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Te invito a sumarte   a Compartiendo utopías CIIE                 Grupo para docentes de todos los niveles - se publican informaciones generales, búsquedas laborales, gremiales, obras sociales,  congresos, recursos y diferentes materiales pedagógicos y didácticos 

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Te invito a sumarte   a Compartiendo utopías CIIE                 Grupo para docentes de todos los niveles - se publican informaciones generales, búsquedas laborales, gremiales, obras sociales,  congresos, recursos y diferentes materiales pedagógicos y didácticos 

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Compartiendo utopías - CIIE has 2,962 members. Tiene como finalidad ayudar a crear mejores condiciones para el acompañamiento pedagógico en la aventura de educar, tanto para los docentes de todos los...

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El Mundial en la escuela, un proyecto para aprender en Primaria

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El proyecto ‘El Mundial en la escuela’ utiliza la celebración del Mundial de Fútbol para que alumnos de Primaria adquieran conocimientos.

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Sumario

Se presenta a continuación una propuesta de trabajo desarrollada durante el mundial de fútbol 2006 con la finalidad de poner en evidencia las posibilidades de enseñanza-aprendizaje que brindan eventos de esta magnitud y relevancia social para ser abordados desde los contenidos curriculares de la escuela.

Fundamentación

El mundial de fútbol es un evento de alcance internacional. Es un fenómeno que trasciende las barreras sociales, culturales, económicas, políticas, etc. Todo el mundo se aboca, durante el período que dura el campeonato, a seguir con atención los progresos de su selección nacional. La escuela, como institución enmarcada en un determinado tiempo y espacio, no puede ignorar un acontecimiento de semejante envergadura.

Durante el presente ciclo lectivo, el debate sobre la posibilidad de ver los partidos en las escuelas trascendió los muros académicos y se instaló una interesante polémica en toda la población. Los lineamientos planteados por el Ministerio de Educación y por el sitio educ.ar mostraron claras posibilidades de trabajo áulico que daban respuesta a tal debate. Que los partidos pudiesen ser televisados en las escuelas era el punto de llegada de un proyecto mayor que le otorgaba sentido y enriquecía el vínculo escuela-sociedad.

La propuesta de trabajo "Los medios y el mundial de fútbol Alemania 2006", correspondiente al CD "Aprender, también con el mundial" de la colección de educ.ar, permitió visualizar una enriquecedora forma de abordar el tema. A partir de la lectura de este libro, se ideó una propuesta vinculada, especialmente, al área de Matemática.

El desarrollo de las fichas de trabajo "Matemática y el mundial de fútbol" diseñadas para el proyecto pone de manifiesto que la matemática es un saber cultural que se encuentra en todos los ámbitos de la vida cotidiana y que se vincula íntimamente con otras áreas del conocimiento. Asimismo, las fichas permiten apreciar la realidad en su total complejidad, evitando realizar una comprensión parcial y unilateral de la misma. Por otra parte, el estudio y análisis de un fenómeno vigente requiere de la búsqueda de información actualizada que, en pocos casos, se encuentra en libros y/o enciclopedias. La utilización de las TIC resulta vital para este tipo de propuesta. Finalmente, la propuesta implica a los alumnos en un trabajo de tipo grupal en el cual se potencian las posibilidades de cada uno, desde una visión solidaria y cooperativa del hecho educativo.

De esta forma, la propuesta se constituye en un espacio de trabajo diferente del habitual, integrando los diferentes saberes de los alumnos en relación con lo conceptual, procedimental y actitudinal.

Destinatarios

La propuesta se desarrolla en 7º año de la Educación Secundaria Básica.

Objetivos

El proyecto de trabajo "Matemática y el mundial de fútbol" aspira a que los alumnos sean capaces de:

Vincular la matemática escolarizada con la vida cotidiana, resolviendo situaciones problemáticas dentro del contexto del mundial de fútbol.

Investigar, conocer y aprender cuestiones relacionadas con aspectos políticos, culturales, sociales y económicos de los países que participan por la copa mundial.

Utilizar diferentes recursos y tecnologías para la obtención de información, la elaboración de cuadros y gráficos, el establecimiento de relaciones, etc.

Potenciar su curiosidad intelectual desarrollando una actitud y aptitud investigativas sobre distintos fenómenos.

Colaborar y participar activamente en su grupo de trabajo con una actitud solidaria y comprometida.

Actividades

Las actividades propuestas en las fichas se sintetizan a continuación:

Ficha Nº 1: Los mundiales de fútbol. Las actividades planteadas refieren a la historia de la copa mundial, el primer mundial, los países involucrados ayer y hoy, comparaciones en porcentajes, periodicidad de los campeonatos, características de la mascota y comparación con niños de la edad, etc.

Ficha Nº 2: ¡El mundial es en Alemania! Se realiza un estudio del país anfitrión en relación con su superficie, población, densidad, capital, población de la capital, bandera, idioma, moneda, para luego poder establecer comparaciones con los datos de la Argentina. Asimismo, se trabaja la equivalencia entre euros, pesos y dólares.

Ficha Nº 3: La Selección argentina. Se plantea un estudio en relación con la edad, peso y altura promedio de la Selección nacional para comparar con los de otra selección y extraer conclusiones.

Ficha Nº 4: El fútbol, ¿es cosa de hombres? A partir de los aportes del CD de educ.ar, se plantea en esta ficha un trabajo de encuesta que los alumnos luego deben procesar y tabular para poder comunicar gráficamente una síntesis sobre lo indagado.

Premiando a los jugadores. Las actividades propuestas obligan a los alumnos a realizar el cálculo de probabilidades de cada jugador para obtener algunos de los premios individuales, como por ejemplo la Copa Budweiser, el Balón de Oro Adidas, etc.

Los estadios del mundial. La ficha permite un estudio de las diferentes ciudades en las que se desarrollan los partidos a fin de poder establecer comparaciones con la ciudad propia.

Áreas involucradas

El proyecto se presenta desde el área de Matemática; sin embargo, es una propuesta de trabajo interdisciplinario con Historia, Geografía y Computación.

Recursos materiales

Bibliográficos: enciclopedias, revistas y diarios de circulación masiva, libros de texto, etc.

Tecnológicos: material multimedial del CD Aprender, también con el mundial, procesador de texto, planilla de cálculo, calculadora, internet, radio, televisión, etc.

Recursos humanos

El trabajo se desarrolla durante las clases de Matemática con la profesora del área.
El profesor de computación colabora con los alumnos, durante sus horas de clase, en la utilización del procesador de texto, la planilla de cálculo, la visualización en las computadoras del material multimedial del CD de educ.ar y la navegación en internet.

Evaluación

Evaluación de los alumnos
Los alumnos serán evaluados teniendo en cuenta los siguientes criterios:

La resolución completa y correcta de las fichas de trabajo.

El reconocimiento de que la matemática se encuentra en el quehacer cotidiano.

La activa participación e interés en la búsqueda de información.

La colaboración grupal y el trabajo solidario.

La presentación puntual y adecuada de los trabajos.

Evaluación del proyecto

El proyecto será evaluado por los mismos alumnos a través de un instrumento que releve información necesaria para posteriores propuestas de trabajo.

La docente responsable del proyecto realizará una síntesis de lo trabajado a partir de la experiencia y la información brindada por los alumnos.

Apreciaciones finales

La propuesta presentada fue llevada a cabo durante el presente ciclo lectivo. Los alumnos trabajaron en forma entusiasta con cada una de las fichas; la motivación alcanzada permitió que todos los alumnos se sintieran implicados en el trabajo, aun aquellos que escasamente participan de las habituales clases de Matemática. Incluso, las familias mostraron una adhesión completa al proyecto aportando anécdotas y material complementario.
La experiencia realizada muestra a las claras la urgente necesidad de trascender las puertas de la escuela en la búsqueda de situaciones contextualizadas de aprendizaje. No es necesario esperar otros cuatro años para desarrollar este tipo de proyectos interdisciplinarios, basta con mirar la realidad, comprenderla y realizar el recorte adecuado. Bien podrían estudiarse eventos deportivos como el mundial de fútbol o los juegos olímpicos, así como también otro tipo de acontecimientos de tipo cultural (congresos, jornadas, ferias, etc.), político (marchas de protestas, el proceso electoral) o económico (la inflación del país, créditos hipotecarios).
El desafío como docentes comprometidos con la noble tarea de enseñar en esta compleja realidad social? está planteado.

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Se presenta a continuación una propuesta de trabajo desarrollada durante el mundial de fútbol 2006 con la finalidad de poner en evidencia las posibilidades de enseñanza-aprendizaje que brindan eventos de esta magnitud y relevancia social para ser abordados desde los contenidos curriculares de la escuela. El mundial de fútbol es un evento de alcance internacional.

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El Ministerio de Educación de la Nación, a través del programa Escuela y Medios, acerca a todas las escuelas del país el cuadernillo "Los Medios y la copa mundial: Rusia 2018". El propósito de este material es contribuir al análisis de la relación entre los medios de comunicación y el mundial.

A través de este material se invita a la comunidad educativa a explorar las propuestas para trabajar con los estudiantes. Los docentes encontrarán iniciativas relacionadas con la perspectiva de género, las nuevas tecnologías, el cine, la historia, la geografía y actividades complementarias. La escuela no está aislada de la sociedad y los alumnos no están ajenos a lo que pasa fuera de ella. Es por ello que se proponen consignas y se produce una dinámica de enseñanza-aprendizaje en la que se investiga y se trabaja de manera significativa.

Se desarrollarán durante la competencia diferentes actividades en escuelas de varios puntos del país, a través de las cuales se capitalizará este evento deportivo como contenido curricular para fomentar distintos abordajes de aprendizaje. Por otro lado, desde el área de Educación Física, se propondrán actividades recreativas y deportivas, que dan lugar tácticas y estrategias estimulando la cooperación y el trabajo en equipo.
Aquí podrán descargar el cuadernillo

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El Mundial también se juega en las escuelas argentinas

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El **Ministerio de Educación de la Nación**, a través del programa Escuela y Medios, acerca a todas las escuelas del país el cuadernillo *"Los Medios y la copa mundial: Rusia 2018"*. El propósito de este material es contribuir al análisis de la relación entre los medios de comunicación y el mundial.

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niños de tercer ciclo de educación primaria

Diplomada en Educación Física

por la Universidad de Murcia

(España)

Lorena Ruiz González
eligar61@hotmail.com

Resumen

Eneste artículo hemos presentado una unidad didáctica centrada en un deporte muy social en nuestro país, como es el fútbol, destinada a niños de edades comprendidas, entre los 6 y los 12 años.

Palabras clave: Fútbol. Unidad didáctica. Educación Física.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 156 - Mayo de 2011. http://www.efdeportes.com/

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1. Introducción

Esta U.D. está destinada a niños del 3º Ciclo de Educación Primaria, concretamente al último curso, es decir a 6º. El bloque de contenido en que nos vamos a centrar principalmente va a ser Bloque 5: Juegos y Deportes; ya que los alumnos/as en esta etapa ya poseen cierto nivel técnico y táctico para poder desarrollar estos juegos deportivos, además de tener una buena base en cuanto a habilidades y capacidades se refiere.

También trabajaremos contenidos de los demás bloques, como la coordinación dinámica general y segmentaria, la ejecución de movimientos con cierta dificultad con segmentos corporales no dominantes (BL.1); la adquisición de una mayor confianza e independencia motriz, dominio motor mediante mecanismos de decisión y control (BL.2); el desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo (BL.3) y la autonomía en los hábitos de higiene (BL.4), entre otros.

1.1. Intereses personales, objetivos generales y planteamientos educativos globales a conseguir en la UD

Este trimestre está dedicando a los "Deportes Predeportivos", ya que la Unidad Didáctica anterior se dedicó al baloncesto y ahora nos toca trabajar el fútbol adaptado, denominada "Iniciándome en el Fútbol".

La justificación por la que desarrollaremos esta unidad en una programación didáctica es que el fútbol es el deporte, de entre los que se practican habitualmente en nuestro país, que mejor desarrolla la coordinación ojo-pie, por lo cual debemos incluirlo en nuestras sesiones si no queremos dejar de trabajar ese aspecto de la actividad física. Muchos profesores se muestras reacios a incluirlo con la excusa de que "los alumnos ya juegan habitualmente al fútbol en su tiempo libre", lo cual puede ser cierto para algunos, pero no para todos, resulta casi completamente falso en el caso de las chicas, las cuales no suelen practicar fútbol. Además, no hay que olvidar que uno de nuestros objetivos es facilitar la posterior integración deportiva del alumno en la vida adulta, y no podemos obviar que lo más fácil, hoy en día, es jugar un partido de "futbol-sala". Por todo esto, debemos preparar sesiones en las que el fútbol aparezca con la misma importancia que le damos a los demás deportes, y en las que los alumnos que no juegan habitualmente al fútbol puedan iniciarse en las habilidades específicas del mismo sin quedar ridiculizados por los que se pasan el día dándole patadas a un balón.

2. Metodología de actuación didáctica

2.1. Estilo de enseñanza a utilizar: en función de la capacidad docente del profesor, las características del niño, bloque de contenidos y ciclo

El estilo de enseñanza utilizamos es el Tradicional, basado especialmente en la Asignación de Tareas.

La Asignación de Tareas permite que el alumno desarrolle una actividad en forma individual y con un avance individualizado, como por ejemplo cuando ejecuta el calentamiento libre y el docente controla su ritmo y acondicionamiento personal que lo prepara para la siguiente situación de aprendizaje.

En la Asignación de Tareas es donde se da más autonomía a los alumnos, ya que tras la información dada por el profesor el alumno es el que decide el ritmo, el inicio y la finalización de la actividad. Dentro de la asignación de tareas encontramos las siguientes características: la ejecución de las tareas puede ser simultánea o alternativa, aunque hay cierta individualización organizativa y de ritmo de ejecución, la tarea es la misma para todos, y cada alumno la realiza a su ritmo y nivel; la atención del maestro se orienta a la ejecución de la tarea y al alumnado.

Utilizaremos también el estilo de enseñanza cognitivo, en concreto la Resolución de Problemas.

El cognitivo está muy presente en la mayoría de las sesiones fundamentalmente en los juegos adaptados que incluimos en la Unidad Didáctica, este estilo es en el que se plantean problemas y el alumno es el protagonista de las respuestas, se requiere un trabajo intelectual más acentuado acorde con las características de los niños con los que vamos a trabajar. Este estilo tiene como objetivos: aprender a pensar, implicar cognoscitivamente al alumno, trasladar tomas de decisiones al alumnado, fomentar actitudes de curiosidad, indagación y originalidad...

La Resolución de Problemas es el estilo más representativo de la técnica de enseñanza basada en la Indagación. El objetivo no es declarado, por lo tanto, no hay una sola respuesta válida y tampoco se persigue un modelo, lo importante es que el alumno experimente y resuelta problemas, aunque existen diversas soluciones, no todas serán válidas. Los límites del problema deben estar claros y la información del problema no puede ser visual, pues se convierte en un modelo. Como en el caso de los partidos finales, en que los alumnos tenían que ir resolviendo los problemas que iban surgiendo, como es el caso de las reglas, los agrupamientos, el espacio...

2.2. Estrategia de la Práctica: analítica, global o mixta

En esta UD llevaremos a cabo la estrategia Global. Consiste enpresentar el modelo o la actividad de forma completa, es decir, la totalidad de la tarea propuesta.

En esta Unidad Didáctica se va a utilizar la "Global polarizando la atención". E l profesor le dice a los alumnos en un aspecto en que se tienen que fijar, por ejemplo, en un rondo realizar los pases sólo con el interior. Es la ejecución en su totalidad de la tarea propuesta pero pidiéndole al alumno/a que preste mayor atención en algún aspecto determinado en la ejecución. Utilizando este tipo de estrategia podemos presentar una progresión de enseñanza. De este modo podemos ir presentando ejercicios en los que los alumnos vayan polarizando la atención en diferentes aspectos de la tarea motriz.

Otro ejemplo de este tipo de estrategia sería: si queremos practicar el pase en fútbol, integramos la acción técnico-táctica en un medio real de juego y nos centramos en el lugar de aislar la acción, como por ejemplo la obligación de hacer 10 pases antes de lanzar a gol.

2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos/as: grupos, parejas, etc.

Tanto la organización como la distribución de los alumnos es variado, podemos encontrar, tanto en grupos grandes o reducidos, en parejas o tríos hasta ejercicios de forma individual.

Intentaremos que los criterios para agrupar a los alumnos sean flexibles, para poder responder a los objetivos y contenidos propuestos. Teniendo en cuenta asimismo las características personales e individuales del alumnos. Los agrupamientos y el trabajo en equipo potenciarán las relaciones entre compañeros y a la creación de un ambiente de cooperación.

A la hora de hacer grupos en cada sesión, lo haremos de manera consciente, es decir, según el número de alumno que tengamos en ese momento distribuirlos de tal forma para que posteriormente en el resto de la sesión me sea más fácil y pierda menos tiempo en su organización.

2.4. Material e Instalaciones

El material que utilizaremos para desarrollar esta Unidad Didáctica será:

2.5. Técnica de enseñanza: Modo de actuar concreto en las sesiones

En las sesiones de esta Unidad Didáctica no hay un modo de actuar concreto en todas las sesiones, si no que existe una combinación de dos técnicas: instrucción directa e indagación.

Como hemos explicado anteriormente en los estilos de enseñanza, podemos ver claramente que utilizamos las dos técnicas al aplicar el estilo tradicional y también el cognitivo.

Utilizaremos la Instrucción Directa cuando queremos que el alumnado aprenda un modelo de ejecución determinado de antemano, habitualmente referido a una habilidad de carácter cerrado que se presenta mediante una tarea definida donde se explica el objetivo de la misma y cómo realizarla. Recurriremos a esta técnica cuando le expliquemos cómo se realizan los diferentes tipos de pases: interior, exterior...; también con los controles de balón. Aquí algunas de las ventajas que puede presentar esta técnica de enseñanza es que es más fácil la organización y control de los alumnos y existe un aprendizaje técnico más perfecto; en cambio también tiene inconvenientes, el papel del alumno es receptivo y pasivo, y además es más difícil individualizar.

