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De acordo com o psicólogo Sabino Dourado, é possível destacar 3 características principais no comportamento dos estudantes:
1. Desesperança
2. Sentimentos desgovernados
3. Desinteresse relacional

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Desde o retorno às aulas presenciais, os educadores têm percebido uma mudança no comportamento de muitos alunos. Desinteresse pelos estudos, desânimo e depressão são relatos frequentes no ambiente escolar. O que a escola e a família podem fazer diante desse cenário? O assunto foi discutido no painel "Que aluno é esse pós-pandemia?", no VII Congresso de Educação da FENEP, no dia 02 de julho. Participaram do debate o psicólogo cognitivo-comportamental e sócio fundador da Argos Clínica Psi, Luciano Melo, o psicólogo clínico e idealizador do Programa Oxigênio de autoconhecimento nas escolas, Sabino Dourado e a assessora pedagógica e de legislação educacional do SINEPE/RS, Naime Pigatto. A mediação do painel foi feita pela vice-diretora administrativa da FENEP e diretora administrativa do Colégio Santa Dorotéia (MG), Zuleica Reis Ávila.
Clique aqui para assistir ao painel na íntegra.
Em sua fala, o psicólogo Luciano Melo trouxe sugestões de estratégias que podem ser utilizadas pelas famílias para auxiliar os estudantes, neste momento. O primeiro ponto, segundo ele, é abandonar o preconceito com relação à saúde mental. "Terapia precisa ser desassociada à ideia de que é 'para quem não bate bem da cabeça'. Ela tem como objetivo o autoconhecimento e a autoconstrução.", alertou. O especialista chamou a atenção para o fato de que a forma como nos sentimos e pensamos tem relação com a nossa saúde mental. "A forma como pensamos interfere de maneira decisiva em como nos sentimos e nos comportamos. Se olharmos para uma realidade baseada na maximização do negativo fatalmente nosso emocional será afetado", salientou. Para ele, é fundamental que os pais assumam os problemas e as responsabilidades para si, não transferindo aos filhos. "Temos visto muitos adolescentes envolvidos e preocupados com os problemas dos pais, é o que chamamos de 'pais invertidos'. Não podemos esquecer que nós somos os adultos da situação", lembrou.

O especialista defendeu, ainda, que se invista na parceria com a escola e no fortalecimento dos vínculos, em especial na infância. "Precisamos adotar uma postura de empatia e acolhimento, valorizar o que a criança e o adolescente têm a dizer", defendeu Melo. Ele entende que também é preciso desenvolver atitudes voltadas à espiritualidade. "Não tem relação com religião, necessariamente. Estamos falando de um vínculo com um ser transcendente".

O psicólogo Sabino Dourado destacou três características que tem percebido no comportamento dos alunos, nesse retorno ao presencial. O primeiro, segundo ele, é a desesperança, que vem com as incertezas sobre o futuro. "Muitos não querem se tornar adultos porque vê que os adultos estão com problemas. Trabalhamos com eles a ideia de que adultos difíceis são adultos que não trabalham o autoconhecimento". Outra característica comum entre os jovens, segundo Dourado, são os sentimentos desgovernados. "Percebemos melancolia, e ao mesmo tempo, excesso de nervosismo". Ele também identifica desinteresse relacional, com afastamento do convívio social e dificuldade de falar sobre si.

Como solução para enfrentar esse quadro, Dourado sugere que se invista no autoconhecimento. "Diante desse cenário de tantos problemas psicológicos que estamos vivendo, cada vez mais cedo essa geração vai se despertar para o autoconhecimento e entender a importância de mergulhar em si", acredita. Ele também defende que é importante que as famílias busquem ajuda com a terapia.

Em sua fala, a pedagoga Naime Pigatto lembrou que a escola é um reflexo da sociedade. "Assim como nós, esse aluno também está passando por uma reconexão, saindo do isolamento para o espaço físico", salientou. Ela relatou que além de questões comportamentais, as escolas têm percebido crianças com dificuldades motoras e até mesmo na escrita. "Para algumas, o caderno é um objeto estranho. Tudo isso é reflexo de um uso excessivo de telas", alertou. Para a educadora, é fundamental que a escola auxilie esse estudante, mas não deixe de cobrar os limites e as regras. "O que não mudou é a condição desse aluno como sujeito em desenvolvimento".

Entre as sugestões da especialista, é que, diante desses novos desafios, a escola reveja seu regimento, sua proposta pedagógica e seu plano curricular. "Se precisamos trabalhar com metodologias ativas, isso precisa constar no nosso documento. Assim como o regimento escolar deve ter muito claro as questões envolvendo as normas de convivência", complementou. Ela defendeu que, além da preocupação com o desenvolvimento socioemocional, a escola foque também na formação intelectual dessa geração. "A escola é um capital cognitivo cultural, é um espaço do coletivo que acolhe os mais diferentes perfis. Mas, deve ser um coletivo com uma missão, uma visão, e uma filosofia a ser seguida, e também com limites", ponderou. Para ela, os alunos precisam ter em mente que aprender envolve estudar, e estudar requer tempo, dedicação e paciência.

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Perfil do aluno pós-pandemia é debatido por especialistas em painel

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Desde o retorno às aulas presenciais, os educadores têm percebido uma mudança no comportamento de muitos alunos. Desinteresse pelos estudos, desânimo e depressão são relatos frequentes no ambiente escolar. O que a escola e a família podem fazer diante desse cenário? O assunto foi discutido no painel "Que aluno é esse pós-pandemia?", no VII Congresso [...]

