la enseñanza de una segunda lengua extranjera, con una carga horaria de 3 horas semanales de 4° a 5° grado y de 4 horas semanales en 6° y 7° grados.
Escuela bilingüe Argentino-China
En la escuela N° 28 D. E. 5° se desarrolla un proyecto innovador de enseñanza bilingüe por inmersión recíproca en dos lenguas: español y chino mandarín. A partir de 4° grado los alumnos/as reciben clases de idioma inglés con una carga horaria de 3 horas semanales de 4° a 5° grado y de 4 horas semanales en 6° y 7° grados.

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En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, desde 2009 se implementó la enseñanza de una lengua extranjera a partir de 1° grado en todas las escuelas primarias dependientes de la Dirección de Educación Primaria (Decreto 39/2009) que, hasta ese momento, tenían clases de idiomas extranjeros de 4° a 7° grado.

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La enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina

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La enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina

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Que el inglés es el idioma de estos tiempos, que es vital para avanzar en el estudio y en el trabajo. A esta altura pocos se atreven a poner en duda estas afirmaciones. Con mayor o menor decisión, los países avanzan con diversas políticas para que la enseñanza del inglés llegue a la mayor cantidad de chicos en sus territorios.

Muchos lo establecen como prioridad educativa, o definen currículas específicas, o elaboran esquemas de evaluación y de formación de los docentes. Los países de la región avanzan con algunas o con todas estas opciones. Menos la Argentina, que aún no tiene un plan nacional de enseñanza del inglés, de acuerdo a un estudio internacional que se presenta hoy en nuestro país.

El informe "El aprendizaje del inglés en América Latina" fue elaborado por un grupo de especialistas convocados por "El Diálogo Interamericano", con sede en Washington, con el apoyo de la empresa Pearson. Estos expertos relevaron cómo se está enseñando el inglés en diez países de la región: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, México, Panamá, Perú y Uruguay. De allí se desprende que mientras que la mayoría ya asignan recursos específicos, definen currículas o esquema de evaluación y formación docente , nuestro país no avanzó significativamente en ninguno de estos aspectos. El informe puede leerse acá.
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"Argentina y Brasil son los únicos dos países de la región que no tienen una política integral de educación del inglés a nivel nacional, pero Brasil -a pesar de sus dificultades actuales- ha dado pasos adelante desde el Ministerio de Educación y terminaron definiendo al inglés como una prioridad educativa", le dijo a Clarín Ariel Fiszbein, director del Programa de Educación del Diálogo Interamericano y uno de los autores del informe.

Diferencias. Una clase de inglés en la escuela la escuela 26 de Villa del Parque. En Capital se enseña ese idioma desde primer grado. G. Dell'Oro

"Es cierto que algunas provincias argentinas avanzaron, pero ni en el Consejo Federal ni en ningún área del sistema nacional de educación se aborda la enseñanza del inglés", agrega Fiszbein.

Desde el Ministerio de Educación nacional le dijeron a Clarín que "la enseñanza obligatoria de una segunda lengua es un tema central en la agenda educativa actual" y que "la Subsecretaría de Innovación Educativa lleva adelante un proyecto que consiste en entorno virtual para la enseñanza de inglés que permite el aprendizaje y la práctica del idioma con enfoque en habla y pronunciación, lectura, escritura y gramática".

La Argentina, de todos modos, lidera el rankings de competencia de inglés de la región elaborado "English First" y que se consigna dentro del informe. Es un estudio muestral a personas mayores de 18 años.

El informe que se presenta hoy examina las mejores prácticas y las áreas de debilidad de la enseñanza de inglés en América Latina y concluye que el dominio del idioma "es muy bajo en la región". Los autores citan ejemplos de políticas exitosas como el plan "Ceibal en inglés" o el programa "Inglés Abre Puertas (PIAP)" de Chile.
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La Argentina, de todos modos, lidera el rankings de competencia de inglés de la región elaborado "English First" y que se consigna dentro del informe. Se ubica como el único país latinoamericano calificado con un nivel "alto" de dominio del idioma en personas mayores a 18 años. Es un estudio muestral.