Aunque existe una combinación de ambas técnica de enseñanza, predomina la técnica de enseñanza por Indagación, también llamada "enseñanza mediante búsqueda" o "descubrimiento". Esta técnica se utiliza cuando al alumnado se le plantea un problema motriz que debe resolver. Normalmente este problema no tiene como solución un modelo prefijado. El docente actuará presentando de forma clara qué problema se debe resolver pero no cómo, y será el alumno el encargado de buscar e investigar para que tenga lugar el descubrimiento de las posibles soluciones al problema.

En la mayoría de las sesiones usaremos esta técnica de enseñanza, ya que en todas las sesiones incluimos juegos adaptados, en los que se plantea un problema y el alumno es el encargado de buscar las respuestas. La técnica por Indagación fomenta la implicación cognitiva en la actividad motriz, el nivel de retención es mayor que cuando se lo enseñan directamente, además el papel del alumno es activo, convirtiéndose en el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.6. Motivación: cómo estará presente a lo largo de la Unidad Didáctica

Hemos incluido circuitos y juegos como medio de motivación, así como los partidos, dando lugar a situaciones competitivas que aumenten la motivación de los alumnos. Todo ello teniendo en cuenta las características físicas de los alumnos, para así hacer agrupaciones eficaces que produzcan la mayor implicación del alumnado. En algunas ocasiones, para hacer más motivante el juego o el partido es participar con ellos.

Los circuitos despiertan el interés de los niños, ya que es algo fuera de lo normal, se saca más material y están con la intriga de qué se va a tener que realizar. En esta UD utilizaremos un circuito inicial y otro final, que además me sirve para evaluar primero su nivel y después su progresión, es una buena forma para captar su atención desde un primer momento y para tomar contacto con ellos, a la hora de montarlo.

A través del juego los alumnos participan en la toma de decisión, saliendo así de las formas tradicionales donde las decisiones las toma el docente.

El juego se convierte en un medio de aprendizaje y de motivación que va a resultar muy útil en las clases de E.F.

3. Desarrollo de la unidad didáctica

3.1. Objetivos didácticos

Inculcar valores educativos, tales como el compañerismo, la cooperación y colaboración, respeto a los demás y a las normas, al juego limpio, siendo capaces de ponerlos en práctica en situaciones de juego.

Desarrollar y perfeccionar habilidades y destrezas motrices básicas, así como aprender los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del fútbol, siendo capaces de llevarlos a la práctica en situaciones jugadas.

3.2. Contenidos

Bloque 5. Juegos y deportes.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

Bloque 2. Habilidades motrices.

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

Bloque 5. Juegos y deportes.

Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.

Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Organización, participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.

Bloque 4. Actividad física y salud.

Bloque 5. Juegos y deportes.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juego y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

3.3. Justificación del tipo de evaluación a realizar

La evaluación que vamos a realizar en ésta Unidad Didáctica va a ser a nivel cualitativo y cuantitativo. La evaluación va a tener un carácter continuo, si bien es cierto que al comienzo de ésta UD llevaremos a un circuito inicial, para evaluar las competencias de las que parte nuestro alumnado. La principal técnica de evaluación que vamos a utilizar será la Observación Directa, aunque también utilizaremos algunos instrumentos como: diario de clase, lista de control, cuaderno del maestro/a...

Al final de la Unidad Didáctica utilizaremos otro circuito de evaluación final, donde observaremos, basándonos en unos criterios concretos (mediante una ficha), la progresión y la consecución o no de los criterios propuestos.

Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación

La nota final de la UD se calificará en dos partes:

1º Parte Práctica: se valorará con el 50% de la nota, en la que se tendrá en cuenta los siguientes criterios o indicadores de evaluación:

10% Es capaz de conducir el balón por un circuito con obstáculos sin derribarlos.

10% Se desplaza lanzando y recibiendo el balón.

10% Realiza tiros a portería a balón parado y en carrera.

10% Es capaz de transferir las reglas básicas aprendidas a situaciones de juego

10% Aplica los elementos técnicos y tácticos aprendidos.

2º Parte Actitudinal: que corresponde con el otro 50%, que a su vez se divide en dos:

ACTITUD: con un 40%, donde se evaluará lo siguiente:

PARTICIPACIÓN: un 10%, en esta parte contará:

Distribución de la unidad didáctica en sesiones. Presentación de la temporalización

Fecha

Evaluar los conocimientos previos del alumno sobre su habilidad motriz, coordinación óculo-pédica y control del balón, para posteriormente adecuar las sesiones a las capacidades de los alumnos y ver su evolución motriz.

Golpeo, conducción, control, pase y tiro.

- Coordinación dinámica general y segmentaria. - Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. -Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Sesión 2

Aprender y desarrollar las diferentes formas de golpeo del balón (pases), así como aumentar y mejorar las capacidades coordinativas en la conducción del balón y la velocidad de reacción, a través de las prácticas futbolísticas adaptadas.

Conducción, control y pases.

- Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. -Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Sesión 3

Aumentar la capacidad y habilidad de controlar y golpear móviles en situaciones estáticas y dinámicas, así como utilizar estrategias y toma de decisiones en los juegos planteados.

Tiros, reglas adaptadas, control, golpeo y conducción.

- Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. -Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. -Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. -Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

Sesión 4

Iniciar al trabajo técnico a partir de recorridos y circuitos, para mejorar y desarrollar el dominio en el pase y en el control del balón.

Pases, controles y conducciones.

Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. -Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juego y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

Sesión 5

Fomentar las acciones cooperativas y la aceptación de resultados, mediante el juego en equipo de actividades futbolísticas adaptadas.

Reglas básicas, control, golpeo, conducción, pase y tiro.

-Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. - Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. - Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

Sesión 6

Conocer los aspectos y reglas básicas del fútbol-sala para poder aplicarlas posteriormente en el juego, teniendo en cuenta la colaboración y el respeto por el rival.

Breve historia, reglas básicas y normas.

-Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. -Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. - Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

Sesión 7

Evaluar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la Unidad Didáctica (conducciones, pases, golpeos, desplazamientos,...) mediante un circuito, siendo capaces de llevarlos a la prácticas en situaciones de juego.

Pase, conducción, control, desplazamiento y tiro.

-Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. -Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. -Adquisición de una mayor independencia e independencia motriz.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. - Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juego y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. - Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

3.4. Desarrollo de la Sesión 2

Nombre U.D. : "Iniciándome en el Fútbol"

Curso: 6ºA

Sesión nº2

Ciclo: 3º

Fecha:

Objetivos: Aprender y desarrollar las diferentes formas de golpeo del balón (pases), así como aumentar y mejorar las capacidades coordinativas en la conducción del balón y la velocidad de reacción, a través de las prácticas futbolísticas adaptadas.

Estrategia de la práctica:

Global (x) Analítica ( ) Mixta ( )

Tipos de Contenidos

Conducción, control y pases.

Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Estilo de enseñanza:

Tradicional (x) Individualizador ( )

Participativo ( ) Cognitivo (x) Creativo ( )

Técnica de enseñanza:

Instrucción directa (x) Mediante búsqueda(x)

Organización:

Grupos (x) Parejas (x) Individual ( )

Material: 14 balones.

Instalaciones: pista polideportiva

1) Calentamiento

Movilidad articular en desplazamiento dirigida por el profesor. Consistirá en dar 3 vueltas a la pista trotando, a la vez que el profesor va indicando un ejercicio de movilidad. Los ejercicios serán los siguientes: skipping, talones atrás, lateral (un lado y otro), paso cruzado, rotación de brazos hacia delante, rotación de brazos hacia atrás, abducción y aducción de brazos simultánea. La duración de cada ejercicio será de 30 segundos. ¸ 4'.

Por parejas, pases de diferentes formas:

1 - Paramos el balón, y golpeamos el balón con la parte interior del pie ¸ 1'.

2 - Paramos el balón, y golpeamos el balón con la parte exterior del pie ¸ 1'.

3 - IDEM con la pierna derecha, pases con la parte exterior e interior del pie ¸ 1'.

4 - IDEM con la pierna izquierda, pases con la parte exterior e interior del pie ¸ 1'.

5 - Alternando, pases derecha/izquierda (interior y exterior), en desplazamiento por toda la pista ¸ 1'.

2) Parte Principal

- ROBAR EL BALÓN: en parejas, vamos dando pases en movimiento. A la señal del profesor ¡YA! el que tenga el balón en posesión tiene que salir corriendo para que el compañero no le quite el balón. Una vez robado el balón seguimos con los pases ¸ 5'.

- CARA Y CRUZ: colocado cada uno de la pareja en un extremo de la pista y el balón en el medio de los dos, a una distancia de unos 20mts. Los de un lado será CARA y los del otro CRUZ, habrá que seguir las indicaciones del profesor: ¸ 5'

El que diga el profesor (cara o cruz) tiene que intentar quitarle el balón al compañero para que éste no se lo lleve a su campo.

El que nombre tiene que atacar, es decir, coger el balón y el otro defender para que no se lo lleve.

- CONDUCCIÓN DE BALÓN: los colocamos en línea y por parejas, hacer los siguientes ejercicios de conducción:

1 - Conducción del balón hasta la mitad de la pista y vuelta conducción de espaldas ¸ 30''.

2 - Conducción del balón con el pie derecho y vuelta de espaldas (sólo con un pie) ¸ 30''.

3 - IDEM con el pie izquierdo ¸ 30''.

4 - Alternando (derecha/izquierda), pero vuelta sólo con un pie ¸ 30''.

El recorrido se hará 3 veces ¸ 6'.

- CONEJOS A LA MADRIGUERA: Colocamos a los jugadores por parejas y si sitúan en círculo uno delante del otro. El jugador exterior con balón. A la señal del maestro los jugadores con balón comienzan a conducir dando vueltas al círculo que forman sus compañeros. Cuando el maestro diga ¡YA! deberán correr hasta pasar por debajo de las piernas de su compañero y sentarse delante de él con el balón en las manos para salvarse. No se puede adelantar, sólo en el momento de la señal ¸ 7'.

- 10 PASES: Formaremos dos equipos de igual número de jugadores y delimitaremos un espacio donde se desarrollará el juego. El juego comienza mediante un lanzamiento al aire del maestro. Un jugador controla el balón, a partir ese momento el equipo que está en posesión del balón intenta realizar el mayor número de pases consecutivos, mientras el equipo contrario intenta interceptar el balón y hacerse con la función de atacante. Adjudicaremos un punto al equipo que consiga realizar 10 pases seguidos sin que la pelota haya sido tocada por algún jugador del otro equipo o haya salido de los límites del terreno de juego ¸ 8' .

3) Vuelta a la calma

- PUESTA EN COMÚN: colocados por parejas. Uno de ellos tumbado en el suelo (relajado) y el otro le realizará movimientos de soltura en: las piernas, los brazos, y el cuello (se moverá muy lentamente). Mientras le hacemos preguntas a los niños para que nos digan qué es lo que hemos trabajado durante esta sesión ¸ 5'. Ej.:

- Recogida de material y aseo. ¸ 3'.

Representación Gráfica

Bibliografía

CERRO BARROSO, F.M. (2005). Juegos de Educación física adaptados a la enseñanza del fútbol-sala. Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Año 10 - N° 90. http://www.efdeportes.com/efd90/futbols.htm

GENERELO, E. y LAPETRA, S. (1998). Fundamentos de la Educación Física para Educación Primaria. Barcelona: Inde.

OMECAÑA, R. y RUIZ, J. V. (1999). Juegos cooperativos y Educación Física. Barcelona: Paidotribo.

Otros artículos sobre Unidades Didácticas

EFDeportes.com, Revista Digital · Año 16 · N° 156 | Buenos Aires, Mayo de 2011
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educación física educacion fisica fútbol unidad didáctica

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Unidad didáctica de fútbol destinada a niños de tercer ciclo de educación primaria

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niños de tercer ciclo de educación primaria Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia (España) Lorena Ruiz González eligar61@hotmail.com Resumen Eneste artículo hemos presentado una unidad didáctica centrada en un deporte muy social en nuestro país, como es el fútbol, destinada a niños de edades comprendidas, entre los 6 y los 12 años.

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Propuestas para abordar el Mundial de Fútbol en el Nivel Inicial

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Propuestas didácticas para abordar el mundial de fútbol en la escuela.
Recursos para el Mundial de fútbol Rusia 2018.

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LA COPA DEL MUNDO, EL MUNDO EN LA ESCUELA

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La discusión en torno a la posibilidad de ver los partidos del mundial de fútbol que juegue Argentina dentro del horario escolar suele ser intensa. Desde ambos lados se despliegan diversos argumentos que endulzan los oídos.

El primer partido será mañana sábado a las 10, por lo que no trastocará la rutina de clases. Pero los otros dos enfrentamientos, contra Croacia y Nigeria, serán jueves y martes a las 15 respectivamente. Sin embargo, los alumnos y alumnas suelen prestar atención a lo que ocurre con eventos de esta naturaleza, en concordancia a gran parte de la sociedad.

En Santa Fe, hace unas semanas, las autoridades confirmaron que los alumnos podrán ver en las escuelas los partidos que la selección juegue y estén en el establecimiento, que será el encargado de proveer a los jóvenes la proyección del partido.

En este sentido, el Ministerio de Educación de la Nación, a través del Programa Escuela y Medios, les acerca a todas las escuelas del país el cuadernillo "Los Medios y la copa mundial: Rusia 2018". El propósito de este material es contribuir al análisis de la relación entre los medios de comunicación y el Mundial de Fútbol. Los docentes encontrarán actividades relacionadas con la perspectiva de género, las nuevas tecnologías, el cine y la historia del fútbol.

"Se invita a la comunidad educativa a explorar las propuestas para trabajar con los estudiantes", señalaron desde el Ministerio que preside Alejandro Finocchiaro.

Por medio de un comunicado, explicaron que se propone que el debate en los colegios gire en torno de los medios de comunicación y el certamen en el país europeo

A través del material se invita a la comunidad educativa a explorar las propuestas para trabajar con los estudiantes. "¿El fútbol es un deporte masculino? ¿Cómo se puede trabajar con las redes sociales u otras plataformas dentro del aula? ¿Cómo fueron cambiando las coberturas de los mundiales a través del tiempo? ¿El cine se hizo eco de este deporte?", son algunos de los planteos.

Aquí se puede descargar el cuadernillo.

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¿Cómo trabajar la Copa del Mundo dentro del aula?

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La discusión en torno a la posibilidad de ver los partidos del mundial de fútbol que juegue Argentina dentro del horario escolar suele ser intensa. Desde ambos lados se despliegan diversos argumentos que endulzan los oídos. El primer partido será mañana sábado a las 10, por lo que no trastocará la rutina de clases.

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Recursos TICs secundaria

Se acerca el Mundial de Qatar y todo el mundo está pendiente de los grupos y los posibles adversarios. ¿Qué mejor que aprovechar la oportunidad para nuevas actividades y propuestas TICs? Un evento tan movilizador como el mundial de fútbol puede servir para desarrollar múltiples temas. Por ejemplo, historia, geografía, comunicación, matemáticas, literatura y, por supuesto, deporte. ¿Necesitas inspiración? Entonces lo que sigue es para vos.

Se acerca el Mundial de Qatar y todo el mundo está pendiente de los grupos y los posibles adversarios. ¿Qué mejor que aprovechar la oportunidad para nuevas actividades y propuestas TICs? Un evento tan movilizador como el mundial de fútbol puede servir para desarrollar múltiples temas. Por ejemplo, historia, geografía, comunicación, matemáticas, literatura y, por supuesto, deporte. ¿Necesitas inspiración? Entonces lo que sigue es para vos.

¿Cómo abordar el Mundial de Qatar desde lo pedagógico?

Para planificar actividades didácticas relacionadas al próximo mundial de fútbol de Qatar 2022 tomamos las propuestas realizadas en el aula:

Recuperación de saberes previos y vivencias personales. ¿Qué es el fútbol? ¿Cuántos equipos de fútbol conocen? ¿Cuál es el favorito de tu ciudad? ¿Cómo es su camiseta?

El país anfitrión. ¿Dónde queda Qatar? ¿Cuáles son sus características? Investigar su cultura, gastronomía, danzas, monumentos y naturaleza.

La mascota oficial. ¿Cuál es la mascota oficial del Mundial de Qatar? ¿Qué representa?

Juego limpio. Nociones de juego limpio y respeto por el adversario. Análisis de los partidos en el marco del juego limpio.

Búsqueda de información. ¿Dónde encontramos información veraz sobre el Mundial de Qatar? Investigación sobre las páginas oficiales de la FIFA y publicaciones en línea de reconocida seriedad.

Después del mundial. Comparación de conocimientos. ¿Qué sabíamos antes y qué sabemos ahora?

mundial de qatar 2022 fechas

Actividades TICs para trabajar con el Mundial de Qatar

Si bien, hay algunas actividades que pueden adaptarse a todos los niveles educativos. En tanto, algunas son específicas de acuerdo a las edades e intereses de los alumnos.

A continuación, te mostraremos propuestas para trabajar en Inicial, primaria y secundaria. Solo serán algunas ideas ¡Seguramente tu imaginación e iniciativa harán el resto!

Actividades del mundial de Qatar para Inicial y primaria

Material para colorear. En los primeros años, inicial y preescolar, el profesor de computación puede imprimir en blanco y negro, imágenes de banderas, mascota del mundial para que los niños coloreen y luego el docente los puede exponer en una cartelera con los trabajos que realizaron en la clase de computación.

Mascotas del mundial. En este caso la mascota oficial es un Shayla o nijab, vestimenta propia de Qatar. Aquí podemos trabajar más a fondo la cultura del catarí, a través de imágenes, diapositivas o videos. La idea es que los niños conozcan un poco la historia y cultura del país.

Galería digital de imágenes. Puedes utilizar páginas web, fotografías familiares, escaneados de libros o revistas. Las imágenes deben estar vinculados con el deporte, jugadores y mundiales de fútbol. Utilizar programas Xibit Albums, Pixel, Photo Album.

Producción de textos. Con word, los alumnos pueden crear notas periodísticas, reportajes imaginarios, biografías de los deportistas o desarrollar temas geográficos, históricos o culturales.

Creación de sopas de letras y crucigramas. Otra de las actividades para implementar a modo de juego y recordación. El docente deberá crear sopas relacionados con el fútbol, países, jugadores estrellas entre otras cosas. Lo podrá acompañar con imágenes y otras actividades complementarias.

Otras actividades TICs para trabajar Mundial de Catar en Primaria y Secundaria (ESO)

Libro del Mundial de Qatar. Los alumnos pueden crear un libro digital en word, Ilustrator o cualquier otro programa. En este pueden agregar información, fotos, historia sobre el mundial, para luego exponerlos en el aula o el colegio.