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Problemas do ensino médio incluem desinteresse do aluno, baixa qualidade e falta de professores - Notícias

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Não há acordo entre deputados e especialistas se medida provisória que reforma o ensino médio resolve os problemas principais dessa etapa do ensino

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No começo de abril deste ano, a Escola de Referência em Ensino Médio (Erem) Ageu Magalhães, no Recife (PE), esteve em destaque na mídia por conta do episódio em que 26 estudantes tiveram que ser socorridos pelo Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (Samu) devido a crises de ansiedade na última semana de provas.

Pouco mais de um mês depois, outro caso parecido aconteceu na Erem Professor Mardônio de Andrade Lima Coelho, na Bomba do Hemetério, zona norte da capital pernambucana. Mais de 20 estudantes tiveram crise de ansiedade, com falta de ar e crises de choro, e também tiveram que ser atendidos pelo Samu.

Infelizmente, esses relatos e episódios, que indicam questões de saúde mental entre estudantes, não ocorrem apenas nas escolas da rede recifense. Em São Paulo, dois em cada três estudantes do Fundamental II e 3o ano do ensino médio relataram sintomas de depressão e ansiedade em um mapeamento realizado pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e pelo Instituto Ayrton Senna.

Além disso, a Secretaria contabilizou 4.021 casos de agressão física nas escolas estaduais paulistas apenas nos dois primeiros meses de aula de 2022 - 48,5% a mais que no mesmo período de 2019, quando ainda estavam em aulas presenciais antes da pandemia.

Para especialistas e organizações nacionais e internacionais, o aumento e a recorrência desses casos são consequências do isolamento social e o ensino remoto - que, em grande parte do país, ocorreu de forma precária, sem garantir um vínculo entre estudantes e a escola - que vigoraram nos últimos dois anos por conta da pandemia.

A professora Dra. Silvia M. Gasparian Colello, da Universidade de São Paulo (USP), que trabalha com psicologia da educação, relata:

Muitas escolas estão reclamando também que as crianças voltaram com falta de limites. Outras perceberam estudantes mais apáticas(os). Ou seja, o impacto desse período de isolamento social nas crianças e nos adolescentes tem se manifestado de diferentes formas: problemas de sono, transtornos alimentares, crises de ansiedade, apatia, depressão, agressividade etc. Como esses sintomas são difusos, é difícil ter ideia do quanto, de fato, as crianças e jovens foram afetadas(os). Por isso acho que esse problema está subnotificado."
Silvia Colello

Isolamento, desenvolvimento, saúde mental e aprendizagem

É direito de toda criança, adolescente e jovem frequentar a escola, onde devem ser garantidas condições para cada um(a) se desenvolver em suas múltiplas dimensões: física, intelectual, social, emocional e simbólica. Ainda que os benefícios que esse espaço traz para sua formação sejam bem conhecidos pela população no geral, com a pandemia ficou mais evidente o quanto as crianças sofreram ao estarem limitadas por dois anos apenas ao lar como espaço de convívio.

"As crianças são movidas pelo interesse em conhecer o mundo e o espaço ao seu redor. Em torno dos 2,5 a 3 anos, o ambiente doméstico começa a ficar pequeno para elas. Elas precisam da escola como um espaço de convivência com outras crianças, de socialização, de estímulos, de desafios, de trocas, de aprendizagem. É como um rito de passagem", diz Silvia.

Mais do que isso, é no espaço escolar que as crianças e as(os) adolescentes também desenvolvem sua identidade, sua capacidade de questionamento, de problematização do mundo. E, para que a aprendizagem de fato ocorra, elas(es) precisam estar dispostas(os) e em sintonia com a escola e as pessoas com quem convivem nesse ambiente.

A aprendizagem não é um processo passivo de uma criança que senta e escuta o professor passar o conteúdo. Ela pressupõe uma disponibilização, ou seja, o sujeito se abrir para tal - seja pela curiosidade, pelo interesse, pela vontade de aprender. É por isso que as escolas têm que acolher e encontrar estratégias para trabalhar os conteúdos de modo significativo nesse retorno presencial, já que os vínculos foram cortados e os sujeitos precisam se abrir de novo para a aprendizagem."
Silvia Colello

Os problemas relacionados à saúde mental, intensificados neste momento, também atingem fortemente adolescentes e jovens, afetando inclusive sua relação com a educação. Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), a taxa de abandono escolar no ensino médio na rede pública, de 2020 para 2021, mais do que dobrou, saltando de 2,3% para 5%. Os dados integram a segunda etapa do Censo Escolar da Educação Básica, divulgada em maio deste ano.

Em outubro de 2021, o Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) divulgou o estudo A situação mundial da infância 2021 - Na minha mente: promover, proteger e cuidar da saúde mental das crianças, que alerta para a questão da saúde mental na população jovem de todo o mundo, tanto durante a pandemia quanto pré-pandemia.

De acordo com o relatório, mais de 1 em cada 7 adolescentes de 10 a 19 anos vive com um distúrbio mental diagnosticado. Além disso, o suicídio é uma das principais causas de morte para esse grupo etário - quase 46 mil adolescentes morrem dessa maneira por ano.

Segundo a pesquisa, que teve a participação de 21 países, entre eles o Brasil, 22% das(os) adolescentes e jovens brasileiras(os) de 15 a 24 anos disseram se sentir muitas vezes deprimidas(os) ou com pouco interesse em fazer coisas.