Cristina Banfi, gerente operativa de Lenguas del Ministerio de Educación porteño, explica que la Argentina tiene una tradición histórica en la enseñanza del inglés. "Fuimos los primeros de la región en tener una formación docente específica y una cobertura alta. Pero en las últimas décadas, países como Chile, Colombia o Uruguay empezaron a implementar programas con parámetros internacionales más actuales, en asociación con organismos de los EE.UU. y Gran Bretaña, que son los que señala el estudio", afirma a Clarín.

El estudio también destaca falencias en cuanto al nivel de los profesores de inglés

Para Banfi la Argentina tiene ahora como "asignatura pendiente" lograr "un punto de encuentro entre la tradición que tenemos y las tendencias que se manejan hoy en la enseñanza del idioma en el mundo". "Es positivo aprender lo que pasa en el mundo para pensar nuevas alternativas", dice.
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"En Argentina hay mucha hipocresía, porque los que terminan aprendiendo bien inglés son los chicos de sectores con más poder adquisitivo, que pueden pagar institutos privados", afirma Fiszbein. De acuerdo a este especialista, "la enseñanza del inglés tiene que formar parte de la visión estratégica de un país. Es una habilidad fundamental del siglo XXI. Hoy casi ningún país discute si hace falta una política nacional de enseñanza del inglés, el debate es cómo hacerlo", agrega.

Uno de los puntos que debaten los expertos es si el inglés tiene que ser obligatorio en la educación básica.

Uno de los puntos que debaten los expertos es si el inglés tiene que ser obligatorio en la educación básica. La Ley de Educación Nacional, de 2006, establece que se debe garantizar "la enseñanza obligatoria de al menos un idioma extranjero" en las escuelas "dándole prioridad a los sectores más desfavorecidos". No se habla del inglés, cuando la mayoría de los países -incluido Brasil- ya empiezan a incluir en sus normativas la necesidad de que se enseñe ese idioma.

El informe destaca las falencias en el nivel de los profesores de inglés. Afirma que Costa Rica y Chile tienen los docentes mejor preparados y que es "muy alto" el porcentaje de profesores con un nivel más bajo del esperado en toda la región.

En las escuelas públicas solo la mitad tiene idiomas

La enseñanza de inglés en las escuelas es muy desigual en la Argentina. Mientras que la mitad de los alumnos de las primaras públicas (un 52,5%) tienen idioma extranjero en el aula -el inglés es el principal-, en las privadas ese índice llega al 90% de los chicos, según los datos del último Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la UCA. Pero hay algo más preocupante: los alumnos pobres son los que menos acceso tienen.

"La desigualdad no es solo entre chicos que van a escuelas públicas y privadas, sino que entre los que van a escuelas públicas también hay diferencias: los alumnos más pobres son los que menos inglés tienen en la escuela", dice Ianina Tuñón, coordinadora del estudio de la UCA.

La desigualdad también es muy grande de acuerdo al lugar en el que haya nacido cada chico argentino. El informe de la UCA muestra que mientras que en Capital el déficit de inglés en las escuelas primarias es del 12,2%, en el Conurbano bonaerense llega al 37,3% y en el interior del país al 49%. Hay provincias donde más de la mitad de los chicos no estudian un segundo idioma en la escuela.
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Esto se debe, en gran parte, a que cada provincia tiene su propia normativa y mientras que en algunos distritos la enseñanza del inglés forma parte de la currícula desde primer grado hay otros en los que el idioma recién se introduce en la secundaria.

Capital y Corrientes están entre los distritos donde la enseñanza del idioma arranca en primer grado. "La Ciudad lo ofrece desde 2009. En 2015 ya tuvimos los primeros egresados que cursaron todos los años. Además, tenemos 26 escuelas plurilingües y los centros CESIES, gratuitos, para todas las familias que quieran que sus hijos profundicen en el idioma", explicó Diego Meiriño, subsecretario de planeamiento educativo porteño.

En Provincia, el idioma inglés se dicta a partir de cuarto grado. Hay algunas escuelas que tienen proyectos pedagógicos que dan inglés desde primero. En las escuelas públicas de Mendoza, en tanto, se enseña inglés desde séptimo grado. Son dos horas semanales. Además, hay un 10% de alumnos, los que van a colegios con jornada extendida, que llegan al idioma un año antes: desde sexto grado. "Los gobiernos provinciales tienen la responsabilidad de definir el alcance, los ritmos y las modalidades de implementación de la enseñanza de idiomas", dijeron desde el Ministerio de Educación nacional. Agregaron que promoverán que haya "un avance sustantivo" en los próximos diez años.