Fixture mundialista Qatar 2022. También con Canva, Photoshop, Corel Draw o cualquier otro programa crear un fixture para ir completándolo a medida que se juegan los partidos. Acá se puede trabajar mucho la creatividad de los alumnos.

Crear una línea de tiempo. Aquí deberán utilizar programas como Word o Ilustrator o plataformas para crear líneas de tiempo online. Deberán utilizar información, imágenes, banderas, hitos más importantes.

Diapositivas o presentaciones digitales. Estas son una herramienta muy útil para la exposición oral de trabajos prácticos o exámenes, pero también pueden ser utilizados para exponer algún trabajo sobre el mundial de fútbol 2022. Aquí los alumnos podrán utilizar herramientas como proyector, computadora y Power Point. Asimismo, deberán utilizar imágenes, videos, información.

Más actividades sobre el mundial para realizar en el aula

Museo del mundial de Qatar. Investigar en internet los últimos mundiales, los goleadores, los países que participaron, sus culturas, costumbres, comidas típicas etc. Se puede exponer dentro del aula de informática mediante carteleras, imágenes o galerías digitales, videos, imágenes impresas, y materiales para su exposición, proyector, pizarras digitales, etc.

Podcasts. Creación de un programa radial en el aula para transmitir la información relevante durante el Mundial de Qatar. Por ejemplo, anunciar los goleadores, los países punteros, la principal estrella entre otras cosas.

Creación de videos colaborativos con técnicas de animación y redacción de guiones. Esto también pueden utilizarlos dentro del museo o para la exposición de una clase sobre la temática.

Album y figuritas del mundial. Otra de las actividades es crear un album de figuritas o poster para pegar en el aula. Utilizar herramientas de diseño básicas, utilizar figuras geométricas, imágenes, banderas, información de cada uno de los futbolistas sobre sus habilidades y destrezas deportivas, posición del jugador en la cancha entre otras cosas. Los alumnos lo pueden crear en base al álbum de figuritas para imprimir de Argentina o de cualquier otro país. Por ejemplo, aquí te mostramos el oficial de Argentina, los puedes descargar gratis presionando aquí.

Las nuevas tecnologías y los mundiales de fútbol

Una propuesta interesante es la investigación acerca de la influencia de las nuevas tecnologías en los mundiales de fútbol.

Video arbitraje

Por ejemplo, el Mundial de Qatar será el primero en el que se utilice un nuevo VAR. Recordemos que el VAR en el fútbol es el video arbitraje, una tecnología que permite verificar jugadas y tomar decisiones. El nuevo VAR permitirá resolver situaciones de fuera de juego mediante doce cámaras ubicadas bajo la cubierta en los estadios. Este sistema recopila 29 grupos de datos de cada futbolista.

Los alumnos pueden investigar qué es el VAR, explicar cómo funciona, qué datos obtiene de cada futbolista y cómo realiza las verificaciones. ¿Cómo era el arbitraje antes del VAR? ¿Qué jugadas históricas podrían no haberse convalidado de existir el VAR?

Las pelotas del Mundial

En cada mundial de fútbol se estrena un nuevo modelo de pelota. Las pelotas han ido evolucionando a lo largo del tiempo, y cada versión incorpora nuevos conocimientos científicos y tecnológicos.

Por ejemplo, la pelota del Mundial de Rusia 2018 fue la Telstar18. Se la llamó "la pelota de la conectividad" ya que traía incorporado un chip NFC para que los usuarios pudieran interactuar con la pelota mediante sus dispositivos móviles. Además, estaba compuesta por 18 paneles elaborados con elementos sustentables y material reciclado.

La propuesta es investigar cómo es l a pelota del Mundial de Qatar y cuáles son las innovaciones tecnológicas incorporadas. También: ¿cómo fue la pelota del primer Mundial de Fútbol? ¿Qué otras pelotas pueden destacarse?

Big Data en el Mundial de Qatar

En 2014 la selección alemana de fútbol comenzó a utilizar Big Data para mejorar el desempeño de sus jugadores. Ahora, la FIFA anunció la aplicación FIFA Player para todos los jugadores del Mundial de Qatar.

Esta aplicación permite a los jugadores acceder de inmediato a estadísticas sobre su desempeño o rendimiento en el campo de juego. De hecho, el proyecto se enmarca en el objetivo de aprovechar la tecnología en beneficio del fútbol. Este proyecto forma parte de la Visión 2020-2023 del actual presidente de la FIFA.

La propuesta es investigar acerca de esta aplicación, cómo funciona, qué datos recopila y qué relación tienen los datos con recomendaciones internacionales y protección de los derechos de los jugadores sobre sus datos personales.

Hasta acá llegamos con la información sobre "Actividades y propuestas TICs para trabajar sobre Mundial de Qatar". Esperamos que te haya sido útil. Recordá que en SabDemarco vas a encontrar recursos y herramientas para tus clases de informática, no dudes en contactarnos por cualquier duda o sugerencias.

¿Ya organizaste actividades TIC relacionadas con el Mundial de Qatar? ¡Compartilas!

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Mundial de Qatar: Actividades y propuestas para trabajar en el aula

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Recursos TICs secundaria Se acerca el Mundial de Qatar y todo el mundo está pendiente de los grupos y los posibles adversarios. ¿Qué mejor que aprovechar la oportunidad para nuevas actividades y propuestas TICs? Un evento tan movilizador como el mundial de fútbol puede servir para desarrollar múltiples temas.

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Las propuestas son generales y tienen que ser o no, reformuladas y situadas, de acuerdo a las características de cada grupo e institución. No es para implementar tal cual se propone

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Las propuestas son generales y tienen que ser o no, reformuladas y situadas, de acuerdo a las características de cada grupo e institución. No es para implementar tal cual se propone

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Diario Río Negro | Periodismo en la Patagonia

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Los cuadernillos de Educación sobre el Mundial de Qatar 2022 utilizan la estética de las figuritas del álbum del evento deportivo.

El Ministerio de Educación de Río Negro diseñó documentos o cuadernillos con "estrategias didácticas y recursos pedagógicos" para abordar en las escuelas primarias y secundarias en oportunidad del Mundial de Qatar 2022.

Para el organismo educativo el Mundial de Fútbol es "un acontecimiento de interés social que trasciende edades y sectores sociales, y se presenta como un contenido transversal a diferentes áreas de conocimiento para estudiantes y docentes".

Por eso se elaboraron contenidos bajo el lema "Haciendo Escuela RN" con dos colecciones de tres cuadernillos digitales sobre "La historia de los Mundiales", destinadas a primarias y secundarias. La estética utilizada es similar al álbum de figuritas del evento deportivo.

En estos cuadernillo, según se explicó desde Educación, "se presentan diversas actividades cuyo objetivo central es acercarse a los mundiales de fútbol desde distintas perspectivas disciplinares, de acuerdo a los niveles educativos a los que están dirigidos".

" El Mundial de Fútbol trasciende lo deportivo y conjuga conocimientos políticos, económicos, culturales, éticos, valores, el rol de la mujer en la sociedad, entre otros. Ante esto, se nos presenta una oportunidad indudable del trabajo áulico, con un abordaje más amplio que la mera transmisión de los partidos en horario escolar", indicó el ministro Pablo Núñez días atrás al presentar el material educativo producido para Qatar 2022.

Recordó que, por ejemplo, el Mundial de 1978 estuvo atravesado por la dictadura cívico-militar de Argentina; el de 1982 la Guerra de Malvinas; en los '90 se registraba la caída del muro de Berlín y ahora con Qatar se pueden abordar sus particularidades geográficas, históricas, culturales, sociales y políticas, que difieren tanto de lo que ocurre en occidente.

En los cuadernillos de primaria, además de contar la perspectiva histórica de los mundiales de fútbol anteriores y el actual, se presentará un documento centrado en el país anfitrión desde diversas perspectivas y un tercer cuadernillo se focaliza en las particularidades de la Copa Mundial 2022, las novedades, los países participantes y los avances tecnológicos.

Para las escuelas secundarias, los cuadernillos están enfocados también en la historia de los mundiales, cómo se realizan los sorteos de grupos y las futuras sedes. Este eje tiene por objetivo dar a conocer " la diversidad de Estados que pisarán la cancha".

El segundo cuadernillo se abordarán las " particularidades de Qatar, características que lo distinguen, su historia y consolidación, con énfasis en lo territorial en sentido amplio". Mientras que el tercer documento disponible para las escuelas secundarias se centra en la posibilidad de postulación de Argentina junto a Uruguay y Paraguay para ser sede. Se recorren características y virtudes de la región, atracciones y modos de organización de un "mundial plurinacional".

Los documentos para los niveles primario y secundario están disponibles en la web oficial del Ministerio de Educación.

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Mundial Qatar 2022: los ejes de los cuadernillos que trabajarán las escuelas de Río Negro

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El Ministerio de Educación de Río Negro diseñó documentos o cuadernillos con "estrategias didácticas y recursos pedagógicos" para abordar en las escuelas primarias y secundarias en oportunidad del Mundial de Qatar 2022. Para el organismo educativo el Mundial de Fútbol es "un acontecimiento de interés social que trasciende edades y sectores sociales, y se presenta como un contenido transversal a diferentes áreas de conocimiento para estudiantes y docentes".

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Golazo - El mundial en la escuela. Podrás encontrar propuestas para abordar en el aula, ver charlas y entrevistas. ¡También te invitamos a compartir tu experiencia en la escuela!

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Propuestas pedagógico-didácticas y materiales educativos para acompañar el trabajo en las escuelas

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Propuestas pedagógico-didácticas y materiales educativos para acompañar el trabajo en las escuelas

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Golazo - El mundial en la escuela. Podrás encontrar propuestas para abordar en el aula, ver charlas y entrevistas. ¡También te invitamos a compartir tu experiencia en la escuela!

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Golazo - El mundial en la escuela. Podrás encontrar propuestas para abordar en el aula, ver charlas y entrevistas. ¡También te invitamos a compartir tu experiencia en la escuela!

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El mundial en la escuela. Podrás encontrar propuestas para abordar en el aula, ver charlas y entrevistas. ¡También te invitamos a compartir tu experiencia en la escuela!

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 Envía tu experiencia ¡Te invitamos a compartir tu experiencia en la escuela! Si querés verla en la cartelera de Golazo te sugerimos leer nuestra  Guia-para-registros-audiovisuales

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 Envía tu experiencia ¡Te invitamos a compartir tu experiencia en la escuela! Si querés verla en la cartelera de Golazo te sugerimos leer nuestra  Guia-para-registros-audiovisuales

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Ministerio de Educación - Gobierno de Catamarca

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Educación lanza “Mi Escuela es Mundial” para alumnos y docentes de Catamarca

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Portal Oficial del Ministerio de Educación de la Provincia de Catamarca

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Ministerio de Educación - Gobierno de Catamarca

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Educación lanza “Mi Escuela es Mundial” para alumnos y docentes de Catamarca

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Portal Oficial del Ministerio de Educación de la Provincia de Catamarca

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Sumario

Se presenta a continuación una propuesta de trabajo desarrollada durante el mundial de fútbol 2006 con la finalidad de poner en evidencia las posibilidades de enseñanza-aprendizaje que brindan eventos de esta magnitud y relevancia social para ser abordados desde los contenidos curriculares de la escuela.

Fundamentación

El mundial de fútbol es un evento de alcance internacional. Es un fenómeno que trasciende las barreras sociales, culturales, económicas, políticas, etc. Todo el mundo se aboca, durante el período que dura el campeonato, a seguir con atención los progresos de su selección nacional. La escuela, como institución enmarcada en un determinado tiempo y espacio, no puede ignorar un acontecimiento de semejante envergadura.

Durante el presente ciclo lectivo, el debate sobre la posibilidad de ver los partidos en las escuelas trascendió los muros académicos y se instaló una interesante polémica en toda la población. Los lineamientos planteados por el Ministerio de Educación y por el sitio educ.ar mostraron claras posibilidades de trabajo áulico que daban respuesta a tal debate. Que los partidos pudiesen ser televisados en las escuelas era el punto de llegada de un proyecto mayor que le otorgaba sentido y enriquecía el vínculo escuela-sociedad.

La propuesta de trabajo "Los medios y el mundial de fútbol Alemania 2006", correspondiente al CD "Aprender, también con el mundial" de la colección de educ.ar, permitió visualizar una enriquecedora forma de abordar el tema. A partir de la lectura de este libro, se ideó una propuesta vinculada, especialmente, al área de Matemática.

El desarrollo de las fichas de trabajo "Matemática y el mundial de fútbol" diseñadas para el proyecto pone de manifiesto que la matemática es un saber cultural que se encuentra en todos los ámbitos de la vida cotidiana y que se vincula íntimamente con otras áreas del conocimiento. Asimismo, las fichas permiten apreciar la realidad en su total complejidad, evitando realizar una comprensión parcial y unilateral de la misma. Por otra parte, el estudio y análisis de un fenómeno vigente requiere de la búsqueda de información actualizada que, en pocos casos, se encuentra en libros y/o enciclopedias. La utilización de las TIC resulta vital para este tipo de propuesta. Finalmente, la propuesta implica a los alumnos en un trabajo de tipo grupal en el cual se potencian las posibilidades de cada uno, desde una visión solidaria y cooperativa del hecho educativo.

De esta forma, la propuesta se constituye en un espacio de trabajo diferente del habitual, integrando los diferentes saberes de los alumnos en relación con lo conceptual, procedimental y actitudinal.

Destinatarios

La propuesta se desarrolla en 7º año de la Educación Secundaria Básica.

Objetivos

El proyecto de trabajo "Matemática y el mundial de fútbol" aspira a que los alumnos sean capaces de:

Vincular la matemática escolarizada con la vida cotidiana, resolviendo situaciones problemáticas dentro del contexto del mundial de fútbol.

Investigar, conocer y aprender cuestiones relacionadas con aspectos políticos, culturales, sociales y económicos de los países que participan por la copa mundial.

Utilizar diferentes recursos y tecnologías para la obtención de información, la elaboración de cuadros y gráficos, el establecimiento de relaciones, etc.

Potenciar su curiosidad intelectual desarrollando una actitud y aptitud investigativas sobre distintos fenómenos.

Colaborar y participar activamente en su grupo de trabajo con una actitud solidaria y comprometida.

Actividades

Las actividades propuestas en las fichas se sintetizan a continuación:

Ficha Nº 1: Los mundiales de fútbol. Las actividades planteadas refieren a la historia de la copa mundial, el primer mundial, los países involucrados ayer y hoy, comparaciones en porcentajes, periodicidad de los campeonatos, características de la mascota y comparación con niños de la edad, etc.

Ficha Nº 2: ¡El mundial es en Alemania! Se realiza un estudio del país anfitrión en relación con su superficie, población, densidad, capital, población de la capital, bandera, idioma, moneda, para luego poder establecer comparaciones con los datos de la Argentina. Asimismo, se trabaja la equivalencia entre euros, pesos y dólares.

Ficha Nº 3: La Selección argentina. Se plantea un estudio en relación con la edad, peso y altura promedio de la Selección nacional para comparar con los de otra selección y extraer conclusiones.

Ficha Nº 4: El fútbol, ¿es cosa de hombres? A partir de los aportes del CD de educ.ar, se plantea en esta ficha un trabajo de encuesta que los alumnos luego deben procesar y tabular para poder comunicar gráficamente una síntesis sobre lo indagado.

Premiando a los jugadores. Las actividades propuestas obligan a los alumnos a realizar el cálculo de probabilidades de cada jugador para obtener algunos de los premios individuales, como por ejemplo la Copa Budweiser, el Balón de Oro Adidas, etc.

Los estadios del mundial. La ficha permite un estudio de las diferentes ciudades en las que se desarrollan los partidos a fin de poder establecer comparaciones con la ciudad propia.

Áreas involucradas

El proyecto se presenta desde el área de Matemática; sin embargo, es una propuesta de trabajo interdisciplinario con Historia, Geografía y Computación.

Recursos materiales

Bibliográficos: enciclopedias, revistas y diarios de circulación masiva, libros de texto, etc.

Tecnológicos: material multimedial del CD Aprender, también con el mundial, procesador de texto, planilla de cálculo, calculadora, internet, radio, televisión, etc.

Recursos humanos

El trabajo se desarrolla durante las clases de Matemática con la profesora del área.
El profesor de computación colabora con los alumnos, durante sus horas de clase, en la utilización del procesador de texto, la planilla de cálculo, la visualización en las computadoras del material multimedial del CD de educ.ar y la navegación en internet.

Evaluación

Evaluación de los alumnos
Los alumnos serán evaluados teniendo en cuenta los siguientes criterios:

La resolución completa y correcta de las fichas de trabajo.

El reconocimiento de que la matemática se encuentra en el quehacer cotidiano.

La activa participación e interés en la búsqueda de información.

La colaboración grupal y el trabajo solidario.

La presentación puntual y adecuada de los trabajos.

Evaluación del proyecto

El proyecto será evaluado por los mismos alumnos a través de un instrumento que releve información necesaria para posteriores propuestas de trabajo.

La docente responsable del proyecto realizará una síntesis de lo trabajado a partir de la experiencia y la información brindada por los alumnos.

Apreciaciones finales

La propuesta presentada fue llevada a cabo durante el presente ciclo lectivo. Los alumnos trabajaron en forma entusiasta con cada una de las fichas; la motivación alcanzada permitió que todos los alumnos se sintieran implicados en el trabajo, aun aquellos que escasamente participan de las habituales clases de Matemática. Incluso, las familias mostraron una adhesión completa al proyecto aportando anécdotas y material complementario.
La experiencia realizada muestra a las claras la urgente necesidad de trascender las puertas de la escuela en la búsqueda de situaciones contextualizadas de aprendizaje. No es necesario esperar otros cuatro años para desarrollar este tipo de proyectos interdisciplinarios, basta con mirar la realidad, comprenderla y realizar el recorte adecuado. Bien podrían estudiarse eventos deportivos como el mundial de fútbol o los juegos olímpicos, así como también otro tipo de acontecimientos de tipo cultural (congresos, jornadas, ferias, etc.), político (marchas de protestas, el proceso electoral) o económico (la inflación del país, créditos hipotecarios).
El desafío como docentes comprometidos con la noble tarea de enseñar en esta compleja realidad social? está planteado.