Pode Falar

Para contribuir com a mudança desse cenário, o Unicef lançou aqui o Pode Falar. Trata-se de um canal de ajuda virtual em saúde mental e bem-estar para adolescentes e jovens de 13 a 24 anos. Criado em parceria com empresas e organizações da sociedade civil, o canal funciona de forma anônima e gratuita, e pode ser acessado no site podefalar.org.br.

Reconhecimento afetivo

Muito se fala em acolhimento, mas, de acordo com as especialistas entrevistadas, esse acolhimento vai além de uma simples roda de conversa no começo de cada período escolar.

É necessário um " reconhecimento afetivo", como explica Carolina Campos, fundadora e diretora executiva do Vozes da Educação:

No Brasil, nós não fazemos ideia de quantas(os) estudantes perderam os entes responsáveis por elas(es), por exemplo. Nos Estados Unidos, eu tenho um dado de que uma a cada 450 crianças perdeu seu cuidador direto (pai, mãe ou avó) para a Covid. Em Nova York, esse número é de uma a cada 200 crianças. É preciso entender essa e outras situações que afetam o emocional de nossas(os) alunas(os) e, assim, pensar em ações de prevenção e atenção."
Carolina Campos

Anna Helena Altenfelder, presidente do Conselho de Administração do Cenpec, pondera: " Considerando que já estamos em aulas presenciais há pelo menos um semestre, o foco agora é olhar para a sala de aula e para a promoção da saúde mental nesse espaço."

Nesse sentido, o Cenpec elaborou um roteiro de observação destacando pontos de atenção para que professoras(es) e gestoras(es) reflitam e planejem ações a partir desse levantamento. As perguntas desse roteiro estão organizadas de acordo com os seguintes públicos: estudantes, docentes e gestores(as). Clique sobre cada um dos blocos abaixo para conferir as perguntas sugeridas:

O que a escola pode fazer?

Com base nesse roteiro de observação, professoras(es) e gestoras(es) saberão melhor em que pontos é preciso trabalhar para garantir a devida atenção à saúde mental das(os) estudantes. É importante que esse trabalho seja feito em conjunto por todo o corpo docente e a equipe gestora.

O roteiro pode ser adaptado às diferentes realidades. A partir da observação feita, os achados podem ser discutidos no coletivo, a fim de definir prioridades e pensar em ações e estratégias para toda a escola e para as salas de aula.

Carolina Campos reforça que não é papel das(os) docentes diagnosticar o quadro mental ou o transtorno que as(os) estudantes possam ter. Mas, por seu contato diário com a turma, é natural que identifiquem no comportamento delas(es) sinais de que algo não está bem.

"Sabemos quando um(a) aluno(a) super participativo(a) está mais introspectivo(a) e que, se ele(a) se mantém assim por alguns dias, vale encaminhar para a coordenação ou acionar algum protocolo. O papel da escola é de acompanhamento ", explica Carolina.

Anna Helena Altenfelder concorda:

De fato, fazer um diagnóstico clínico sobre quadro de saúde mental não é atribuição das(os) professoras(es), mas sim de profissionais da saúde com formação específica para tanto. No entanto, a atividade docente envolve uma dimensão cognitiva, social e afetiva. Assim, as(os) professoras(es) podem e devem trabalhar esses aspectos de forma integrada. Conhecer melhor a realidade e o cotidiano das(os) estudantes, dar oportunidade de se expressarem em diferentes linguagens, promover o envolvimento nas diversas atividades, possibilitar atividades de interação entre si, fazer a mediação de conflitos são ações e estratégias integrantes da atividade docente."
Anna Helena Altenfelder

Nesse sentido, a escola precisa investir mais em reconstruir esse vínculo com as(os) estudantes, que ficou fragilizado durante a pandemia, reforça a professora Silvia Colello. Investir em atividades lúdicas, como jogos e brincadeiras, ou eventos que agreguem todas(os) na escola, como mostra de artes, piquenique, contação de história ou olimpíadas, são algumas de suas sugestões para motivar as(os) estudantes a se sentirem pertencentes à escola novamente. Repensar regras de convivência no espaço escolar junto com as turmas também é uma boa opção.

" O importante é a escola se tornar, neste momento, agradável, significativa e desafiadora para que as(os) estudantes possam se envolver nas atividades e reatar vínculos com as(os) professoras(es) e colegas ", diz Silvia.

Confira oficinas para desenvolver com estudantes

Além disso, Silvia acredita que as escolas precisam mudar a perspectiva sob a qual olham as crianças: não tanto focar no que falta (olhar negativo), mas no que elas conquistaram (olhar positivo) - o que poderia ser descoberto por autoavaliações.

" Temos ouvido bastante frases como 'as crianças não aprenderam nada', 'é preciso recuperar as aprendizagens', 'vamos aumentar aulas no contraturno para recuperação'. Mas tudo isso, somado a um não reconhecimento do espaço escolar, que mudou nos últimos dois anos, pesa sobre a criança e aumenta a sua ansiedade. Por que não partir do princípio de que o ser humano não para de aprender e que, portanto, ainda que não tenham aprendido a tabuada, elas desenvolveram outras habilidades - como autonomia para tomar banho sozinha, ou conhecimentos sobre esse vírus que causou a pandemia ", defende educadora.