En Uruguay usan la tecnología para llegar a cada una de las aulas

A distancia. Chicos uruguayos escuchan a su docente. Blog Escuela 88

En el estudio sobre enseñanza de inglés en la región que se presenta hoy se menciona como un caso de buenas prácticas el "Plan Ceibal en inglés", que se viene desarrollando en Uruguay desde 2012. Es una extensión del "Plan Ceibal", el primero de la región que repartió masivamente netbooks en las aulas. La "versión inglés" hace uso de las videoconferencias para conectar a los alumnos con los profesores en forma remota. Esos docentes están ubicados en distintos países, entre ellos la Argentina.

Claudia Brovetto, coordinadora del plan le contó a Clarín que el proyecto surgió en 2011, cuando se plantearon cómo cumplir con las normativas de ese país que establecen que el inglés se debe enseñar en las escuelas en forma obligatoria.

"En ese momento, sólo el 10% de las escuelas públicas tenían inglés. El problema central era la falta de profesores. Lo que se nos ocurrió fue usar la tecnología. Pero para eso hizo falta que se combine una inversión muy grande en fibra óptica más el equipamiento especial de videoconfrerencia, más el marco institucional que lo permitió", dice Brovetto.

Lo más curioso es que, además de profesores uruguayos, enseñan a distancia docentes de Argentina, de Filipinas, del Reino Unido y de los Estados Unidos. Esto se hace a través de convenios entre el Plan Ceibal e institutos de estos países. En el caso argentino, ahora hay docentes del British Council, del Lenguas Vivas y del English Services (Córdoba).

"Ceibal en inglés" hoy llega a aulas de 4° a 6° grado que no tienen profesor de inglés presencial. Para Brovetto es clave la participación de la maestra de clase en el proceso, que trabaja en equipo con el profesor remoto. Hoy en día, el plan llega a 60.000 chicos uruguayos y, según los especialistas, está teniendo muy buenos resultados en términos de aprendizajes.

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ingles  marzo  advierten  argentina  falta  politica  nacional  enseñanza

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Inglés, a marzo: advierten que en Argentina falta una política nacional para la enseñanza

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Que el inglés es el idioma de estos tiempos, que es vital para avanzar en el estudio y en el trabajo. A esta altura pocos se atreven a poner en duda estas afirmaciones. Con mayor o menor decisión, los países avanzan con diversas políticas para que la enseñanza del inglés llegue a la mayor cantidad de chicos en sus territorios.

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Informe sobre la enseñanza de inglés en Argentina: The Dialogue

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Informe sobre la enseñanza de inglés en Argentina: The Dialogue

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Protecting Latin America's Poor During Economic Crises
History tells us that economic crises cause large increases in poverty. The most recent economic crisis will cause Latin America's GDP to contract around 2 percent in 2009.

Failing Grade
The goal of education is to promote learning. Sitting in classrooms is a weak proxy for knowing how to read, do math, and apply science. Latin America needs to worry less about schooling and more about learning.

What's Next for Chile?
The mobilization of 70,000 students in the streets of Chile is more than just a protest for free higher education.

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La enseñanza del inglés en Argentina - The Dialogue

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Protecting Latin America's Poor During Economic Crises History tells us that economic crises cause large increases in poverty. The most recent economic crisis will cause Latin America's GDP to contract around 2 percent in 2009. Failing Grade The goal of education is to promote learning.

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Historia de la enseñanza de inglés en Argentina

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Historia de la enseñanza de inglés en Argentina

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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En el inicio del Ciclo Lectivo 2022, el Gobierno porteño presentó las primeras 6 escuelas bilingües de gestión estatal en la historia de la Ciudad. Se trata de establecimientos educativos de jornada completa que antes incluían el idioma en su currícula como una materia más.

Para el 2023 se sumarán nuevas instituciones con esta modalidad. Así, se profundiza la política pública implementada en 2009 para que todos los alumnos tengan inglés obligatorio desde primer grado.

Para el 2023 se sumarán nuevas instituciones con esta modalidad.