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Se presenta a continuación una propuesta de trabajo desarrollada durante el mundial de fútbol 2006 con la finalidad de poner en evidencia las posibilidades de enseñanza-aprendizaje que brindan eventos de esta magnitud y relevancia social para ser abordados desde los contenidos curriculares de la escuela. El mundial de fútbol es un evento de alcance internacional.

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niños de tercer ciclo de educación primaria

Diplomada en Educación Física

por la Universidad de Murcia

(España)

Lorena Ruiz González
eligar61@hotmail.com

Resumen

Eneste artículo hemos presentado una unidad didáctica centrada en un deporte muy social en nuestro país, como es el fútbol, destinada a niños de edades comprendidas, entre los 6 y los 12 años.

Palabras clave: Fútbol. Unidad didáctica. Educación Física.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 156 - Mayo de 2011. http://www.efdeportes.com/

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1. Introducción

Esta U.D. está destinada a niños del 3º Ciclo de Educación Primaria, concretamente al último curso, es decir a 6º. El bloque de contenido en que nos vamos a centrar principalmente va a ser Bloque 5: Juegos y Deportes; ya que los alumnos/as en esta etapa ya poseen cierto nivel técnico y táctico para poder desarrollar estos juegos deportivos, además de tener una buena base en cuanto a habilidades y capacidades se refiere.

También trabajaremos contenidos de los demás bloques, como la coordinación dinámica general y segmentaria, la ejecución de movimientos con cierta dificultad con segmentos corporales no dominantes (BL.1); la adquisición de una mayor confianza e independencia motriz, dominio motor mediante mecanismos de decisión y control (BL.2); el desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo (BL.3) y la autonomía en los hábitos de higiene (BL.4), entre otros.

1.1. Intereses personales, objetivos generales y planteamientos educativos globales a conseguir en la UD

Este trimestre está dedicando a los "Deportes Predeportivos", ya que la Unidad Didáctica anterior se dedicó al baloncesto y ahora nos toca trabajar el fútbol adaptado, denominada "Iniciándome en el Fútbol".

La justificación por la que desarrollaremos esta unidad en una programación didáctica es que el fútbol es el deporte, de entre los que se practican habitualmente en nuestro país, que mejor desarrolla la coordinación ojo-pie, por lo cual debemos incluirlo en nuestras sesiones si no queremos dejar de trabajar ese aspecto de la actividad física. Muchos profesores se muestras reacios a incluirlo con la excusa de que "los alumnos ya juegan habitualmente al fútbol en su tiempo libre", lo cual puede ser cierto para algunos, pero no para todos, resulta casi completamente falso en el caso de las chicas, las cuales no suelen practicar fútbol. Además, no hay que olvidar que uno de nuestros objetivos es facilitar la posterior integración deportiva del alumno en la vida adulta, y no podemos obviar que lo más fácil, hoy en día, es jugar un partido de "futbol-sala". Por todo esto, debemos preparar sesiones en las que el fútbol aparezca con la misma importancia que le damos a los demás deportes, y en las que los alumnos que no juegan habitualmente al fútbol puedan iniciarse en las habilidades específicas del mismo sin quedar ridiculizados por los que se pasan el día dándole patadas a un balón.

2. Metodología de actuación didáctica

2.1. Estilo de enseñanza a utilizar: en función de la capacidad docente del profesor, las características del niño, bloque de contenidos y ciclo

El estilo de enseñanza utilizamos es el Tradicional, basado especialmente en la Asignación de Tareas.

La Asignación de Tareas permite que el alumno desarrolle una actividad en forma individual y con un avance individualizado, como por ejemplo cuando ejecuta el calentamiento libre y el docente controla su ritmo y acondicionamiento personal que lo prepara para la siguiente situación de aprendizaje.

En la Asignación de Tareas es donde se da más autonomía a los alumnos, ya que tras la información dada por el profesor el alumno es el que decide el ritmo, el inicio y la finalización de la actividad. Dentro de la asignación de tareas encontramos las siguientes características: la ejecución de las tareas puede ser simultánea o alternativa, aunque hay cierta individualización organizativa y de ritmo de ejecución, la tarea es la misma para todos, y cada alumno la realiza a su ritmo y nivel; la atención del maestro se orienta a la ejecución de la tarea y al alumnado.

Utilizaremos también el estilo de enseñanza cognitivo, en concreto la Resolución de Problemas.

El cognitivo está muy presente en la mayoría de las sesiones fundamentalmente en los juegos adaptados que incluimos en la Unidad Didáctica, este estilo es en el que se plantean problemas y el alumno es el protagonista de las respuestas, se requiere un trabajo intelectual más acentuado acorde con las características de los niños con los que vamos a trabajar. Este estilo tiene como objetivos: aprender a pensar, implicar cognoscitivamente al alumno, trasladar tomas de decisiones al alumnado, fomentar actitudes de curiosidad, indagación y originalidad...

La Resolución de Problemas es el estilo más representativo de la técnica de enseñanza basada en la Indagación. El objetivo no es declarado, por lo tanto, no hay una sola respuesta válida y tampoco se persigue un modelo, lo importante es que el alumno experimente y resuelta problemas, aunque existen diversas soluciones, no todas serán válidas. Los límites del problema deben estar claros y la información del problema no puede ser visual, pues se convierte en un modelo. Como en el caso de los partidos finales, en que los alumnos tenían que ir resolviendo los problemas que iban surgiendo, como es el caso de las reglas, los agrupamientos, el espacio...

2.2. Estrategia de la Práctica: analítica, global o mixta

En esta UD llevaremos a cabo la estrategia Global. Consiste enpresentar el modelo o la actividad de forma completa, es decir, la totalidad de la tarea propuesta.

En esta Unidad Didáctica se va a utilizar la "Global polarizando la atención". E l profesor le dice a los alumnos en un aspecto en que se tienen que fijar, por ejemplo, en un rondo realizar los pases sólo con el interior. Es la ejecución en su totalidad de la tarea propuesta pero pidiéndole al alumno/a que preste mayor atención en algún aspecto determinado en la ejecución. Utilizando este tipo de estrategia podemos presentar una progresión de enseñanza. De este modo podemos ir presentando ejercicios en los que los alumnos vayan polarizando la atención en diferentes aspectos de la tarea motriz.

Otro ejemplo de este tipo de estrategia sería: si queremos practicar el pase en fútbol, integramos la acción técnico-táctica en un medio real de juego y nos centramos en el lugar de aislar la acción, como por ejemplo la obligación de hacer 10 pases antes de lanzar a gol.

2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos/as: grupos, parejas, etc.

Tanto la organización como la distribución de los alumnos es variado, podemos encontrar, tanto en grupos grandes o reducidos, en parejas o tríos hasta ejercicios de forma individual.

Intentaremos que los criterios para agrupar a los alumnos sean flexibles, para poder responder a los objetivos y contenidos propuestos. Teniendo en cuenta asimismo las características personales e individuales del alumnos. Los agrupamientos y el trabajo en equipo potenciarán las relaciones entre compañeros y a la creación de un ambiente de cooperación.

A la hora de hacer grupos en cada sesión, lo haremos de manera consciente, es decir, según el número de alumno que tengamos en ese momento distribuirlos de tal forma para que posteriormente en el resto de la sesión me sea más fácil y pierda menos tiempo en su organización.

2.4. Material e Instalaciones

El material que utilizaremos para desarrollar esta Unidad Didáctica será:

2.5. Técnica de enseñanza: Modo de actuar concreto en las sesiones

En las sesiones de esta Unidad Didáctica no hay un modo de actuar concreto en todas las sesiones, si no que existe una combinación de dos técnicas: instrucción directa e indagación.

Como hemos explicado anteriormente en los estilos de enseñanza, podemos ver claramente que utilizamos las dos técnicas al aplicar el estilo tradicional y también el cognitivo.

Utilizaremos la Instrucción Directa cuando queremos que el alumnado aprenda un modelo de ejecución determinado de antemano, habitualmente referido a una habilidad de carácter cerrado que se presenta mediante una tarea definida donde se explica el objetivo de la misma y cómo realizarla. Recurriremos a esta técnica cuando le expliquemos cómo se realizan los diferentes tipos de pases: interior, exterior...; también con los controles de balón. Aquí algunas de las ventajas que puede presentar esta técnica de enseñanza es que es más fácil la organización y control de los alumnos y existe un aprendizaje técnico más perfecto; en cambio también tiene inconvenientes, el papel del alumno es receptivo y pasivo, y además es más difícil individualizar.

Aunque existe una combinación de ambas técnica de enseñanza, predomina la técnica de enseñanza por Indagación, también llamada "enseñanza mediante búsqueda" o "descubrimiento". Esta técnica se utiliza cuando al alumnado se le plantea un problema motriz que debe resolver. Normalmente este problema no tiene como solución un modelo prefijado. El docente actuará presentando de forma clara qué problema se debe resolver pero no cómo, y será el alumno el encargado de buscar e investigar para que tenga lugar el descubrimiento de las posibles soluciones al problema.

En la mayoría de las sesiones usaremos esta técnica de enseñanza, ya que en todas las sesiones incluimos juegos adaptados, en los que se plantea un problema y el alumno es el encargado de buscar las respuestas. La técnica por Indagación fomenta la implicación cognitiva en la actividad motriz, el nivel de retención es mayor que cuando se lo enseñan directamente, además el papel del alumno es activo, convirtiéndose en el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.6. Motivación: cómo estará presente a lo largo de la Unidad Didáctica

Hemos incluido circuitos y juegos como medio de motivación, así como los partidos, dando lugar a situaciones competitivas que aumenten la motivación de los alumnos. Todo ello teniendo en cuenta las características físicas de los alumnos, para así hacer agrupaciones eficaces que produzcan la mayor implicación del alumnado. En algunas ocasiones, para hacer más motivante el juego o el partido es participar con ellos.

Los circuitos despiertan el interés de los niños, ya que es algo fuera de lo normal, se saca más material y están con la intriga de qué se va a tener que realizar. En esta UD utilizaremos un circuito inicial y otro final, que además me sirve para evaluar primero su nivel y después su progresión, es una buena forma para captar su atención desde un primer momento y para tomar contacto con ellos, a la hora de montarlo.

A través del juego los alumnos participan en la toma de decisión, saliendo así de las formas tradicionales donde las decisiones las toma el docente.

El juego se convierte en un medio de aprendizaje y de motivación que va a resultar muy útil en las clases de E.F.

3. Desarrollo de la unidad didáctica

3.1. Objetivos didácticos

Inculcar valores educativos, tales como el compañerismo, la cooperación y colaboración, respeto a los demás y a las normas, al juego limpio, siendo capaces de ponerlos en práctica en situaciones de juego.

Desarrollar y perfeccionar habilidades y destrezas motrices básicas, así como aprender los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del fútbol, siendo capaces de llevarlos a la práctica en situaciones jugadas.

3.2. Contenidos

Bloque 5. Juegos y deportes.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

Bloque 2. Habilidades motrices.

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

Bloque 5. Juegos y deportes.

Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.

Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Organización, participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.

Bloque 4. Actividad física y salud.

Bloque 5. Juegos y deportes.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juego y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

3.3. Justificación del tipo de evaluación a realizar

La evaluación que vamos a realizar en ésta Unidad Didáctica va a ser a nivel cualitativo y cuantitativo. La evaluación va a tener un carácter continuo, si bien es cierto que al comienzo de ésta UD llevaremos a un circuito inicial, para evaluar las competencias de las que parte nuestro alumnado. La principal técnica de evaluación que vamos a utilizar será la Observación Directa, aunque también utilizaremos algunos instrumentos como: diario de clase, lista de control, cuaderno del maestro/a...

Al final de la Unidad Didáctica utilizaremos otro circuito de evaluación final, donde observaremos, basándonos en unos criterios concretos (mediante una ficha), la progresión y la consecución o no de los criterios propuestos.

Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación

La nota final de la UD se calificará en dos partes:

1º Parte Práctica: se valorará con el 50% de la nota, en la que se tendrá en cuenta los siguientes criterios o indicadores de evaluación:

10% Es capaz de conducir el balón por un circuito con obstáculos sin derribarlos.

10% Se desplaza lanzando y recibiendo el balón.

10% Realiza tiros a portería a balón parado y en carrera.

10% Es capaz de transferir las reglas básicas aprendidas a situaciones de juego

10% Aplica los elementos técnicos y tácticos aprendidos.

2º Parte Actitudinal: que corresponde con el otro 50%, que a su vez se divide en dos:

ACTITUD: con un 40%, donde se evaluará lo siguiente:

PARTICIPACIÓN: un 10%, en esta parte contará:

Distribución de la unidad didáctica en sesiones. Presentación de la temporalización

Fecha

Evaluar los conocimientos previos del alumno sobre su habilidad motriz, coordinación óculo-pédica y control del balón, para posteriormente adecuar las sesiones a las capacidades de los alumnos y ver su evolución motriz.

Golpeo, conducción, control, pase y tiro.

- Coordinación dinámica general y segmentaria. - Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. -Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Sesión 2

Aprender y desarrollar las diferentes formas de golpeo del balón (pases), así como aumentar y mejorar las capacidades coordinativas en la conducción del balón y la velocidad de reacción, a través de las prácticas futbolísticas adaptadas.

Conducción, control y pases.

- Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. -Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Sesión 3

Aumentar la capacidad y habilidad de controlar y golpear móviles en situaciones estáticas y dinámicas, así como utilizar estrategias y toma de decisiones en los juegos planteados.

Tiros, reglas adaptadas, control, golpeo y conducción.

- Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. -Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. -Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. -Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

Sesión 4

Iniciar al trabajo técnico a partir de recorridos y circuitos, para mejorar y desarrollar el dominio en el pase y en el control del balón.

Pases, controles y conducciones.

Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. -Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juego y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

Sesión 5

Fomentar las acciones cooperativas y la aceptación de resultados, mediante el juego en equipo de actividades futbolísticas adaptadas.

Reglas básicas, control, golpeo, conducción, pase y tiro.

-Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. - Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. - Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

Sesión 6

Conocer los aspectos y reglas básicas del fútbol-sala para poder aplicarlas posteriormente en el juego, teniendo en cuenta la colaboración y el respeto por el rival.

Breve historia, reglas básicas y normas.

-Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. -Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. - Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

Sesión 7

Evaluar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la Unidad Didáctica (conducciones, pases, golpeos, desplazamientos,...) mediante un circuito, siendo capaces de llevarlos a la prácticas en situaciones de juego.

Pase, conducción, control, desplazamiento y tiro.

-Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. -Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. -Adquisición de una mayor independencia e independencia motriz.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. - Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juego y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. - Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

3.4. Desarrollo de la Sesión 2

Nombre U.D. : "Iniciándome en el Fútbol"

Curso: 6ºA

Sesión nº2

Ciclo: 3º

Fecha:

Objetivos: Aprender y desarrollar las diferentes formas de golpeo del balón (pases), así como aumentar y mejorar las capacidades coordinativas en la conducción del balón y la velocidad de reacción, a través de las prácticas futbolísticas adaptadas.

Estrategia de la práctica:

Global (x) Analítica ( ) Mixta ( )

Tipos de Contenidos

Conducción, control y pases.

Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Estilo de enseñanza:

Tradicional (x) Individualizador ( )

Participativo ( ) Cognitivo (x) Creativo ( )

Técnica de enseñanza:

Instrucción directa (x) Mediante búsqueda(x)

Organización:

Grupos (x) Parejas (x) Individual ( )

Material: 14 balones.

Instalaciones: pista polideportiva

1) Calentamiento

Movilidad articular en desplazamiento dirigida por el profesor. Consistirá en dar 3 vueltas a la pista trotando, a la vez que el profesor va indicando un ejercicio de movilidad. Los ejercicios serán los siguientes: skipping, talones atrás, lateral (un lado y otro), paso cruzado, rotación de brazos hacia delante, rotación de brazos hacia atrás, abducción y aducción de brazos simultánea. La duración de cada ejercicio será de 30 segundos. ¸ 4'.

Por parejas, pases de diferentes formas:

1 - Paramos el balón, y golpeamos el balón con la parte interior del pie ¸ 1'.

2 - Paramos el balón, y golpeamos el balón con la parte exterior del pie ¸ 1'.

3 - IDEM con la pierna derecha, pases con la parte exterior e interior del pie ¸ 1'.

4 - IDEM con la pierna izquierda, pases con la parte exterior e interior del pie ¸ 1'.

5 - Alternando, pases derecha/izquierda (interior y exterior), en desplazamiento por toda la pista ¸ 1'.

2) Parte Principal

- ROBAR EL BALÓN: en parejas, vamos dando pases en movimiento. A la señal del profesor ¡YA! el que tenga el balón en posesión tiene que salir corriendo para que el compañero no le quite el balón. Una vez robado el balón seguimos con los pases ¸ 5'.

- CARA Y CRUZ: colocado cada uno de la pareja en un extremo de la pista y el balón en el medio de los dos, a una distancia de unos 20mts. Los de un lado será CARA y los del otro CRUZ, habrá que seguir las indicaciones del profesor: ¸ 5'

El que diga el profesor (cara o cruz) tiene que intentar quitarle el balón al compañero para que éste no se lo lleve a su campo.

El que nombre tiene que atacar, es decir, coger el balón y el otro defender para que no se lo lleve.

- CONDUCCIÓN DE BALÓN: los colocamos en línea y por parejas, hacer los siguientes ejercicios de conducción:

1 - Conducción del balón hasta la mitad de la pista y vuelta conducción de espaldas ¸ 30''.

2 - Conducción del balón con el pie derecho y vuelta de espaldas (sólo con un pie) ¸ 30''.

3 - IDEM con el pie izquierdo ¸ 30''.

4 - Alternando (derecha/izquierda), pero vuelta sólo con un pie ¸ 30''.

El recorrido se hará 3 veces ¸ 6'.

- CONEJOS A LA MADRIGUERA: Colocamos a los jugadores por parejas y si sitúan en círculo uno delante del otro. El jugador exterior con balón. A la señal del maestro los jugadores con balón comienzan a conducir dando vueltas al círculo que forman sus compañeros. Cuando el maestro diga ¡YA! deberán correr hasta pasar por debajo de las piernas de su compañero y sentarse delante de él con el balón en las manos para salvarse. No se puede adelantar, sólo en el momento de la señal ¸ 7'.