Sem dúvida, em um contexto como o que estamos vivendo é importante falar sobre estratégias de acolhimento, mas também falar do acolhimento no próprio ensino e aprendizagem, pondera a educadora Maria Amabile Mansutti, consultora do Cenpec:

A escola precisa garantir às(aos) estudantes o espaço de protagonismo no aprendizado, colocá-las(os), de fato, no centro do processo de ensino e aprendizagem. Para isso, é preciso fazer mudanças profundas nas práticas pedagógicas e nas relações que acontecem na escola. É preciso investir na autonomia das(os) alunas(os), valorizar que pensem e ajam por conta própria, busquem informações e alternativas, discordem, façam autoavaliação. É preciso ensinar mostrando que o conhecimento é uma construção conjunta entre professoras(es) e estudantes, e destes entre si, a partir das potencialidades cognitivas, físicas, sociais e emocionais de cada um(a)."
Maria Amabile Mansutti

Investimento e políticas públicas

No estudo A situação mundial da infância 2021, a UNICEF faz um apelo para que governos de todos os países se comprometam a realizar ações que promovam a saúde mental de crianças e adolescentes, combatendo o estigma e a falta de financiamento. Entre as medidas propostas, estão a integração e a ampliação de serviços de diferentes setores que lidam com a questão, como saúde, educação e proteção social.

No Brasil, tramita no Congresso Nacional o Projeto de Lei da Saúde Mental nas Escolas (PL nº 3.383/2021), que busca incidir sobre a promoção da saúde mental no ambiente escolar para estudantes, familiares e profissionais de educação.

A ideia é que essa política seja desenvolvida de forma intersetorial, com execução articulada do Programa Saúde na Escola (PSE) e grupos de trabalho que, com as ações no território, vão aproximar os serviços de Saúde e Assistência Social da comunidade escolar.

Para Anna Helena Altenfelder, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reconhece a educação integral como fundamento pedagógico e afirma um compromisso com uma visão de desenvolvimento humano complexa e não linear.

Dessa forma, a BNCC busca ultrapassar visões reducionistas, que privilegiam ou a dimensão intelectual, cognitiva ou a dimensão afetiva. Assim, é preciso pensar a questão da saúde mental na escola de forma integrada. Também é preciso uma visão estrutural e sistêmica, o que significa entender que, para promover a saúde mental na escola, são necessárias políticas estruturantes e ações no cotidiano da sala de aula, articulando diferentes atores, serviços e programas."
Anna Helena Altenfelder

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No começo de abril deste ano, a Escola de Referência em Ensino Médio (Erem) Ageu Magalhães, no Recife (PE), esteve em destaque na mídia por conta do episódio em que 26 estudantes tiveram que ser socorridos pelo Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (Samu) devido a crises de ansiedade na última semana de provas.

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Os dados do Ideb 2021 mostram que houve uma queda no nível de aprendizagem das(os) estudantes, como consequência dos dois anos de ensino remoto devido à pandemia. A divulgação não pegou ninguém de surpresa, à medida que outras avaliações e pesquisas já têm mostrado resultados semelhantes e preocupantes como os do Saeb.

Ainda que a maioria das(os) especialistas já esperassem essa queda, a interpretação desses dados têm variado bastante: há aquelas(es) que acreditam que essas ditas perdas de aprendizagem são enormes e irreparáveis, e outras(os) que rechaçam esse discurso. Helena Singer, vice-presidente da Ashoka América Latina, é uma delas:

O ser humano não perde aprendizagem. Isso só acontece na demência. Estamos aprendendo o tempo todo e, portanto, as crianças, os adolescentes, os jovens, os adultos aprenderam sim e muito durante a pandemia". Helena Singer

Como um vírus se comporta, como as vacinas funcionam, como atravessar o luto, por que as máscaras nos protegem, quais os impactos desse uso para o meio ambiente, quais informações são confiáveis e quais não, como brincar sozinho em casa... todo mundo se deparou com uma ou mais dessas situações e assuntos nos últimos dois anos e com certeza aprendeu algo com elas. São, portanto, aprendizados que ocorreram fora da escola, durante o período de ensino remoto.

Mas isso não quer dizer que a escola não faça falta - muito pelo contrário.

Sem a escola, os estudantes não tiveram a oportunidade de consolidar todos esses conhecimentos a partir de processos de sistematização, que são próprios da instituição de ensino. Mais do que isso, não puderam refletir coletivamente sobre esses diferentes assuntos e compartilhar suas aprendizagens, angústias, medos e inseguranças. Sem a escola, não temos consciência da nossa aprendizagem", explica.
Helena Singer, vice-presidente da Ashoka América Latina

O discurso importa - e leva à ação

Trabalhando com a recomposição de aprendizagem com diferentes redes de ensino em projetos distintos - como o Programa Impulsionar e o Apoio Pedagógico Complementar -, a equipe do Cenpec tem percebido que, para além de desconsiderar os acúmulos das(os) estudantes durante a pandemia, o discurso de uma perda de aprendizagem irreparável não é produtivo, ou seja, ele não gera ação entre as(os) professoras(es), técnicas(os) e gestores(as) de ensino, e desestabiliza ainda mais as(os) estudantes. É o que explica Lilian L' Abbate Kelian, coordenadora de programas e projetos no Cenpec:

Imagina ser um aluno que estava super ansioso para voltar à escola, feliz em rever os amigos e estar nesse espaço, e a direção e as(os) professoras(es) chegam falando que ele está atrasado, que ele está ficando para trás. Isso gera um desespero não só nele, mas também nas(os) próprias(os) profissionais.