Para llevarlo adelante, se sumarán a la currícula 13 horas cátedra semanales en inglés, de las cuales 8 serán de enseñanza del idioma y las 5 restantes de asignaturas específicas. A diferencia de las escuelas intensificadas, en las bilingües se dictan materias en inglés de manera tal de vincular el aprendizaje con otras áreas del conocimiento. Así, desde primer grado los alumnos tendrán Social Sciences, Arts y Music, entre otras.

En paralelo, el Ministerio de Educación porteño transformará cada hora libre en una nueva instancia de aprendizaje para los más de 97 mil alumnos de 152 escuelas de Nivel Secundario de gestión estatal. En esos espacios, que en un año resultaban en la pérdida de entre 3 y 5 días de clases para este nivel educativo, los chicos tendrán clases de inglés y matemática. Serán dictadas de manera virtual por un cuerpo docente capacitado y especializado, con la ayuda de los preceptores.

Rodríguez Larreta: "Manejar un idioma abre puertas, da oportunidades"

FOTOS: ALBERTO RAGGIO /GCBA

El objetivo es optimizar los tiempos dentro de la jornada escolar para que los chicos puedan alcanzar los aprendizajes esperados en cada nivel. En la misma línea, el Ciclo Lectivo 2022 comenzó el lunes pasado de manera anticipada con los alumnos de Nivel Inicial y Primario. Los estudiantes de Secundaria, en cambio, lo harán el próximo 2 de marzo. En total, tendrán 192 días de clases presenciales, 12 más que los que indica el calendario obligatorio de 180 días.

Las nuevas herramientas implementadas y la prioridad de la presencialidad plena durante la pandemia por COVID-19, son una prueba más del compromiso del Gobierno porteño con la educación de los chicos. A diferencia del año pasado, el Ciclo Lectivo 2022 se lleva adelante con mayor normalidad. El objetivo es que los alumnos puedan ir a la escuela e interactuar más con sus compañeros y los docentes, lo que favorece tanto el proceso de aprendizaje como el desarrollo emocional.

A diferencia del año pasado, el Ciclo Lectivo 2022 se lleva adelante con mayor normalidad.

FOTOS: ALBERTO RAGGIO /GCBA

Primeras 6 escuelas públicas bilingües en la Ciudad

1. Escuela Primaria 27 D.E 15 "Petronila Rodríguez" (Andonaegui 1532, Parque Chas).

2. Escuela Primaria 2 D.E 14 "Gral. Mariano Acha" (Roseti 1450, Villa Ortuzar).

3. Escuela Primaria 21 D.E 17 "Rompehielos Gral. San Martín" (Santo Tomé 2836, Villa Del Parque).

4. Escuela Primaria 22 D.E 10 "Remedios de Escalada de San Martín" (Franklin D. Roosevelt 1510, Belgrano).

5. Escuela Primaria 9 D.E 9 "Juan Crisóstomo Lafinur" (Gorriti 5740, Palermo).

6. Escuela Primaria 2 D.E 2 "Juan Larrea" (Laprida 1235, Recoleta).

Previo a implementar el cambio en las escuelas seleccionadas, se realizó una instancia de consulta con las familias y el apoyo a la propuesta fue generalizado. Además, se organizaron reuniones de padres junto con el personal docente para evacuar dudas y consultas.

Ejemplo de un cronograma escolar de un alumno de primer ciclo del Nivel Primario de una escuela bilingüe de gestión estatal:

El objetivo es motivar a los alumnos y desafiarlos para que desarrollen habilidades y adquieran herramientas que los preparen mejor para el futuro.

FOTOS: ALBERTO RAGGIO /GCBA

Claves del Ciclo Lectivo 2022 en la Ciudad

● 192 días de clases presenciales, 12 más que los que indica el calendario obligatorio de 180 días.

● Aprovechar Cada Hora Libre: históricamente resultaban en la pérdida de entre 3 y 5 días de clases en secundaria. El objetivo de este programa es el uso eficiente del tiempo para transformarlo en una nueva instancia de aprendizaje.

● Jornada extendida: los alumnos de 6° y 7° grado de todas las escuelas de gestión estatal de jornada simple van a contar con una Jornada Extendida obligatoria. Como resultado, 21.500 chicos van a sumar el equivalente a 90 días de clase al año.