- 10 PASES: Formaremos dos equipos de igual número de jugadores y delimitaremos un espacio donde se desarrollará el juego. El juego comienza mediante un lanzamiento al aire del maestro. Un jugador controla el balón, a partir ese momento el equipo que está en posesión del balón intenta realizar el mayor número de pases consecutivos, mientras el equipo contrario intenta interceptar el balón y hacerse con la función de atacante. Adjudicaremos un punto al equipo que consiga realizar 10 pases seguidos sin que la pelota haya sido tocada por algún jugador del otro equipo o haya salido de los límites del terreno de juego ¸ 8' .

3) Vuelta a la calma

- PUESTA EN COMÚN: colocados por parejas. Uno de ellos tumbado en el suelo (relajado) y el otro le realizará movimientos de soltura en: las piernas, los brazos, y el cuello (se moverá muy lentamente). Mientras le hacemos preguntas a los niños para que nos digan qué es lo que hemos trabajado durante esta sesión ¸ 5'. Ej.:

- Recogida de material y aseo. ¸ 3'.

Representación Gráfica

Bibliografía

CERRO BARROSO, F.M. (2005). Juegos de Educación física adaptados a la enseñanza del fútbol-sala. Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, Año 10 - N° 90. http://www.efdeportes.com/efd90/futbols.htm

GENERELO, E. y LAPETRA, S. (1998). Fundamentos de la Educación Física para Educación Primaria. Barcelona: Inde.

OMECAÑA, R. y RUIZ, J. V. (1999). Juegos cooperativos y Educación Física. Barcelona: Paidotribo.

Otros artículos sobre Unidades Didácticas

EFDeportes.com, Revista Digital · Año 16 · N° 156 | Buenos Aires, Mayo de 2011
© 1997-2011 Derechos reservados

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educación física educacion fisica fútbol unidad didáctica

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Unidad didáctica de fútbol destinada a niños de tercer ciclo de educación primaria

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niños de tercer ciclo de educación primaria Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia (España) Lorena Ruiz González eligar61@hotmail.com Resumen Eneste artículo hemos presentado una unidad didáctica centrada en un deporte muy social en nuestro país, como es el fútbol, destinada a niños de edades comprendidas, entre los 6 y los 12 años.

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Recursos

Enseñanza

Cuidados

Podés filtrar por:

ESI

Inicial

Primaria

Secundaria

Actividades científicas y tecnológicas educativas

Artística

Coros y Orquestas

Patios abiertos

Ni una Menos

Texto

#Violencia

#Género

#Desigualdad

#Femicidios

Día de la acción colectiva contra los femicidios. Marco general.

ESI

Inicial

Primaria

Secundaria

Actividades científicas y tecnológicas educativas

Coros y Orquestas

Patios abiertos

Día de la acción colectiva contra los femicidios

Texto

#Femicidios

#Género

#Equidad

Orientaciones y propuestas sobre el movimiento “Ni Una Menos” para trabajar el 3 de junio en los niveles de educación inicial, primario y secundario.

ESI

Secundaria

Ni una menos: la voz colectiva contra la violencia machista

Texto

#Violencias machistas

#Género

#Diversidad

#Sociedad

Actividades para reflexionar acerca del 3 de junio y la importancia de construir vínculos saludables y justos.

ESI

Secundaria

Adultos

#NiUnaMenos

Texto

#Femicidios

#Violencia

#Lucha

Actividades para trabajar con motivo del 3 de junio, Día de la acción colectiva contra los femicidios.

ESI

Primaria

Secundaria

La importancia de reflexionar sobre los vínculos normativos

Texto

#Sexismo

#Música

#Vínculos

Propuestas para generar espacios de reflexión y de co-construcción de otras formas posibles de vincularnos, generar afectos y relaciones libres de violencias.

Educación Física

ESI

Primaria

Secundaria

Repensar sentidos y prácticas para la integración de géneros

Texto

#Violencia

#Género

#Desigualdad

#Biologicismo

Propuestas para que las y los docentes de Educación Física vuelvan sobre sus propias prácticas desde una perspectiva de género.

ESI

Primaria

Secundaria

Artística

La pregunta en la transformación del mito

Texto

#Mito

#Narrativa

#Sociedad

#Sentidos

Invitación a cuestionar aquellas afirmaciones en las cuales la figura y los roles de las mujeres cis y disidencias sexo-genéricas se encuentran cargados de una extrema violencia.

6to

Matemática

Secundaria

Sucesión de Fibonacci y Triángulo de Pascal

Interactivo

#Fibonacci

#TriángulodePascal

Recurso con actividades interactivas para resolver y acercar a las y los estudiantes al análisis de regularidades y patrones en la sucesión de Fibonacci y el triángulo de Pascal.

1ro

Matemática

Secundaria

¿Qué es el perímetro?

Interactivo

#Perímetro

Recurso con actividades interactivas para que las y los estudiantes recuperen el concepto de perímetro abordado en años anteriores.

2do

3ro

Matemática

Secundaria

Puntajes y torneos

Interactivo

#TablasConDatos

#Frecuencia

#Moda

#Promedio

Recurso para leer tablas con datos en el contexto de un torneo de fútbol y acercar a las y los estudiantes a las definiciones de frecuencia de un dato, moda y promedio.

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Plataforma educativa virtual | DGCyE | Gobierno de la Provincia de Buenos Aires

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Experiencias - Página 3 - Escuela Municipal Paula Albarracín de Sarmiento

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El "Mundial de Fútbol" es un evento que permite como tema convocante y atractivo para los alumnos que se transforme en una oportunidad ineludible de enseñanza, aprovechando esta situación de aprendizaje significativo nos da lugar a crecer participando en un acontecimiento internacional que nos enriquece desde otras aristas más allá de lo deportivo.

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En este programa vamos a trabajar los siguientes temas: ¿El mundial es cosa de ciencia?, hablaremos sobre el Día mundial de la enfermedad de Chagas, trataremos de entender la Neurociencia: El estrés y el cerebro y en el El Club del nerd aprenderemos sobre Educación sexual Integral.

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En este programa vamos a trabajar los siguientes temas: ¿El mundial es cosa de ciencia?, hablaremos sobre el Día mundial de la enfermedad de Chagas, trataremos de entender la Neurociencia: El estrés y el cerebro y en el El Club del nerd aprenderemos sobre Educación sexual Integral.

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PROYECTO: < ELMUNDIAL DE FUTBOL &.QATAR 2022=

NOMBRE:&&&&&&&&&&&&&&&&&..

UBICACIÓN GEOGRAFICA DEL PAIS ANFITRION:

Copyright © 2022 StudeerSnel B.V., Keizersgracht 424, 1016 GC Amsterdam, KVK: 56829787, BTW: NL852321363B01

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Proyecto Mundial DE Futbol Qatar 2022 - PROYECTO: < EL MUNDIAL DE FUTBOL &.QATAR 2022= - StuDocu

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PROYECTO: < ELMUNDIAL DE FUTBOL &.QATAR 2022= NOMBRE:&&&&&&&&&&&&&&&&&.. UBICACIÓN GEOGRAFICA DEL PAIS ANFITRION: Copyright © 2022 StudeerSnel B.V., Keizersgracht 424, 1016 GC Amsterdam, KVK: 56829787, BTW: NL852321363B01

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Próximos a celebrar el Día Internacional de los Derechos Humanos nos encontramos aún con hechos de actualidad como estos:

Qatar abusa de los trabajadores en las obras del Mundial según Amnistía

La ONG pide a la FIFA que no tolere abusos de los derechos humanos durante la construcción de los estadios que albergarán el Mundial de Fútbol de 2022

CRISTINA LÓPEZ BENEDICTO 18-11-2013

Nueva denuncia de Amnistía Internacional en relación con las obras de cara al Mundial de Fútbol 2022. Tanto las empresas constructoras como las autoridades qataríes siguen incumpliendo sus obligaciones con los trabajadores migrantes, según la ONG. Amnistía Internacional pide a la FIFA que deje claro que no se tolerarán abusos de los derechos humanos en relación con las obras del Mundial.

Sobre inmigración y Derechos Humanos sería posible organizar una tarde de cine con el alumnado de Secundaria y Bachillerato. Amnistía Internacional ofrece en su web una amplia selección de documentales y películas sobre esta temática. Haz clic en la imagen para acceder a los diferentes títulos.

A modo de ejemplo:

Welcome (2009) es el título de una película francesa y el de una secuencia didáctica para el alumnado de 3º y 4º ESO elaborada por el IPES (Instituto Promoción Estudios Sociales) del Gobierno de Navarra. Tiene como objetivo general proporcionar una herramienta educativa para adquirir conocimientos y competencias básicas que contribuyan a convertir los derechos humanos en una realidad significativa para el profesorado y alumnado a través del cine como recurso didáctico principal.

SINOPSIS: Bilal, un joven de 17 años procedente del Kurdistán iraní, ha cruzado Oriente Próximo y Europa para reunirse con su novia recién emigrada a Inglaterra. Pero su viaje se ve bruscamente interrumpido cuando en Francia le impiden cruzar el Canal de la Mancha. El joven decide entonces atravesarlo a nado (32 kilómetros). Para ello, empieza a entrenarse en una piscina municipal, donde conoce a Simon, un profesor de natación en pleno proceso de divorcio. Simon está dispuesto a hacer lo que sea para recuperar a su mujer y lo arriesga todo ofreciendo protección a Bilal...

Sobre la misma película, y en este caso dirigidas a alumnado de Bachillerato, la Red de Escuelas por los Derechos Humanos plantea estas otras (clic en la imagen).

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Próximos a celebrar el Día Internacional de los Derechos Humanos nos encontramos aún con hechos de actualidad como estos: CRISTINA LÓPEZ BENEDICTO 18-11-2013 Nueva denuncia de Amnistía Internacional en relación con las obras de cara al Mundial de Fútbol 2022. Tanto las empresas constructoras como las autoridades qataríes siguen incumpliendo sus obligaciones con los trabajadores migrantes, según la ONG.

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Arhbo featuring Ozuna & GIMS | FIFA World Cup 2022™ Official Soundtrack

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Mi Corazón de Tiza | Educación inicial y preescolar

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DURACIÓN: 30 días
FUNDAMENTACIÓN:
El día 12 de junio de 2014 comienza el mundial de fútbol, un evento que se realizará en Brasil convocando a 32 equipos de diferentes países. Este acontecimiento emociona y entusiasma a grandes y chicos, uniéndolos en un único sentimiento. Este proyecto se propone valorar y respetar las manifestaciones culturales destacando la importancia del trabajo en equipo.
ESCENARIO PEDAGÓGICO:
La mayoría de las actividades se realizarán dentro de la sala, de forma grupal e individual según corresponda. Se promoverá el intercambio de ideas previas para luego adquirir conocimientos nuevos. También se dispondrá del espacio del SUM o el patio.
PROPÓSITOS:

Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.

Asumir actitudes democráticas que permitan que los niños se apropien de los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad.

Promover espacios y tiempos de juego dentro y fuera de la sala a partir de múltiples propuestas que permitan a los niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre expresión.

Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural.

Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.

CONTENIDOS: En cuanto a la formación personal y social:

Valoración y respeto por la diversidad cultural, étnica, de género, de ideas.
En cuanto al Juego:

conocimiento de las reglas de juego;

respeto por las reglas de juego;

recreación de las reglas de juego a partir de la apropiación de las mismas;

Prácticas del Lenguaje:

Interpretar el planteo de un juego o de una actividad.

Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo.

Manifestar sensaciones y sentimientos.

En cuanto al Ambiente Natural y Social:

Inicio en el conocimiento y la valoración de los acontecimientos, los festejos y las conmemoraciones significativas para la comunidad.
Educación visual:

Dibujo, pintura, grabado, collage, modelado, entre otras.

Los diversos usos de las herramientas (pinceles, espátulas, lápices) y de las características de los materiales.

ESTRATEGIAS DOCENTES:

Escuchar el relato de los niños y dar lugar a la escucha entre pares.

Propiciar un ambiente para que emerjan diferentes expresiones.

Brindar materiales y proponer realizar diferentes técnicas.

ACTIVIDADES:

Conversar sobre los conocimientos previos de los niños acerca del mundial: ¿saben qué es un mundial?¿qué deporte se juega?¿ustedes juegan al fútbol?¿qué equipos conocen?

Dialogar acerca de los equipos que juegan en el mundial, investigar de qué países son.

Observar a través de imágenes las banderas de los países que participan en el mundial.

Crear el "Manual del Mundial": en cada página aparecerán datos de cada país participante (la bandera, el idioma, sus costumbre, continente al que pertenece, y demás datos de importancia)

Confeccionar las banderas con diferentes técnicas grafo-plásticas.

Conocer la mascota del mundial: Fuleco. ¿Qué animal es?¿Dónde vive?¿De qué se alimenta?

Aprender las reglas básicas del futbol.

Jugar pequeños partidos en equipos de 5 participantes.

Confeccionar guirnaldas, porras, maracas y demás elementos para decorar el jardín con los colores de nuestra bandera.

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Proyecto: El mundial llegó al jardín | Mi Corazón de Tiza

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DURACIÓN: 30 días FUNDAMENTACIÓN: El día 12 de junio de 2014 comienza el mundial de fútbol, un evento que se realizará en Brasil convocando a 32 equipos de diferentes países. Este acontecimiento emociona y entusiasma a grandes y chicos, uniéndolos en un único sentimiento.

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Organizaciones internacionales de derechos humanos aseguran que detrás de los lujosos estadios qataríes donde se disputarán los 64 partidos de la Copa del Mundo, yace una oscura trama de abusos y atropellos hacia los trabajadores, en su mayoría inmigrantes, que fueron contratados para la construcción de las instalaciones. La cifra de muertos desde el año 2010 hasta la fecha ascendería a 6.500, mientras que los accidentes laborales se siguen multiplicando por la falta de procedimientos adecuados y normas de contención que protejan a los asalariados.

Amnistía Internacional y la Organización Internacional del Trabajo (OIT) pusieron el foco en las pésimas condiciones laborales de los trabajadores en el país musulmán. La polémica se profundizó tras conocerse las cifras que difundió The Guardian, en cuyo reporte se denunció el fallecimiento de al menos 6.500 obreros que se desempeñaron, desde el año 2010, en la construcción de los recintos que serán el escenario del espectáculo deportivo.
¿Ganar Qatar 2022 o que se termine la inflación?: qué prefieren los argentinos, según una encuesta
También se denunció que las altas temperaturas, superiores a los 40° centígrados, combinadas con la extensa jornada laboral y los bajos salarios, son algunos de los avatares que habrían padecido los migrantes (la mayoría oriundos de Bangladesh, India y Nepal) que trabajaron en la construcción de los estadios.

Qatar 2022. FOTO: AFP

La versión de las autoridades de Qatar

Las autoridades locales reaccionaron inmediatamente y salieron a desmentir las acusaciones y el número de víctimas fatales.

"Esto es algo que debe quedar absolutamente claro. Absolutamente claro. El número de víctimas mortales en los estadios de la Copa del Mundo que están relacionadas con el trabajo son tres víctimas mortales. Hay algo más de 30 víctimas mortales que no están relacionadas con el trabajo", expuso a CNN Nasser al Khatel, jefe ejecutivo del comité que organiza el Mundial en Qatar 2022.
Mundial Qatar 2022: 7 cosas que tenés que saber del país anfitrión
A través de un comunicado, el Ministerio de Trabajo de Qatar manifestó que "las cifras reportadas en los medios sobre muertes de trabajadores migrantes han sido tremendamente engañosas".

"El Gobierno ha sido transparente sobre la salud de nuestra población extranjera y, en realidad, los niveles de mortalidad en Qatar están a la par con la demografía más amplia a nivel mundial. Aún así, mejorar la salud y el bienestar de los trabajadores extranjeros sigue siendo una prioridad", señalaron desde el Ministerio.

A lo lejos, el estadio Al-Bayt. FOTO: AFP

OIT cuestionó la veracidad de los datos oficiales

Como contracara de dicha versión, la OIT evidenció "irregularidades" en la recopilación de datos por parte de las instituciones qataríes, tras afirmar que solo en 2020 habrían muerto unos 50 trabajadores, mientras que más de 500 habrían sufrido lesiones graves, según el informe del organismo.

Por otra parte, advirtieron que 37.600 asalariados terminaron con lesiones leves a moderadas en el transcurso del 2020, la mayoría de los cuales son "migrantes de Bangladesh, India y Nepal, principalmente en la industria de la construcción".

La mano de obra extranjera, según la OIT, representa el 95% de la fuerza laboral del país musulmán.
Qatar 2022: El primer Mundial sin Maradona
"Las caídas de altura y los accidentes de tráfico fueron las principales causas de lesiones graves, seguidas de la caída de objetos en los lugares de trabajo", agregó la organización.

Amnistía Internacional vs. FIFA

En el mes de mayo, cuando faltaban todavía seis meses para la celebración del Mundial, Amnistía Internacional instó a la FIFA a pagar US$ 440 millones para compensar a los trabajadores que, según la organización de derechos humanos, fueron víctimas de abusos laborales durante los preparativos del Mundial.

"Cuando faltan seis meses para la inauguración de la Copa Mundial de la FIFA Qatar 2022, cientos de miles de trabajadores migrantes no han recibido una reparación adecuada, incluida una indemnización económica, por los graves abusos laborales que sufrieron durante la construcción y el mantenimiento de infraestructuras esenciales para la preparación y la celebración de la Copa Mundial en Qatar", exponía la carta enviada por Amnistía al presidente de la FIFA, Gianni Infantino.

Estadio Al-Bayt. FOTO: AFP

El Estadio Internacional Khalifa: un escenario histórico entre tanta modernidad
"Los trabajadores soportan condiciones de hacinamiento y de falta de higiene y seguridad en sus alojamientos. Vimos a hombres durmiendo en literas en habitaciones para ocho o más personas", expresó Amnistía en un controvertido informe titulado "Qatar, la Copa Mundial de la vergüenza".

"Algunos [migrantes] son objeto de trabajo forzado. No pueden cambiar de trabajo, no pueden salir del país y suelen tener que esperar meses para cobrar sus salarios", detalló la organización en su sitio. "Los trabajadores soportan condiciones de hacinamiento y de falta de higiene y seguridad en sus alojamientos. Vimos a hombres durmiendo en literas en habitaciones para ocho o más personas", denunciaron.

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Organizaciones internacionales de derechos humanos aseguran que detrás de los lujosos estadios qataríes donde se disputarán los 64 partidos de la Copa del Mundo , yace una oscura trama de abusos y atropellos hacia los trabajadores, en su mayoría inmigrantes, que fueron contratados para la construcción de las instalaciones.