Mesmo que estejam aquém das expectativas de aprendizagem para o ano que estão, as(os) alunas(os) não vão produzir a partir desse discurso. Ele é esterilizante e pedagogicamente adverso ".
Lilian L' Abbate Kelian

Assim, o ponto de partida para pensar e planejar a recomposição de aprendizagem deve ser outro, como diz Érica Catalani, coordenadora de programas e projetos no Cenpec: "Não devemos focar única e exclusivamente no que faltou, naquilo que eles não aprenderam e deveriam ter aprendido".

Aprendizagem mais significativa
Afinal, o que as crianças aprenderam? O que elas já sabem?
Incluir essas duas perguntas como norte no planejamento das ações pedagógicas é fundamental para garantir um processo mais efetivo. E não é nenhuma novidade que todos possuem saberes próprios, como prega a pedagogia freiriana.

A aprendizagem significativa ocorre quando a criança é instigada para um conhecimento novo, mas que tenha relação com o que ela já sabe, com o que ela conhece e vivencia. Quando a aprendizagem acontece nesse limiar, a criança se engaja mais. Nesse movimento em que queremos que a aprendizagem ocorra de forma mais acelerada, considerar esses conhecimentos é imprescindível", explica.
Érica Catalani, coordenadora de programas e projetos no Cenpec

Partindo desse princípio, a recomposição das aprendizagens deve ser planejado para estimular a escuta e a valorização dos saberes dos estudantes e a organização e construção dos conhecimentos prévios que ajudam a desenvolver competências e habilidades relativas ao atual ano escolar da(o) estudante, impulsionando o aprendizado, e não olhando para trás - como costuma acontecer numa recuperação, por exemplo.

" Se eu tenho um aluno que está no 8o ano e ainda tem dificuldades de aprendizagem relativas à alfabetização, eu posso utilizar o contraturno para retomar com ele esses conteúdos, mas relacionando-os com o que ele está aprendendo no 8o ano. Caso contrário, ele nunca vai se sentir de fato desafiado, nem participar ativamente de uma atividade da aula em que estejam sendo discutidas outras questões que não alfabetização", diz Érica.

Avaliações processuais e diagnósticos constantes devem dar a base para a identificação das lacunas e o planejamento dos apoios necessários e dos suportes (ou andaimes) que serão necessários prover às(aos) estudantes que estiverem com dificuldades de aprendizagem.

Desafio da priorização curricular

Tanto Lilian quanto Érica identificam como um dos principais desafios da recomposição das aprendizagens a questão da priorização curricular. Afinal, para saber o que espera-se que a(o) estudante aprenda em cada ano escolar e quais conhecimentos precisam ser mobilizados para que esse aprendizado ocorra é preciso estar apropriado da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

" A pandemia desorganizou e interrompeu a implantação da BNCC por bastante tempo. Se antes professores já não estavam acostumados com ela, agora muito menos. E, para saber o que priorizar do currículo, é preciso conhecê-lo muito bem ", explica Lilian.

"Trabalhar com crianças em diferentes níveis de aprendizagem não é algo novo, ainda que tenha se intensificado com a pandemia. No cenário atual, soma-se a isso a questão do desenvolvimento de competências e habilidades, proposto na BNCC, e que, para muitas(os) professoras(es), é um desafio enorme, pois estavam habituados com o foco do ensino somente nos conteúdos", alerta Érica.

Recomposição curricular que enfrenta as desigualdades

Ao olhar para os conhecimentos e as vivências das(os) estudantes e não segregar as(os) estudantes com mais dificuldade, estigmatizando-as(os), essa recomposição de aprendizagens contribui também para um combate às desigualdades educacionais.

Falamos muito que a pandemia acirrou as desigualdades, mas é preciso olhar para as suas origens e como a escola pode interferir nelas. É comum o discurso que como são mais pobres, mais vulneráveis, os alunos não aprendem tanto, a escola não pode fazer nada. Mas é justamente o contrário: não podemos culpabilizar os estudantes por uma situação de vulnerabilidade que ele ou a sua família não escolheram estar e a escola pode sim atuar para que as desigualdades sociais não se reflitam dentro dela", diz.
Lilian L' Abbate Kelian, técnica de programas e projetos no Cenpec

Proporcionar formação continuada sistêmica das(os) educadoras(es), rever os materiais didáticos, adaptar o currículo, planejar reagrupamentos ou outras enturmações para potencializar aprendizagens, analisar dados das avaliações diagnósticas à luz de marcadores sociais (gênero, raça/cor, sexo), garantir conectividade a todos e todas, ter uma escuta ativa de toda a comunidade escolar são algumas das medidas que a gestão escolar e a gestão educacional podem realizar dentro de suas instituições para não fomentar as desigualdades.

Lilian reforça que é preciso deslocar, portanto, o olhar da(o) estudante como aquela(o) que estava desorganizada(o) ou perdida(o) para as redes de ensino:

" São as redes que ficaram desorganizadas com a pandemia e que, na maioria dos casos, não conseguiram oferecer o ensino de forma adequada a todos e todas. Não houve coordenação nacional ou política pública para apoiá-las nesse período e por isso estamos tendo que lidar com essas consequências hoje. Mas todos - professoras(es), estudantes, famílias, redes - são sujeitos potentes e podem, portanto, agir para garantir o direito de aprendizagem dos estudantes ".

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Como potencializar a recomposição da aprendizagem pós-pandemia

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Os dados do Ideb 2021 mostram que houve uma queda no nível de aprendizagem das(os) estudantes, como consequência dos dois anos de ensino remoto devido à pandemia. A divulgação não pegou ninguém de surpresa, à medida que outras avaliações e pesquisas já têm mostrado resultados semelhantes e preocupantes como os do Saeb.