● Prácticas educativas en ámbitos laborales: se pondrán en marcha para 29.400 chicos de 5º año de Secundaria de 442 establecimientos educativos de gestión pública y privada. Tendrán una duración de 120 horas cátedras que se distribuirán a lo largo del año.

● 3 de las jornadas EMI (Espacio para la Mejora Institucional) del 2022 serán con los estudiantes en las escuelas y estarán diseñadas con el fin de trabajar con los chicos en todo lo relacionado al bienestar socioemocional.

● Clases los sábados: la asistencia a los Centros de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares (CATE) será obligatoria para todos los estudiantes de Secundaria.

● Escuela de Verano e Invierno: tiene el propósito de intensificar la enseñanza durante los recesos escolares. A la edición 2022 de la Escuela de Verano asistieron 32.400 chicos para reforzar contenidos.

Secundaria del Futuro

La Secundaria del Futuro es una profundización de la Nueva Escuela Secundaria (NES) y propone un modelo educativo cada vez más inclusivo que se adapte a las innovaciones tecnológicas y a los nuevos formatos de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

El objetivo es motivar a los alumnos y desafiarlos para que desarrollen habilidades y adquieran herramientas que los preparen mejor para el futuro.

Fueron creadas en 2018 y en la Ciudad ya son 123 Secundarias del Futuro. Se alcanzarán al 100% de los establecimientos educativos de este ciclo para el 2023.

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En la Ciudad ya funcionan las primeras 6 escuelas públicas bilingües

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En el inicio del Ciclo Lectivo 2022, el Gobierno porteño presentó las primeras 6 escuelas bilingües de gestión estatal en la historia de la Ciudad. Se trata de establecimientos educativos de jornada completa que antes incluían el idioma en su currícula como una materia más. Para el 2023 se sumarán nuevas instituciones con esta modalidad.

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El aprendizaje de inglés en America Latina - Informe

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El aprendizaje de inglés en America Latina - Informe

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ENTRE LA TRADICIÓN Y EL MERCADO: LA OFERTA EDUCATIVA PARA LAS CLASES ALTAS

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ENTRE LA TRADICIÓN Y EL MERCADO: LA OFERTA EDUCATIVA PARA LAS CLASES ALTAS

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Entre la tradición y el mercado: la oferta educativa para las clases altas – Voces en el Fenix

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La selección de escuelas y colegios constituye un elemento de reproducción de las elites. Hoy la elección se dirime entre una institución “tradicional” y otra que promete “excelencia académica”. En ambos casos, con una apuesta a la cohesión del grupo dominante y a la distinción respecto del resto de…

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El British Council dicta semanalmente más de 1.100 clases desde nuestro centro de enseñanza en Buenos Aires, como parte del proyecto uruguayo Ceibal en Inglés. El alcance desde nuestras oficinas es de más de 25.000 alumnos. Este proyecto es una estrategia a largo plazo para mejorar la enseñanza del Inglés en las escuelas primarias de Uruguay, especialmente de 4to a 6to grado.

Los objetivos generales del programa Plan Ceibal son llevar a los niños desde el nivel de principiante hasta el nivel A1 / A2 en el Marco Común Europeo para el final del sexto grado y mejorar el inglés de los maestros de clase a través de un programa de estudio en línea guiado.

HISTORIA DEL PROYECTO

El Proyecto Ceibal en Inglés comenzó como un piloto pequeño en Julio de 2012, cuando comenzamos a dictar 50 clases remotas por semana en 20 escuelas urbanas en las afueras de Montevideo, con docentes de Argentina, Colombia y México. Las clases son interactivas y en tiempo real, usando tecnología de video-conferencia.

En el 2014 firmamos un contrato por 3 años con Plan Ceibal para expandir progresivamente a 500 clases por semana, para mediados de año el número superaba las 1.000, incluyendo clases desde Filipinas.

En 2017 renovamos el contrato por 3 años más, con más de 3.000 horas de clase dictadas por semana por diferentes institutos que trabajan asociados al British Council. Nuestro Centro de Enseñanza Remota es responsable de dictar más del 30% de esas clases.

¿CÓMO FUNCIONA?