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El mundial de la vergüenza - Amnistía Internacional

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El mundial de la vergüenza - Amnistía Internacional

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Los muertos por el Mundial de Qatar 2022 se han producido por las condiciones en las que se ve obligada a trabajar la población migrante.

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Entre estadios paradisíacos, abusos laborales y trabajadores muertos - Uruguay

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Entre estadios paradisíacos, abusos laborales y trabajadores muertos - Uruguay

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Un buen comienzo para contar un país es su ubicación geográfica. Qatar es una pequeña península dentro de una más grande llamada Península Arábiga. El vocablo árabe para "península" es Al Jazeera, que significa algo así como "casi una isla". Es una buena manera de definir a Qatar y la relación con su barrio: casi una isla. Comparte un pasado común con el resto de pequeñas monarquías árabes -Kuwait, Baréin, Emiratos, Omán- de dominio otomano primero y del imperio británico luego. Aunque en el caso de Qatar también hubo un momento en que los persas mandaban en el país. Cuando a los británicos el mundo les empezó a quedar grande y se fueron retirando de algunas de sus colonias, los cataríes ingresaron a la federación de Emiratos Árabes Unidos. Sucedió en 1968 y no duraría mucho: tres años después se retiraría de esa federación para constituirse como Estado independiente al mando de la familia Al Thani. En la década del 70 Khalifa bin Hamad Al Thani, abuelo del actual emir, nacionalizó la industria petrolera que se constituiría en el motor de toda la economía catarí. Lo siguiente a independizarse es jugar al fútbol para demostrarlo.

En 1970 se disputó la primera edición de la Copa de Naciones del Golfo. Jugada en Baréin, reunió, además de a los anfitriones, a Arabia Saudita, Kuwait (campeón) y Qatar. Cuatro años después, los países del golfo se integraron a la ya existente Unión de Asociaciones de Fútbol Árabes y comenzaron a competir contra sus pares africanos. También en 1974 la liga catarí pasó a ser reconocida por la Federación de Fútbol de Qatar, aunque se venía disputando desde los años 50. La principal competencia de la región es la Copa de Naciones Árabe, un torneo por fuera de la órbita de FIFA hasta su última edición en el que la máxima autoridad del fútbol fue la organizadora; si bien no fue parte del calendario FIFA y por ende los clubes no estuvieron obligados a ceder a sus jugadores, fue un primer paso importante para el fútbol árabe.

Volviendo a la política, a fines de los 80 y principio de los 90 Qatar primero se peleó con Baréin por las islas Hawar, muy próximas a territorio catarí pero que pertenecen a los primeros. Luego vendría un choque fronterizo con Arabia Saudita, una frontera desértica que ha sido causa de disputas desde siempre. Por esa frontera pasan las únicas dos carreteras que conectan a Qatar con la Península Arábiga, o dicho de otra forma, las únicas dos maneras de entrar a Qatar por tierra. Al Jazeera, casi una isla.

En junio de 1995, cuando el emir Khalifa estaba de vacaciones en Suiza, su hijo organizó un golpe de Estado sin derramamiento de sangre y se consagró como nuevo emir. Dio vuelta algunas cosas, para empezar el nombre: se pasó de un Khalifa bin Hamad a un Hamad bin Khalifa. El apellido, siempre Al Thani. El nuevo emir tuvo como objetivo abrirse al mundo, como lo explica el analista internacional Federico Gaon: "Qatar buscó consolidar un poder blando para compensar su escasa territorialidad. En 1996 el país lanza Al Jazeera, la primera cadena satelital de habla árabe, y mediante esta herramienta comienza a darles visibilidad a ciertos problemas sociales del mundo árabe que los estados conservadores deliberadamente ignoraban. Qatar empieza a consolidar cierta reputación en el Medio Oriente y progresivamente también en el extranjero".

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El fútbol era parte del plan del nuevo emir. En 2004 se refundó la liga local y pasó a llamarse Qatar Stars League. El nuevo lanzamiento vino acompañado de fondos: las autoridades repartieron cinco millones de dólares a cada club para contratar a jugadores de alto perfil. Lo cuenta Nahuel Lanzón en el capítulo dedicado a Qatar del libro Ligas exóticas y nombra algunas de esas estrellas: Pep Guardiola, Fernando Hierro, Gabriel Batistuta, Claudio Caniggia.

Más historia

En esta zona del mundo, los países y sus ciudades no cuentan historias del pasado. Sus habitantes más antiguos no escribían, la transmisión cultural en las tribus del desierto es oral. Pescadores de perlas en los meses de invierno, en verano debían refugiarse en el oasis más cercano para huir de las altísimas temperaturas veraniegas y de la humedad que transforman a las noches del golfo en un infierno con luna. Ese ir y venir no deja como legado grandes construcciones. Fue entonces que esta pequeña península del tamaño del departamento de Durazno decidió que debía contar historias del futuro.

Pero para contar y mostrar el futuro se precisa mucho dinero. Y esta casi isla lo tiene gracias al petróleo, pero principalmente a su reserva de gas ubicada en el yacimiento South Pars-North Dom, el más grande del mundo y compartido con Irán. Desarrollaron una estrategia para convertirse en el mayor exportador de gas licuado del mundo y en eso están, porque se ubican segundos, apenas por detrás de Australia. La invasión rusa a Ucrania ha puesto el gas natural en el centro del tablero geopolítico. Europa intenta no depender más del gas ruso (barato y por cañería) y encontró en Qatar un buen sustituto con su gas licuado. El Mundial se jugará en pleno invierno europeo. En los últimos días, varios alcaldes franceses han salido a la prensa para comunicar que no pondrán pantallas gigantes para ver los partidos en protesta, e incluso la primera ministra, Élisabeth Borne, comunicó que no irá a Qatar como crítica a la situación de los trabajadores de la construcción y al impacto medioambiental. El país árabe ha respondido recordando la buena voluntad a negociar envíos de gas y el papel que jugó Doha para evacuar a personal francés de Afganistán.

En 2013 el grupo Deloitte realizó un informe y estimó que Qatar invertiría 200.000 millones de dólares para organizar el mundial. Nueve cifras. Para poner en contexto, Brasil gastó 15.000 millones y Rusia, 11.600, que son quienes lo siguen en el ranking de mundiales más caros. La diferencia es muy grande por varios motivos, pero el principal es que Qatar tuvo que no sólo construir estadios sino también encarar muchas obras de transporte: desde agrandar el aeropuerto hasta la construcción de un metro, además de infraestructura hotelera. Vivir en Doha en los últimos 20 años implica que a cada vuelta de las vacaciones te encuentres con algo nuevo en la ciudad.

Pongamos por caso a Gonzalo Gutiérrez, el Matraca. Su primera vez en Qatar fue en 2007, cuando todavía era jugador. Vivió allá hasta 2010 y regresó en 2015; se encontró con otra ciudad: "Para empezar, llegué a otro aeropuerto del que me fui y la zona alrededor era toda nueva. Sí había lugares que yo andaba antes y que estaban parecidos, con algunas construcciones nuevas, pero había otros lugares que eran totalmente nuevos, barrios enteros y zonas que antes no existían. Es más, se había construido tanto que lo que antes eran las afueras de Doha ya era parte de la ciudad". A su vuelta como ayudante técnico de Jorge Fossati vivió la fiebre de la construcción: "A veces te guiabas por algo que al mes siguiente ya era otra cosa, y así con todo. Por ejemplo, el estadio del Al Rayyan lo habían tirado abajo para hacer uno nuevo para usar en el Mundial. No fuimos locales todo un año porque no teníamos estadio".

El volante Pablo Olivera, que llegó a Doha en 2016, describe la ciudad como "siempre cambiante" y lo explica: "En todas partes de la ciudad había obras, siempre se estaba agrandando. Veías todo el tiempo gente trabajando, se cortaba mucho el tráfico y había zonas que a determinadas horas no podías cruzarlas, como la parte de La Perla. En la tardecita era imposible; Doha capaz que la recorrías en una hora, pero ir a La Perla podía llevarte solamente dos horas". La Perla es una isla artificial cuyo proyecto fue presentado en 2004, implicó una inversión de 15.000 millones de dólares y tiene una capacidad para 41.000 habitantes.

De los ocho estadios que presentó Qatar en su candidatura, hubo que construir seis y remodelar dos. Gonzalo Viera, que estuvo en Doha de 2015 a 2019 jugando en Al Rayyan y viviendo en La Perla, cuenta al respecto que "era impresionante, para donde miraras veías una obra. No sólo tenían que construir estadios, se tenía que preparar el país entero para recibir el mundial"

Para construir historias de futuro y estadios del futuro, además de plata se precisa gente. Y Qatar no la tenía.

De todas partes vienen

En Qatar viven algo menos de tres millones de personas, la mayor cantidad de gente viviendo en ese país desde que se tienen registro. El crecimiento ha sido veloz: hace 15 años no llegaban al millón de habitantes. Pongámoslo en tiempos futbolísticos: cuando en 2010 Qatar ganó la sede para este mundial, vivían en el país 1,7 millones de personas. En 12 años la población aumentó 70%.

En ese crecimiento mucho tienen que ver los inmigrantes, porque una cosa es vivir en Qatar y otra muy distinta es ser catarí. La población local sólo representa 10%, luego podemos dividir a los inmigrantes en dos grandes grupos: por un lado, árabes (egipcios, palestinos, yemeníes) que representan 25%. El otro grupo serían los iraníes, indios, pakistaníes, nepalíes y filipinos, que hacen 55%. El otro dato llamativo es la poca cantidad de mujeres: unas 734.000 de los casi tres millones de habitantes.

Hay cuatro orígenes de los obreros que se repiten más que el resto: India, Bangladesh, Pakistán y Nepal. Esos países ponen la mano de obra y también ponen los muertos. El año pasado una investigación de The Guardian cifraba en 6.500 las muertes relacionadas a la construcción para el mundial entre 2012 y 2020. Pueden ser muchas más, porque el diario inglés no pudo acceder a la cifras de muertos de Filipinas y Kenia, otros dos países desde donde llegaron muchos trabajadores. La organización maneja números muy diferentes: de acuerdo a esta, sólo 37 personas han muerto en lugares de trabajos, y nada más que tres lo han hecho por "accidentes de trabajo". Lo que ocultan esos números extremadamente bajos es, por un lado, las muertes asociadas a las condiciones de trabajo, desde agotamiento, deshidratación o directamente suicidios. Y por otro, hay muchas de esas 6.500 muertes que Qatar catalogó como "muertes por causas naturales" sin mediar autopsia.

Las alarmas empezaron a sonar muy temprano incluso en el ambiente del fútbol. En 2012 el futbolista franco-argelino Zahir Belounis escribió una carta pública a Zinedine Zidane y Pep Guardiola como embajadores de Qatar 2022 para contarle su situación. Belounis estaba jugando en un equipo que había dejado de pagarle su salario. Cuando fue a reclamar, los directivos le quisieron hacer firmar un documento para desistir de la deuda a cambio de entregarle el pasaporte. En Qatar funciona algo conocido como el "sistema Kafala", por el cual un empleador se hace responsable de los trabajadores ya que estos no son ciudadanos plenos del país, patrocinio que les permite acceder a una visa de trabajo. En la práctica esto deriva en que el empleador le retenga el pasaporte a quien tiene a cargo para asegurarse de que no pueda salir del país sin su consentimiento. En el caso de Belounis intervino Fifpro (el sindicato internacional de jugadores de fútbol), gracias a lo cual logró una visa de salida y pudo volver a Francia. Qatar se comprometió a ponerle fin al sistema Kafala, cosa que hizo en 2020, y desde ese momento los trabajadores pueden salir del país sin permiso de su empleador y pueden cambiar de trabajo libremente. También se estableció un salario mínimo de 275 dólares mensuales; la Organización Internacional de Trabajo lo describió como un cambio histórico.

El historial de abusos laborales relacionados con la organización del mundial es extenso. Por eso algunas organizaciones como Human Right Watch y Amnistía Internacional propusieron que la FIFA cree un fondo destinado a reparar a los trabajadores damnificados y a las familias de los fallecidos. "La FIFA y Qatar han fallado a los trabajadores inmigrantes, que son esenciales para la Copa del Mundo de 2022. Pero aún pueden indemnizar a los gravemente perjudicados y a las familias de los numerosos fallecidos", declaró Minky Worden, directora de iniciativas globales de Human Rights Watch. El fondo de compensación ha sido apoyado por federaciones como las de Francia y Países Bajos e incluso por seleccionadores como Van Gaal y Tite. Alasdair Bell, secretario general adjunto de la FIFA, declaró que están pensando en implementar un fondo de compensación. El mundial empieza en menos de un mes.

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Qatar 2022: entre estadios paradisíacos, abusos laborales y trabajadores muertos

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Un buen comienzo para contar un país es su ubicación geográfica. Qatar es una pequeña península dentro de una más grande llamada Península Arábiga. El vocablo árabe para "península" es Al Jazeera, que significa algo así como "casi una isla". Es una buena manera de definir a Qatar y la relación con su barrio: casi una isla.

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Cuando el balón eche a rodar el próximo 20 de noviembre, en el partido que enfrentará a Qatar y Ecuador, millones de aficionados de todo el mundo festejarán el inicio del Mundial de fútbol. Pocos recordarán a las decenas de migrantes muertos y los cientos de heridos que ha dejado la construcción de los estadios, en condiciones laborales más que cuestionables y bajo temperaturas de infarto. Será la edición más polémica del Mundial en años, a pesar del silencio de la FIFA y de las federaciones nacionales, incluida la española. Pero, pese a la indiferencia general, los trabajadores que procedentes principalmente de Asia se dejaron la vida y sus sueños en Doha tienen nombre y apellidos y una familia que les recordará siempre. No merecen ser jamás los "sin nombre".

Como Rupchandra Rumba, un migrante nepalí que falleció en 2019 en unas circunstancias nunca aclaradas. Trabajaba por 200 euros al mes y su familia recibió como supuesta indemnización 1.900 euros de uno de los países más ricos del planeta. " Estaba trabajando en un estadio de fútbol. Su empresa me informó de que había fallecido mientras dormía en su habitación. No tengo más detalles sobre las circunstancias que rodearon su muerte", relata a El Independiente su esposa Nirmala Pakhrin.

Este diario ha visitado y reunido el testimonio de parientes de dos empleados que perdieron la vida en Qatar. También ha obtenido la versión del comité qatarí que organiza el torneo. En el caso de ambos fallecidos, sus familiares residen en zonas recónditas del país asiático, de muy difícil acceso y donde la pobreza obliga a sus habitantes a buscar una mejor vida en los países del Golfo Pérsico.

Ciudad nepalí de Hetuda en cuyas afueras reside Nirmala Pakhrin CEDIDA

La desesperada emigración de Rupchandra

"Hacía menos de un año que había regresado después de trabajar en Arabia Saudí. Volvió porque no ganaba mucho y el trabajo no era bueno", rememora su cónyuge. "Venimos de una familia muy pobre del distrito de Makwanpur (una región montañosa que limita con el valle de Katmandú). Somos agricultores, pero no tenemos suficiente tierra. Así que mi marido y sus hermanos trabajaban como jornaleros para cubrir sus necesidades diarias", indica Nirmala, que aporta la documentación que acredita el trabajo de su esposo en Doha. El Comité Supremo para la Organización y el Legado, el organismo qatarí a cargo de la organización del Mundial, también le ha confirmado como trabajador en los estadios.

Le dijeron que el trabajo sería en interiores, pero no cumplieron sus promesas

A su regreso de tierras saudíes, Rupchandra fue reclutado por "un agente de contratación". "Se sentía presionado para ganar dinero porque nuestro único hijo acababa de empezar el preescolar. Necesitábamos dinero para su educación. También quería construir una casa y comprar un terreno agrícola", comenta. El destino que debía sufragar esa vida futura era Qatar, uno de los países con mayor PIB per cápita del planeta -a razón de unos 60.900 euros anuales-.

"Solicitó un trabajo en Qatar a través de un agente de contratación. Le pagamos 80.000 rupias (unos 600 euros al cambio actual). Pedimos prestado el dinero a los prestamistas del pueblo. También gastó una cantidad adicional en la adquisición del pasaporte, la realización de los chequeos médicos necesarios, el viaje y el alojamiento", señala su esposa. "El agente le había dicho que recibiría 1.200 riales qataríes (329 euros) como salario base más algunas horas extras. Le dijeron que el trabajo sería en interiores, pero no cumplieron sus promesas", replica con amargura.

Rupchandra Rumba, en una imagen del álbum familiar. Nirmala Pakhrin

El compromiso ni siquiera duró las primeras semanas de trabajo. A su llegada a Doha, le fue designado un empleo en exteriores, bajo duras condiciones climáticas -de los 42 grados centígrados de media en julio a los 22 en enero-. "Mi marido empezó a trabajar en la construcción de carreteras. Tuvo que trabajar al aire libre bajo el sol. Nos llamó para decirnos que el agente le engañó en cuanto al trabajo y los salarios. Quería volver a casa. Así que fuimos al agente y le pedimos que lo trajera de vuelta a Nepal, pero dijo que le encontraría un nuevo empleo. Entonces lo enviaron a trabajar al estadio".

En la construcción de carreteras, Rupchandra recibía 1.000 riales qataríes (unos 274 euros). El salario no era pagado regularmente, una circunstancia que unida al resto de condiciones laborales le hizo solicitar su retorno. Fue entonces cuando, obligado por el agente que le había contratado, se encontró directamente implicado en la construcción de las instalaciones que albergarán hasta mediados de diciembre el Mundial de fútbol. "El empleo era mejor en el estadio" asegura su viuda.

"Trabajaba como andamista. El trabajo era duro pero él decía que era mejor que cavar carreteras. Pero el salario no era bueno. No sé cuánto ganaba, pero había enviado a casa unas 80.000 rupias en unos siete meses de estancia en Qatar. Más de la mitad de ese dinero lo pidió prestado a sus amigos", admite Nirmala, quien calcula que recibió mensualmente entre 800 y 1.000 riales qataríes, pero el pago tampoco se realizó en el tiempo estipulado.

Cuando Rupchandra falleció en Doha, le debían hasta tres meses de salario. "La empresa envió su cuerpo con 1.500 riales qataríes (unos 411 euros). Eran probablemente tres meses de salario", confirma su pareja. La compañía para la que trabajó remitió a la familia 7.000 riales (1.900) un año después de su muerte.

