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Integrantes

María Curaca - 20191570

Jazmín Alegre - 20193372

Brenda Liñan - 20192856

Kaori Kina - 20191576

Adelein Patiño - 20190899

Rosalia Garrido - 20180597

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🎯 || Delimitación y justificación de la problemática

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🎯 || Delimitación y justificación de la problemática

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Se presentó durante la clase una encuesta realizada a los estudiantes de la Facultad de ciencias e Ingeniería, en la cual se pudo conocer su percepción acerca de la discriminación dentro de su facultad.
A partir de esto, el análisis se centró en la discriminación étnico racial y por lugar de procedencia, respecto al cual se encontró:

43% de los encuestados manifestaron que a veces, algunos alumnos o alumnas suelen realizar comentarios discriminatorios contra estudiantes por su lugar de procedencia.

Esos comentarios se expresan a través de bromas normalizadas como “vuelve a tu cerro”, “conero” y “charapas”.

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En base a lo encontrado en la encuesta, se decidió que se abordaría la problemática de la discriminación por lugar de procedencia en los y las estudiantes de la FCI, expresada a través del humor.

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Se realizó una búsqueda bibliográfica tanto de fuentes teóricas como empíricas sobre el humor, sus connotaciones peyorativas y los efectos que estos pueden tener, para poder justificar la relevancia de esta problemática.

Argüello(2016); Fernández (2021); Ligña (2022) y Vilca et al. (2022): El humor violento o agresivo hace referencia a un recurso discriminatorio que tiene una fuerte carga de opresión étnico racial, y que se invisibiliza disfrazada de humor.

Fernández (2021): Menciona que los prejuicios y hostilidad que contiene este tipo de humor hieren psicológicamente a la persona a la que son dirigidas estas burlas y así generan una limitación en el desarrollo de sus relaciones interpersonales y autoconfianza, afectando su salud mental.

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Se consideró tratar esta problemática desde un enfoque RSU e interseccional.
Posee un enfoque RSU debido a que responde a una necesidad identificada dentro de un grupo de la comunidad universitaria, además, se tuvo una relación horizontal con el estudiantado de la FCI
A su vez, hubo un enfoque interseccional, pues los alumnos víctimas de estas burlas serían violentados no solo por el lugar de procedencia, sino también por su status socieconómico.

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🙋‍♂️ Encuentro con estudiantes de la FCI

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🙋‍♂️ Encuentro con estudiantes de la FCI

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Se tuvo un encuentro con 4 estudiantes de la FCI, quienes comentaron haber escuchado estas bromas, pero que explicaron que solo se realizan entre los grupos de amigos cercanos. Indican que, como hay confianza, es normal realizarlas, pues no buscan ofender.

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🚀 Aprendizajes y retos en relación a la delimitación de la problemática

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🚀 Aprendizajes y retos en relación a la delimitación de la problemática

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Aprendizajes:
Aprendimos de la relevancia de abordar y abrir un espacio de diálogo frente a este tipo de violencia, pues se encuentra sumamente normalizada en la FCI pese a que estos comentarios puedan afectar la salud mental de los agredidos.
Retos:
Nuestro principal reto fue la búsqueda teórica que se hizo respecto al humor, específicamente del humor violento (con connotaciones peyorativas).

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Objetivo general:

Sensibilizar a las y los estudiantes de la Facultad de Ciencias e Ingeniería en torno a la discriminación por lugar de procedencia a través del humor violento.

Indicador: % de participantes que finalizan la intervención

Objetivos específicos:

1. Discutir con los estudiantes de la Facultad de Ciencias e Ingeniería sobre las consecuencias de la discriminación por lugar de procedencia a través del humor violento.

Indicador: % de personas que participan activamente de la actividad "conociéndo-nos" y discuten sobre las consecuencias del humor agresivo por lugar de procedencia.

2. Promover la reflexión de los estudiantes respecto a las  acciones que pueden realizar para combatir el humor   violento por lugar de procedencia dentro de la Facultad de Ciencias e Ingeniería.

Indicador: % de estudiantes que plantean al menos una acción, desde su rol como estudiantes, para combatir el humor agresivo por lugar de procedencia.

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Investigación sobre el humor violento y sus manifestaciones en el discurso social como herramienta de discriminación por lugar de procedencia, así como los efectos psicosociales de su uso en las personas.

Primer plan de las actividades a llevar a cabo en base a lo investigado. Consideraciones: tiempo límite de ejecución, estructura de inicio-fin, elementos RSU, características atractivas para el estudiantado universitario.

Mejora del diseño de actividades y dinámicas a partir de las recomendaciones del equipo de la FCI (cambios en la dinámica de juego y los ejemplos de humor elegidos, inclusión de un mensaje con los contactos de la universidad para denuncia o pedido de ayuda en casos de discriminación).

Segundo plan de actividades a llevar a cabo tras las mejoras y práctica actuada de las mismas (cambios en los ejemplos de humor elegidos, p.e. no especificar el lugar de procedencia). Consideraciones: uso de elementos y dibujos atractivos para los estudiantes de la FCI.