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Falar do Novo Ensino Médio ( Lei nº 13.415/17), que começou a ser implantado nas escolas públicas e privadas de todo o país este ano, é falar da educação de adolescentes e jovens de todo o país. Por isso mesmo, elas(es) devem (e deveriam) fazer parte das primeiras e principais pessoas a serem consultadas e ouvidas quando estamos falando de uma proposta que busca melhorar a qualidade do ensino nessa etapa da educação básica.

Não à toa, desde que o Novo Ensino Médio foi aprovado, em 2017, a União Brasileira dos Estudantes Secundaristas (UBES) tem acompanhado de perto todo o movimento para a sua implantação. "Queremos um ensino médio com os estudantes, não só para os estudantes", diz Rozana Barroso, presidente da entidade.

Ela explica que a entidade, que fez muitas críticas à proposta há cinco anos, hoje busca trabalhar em conjunto com os estados para garantir que os interesses das(os) estudantes sejam levados em consideração pelas equipes das secretarias de educação.

Mais do que isso, ela espera que essas(es) tomadoras(es) de decisão reconheçam os impactos da pandemia nessa etapa de ensino na hora de pensar essas mudanças nessa nova política, para garantir o acesso e a permanência de todos e todas no Ensino Médio:

Temos rodado os estados e conversado com todas(os) as(os) secretárias(os) de educação para jogar luz à nova situação da educação pós-pandemia, tentando reduzir ao máximo os danos, como a evasão, o abandono escolar, o esvaziamento da sala de aula. Com o Novo Ensino Médio, nos preocupa a carga horária, o deslocamento das(os) estudantes até a escola, a priorização de uma lógica de mercado que pode esquecer a escola como espaço de formação social. Mas a nossa maior preocupação é garantir o acesso à educação de qualidade e a busca ativa, por isso temos trabalhado nessa articulação."
Rozana Barroso

Estudantes contam as suas experiências

Dada a centralidade desses atores na construção e na implantação dessa política, esta segunda reportagem da série Novo Ensino Médio: O que é preciso entender? traz a voz de três estudantes do ensino médio de diferentes partes do país.

A ideia é mostrar o que sabem sobre a nova proposta, que informações receberam da direção da escola, as suas percepções sobre as mudanças, os desafios para se adaptar às cargas horárias, as críticas sobre o que não tem dado certo, as esperanças com o que pode vir a ser melhor e as expectativas sobre um ensino médio que lhes traga mais oportunidades e perspectivas profissionais e de vida.

O que é preciso entender?

A fim de colaborar para a melhor compreensão do cenário, das complexidades e controvérsias em torno da implantação do Novo Ensino Médio, o Portal Cenpec iniciou, em fevereiro, a série Novo Ensino Médio: O que é preciso entender?.

A cada mês, publicaremos uma reportagem com diferentes atores da comunidade escolar e especialistas que trarão os seus olhares sobre aspectos variados desse processo. A ideia é escutar tanto quem está no chão da escola (estudante ou docente) como quem está na gestão pública planejando essas mudanças ou pesquisadoras(es) que se debruçam sobre as consequências dessa política pública.

✏️ Confira a primeira matéria da série

✏️ Como o Cenpec tem contribuído para o debate sobre o Novo Ensino Médio

Confira o depoimento do estudante:
"Quando nos foi jogada essa notícia de que haveria um Novo Ensino Médio, com mudanças que nos permitiriam escolher cursos da nossa preferência para estudar ao longo do ano, houve uma reação muito positiva. Falo não só por mim, mas por grande parte das(os) estudantes da minha sala.

Mas foi um choque de realidade tremendo! Porque você idealiza um padrão de estudo muito mais avançado do que o que está sendo trabalhado, pensa que pode aplicar para o que de fato gostaria de estudar e que está se desenvolvendo acadêmica e profissionalmente.

E aí você chega em realidades como a da minha sala, na qual eu vejo uma insatisfação total de praticamente todas(os) as(os) 38 estudantes. Isso porque a maioria não está cursando o itinerário que havia escolhido e muitas(os) delas(es) veem como uma perda de tempo.

Eu estudo atualmente à noite e curso o itinerário que se chama Se Liga na Mídia, voltado para Ciências Humanas. Ele é composto de três itinerários (ou disciplinas), sendo que dois deles (Observatório Internacional da Imprensa e Criação e Comunicação Publicitária) estão sendo horários vagos desde março, quando a professora que ministrava essas aulas saiu da escola e não foi substituída. São aulas em que as(os) estudantes ficam o tempo todo no celular.

A minha primeira opção de escolha era um curso técnico na área das Ciências Exatas - tanto que eu curso Desenvolvimento de Sistemas em uma Escola Técnica Estadual (Etec) que fica em outra cidade, a quatro quilômetros, no período da tarde.

Eu tive que escolher esse curso voltado para relações midiáticas porque era a opção que tinha. Algo que nos incomodou bastante, quando fomos levados para a sala de informática para escolher os nossos itinerários no segundo semestre de 2021, foi que as(os) estudantes que não escolhessem nada seriam redirecionados a outras escolas. Ou seja, ou você acompanhava a mudança que estava acontecendo, ou você era excluída(o).