Nirmala Pakhrin sostiene una imagen de su marido. CEDIDA

"Eso es todo lo que he recibido y es muy poco. He conocido a familias que han recibido mucho más que eso. Pregunté al representante de la empresa si podían proporcionar una ayuda monetaria adicional para apoyar la educación de mi hijo. Incluso escribí a los funcionarios qataríes, pero se negaron a proporcionar nada más", denuncia con tristeza.

Desde hace meses una decena de organizaciones -entre las que figuran Amnistía Internacional y Human Rights Watch- ha solicitado a la FIFA y a las autoridades qataríes que se impliquen de una vez en la reparación de los abusos cometidos contra los migrantes que levantaron los estadios. Consideran que los 440 millones de dólares (unos 420 millones de euros) destinados a la dotación en premios del torneo podría ser una cifra adecuada para financiar un programa de indemnización a la población trabajadora migrante. A rostros como Rupchandra. "Sería de gran ayuda que el Gobierno qatarí financiara la educación de mi hijo hasta el instituto. Pero parece que no van a hacer nada", desliza Nirmala.

Mohan Darlami Magar en una habitación alquilada en Katmandú. La pequeña, con la camiseta del oso panda, es Jenisha, hija del fallecido Bhupendra. CEDIDA

Bhupendra y las deudas que no pudo pagar

El caso de Bhupendra Darlami Magar, también migrante nepalí de 35 años, resulta igual de trágico. "Era mi único hermano. Murió en Qatar en 2018. Trabajaba como fontanero en un estadio. Nos llamaba regularmente, pero no hablaba mucho de su trabajo ni de sus salarios", declara Mohan. "Se fue a Qatar con la esperanza de ganar dinero. Tiene dos hijos, una niña y un niño. Quería darles una buena educación".

Antes de aterrizar en Doha, protagonizó un azaroso periplo en busca de pan. "Fue a Malasia y el Líbano pero no consiguió ganar mucho. Siguió yendo de un país a otro. Antes de ir a Qatar, había estado en Afganistán, pero se vio obligado a regresar tras el cierre de la empresa. Había pedido un préstamo de casi medio millón de rupias para ir a Afganistán con la esperanza de obtener buenos salarios", evoca su hermano desde el distrito de Udayapur, una región también montañosa en el este de Nepal.

El final de Bhupendra fue angustioso. "Estaba pasando realmente por malos momentos. Y la deuda que tenía seguía aumentando. Nos ayudaba en la construcción de viviendas cuando estaba en Nepal. Pero estaba desesperado por ir a algún sitio", dice Mohan. "Queríamos que trabajara aquí, pero él sabía que no podría pagar la deuda trabajando en Nepal. Los salarios aquí no son tan altos. Esa es la razón por la que no quería trabajar. Estaba en una situación de vida o muerte". Su familia insiste en que era una persona sin afecciones médicas. "Se había sometido a un examen médico y estaba bien antes de ir a Qatar. Era un tipo sano. Le encantaba jugar al voleibol y, en general, hacer deporte", señala. "Hablaba regularmente con nosotros por teléfono desde Qatar. Estaba bien hasta unos días antes de su muerte".

Los parientes del joven ignoran también las circunstancias reales de su óbito. "No sabemos cómo murió. La empresa dice que murió en su campo de trabajo mientras dormía. ¿Cómo puede morir una persona así?", se interroga su hermano. Sin respuesta. "Recibimos algo de dinero del Gobierno nepalí y unos 200.000 riales qataríes (unos 54.000 euros) en concepto de indemnización por parte de Qatar. No hemos tenido noticias de nadie después de eso", asevera Mohan. La familia ha empleado el dinero en la construcción de una pequeña casa, el pago de la deuda y el envío de los niños a la escuela. "Hemos depositado alguna cantidad en el banco para que los niños reciban la educación que merecen".

Con el escaso dinero que recibió por su muerte, la viuda de Bhupendra adquirió una precaria vivienda de cuatro habitaciones con un techo de hojalata. Vive junto a su hijo en Triyuga, la capital de la región de Udayapur. Compró el terreno y levantó la casa, a años luz del 'skyline' de rascacielos y lujo desorbitado de Doha.

"He recibido ayudas del Fondo de Bienestar de los Trabajadores Migrantes del Gobierno de Nepal y también la indemnización de una póliza de seguro que mi marido había contratado en Nepal antes de irse a trabajar a Qatar. Utilicé ese dinero para comprar un terreno porque no disponíamos de casa", apunta. "Ahora no me queda dinero. Tengo un hijo que criar y darle una educación. Trabajaba en una tienda de comestibles en Katmandú. Volví al pueblo y empecé a vivir con mis padres después de que la tienda cerrara durante la pandemia. Ahora me gano la vida como jornalera", lamenta Nirmala. Su vivienda no es menos precaria, hecha de maderas y hojalata.

Precaria vivienda de la familia de Rupchandra Rumba Nirmala Pakhrin

Un proceso opaco y unas cifras cuestionadas

La opacidad ha marcado el proceso de indemnización a las víctimas, a pesar de las continuas demandas de las organizaciones de derechos humanos. Tampoco se conoce la cifra real de personas fallecidas o heridas mientras construían los estadios. Según el Comité Supremo, desde el comienzo de la construcción de los estados en 2014 se han registrado "tres accidentes mortales relacionados con el trabajo y 37 muertes no relacionadas con el trabajo".

El comité organizador reconoce que las empresas contratistas no están obligadas a realizar un seguro de vida a sus trabajadores

"A pesar de nuestro compromiso con nuestras rigurosas normas, desgraciadamente -como en todo el mundo- se siguen produciendo lesiones y muertes relacionadas con el trabajo en nuestros proyectos", explican en su último informe. "Desde el principio, hemos sido transparentes en cuanto a los accidentes de trabajo y las muertes no relacionadas con el trabajo en nuestros proyectos, y todos los incidentes se recogen en nuestros informes anuales", agregan.

Unas cifras que cuestionan abiertamente las organizaciones de derechos humanos que han investigado las muertes. "Debido a la escasez de datos y a la falta de investigaciones, no está claro cuántos han muerto específicamente en relación con la Copa del Mundo", replica a este diario Nicholas McGeehan, director de Fair/Square, una de las ONGs que más intensamente han trabajado en el asunto. "Ha habido una gran negligencia en relación con la protección de los trabajadores. Es posible que nunca se conozca la verdadera magnitud de las muertes y las lesiones, pero han sido significativas y la mayoría se podían haber evitado", se queja McGeehan.

Ha habido una gran negligencia en relación con la protección de los trabajadores. Es posible que nunca se conozca la verdadera magnitud de las muertes y las lesiones
Nicholas McGeehan, director de Fair/Square

Hasta ahora las peticiones de las organizaciones de derechos humanos han sido ampliamente ignoradas. "La FIFA y Qatar se niegan a indemnizar a quienes perdieron sus vidas y sus medios de vida. Necesitamos indemnizaciones para hacer justicia a quienes sufrieron daños evitables, y necesitamos urgentemente que se investiguen las muertes de los trabajadores para evitar este patrón de muertes innecesarias. Si la FIFA no puede aceptar esto, habrá que plantear serios interrogantes sobre su idoneidad para gobernar el fútbol mundial y habrá que debatir seriamente modelos alternativos", arguye.

Desde la organización del Mundial, en respuesta a este diario, rechazan la propuesta de ofrecer nuevas y más elevadas indemnizaciones a las familias de los fallecidos y reconocen, de paso, que los migrantes han trabajado durante años sin seguro de vida. "El Comité Supremo ha convencido a varias empresas contratistas para que contraten un seguro de vida para sus trabajadores, a fin de garantizar una indemnización digna a las familias en caso de fallecimiento o invalidez", responde.

El legado del Mundial será que llevó a cientos de miles de trabajadores a sumergirse en un sistema laboral profundamente abusivo del que demasiados nunca pudieron escapar

"Este seguro está disponible en todo el mundo, durante todo el año, y puede pagarse directamente a las familias de los trabajadores, indemnizándolas con una cantidad considerable que oscila entre los 50.000 y 100.000 riales qataríes. Hasta la fecha, 25 contratistas han puesto en marcha esta iniciativa que se espera que beneficie a unos 66.500 trabajadores del Comité Supremo y también que no lo son, pese a no ser un requisito obligatorio".

"La vida se ha vuelto más difícil después de su muerte", admite Nirmala. "Todas las responsabilidades recaen ahora sobre mis hombros. Le echamos mucho de menos. Mi hijo a veces se acuerda de él. Sabe que su padre ha muerto. Sabe que no volverá. Pero aún así se acuerda de él cuando ve a otros niños caminando con su padre", añade. Su esposa describe a Rupchandra como "una persona honesta y muy trabajadora". "Quería darnos una buena vida", murmura. "No sé mucho de fútbol. He oído que Qatar va a organizar pronto la Copa del Mundo. He recibido la negativa de la empresa y de los funcionarios qataríes, pero a veces tengo la esperanza de que Qatar haga algo", narra.

Para la familia de Bhupendra, su compatriota muerto también en Doha, el inicio del Mundial removerá una tragedia que sigue muy presente. Cuando el balón eche a rodar y Qatar presuma de los estadios más avanzados y sofisticados del mundo, sus parientes le recordarán como una de las víctimas de un escándalo que sacudió el fútbol, sin que ningún gobierno ni federación nacional hicieran absolutamente nada por evitarlo. "Era una persona muy agradable, querida por amigos y parientes. Por supuesto, el Mundial nos traerá recuerdos de él. Era un amante del deporte", admite su hermano. "El legado del Mundial será que llevó a cientos de miles de trabajadores a sumergirse en un sistema laboral profundamente abusivo del que demasiados de ellos nunca pudieron escapar", concluye McGeehan. Entre ellos, dos nepalíes con nombre y apellidos: Rupchandra Rumba y Bhupendra Darlami Magar.

En silla de ruedas y con signos de evidente fragilidad, el Papa Francisco ha iniciado a última hora de este jueves uno de los periplos más polémicos de su pontificado. [...]

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Los olvidados del Mundial de Qatar: "Recibí el cadáver de mi marido y 1.900 euros como indemnización"

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Cuando el balón eche a rodar el próximo 20 de noviembre, en el partido que enfrentará a Qatar y Ecuador, millones de aficionados de todo el mundo festejarán el inicio del Mundial de fútbol. Pocos recordarán a las decenas de migrantes muertos y los cientos de heridos que ha dejado la construcción de los estadios, en condiciones laborales más que cuestionables y bajo temperaturas de infarto.

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La FIFA designó, por primera vez en la historia de un Mundial de Fútbo l, a seis mujeres árbitras que integran la lista arbitral que participarán del Mundial de Qatar 2022. Entre ellas, hay una mexicana y una brasileña.

Las árbitras forman parte del equipo que la Comisión de Árbitros de la FIFA eligió para esta Copa del Mundo formado por 36 árbitros, 69 árbitros asistentes y 24 miembros del equipo del VAR.

Tres de las árbitras actuarán en los partidos del Mundial Qatar 2022 y contarán con el apoyo de tres otras tres asistentes mujeres, entre las que hay una mexicana y una brasileña.

Cómo fue la designación de las seis mujeres réferis

En mayo, cuando se dio a conocer la lista de los árbitros designados para el Mundial de Qatar 2022, el presidente del comité de árbitros de la FIFA, Pierluigi Collina, señaló que con el anuncio se " concluye un largo proceso que comenzó hace varios años con el despliegue de árbitros mujeres en torneos junior y senior de la FIFA".

"Yo esperaría que, en el futuro, la selección de árbitros mujer élite para competiciones masculinas importantes se perciba como algo normal y ya no como excepcional", consideró Collina.

"De esta manera, claramente enfatizamos que es la calidad lo que importa para nosotros y no el género", aseguró el exárbitro italiano.

Quiénes son las seis mujeres árbitras

Las tres árbitras principales son:

Stephanie Frappart, de Francia

Salima Mukansanga, de Ruanda

Yoshimi Yamashita, de Japón

Las tres asistentes del continente americano son:

Neuza Back, de Brasil

Karen Díaz Medina, de México

Kathryn Nesbitt, de Estados Unidos

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Mundial Qatar 2022: habrá seis mujeres árbitras por primera vez en una Copa del Mundo | Hay una mexicana y una brasileña

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Tres de ellas arbitrarán en los partidos oficiales, mientras que las restantes serán asistentes. Forman parte del equipo de 36 árbitros, 69 árbitros asistentes y 24 oficiales del VAR. Quiénes son las árbitras que harán historia en el Mundial de Qatar 2...

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Cinco cosas que debe saber de Qatar 2022: protocolos, controversias y más

(CNN Español) -- Desde la elección en 2010 de Qatar como sede del Mundial de Fútbol 2022, numerosas críticas han surgido sobre la situación de los derechos humanos en el país, especialmente en lo referido a las mujeres, los miembros del colectivo LGBT y los trabajadores migrantes.

¿Pero qué ha dicho la FIFA sobre estas críticas?

La situación de los derechos humanos en Qatar

Qatar es uno de los 70 países en el mundo donde están criminalizadas las relaciones sexuales entre personas del mismo género, de acuerdo con Amnistía Internacional.

En el país se aplican penas de hasta siete años de prisión por violación de los artículo 285 y 296 del código penal, referidos a estas relaciones.

De acuerdo con Human Rights Watch, hay reportes de miembros de la comunidad LGBTQ arrestados por su actividad online, y el Gobierno censura regularmente contenidos relacionados con identidad de género y orientación sexual.

Qatar responde con rechazo a protesta de Hummel

En preparación para el Mundial, el Gobierno de Qatar ha dicho que aceptará con "tolerancia" a turistas que pertenezcan a la comunidad LGBTQ y que no coartará su expresión. Pero hay dudas sobre cómo se tratará, al mismo tiempo, a los ciudadanos qataríes.

Las mujeres en Qatar, como en otro países del golfo Pérsico donde el islam es la religión oficial, se enfrentan a numerosas discriminaciones asentadas tanto en la ley como en la práctica, según Amnistía Internacional.

Bajo el sistema de tutela masculina, las mujeres siguen subordinadas a sus guardianes (padre, esposo, hermano, etc.) y deben pedirles permiso para decisiones importantes como casarse, estudiar o trabajar.

También, para acceder tratamientos de salud reproductiva y controles ginecológicos básicos como las pruebas de Papanicolaou, y es más difícil para ellas divorciarse, y aún más obtener la tutela sobre los hijos tras un divorcio.

Como otras monarquías del golfo Pérsico, Qatar ha hecho un uso extensivo de mano de obra migrante en las últimas décadas, y especialmente para la construcción de los estadios de fútbol para su uso en el Mundial.

El país ha quedado bajo escrutinio mundial luego de que se reportaran miles de muertes entre los trabajadores migrantes, que suelen venir de algunos de los países más pobres del mundo para hacer tareas peligrosas, bajo el calor extremo y por bajos salarios. Amnistía Internacional ha incluso pedido que la FIFA destine US$ 440 millones para compensar a los trabajadores migrantes.

Según el periódico británico The Guardian, la cifra podría ascender a 6.500 trabajadores muertos desde 2010, cuando Qatar fue elegido sede del mundial 2022. CNN no ha podido verificar esta cifra, y el Gobierno de Qatar ha rechazado categóricamente la acusación.

"Esto es algo que debe quedar absolutamente claro. Absolutamente claro. El número de víctimas mortales en los estadios de la Copa del Mundo que están relacionadas con el trabajo son tres víctimas mortales. Hay algo más de 30 víctimas mortales que no están relacionadas con el trabajo", dijo a CNN Nasser al Khatel, jefe ejecutivo del comité que organiza el Mundial en Qatar.

Los funcionarios qataríes han rebatido con firmeza las acusaciones de abusos de los derechos de los trabajadores en declaraciones anteriores.

En un informe de 2021 la Organización Internacional del Trabajo (OIT) afirmó que al menos 50 trabajadores de Qatar murieron en 2020, y declaró que el país no estaba investigando adecuadamente estas muertes en el lugar de trabajo.

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¿Qué ha dicho la FIFA?

La FIFA no se ha pronunciado repetidas veces sobre las violaciones de derechos humanos que afectan a mujeres y al colectivo LGBT, a pesar de que la organización dice que "asume su responsabilidad de respetar los derechos humanos en todas sus operaciones y relaciones".

En el artículo 3 de su estatuto, la "FIFA se compromete a respetar todos los derechos humanos reconocidos internacionalmente y se esforzará por promover la protección de estos derechos".

Pero este año, tras conocerse que solo 33 de los 69 hoteles en la lista oficial estaban dispuestos a recibir parejas del mismo sexo sin restricciones, la FIFA advirtió que rescindiría los contratos de los establecimientos que realizaran este tipo de discriminación, según Human Rights Watch.

Sobre la situación de los trabajadores migrantes, en cambio, la FIFA se ha expresado en varias ocasiones. En mayo dijo que estaba "evaluando actualmente el programa propuesto por Amnistía Internacional", pero que el informe abarcaba "una amplia gama de infraestructuras públicas no específicas de la Copa del Mundo construidas desde 2010". Además, destacó los avances de Qatar.

Erling Haaland y jugadores de Noruega protestaron contra Qatar 2022

"Cuando las empresas que trabajan en relación con la Copa Mundial de la FIFA incumplen sus obligaciones, la FIFA y el Comité de Vigilancia trabajan para garantizar que el mal sea reparado por la entidad que causó el impacto, normalmente la empresa que emplea al respectivo trabajador", dijo un portavoz de la FIFA en una declaración a CNN.

Gianni Infantino, presidente de la FIFA, dijo en aquel momento que "cuando se trata de la construcción de los estadios de la Copa del Mundo -estamos investigando todos estos asuntos con entidades externas-, en realidad son tres las personas que murieron".

"Cuando se da trabajo a alguien, incluso en condiciones duras, se le da dignidad y orgullo. No es caridad, no se hace caridad. No le das algo a alguien y le dices: 'Vale, quédate donde estás. Me siento bien porque puedo darte algo'".

En noviembre de 2021, Infantino había dicho además que veía "la gran evolución que se ha producido en Qatar, que ha sido reconocida -no por la FIFA- sino por los sindicatos de todo el mundo, por las organizaciones internacionales".