Planes de clases especialmente diseñados para guiar a la profesora remota y a la maestra de clases en el contenido de las clases usando juegos, canciones, videos y demás materiales digitales.

El elemento innovador de este proyecto es el trabajo de coordinación de la pareja pedagógica formada por la profesora remota, quien dicta una clase de 45 minutos cada semana por videoconferencia, y la maestra de clase quien no necesita tener conocimientos previos de inglés, que es responsable de las 2 clases de 45 minutos utilizando el banco de actividades disponible en la Plataforma CREA2.

Tres clases de inglés de 45 minutos por semana se entregan en aulas con un promedio de 25 estudiantes por clase. La lección A es impartida por el profesor a distancia mediante videoconferencia y las clases de práctica de seguimiento B y C se imparten cara a cara por los profesores de aula uruguayos locales, con poco conocimiento de inglés, que utilizan dispositivos de mano y tecnología para mejorar estándares de aprendizaje del inglés.

El maestro del aula local está presente a lo largo de la lección A remota, facilitando la administración del aula y aprendiendo los puntos de lenguaje que se practicarán en las lecciones B y C. La enseñanza en equipo es clave para este proyecto, con reuniones de coordinación semanales entre el maestro a distancia y el maestro en el que el maestro remoto ayuda al maestro de aula uruguayo a preparar las lecciones y practicar el inglés que se debe cubrir. Se proporcionan planes detallados de lecciones paso a paso, tanto en inglés como en español. A menudo, los maestros locales están solo un paso por delante de los estudiantes en términos de su nivel de inglés.

"Hemos encontrado mejoras en todos los grados y en todos los contextos sociales. También hay marcadas diferencias en los resultados de las pruebas en julio y diciembre. Todas las diferencias son estadísticamente significativas". Claudia Brovetto, Plan Ceibal

ALCANCES Y ÉXITO DEL PROYECTO

Uno de los alcances más importantes es el dictado sistemático de clases en todas las escuelas de Uruguay, tanto urbanas como rurales, y la adaptación de los materiales al contexto específico de cada grupo. 80.000 alumnos motivados a aprender una lengua extranjera a través del uso de la tecnología dan cuenta de la verdadera democratización de la educación.

El Plan Ceibal evalúa el progreso de los niños a través de una prueba anual de adaptación, creada conjuntamente con el British Council y la Junta Nacional de Educación Pública del Uruguay (ANEP). Los resultados publicados indican que los alumnos obtienen tanto como los que se enseñan directamente a través de los métodos tradicionales de enseñanza presencial.

La evaluación de diciembre de 2014 (que evaluó a los niños que habían estado estudiando en el programa Plan Ceibal durante 1 a 2 años y cubrió a 2,128 grupos de alumnos de cuarto, quinto y sexto grado en 383 escuelas) indicó que:

El 56% de los alumnos obtuvo el nivel A1 y el 43% A2.

Los resultados de la enseñanza a distancia fueron comparables a los resultados de los alumnos con profesores de inglés presencial (es decir, enseñanza en inglés cara a cara)

El informe de ANEP señaló que: "debido a estos resultados obtenidos en relación con el aprendizaje del inglés, los niños uruguayos están abandonando las escuelas primarias con un nivel considerable de inglés".

Las respuestas de las partes interesadas han sido abrumadoramente positivas:

"Nos encantó tu estilo de enseñanza y nos sorprendió la tecnología. Poder comunicarnos así es realmente muy especial para nosotros". Mariela, maestra uruguaya de aula.

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El British Council dicta semanalmente más de 1.100 clases desde nuestro centro de enseñanza en Buenos Aires, como parte del proyecto uruguayo Ceibal en Inglés. El alcance desde nuestras oficinas es de más de 25.000 alumnos. Este proyecto es una estrategia a largo plazo para mejorar la enseñanza del Inglés en las escuelas primarias de Uruguay, especialmente de 4to a 6to grado.

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¿Es posible que el estado nacional, combinado con las distintas jurisdicciones provinciales, genere una política pública en inglés como estrategia tendiente a la igualdad y al desarrollo estratégico nacional?

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¿Es posible que el estado nacional, combinado con las distintas jurisdicciones provinciales, genere una política pública en inglés como estrategia tendiente a la igualdad y al desarrollo estratégico nacional?