Quando vi que não tinha conseguido o itinerário que queria, escolhi com mais dois amigos o mesmo itinerário para que pudéssemos estudar juntos este ano (já que as salas estão divididas por itinerários hoje em dia). Também não deu certo. Então, a possibilidade de escolher um itinerário que fosse agregar na área que eu quero trabalhar foi descartada; a de escolher um itinerário que fosse para estar na mesma turma que meus amigos também; e então eu fui jogado no curso que estou atualmente.

Eu acabei descobrindo que a minha escola realmente não tem porte para trabalhar um curso técnico como o que eu faço hoje. Falta espaço e profissionais capacitados para dar essas aulas - e isso que a minha escola é uma das mais renomadas aqui da zona noroeste de Santos.

Por exemplo, a aula de Jornalismo com Inclusão nos Esportes é dada por uma professora de Educação Física que tem pouco conhecimento e enfoque sobre jornalismo. Em compensação, o Laboratório de Produção Jornalística está sendo trabalhado por uma antiga professora minha de Português, que é formada em Jornalismo e Letras. Ela tem uma boa noção da temática, então as aulas são bem mais dinâmicas, é uma aula que cativa mais as(os) alunas(os). A profissionalização é algo que diferencia, é perceptível que ela é capacitada naquilo.

Também não é culpa das(os) professoras(es). Eu vejo que a minha escola vai fazendo o que dá, o que está no alcance da direção. Mas quando é preciso tomar alguma providência, fazer algo que foge ligeiramente do alcance da escola, não vejo nenhuma reação.

Quando eu penso ainda na pandemia, eu fico muito preocupado com o ensino que está sendo dado não só na minha escola, como em outras, porque houve uma decadência muito grande. É falado a todo momento da defasagem de aprendizagem, desde o 8º ano do ensino fundamental.

Existe sim uma recuperação de conteúdos, mas ela está conflitando com os itinerários. O período noturno sempre teve uma carga horária menor que o diurno, mas, com a introdução dos itinerários formativos, eu tenho menos uma aula de Português, uma de Matemática, e não tenho mais Inglês nem Artes. Se já há uma defasagem tão grande de estudantes em Língua Portuguesa e Matemática, em matérias essenciais que precisam ser trabalhadas antes de a(o) aluna(o) sair da escola, eu não vejo sentido em inserir matérias novas na grade escolar no lugar dessas de itinerários.

Eu acho que o Novo Ensino Médio foi uma mudança muito drástica, toda jogada para cima das(os) jovens e que não acompanhou o ritmo das(os) alunas(os), principalmente nesse período de pandemia. Eu vejo ainda muita gente perdida, uma quebra de expectativa muito grande e quem vai acabar lidando com essas consequências somos nós, as(os) jovens."
Confira o depoimento da estudante:
"Com o Novo Ensino Médio, o nosso horário de aula aumentou. Antes, a aula começava às 13h e acaba às 17h. Hoje, ela começa às 12h, o que é um pouco mais complicado, porque a gente quase não tem tempo para almoçar mais. No começo isso foi ruim, porque eu tive que adaptar muita coisa da minha rotina. Eu ajudo a minha avó dentro de casa e eu precisava descansar um pouquinho antes de ir pra escola. Com o novo horário, tem dias que eu vou pra escola sem almoçar. Mas agora eu já me acostumei.

Aqui no 1º ano na minha escola, nós estamos cursando cinco eletivas: Artes, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Linguagens. São matérias diferentes das tradicionais, porque em Matemática, por exemplo, nós estudamos cálculo. Em Matemática e suas Tecnologias, nós estudamos projetos em diferentes áreas, como agora estamos vendo projetos de arquitetura.

Eu acho bem interessante e gostei bastante das novas matérias. Mas elas não são eletivas, porque todo mundo está estudando todas elas. Só poderemos escolher qual ou quais queremos focar no ano que vem (ainda não foi decidido se poderemos escolher só uma ou mais).

É complicado, mas foi feito assim para a gente saber melhor do que elas tratam e se gostamos das matérias antes de fazer nossa escolha. Eu acho que é muito bom, porque assim a gente vai aprendendo certas coisas que não aprendíamos antes. O que é melhor para quando formos escolher a profissão, pois já teremos uma base certa do que estudar e do que fazer.

Ano que vem, eu espero que essa matéria que eu escolha me permita aprofundar mais, pra eu finalmente conseguir decidir o que eu posso fazer na faculdade. Espero que, de fato, essa nova proposta nos ajude a decidir o que fazer da vida, porque é um pouco confuso esse negócio de estar no ensino médio."
Confira o depoimento da estudante:
"Este ano, tivemos uma mudança brusca na carga horária. Sentimos - não só eu, como os meus colegas também - algumas matérias pesando mais que outras. Por exemplo, as disciplinas de Humanas diminuíram muito, enquanto as matérias do curso técnico pesaram um pouco mais. Antes, tínhamos pelo menos dois horários de História e Geografia e cerca de dois ou três horários de base técnica. Agora, tenho matérias da base técnica que tem até quatro horários por semana. Ou seja, a balança está muito pesada para um lado, e deficiente para outro.

Eu considero isso muito ruim. Todo mundo está se sentindo prejudicado, porque a partir do momento que você tira matérias que são essenciais, como História e Sociologia, você prejudica muito a formação cidadã da(o) estudante - principalmente em um ano de eleição. Como ele vai entender o que está acontecendo com a sociedade, o seu papel na política, a história do lugar onde vive e a sua formação social?