"Por supuesto, hay que hacer más; obviamente, es un proceso. Creo que podemos decir que sin la Copa del Mundo y... sin el foco de atención de la Copa del Mundo, todo el proceso habría llevado mucho más tiempo".

Con información de Amanda Davies, George Ramsay, Jack Bantock y Allegra Goodwin de CNN

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¿Qué ha dicho la FIFA de los derechos humanos en Qatar?

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Cinco cosas que debe saber de Qatar 2022: protocolos, controversias y más (CNN Español) -- Desde la elección en 2010 de Qatar como sede del Mundial de Fútbol 2022, numerosas críticas han surgido sobre la situación de los derechos humanos en el país, especialmente en lo referido a las mujeres, los miembros del colectivo LGBT y los trabajadores migrantes.

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¿Qué derechos tienen las mujeres en Qatar?

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¿Qué derechos tienen las mujeres en Qatar?

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El Mundial de Qatar 2022 ha puesto al país en el punto de mira. El 25% de su población son mujeres, la mayoría siguen viviendo a la sombra de los hombres y necesitan permisos y tutelas en algunas etapas de su vida. En Qatar no se verá a las mujeres cubiertas de los pies a la cabeza, con burka, como ocurre actualmente en otros países musulmanes, sino a muchas de ellas trabajando, yendo a la universidad o simplemente paseando por la ciudad.

Pero su vida no es fácil. Según un informe de Human Rights Watch, en el que se analizan las normas y prácticas oficiales de tutela masculina, las mujeres en Qatar están obligadas a tener que pedir diferentes permisos a su tutor para poder salir del país, casarse (los hombres pueden casarse hasta con cuatro mujeres) o trabajar en algunos puestos específicos. El sexo fuera del matrimonio es ilegal, por lo que quedarse embarazada estando soltera puede llegar a suponer penas de cárcel, en cambio, la violencia de género no está tipificada en el código penal.

Este informe también señala que las normas que rigen la vida de las mujeres en el país han tenido un gran impacto en su salud mental y han contribuido a que intentaran hacerse daño y sufrieran depresión y estrés.

Mundial de Qatar 2022

Organizar la Copa del Mundo en Qatar no ha sido una decisión bien acogida y ha estado envuelta en un gran número de polémicas, desde acusaciones de explotación laboral durante la construcción de las instalaciones deportivas, hasta las faltas de respeto de los derechos humanos, especialmente los de las mujeres y los de la comunidad LGTBI, según han denunciado desde Amnistía Internacional.

Embajadas como la de Reino Unido han alertado a sus ciudadanos, ya que cualquier gesto de intimidad en público entre hombres y mujeres puede llevar al arresto. En el país qatarí también está prohibido, para las parejas, vivir juntos sin estar casados. Las relaciones sexuales extramatrimoniales se castigan hasta con siete años de prisión, flagelación o incluso la pena de muerte para las personas casadas.

Un país de contrastes

Dentro del país conviven múltiples contradicciones. Qatar es moderno en muchos aspectos, las mujeres cuentan con un alto nivel educativo y el 51% de ellas está trabajando. Se les permite participar activamente en los negocios, pero se enfrentan a diferentes presiones para mantener los roles de género tradicionales. También participan en política, aunque su presencia en los altos cargos públicos es limitado.

La desprotección aumenta en el caso de que una mujer denuncie una violación. Aunque legalmente los maridos tienen prohibido dañar física o moralmente a sus esposas, no se tipifica como delito la violencia doméstica ni la violación conyugal, tampoco existe ninguna ley que las proteja ante posibles agresiones del marido o el tutor.

Discriminadas en la ley y en la práctica

A pesar de que los gobernantes qataríes digan que su país rige la igualdad entre hombres y mujeres, las organizaciones de los derechos humanos dejan claro que a través del sistema de tutela masculina, las mujeres en el país están discriminadas. Una vez casada, la mujer debe obedecer a su marido y puede perder el apoyo financiero de este si decide trabajar, viajar o se niega a tener relaciones sexuales con él sin una razón 'legítima'.

Las mujeres qataríes están ligadas a un hombre de referencia, normalmente suelen ser su padre o un hermano, abuelo o tío o, en el caso de estar casadas, su marido. Las decisiones vitales como casarse, estudiar en el extranjero con becas públicas, trabajar en muchos puestos del Gobierno, viajar al extranjero hasta cierta edad deben contar con el visto bueno de ellos.

Según las leyes que afectan al ámbito familiar, las mujeres si pueden divorciarse, pero sufriendo una amplia discriminación Human Rights Watch y Amnistía Internacional

Para las mujeres solteras, las cosas se complican. Las menores de 25 años deben obtener el permiso de su tutor para viajar fuera de Qatar, incluso algunos hoteles también prohíben que las mujeres qataríes solteras menores de 30 años alquilen una habitación. Además, tienen prohibido asistir a algunos eventos y bares que sirven alcohol.

Permiso de maternidad

Las mujeres en Qatar tienen los mismos derechos para acceder a la educación que los hombres y la mayoría trabajan en el sector público. Las madres tienen 50 días de permiso de maternidad, siempre y cuando hayan trabajado en la empresa al menos durante un año. No existe una política nacional para el permiso de paternidad, aunque la mayoría de empresas ofrecen algunos días a los nuevos padres.

Según datos del Banco Mundial de 2018, el 12,6% de las empresas en Qatar son propiedad de mujeres; en comparación con otros países del Golfo, esta tasa es más alta que la de los Emiratos Árabes Unidos, pero más baja que la de Arabia Saudí. Tienen derecho a poseer propiedades y tierras, celebrar contratos comerciales y controlar sus propios ingresos y activos.

Qatar fue el primer país del Golfo en otorgar a las mujeres en 1999 el derecho al voto del que ya disfrutaban los hombres, aunque siguen siendo una insignificante minoría las que ocupan cargos públicos.

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¿Qué derechos tienen las mujeres en Qatar?

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El Mundial de Qatar 2022 ha puesto al país en el punto de mira. El 25% de su población son mujeres, la mayoría siguen viviendo a la sombra de los hombres y necesitan permisos y tutelas en algunas etapas de su vida.

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Entre el fútbol y el atentado contra los derechos de mujeres y personas LGBT+

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Entre el fútbol y el atentado contra los derechos de mujeres y personas LGBT+

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Faltan 100 días para que se inicie la Copa Mundial de la FIFA 2022 en Qatar y la ilusión en relación a lo que pueda ocurrir con la Selección Argentina de Lionel Messi crece cada día más. La presentación de la nueva indumentaria, el firme paso de la " Scaloneta" y el título conseguido durante la Copa América pasada ayudan a que el ambiente de cara al Mundial tenga en vilo a millones de personas. Pero en el medio, detrás de lo deportivo y del delirio albiceleste, Qatar sigue generando dudas y atentando fuertemente contra los derechos de mujeres y diversidades.

Los derechos humanos de las mujeres en el mundo árabe-islámico volvieron a estar bajo la lupa cuando, a principios de abril pasado, no se permitió la asistencia de mujeres al partido de Irán vs. Líbano para clasificar al Mundial que se disputará en noviembre próximo. Muchos opositores y ONGs pidieron a la FIFA que sancione al país local y a su vez, impida su participación en la Copa del Mundo a causa de este hecho. Cerca de 2.000 mujeres que habían comprado entradas, no pudieron entrar por la prohibición de la seguridad e incluso las dispersaron con gases lacrimógenos.

Pero, ¿qué pasa en Qatar? Las autoridades qataríes se jactan de ser "un poco más liberales" en relación a las otras naciones del mundo islámico. "En Qatar no tenemos restricciones sobre el acceso de las mujeres a los estadios, asisten a los partidos desde hace mucho tiempo", sostuvo Nasser Al Khater, secretario general adjunto del Comité de Organización del Mundial. Mientras que también indicó que hay "muchas mujeres que trabajan en el proyecto" y que "todas ellas están desempeñando su papel para garantizar que podamos celebrar un torneo increíble este año".

Fatma Ali Al Nuaimi, directora ejecutiva de comunicación del Comité Supremo para la Entrega y el Legado (SC), es uno de los principales ejemplo. Es la encargada de proporcionar la infraestructura y las operaciones para la Copa del Mundo. "Qatar es una sociedad moderna y abierta, en la que las mujeres desempeñan un enorme papel en la vida familiar y profesional, ya sea en los negocios, la política, la cultura, las artes y por supuesto, el deporte", aseguró en diálogo con el portal AS.

Pero no todo es color de rosas como parece, o como intentan pintarlo desde el país organizador. Desde mediados del siglo XIX, cuando ocurrió la independencia de Qatar (1971), se instaló un sistema político que consiste en una monarquía absoluta ocupada por la familia Al Thani. El Emir del Estado de Qatar es el monarca y jefe de Estado de dicho país, así como también el comandante en jefe de las Fuerzas Armadas y principal garante de la Constitución. Actualmente y desde junio del 2013 es Tamim bin Hamad Al Thani quien ocupa dicho cargo, con un poder considerable.

Más allá de las reformas gubernamentales, las mujeres y las personas que integran la comunidad LGBTI+ continúan sufriendo discriminaciones ante la ley y también en la práctica. "Las mujeres tienen un margen muy limitado para defenderse y actuar por sus derechos en Qatar. Cuando lo hacen, en las calles o en las redes, enfrentan intimidaciones y agresiones por parte de la sociedad y de las autoridades", cuenta aEl Destape Mariela Belski, directora ejecutiva de Amnistía Internacional Argentina. Es decir, si bien se habla de una mayor "libertad", la Ley de Familia en el país discrimina a las mujeres en el matrimonio, el divorsio, la custodia de sus hijos/as y su herencia.

En lo que refiere a las primeras todavía rige el sistema de tutela masculina a partir del cual las mujeres están ligadas a un varón -habitualmente padre o hermano, abuelo o tío y en el caso de estar casadas, esposo-. Al mismo tiempo, siguen necesitando permiso de su tutor para tomar decisiones como casarse, estudiar en el extranjero con becas públicas, trabajar en puestos de gobierno, viajar o recibir algunos servicios de salud reproductiva. Y como si esto fuera poco, la legislación discrimina a las mujeres dificultando el divorcio mientras que aquellas que lo logran, no pueden ejercer la tutela principal de sus hijos e hijas aunque tengan la custodia legal. Es decir que las restricciones, muchas veces, también violan y atentan contra lo establecido en la propia constitución del país y el derecho internacional.

Desde Amnistía resaltan que en el caso de que no obedezca a su marido -si trabaja o viaja sin permiso o si se niega a tener relaciones sexuales con él "sin una razón legítima"- puede perder el apoyo financiero. "Los hombres tienen derecho unilateral al divorcio, mientras que las mujeres deben solicitar el divorcio ante los tribunales por motivos limitados. Según las disposiciones de herencia, las hermanas reciben la mitad de la cantidad que reciben sus hermanos. Esto impacta en la vida de niñas y mujeres", suman.

En medio de esto, seis mujeres fueron designadas por la FIFA para arbitrar el Mundial de Qatar. Ellas son: Stephanie Frappart (francesa que arbitró la Supercopa de Europa entre Liverpool y Chelsea, en 2019), Salima Mukasanga (Ruanda), Yoshimi Yamashita (Japón), Neuza Back (Brasil), Karen Díaz Medina (México) y Kathryn Nesbitt (Estados Unidos). Algo que lógicamente contrasta con las historias, posibilidades y derechos que atraviesan al género en dicho territorio.

¿Qué ocurre con la comunidad LGBTIQ+?

En lo que refiere a los derechos de lesbianas, gays, bisexuales, transgénero e intersexuales -es decir, a la comunidad LGBTI+-, el Código Penal de Qatar sigue tipificando las relaciones homosexuales entre hombres como un delito punible con hasta siete años de prisión. Su Art. 296 especifica los delitos de "conducir, instigar o seducir a un varón de cualquier manera para que cometa sodomía o disipación" e "inducir o seducir a un varón o a una mujer de cualquier manera para que cometa acciones ilegales o inmorales".

Frente a este nuevo ataque contra los derechos humanos, Belski sostiene: "El gobierno qatarí debe derogar ese artículo y todas las demás leyes que penalizan las relaciones sexuales consentidas fuera del matrimonio". Y añade: "La libertad de expresión y la no-discriminación por motivos de orientación sexual e identidad de género deben estar garantizadas para todas las personas".

"Amnistía Internacional viene advirtiendo sobre la necesidad de que Qatar tome medidas urgentes y concretas para hacer cumplir de forma efectiva los derechos humanos, adecuando su marco normativo para que sea respetuoso de los derechos humanos y asegurándose de que las reformas realzadas efectivamente se cumplen", sostienen. Mientras que agregan: "Creemos que es fundamental amplificar las voces de quienes están viendo sus derechos vulnerados en Qatar y exponer los abusos para luego ejercer presión sobre las autoridades qataríes y lograr que se tomen las medidas necesarias para proteger los derechos humanos de todas las personas".

Por otra parte, remarcan la importancia de que Estados y la Comunidad Internacional planteen sus preocupaciones en los diferentes espacios multilaterales. "Qatar debe adecuar su legislación para que sea respetuosa de los derechos humanos y asegurarse de hacerla cumplir. Además, el gobierno debe asegurarse de que quienes cometen abusos rindan cuentas", concluyen.

Derechos violentados en Qatar

Paola Schietekat es una economista conductual, licenciada en RRII y Antropología por la Universidad Americana de Kuwait y maestra en políticas públicas por la Universidad de Oxford. Su nombre tal vez es algo desconocido pero hace un tiempo su historia resonó en todo el mundo. La joven mexicana trabajaba en Doha, capital de Qatar, en el Supreme Committee for Delivery and Legacy (entidad responsable de la organización del Mundial de Qatar) cuando denunció una violación en dicho territorio.

En el Art. 281 del Código Penal de dicho país, se establece que las relaciones sexuales consensuadas fuera del matrimonio se castigan con hasta siete años de prisión por ambas partes (si las personas infractoras, además, son musulmanas, se le pueden agregar hasta 100 latigazos). Una violación está penada apenas dos artículos antes que en lo que refiere a las relaciones extramaritales. No obstante, en caso de no poder comprobarse la violación, la denuncia en sí se convierte en una admisión de haber sostenido relaciones extramaritales.

Tras documentar lo ocurrido, se presentó ante las autoridades y denunció el hecho. " Fueron tres horas de interrogatorio en árabe, y en cierto punto me exigieron una prueba de virginidad. Por alguna razón, yo había pasado a ser la acusada", cuenta en sus redes sociales. El agresor -un conocido de la joven- se "defendió" de la acusación diciendo que ella era su novia. Y por eso, le pidieron su teléfono para verificar que no había una relación romántica entre ambos. " De un momento a otro, mi denuncia ya no importaba, todo se centró en la relación extramarital ", dijo. Al final, tuve que entregar mi teléfono, desbloqueado, a las autoridades, si no quería ir presa.

Si bien el Supreme Committee la ayudó a salir del país mientras que ella grabó testimonios y los envió a Human Rights Watch para que publicaran su caso si la arrestaban. Ya en México, recibió el expediente donde se omitían todas las faltas cometidas por las autoridades qataríes y su agresor fue absuelto del cargo de agresión porque a pesar del informe médico "no había cámaras que apunten directamente a la puerta del departamento, así que no había forma de constatar que la agresión sucedió". Por otro lado, los cargos por tener una relación fuera del matrimonio siguen vigentes; razón por la cual, se le impide volver a Qatar. Su abogada y representante legal le dieron una única solución: casarse con él para cerrar el caso.

En febrero del 2020, el grupo de rock libanés Mashrou Leila, cuyo cantante es abiertamente gay, anuló una actuación en el campus de Doha de la Universidad del Noroeste por "problemas de seguridad" a raíz de una reacción violenta homófoba online. "Si un aficionado ondea una bandera LGBT+ y yo se la quito, no es porque yo realmente lo quiera, que en verdad se la quiera quitar e insultarlo, sino más bien busco protegerlo", dijo hace unos meses el mayor general de la policía, Abdulaziz Abdullah Al Ansari, en diálogo con Agencia AP.

"Yo no, pero alguien más cerca podría agredirlo. Yo no puedo garantizar el comportamiento de toda la gente", sostuvo. En la misma línea, le habló directamente a al comunidad LGBT+ y manifestó: "Reserven la habitación juntos, duermen juntos, eso es algo que no nos incumbe. Nosotros estamos aquí para organizar el torneo, no podemos cambiar las leyes... Uno no puede cambiar la religión durante 28 días de la Copa del Mundo".

Es importante resaltar que ninguna autoridad declaró que quien lleve la bandera de la comunidad será arrestado por varios años pero la máxima autoridad, Nasser Al-Khater, rechazó "las manifestaciones de afecto públicas" ya que "están mal vistas" independientemente de la orientación sexual porque Qatar "es un país conservador" durante una entrevista para la cadena CNN.

Desde la FIFA, a fines de junio pasado, el presidente Gianni Infantino sí se refirió a la comunidad LGTBIQ+. "Serán bienvenidos en Qatar pero tienen que respetar la cultura local. Si Qatar no diera la bienvenida a todos, no hubiera organizado el evento", argumentó el italiano. Mientras tanto, durante el 2020, el organismo máximo del fútbol sostuvo que tanto las banderas como las camisetas con insignias de la comunidad serían aceptadas sin inconvenientes.

La pasividad ante las repetidas violaciones a los derechos humanos y la falta de una postura firme por parte de la comunidad internacional, se mantienen. En el medio, la tensión crece: las selecciones de Alemania, Holanda, Noruega y Dinamarca hicieron reclamos por las condiciones de trabajadores y los derechos violentados en el territorio qatarí. Como si esto fuera poco, las restricciones a la libertad de expresión aumentan durante el período previo al Mundial y nada indica que esto se detenga en los próximos meses. Pocas garantías y mucha violencia en la previa de un Mundial que se acerca y entrega la última oportunidad para dejar de mirar para otro lado.

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Qatar 2022: entre el fútbol y el atentado contra los derechos de mujeres y personas LGBT+

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Faltan 100 días para que se inicie la Copa Mundial de la FIFA 2022 en Qatar y la ilusión en relación a lo que pueda ocurrir con la Selección Argentina de Lionel Messi crece cada día más.

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Dirección Provincial de Educación Primaria

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Continuemos estudiando | El Mundial 2026. Sugerencias para docentes

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Una oportunidad para leer, escribir y pensar el mundo, en el marco de la Copa Mundial de fútbol.