Elaboración de los materiales (de manera individual y conjunta).

Mejora final del diseño de actividades y dinámicas tras la retroalimentación de las docentes y compañeros del curso. Consideraciones: uso responsable de los ejemplos mostrados y tener la definición de ciertos conceptos a la mano.

Producto final:
Título, imágenes y colores atractivos para el público.
1. Hablemos “De Chill”: Introducción al objetivo de intervención.

Materiales: Cartulina con ejemplos de bromas ofensivas.

2. Chichiste: Introducción a la problemática y reconocimiento del humor agresivo.

Materiales: Pizarra para dividir tipos de bromas y fichas (con bromas).

3. Conociéndo-nos: Reflexión de los efectos del humor ofensivo a partir de ejemplos ficticios.

Materiales: Dado, Imágenes y texto de los casos en cartón.

4. ¿Y qué opinas tú?: Reflexión sobre propuestas de cambio en el entorno universitario y difusión de contactos para denunciar o pedir ayuda.

Materiales: Post it's, lapiceros, hojas con anexos.

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Aprendizaje

Considerar los intereses de la población objetivo, así como sus necesidades en el diseño de intervención.

Importancia del manejo de los contenidos de la teoría elegida y elementos de la RSU para asegurar un óptimo diseño.

Primera experiencia de diseño de intervención en miras a una práctica ética e inclusiva.

Retos

Dificultades en el planteamiento de indicadores; sin embargo, se logró esclarecer dicho punto a partir de las asesorías y el consenso de las integrantes.

Replanteamiento de actividades para que se adecuen a los objetivos de la intervención.

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Una vez obtenido la última retroalimentación por parte de las profesoras, se procedió con completar los últimos detalles de nuestro material.

El día de la intervención, se armó y decoró el stand con nuestros materiales elaborados y con los proporcionados por la facultad.

Medios de difusión: contactos de WhatsApp, elaboración de un Chayanne Chiquito y una flecha giratoria para promocionar el stand

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> Objetivo general: Evaluar la propuesta de intervención “De Chill”

> Objetivo de eficacia:  Analizar el cumplimiento del objetivo de la intervención (Sensibilizar a los estudiantes de la FCI en torno a la discriminación por medio del humor agresivo)

> Objetivo de pertinencia: Indagar sobre el nivel de pertinencia y satisfacción de los estudiantes de la FCI acerca de la intervención por medio de una calificación anónima una vez culminado el recorrido en el stand

> Objetivo de aprendizajes y retos: Identificar los aprendizajes y retos que se desliguen durante y al finalizar la intervención a través de una línea de tiempo

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Para evaluar el logro del objetivo de la intervención, como actividad de cierre, se les pidió a los participantes que escribieran, en un post-it, una respuesta y/o reflexión en torno a la pregunta: "¿Qué harías tú, desde tu rol como estudiante, para combatir la problemática de humor agresivo?".

Total de respuestas: 58

Ejemplos de respuestas a la pregunta de compromiso:

1. "Siempre orientar y enseñar a los demás que hay ciertas bromas que no son toleradas por todos"

2. "Comunicar o concientizar a tus amigos, de los daños que puede causar este humor agresivo"

3. "Comentando estas situaciones entre mis amigos y comentar aquellas que me hacen sentir incómodo para generar un ambiente de confianza"

4. "Pensar en cómo se sentirá la persona, ya que no todos captan la idea de la misma manera"

Se empleó una caja para que cada participante pueda brindarnos, en un post-it, una calificación anónima (del 1 al 5) y/o un comentario sobre lo vivenciado en la intervención. Todo ello para poder evaluar la pertinencia y su grado de satisfacción con el contenido observado.

Total de participantes que puntuaron la intervención: 54

Promedio del puntaje: 4.6

Comentarios:

1. “Buenas dinámicas. Buenas historias para reflexionar”

2. “Las dinámicas fueron divertidas y ayuda a concientizar acerca de las bromas agresivas”

3. “Me gustó la dinámica y el enfoque. Se transmite la idea y el objetivo”

4. “Daría más [puntaje] si fuera más corto”, entre otros.

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Retos

Respetar el tiempo asignado a cada actividad y, por ende, tener que abordar la parte de otro de los integrantes del equipo

El espacio del stand era relativamente pequeño para las dinámicas programadas

Dialogar con participantes reacios

Aprendizajes

Primer acercamiento de cómo realizar una intervención a partir de su etapa inicial y desde el enfoque RSU

Flexibilidad para poder adaptarnos a lo inesperado y manejo espontáneo de las actividades

Conocer de manera directa la opinión de los estudiantes de la FCI sobre el humor ofensivo

Conocimiento de las perspectivas y alternativas de combatir la problemática desde el rol como estudiantes

Resolución de dudas de los participantes respecto a las bromas ofensivas y se instó a la reflexión de las mismas