Ninguém nunca chegou para a gente e explicou como que o Novo Ensino Médio ia mudar, em que sentido, por tais razões etc. Algumas(ns) professoras(es) falavam sobre, mas o que escutávamos eram coisas bem básicas, como 'o Novo Ensino Médio vem aí', sem uma descrição certa. Não houve uma menção sobre itinerários formativos, não sei se porque o modelo da minha escola já é mais profissionalizante. Então achávamos que, como estamos no 2º ano, isso não afetaria muito a gente. Mas tem afetado sim e nós ainda temos muitas dúvidas.

A gente conversa entre nós sobre isso, mas nunca chegamos a perguntar de fato para a gestão como o novo ensino médio nos afetaria. Talvez estejamos faltando nesse ponto, confesso.

De qualquer forma, eu acho que a minha escola tem condições de oferecer os itinerários formativos e se adaptar bem ao Novo Ensino Médio. Sou suspeita para falar, porque eu gosto muito do modelo institucional do IEMA, das coisas que temos, da nossa infraestrutura. É uma escola de tempo integral, que oferece matéria voltada para metodologia científica, de prática de laboratório, robótica - os nossos diferenciais. A equipe toda ali está sempre dando suporte pra gente, a gestão é ouvinte e as(os) professoras(es) são bem informadas(os) e não chegam simplesmente na sala e passam matérias, elas(es) realmente nos aconselham, escutam, reparam no que estamos sentindo.

Por mais que tenhamos dificuldades, que seja difícil às vezes, como durante o ensino remoto na pandemia, temos tido um bom auxílio, uma boa base para continuar a vida. E temos achado não só professoras(es) na nossa caminhada, mas amigas(os).

Eu acho que a proposta do Novo Ensino Médio chegou sem preencher antes algumas lacunas, porque tem muita escola por aí em que faltam professores e infraestrutura, então você pedir para uma escola dessas colocar itinerários formativos e matérias eletivas é um pouco estranho.

Eu espero sinceramente que o Novo Ensino Médio seja uma mudança voltada para o positivo, que não continue a ressaltar as desigualdades entre as escolas e que todo mundo consiga ter um ensino mais focado em competências da vida mesmo, que não seja uma decoreba de assuntos, e que ele seja mais igualitário."
Veja também

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Série Novo Ensino Médio: estudantes relatam as suas experiências

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Falar do Novo Ensino Médio ( Lei nº 13.415/17), que começou a ser implantado nas escolas públicas e privadas de todo o país este ano, é falar da educação de adolescentes e jovens de todo o país.

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Ainda que o Novo Ensino Médio ( Lei nº 13.415/17) seja uma política nacional, sua implantação diverge muito entre os diferentes estados. Todos tiveram que criar seus referenciais curriculares e aumentar a carga horária para 1.000 horas anuais este ano. Há estados mais atrasados nesse processo, como Tocantins e Alagoas, que não tiveram seus currículos publicados. Outros estão mais avançados - é o caso de São Paulo, que foi o primeiro estado a iniciar essa implementação.

Justamente por isso, São Paulo já permite observar alguns efeitos dessa reforma educacional. Um estudo lançado este mês pela Rede Escola Pública e Universidade (Repu) sobre a reforma do ensino médio na rede paulista apontou que 22,1% das aulas dos itinerários formativos não haviam sido atribuídas a nenhum(a) professor(a) em abril de 2022. Isso significa que, em vez de cinco dias letivos por semana, as(os) estudantes paulistas tiveram apenas quatro.

O estudo também analisa a oferta dos itinerários formativos às(aos) estudantes (se há mesmo a liberdade de escolha prometida pelas campanhas de divulgação da política paulista) e em quais condições está acontecendo a expansão da carga horária. As(os) pesquisadoras(es) alertam para o aumento das desigualdades escolares, prejudicando principalmente as(os) estudantes do período noturno, que costumam ser as(os) mais pobres e vulneráveis.

Diferentes adaptações, mesmas incertezas

Em reportagem publicada no Portal Cenpec mês passado, o estudante do 2 o ano do ensino médio noturno Kattryel Henrique Santos Rezende, morador de Santos (SP), relatou de fato que algumas de suas aulas são vagas, porque não há professores(as) para ministrar as novas disciplinas.

Felizmente, não são todas as escolas em que isso acontece. Para continuar trazendo perspectivas distintas sobre a implantação do Novo Ensino Médio em todo o Brasil, conversamos com três docentes dessa etapa de ensino que trabalham em escolas públicas de Minas Gerais, Rio de Janeiro e Rio Grande do Norte.

A garantia de recursos e estrutura escolar para lecionar as novas disciplinas com qualidade e a importância da formação são algumas das preocupações em comum nas falas dessas(es) profissionais. A atenção aos impactos das mudanças na rotina das(os) estudantes e nas dificuldades que elas(es) têm tido também aparecem em algumas falas, e até se conectam aos depoimentos das(os) estudantes - como o problema do transporte escolar.

Mas a forma como as disciplinas eletivas e os itinerários têm sido ofertados, os desafios, os elogios e as críticas ao modelo diferem e ampliam a nossa visão sobre as possibilidades e os limites do Novo Ensino Médio, à luz das reais condições de cada corpo docente e unidade escolar brasileira.

O que é preciso entender?

Com o objetivo de colaborar para a melhor compreensão do cenário, das complexidades e controvérsias em torno da implantação do Novo Ensino Médio, o Portal Cenpec iniciou, em fevereiro, a série Novo Ensino Médio: O que é preciso entender?.

✏️ Confira a primeira matéria da série

✏️ Entenda com o Cenpec tem contribuído para o debate sobre o Novo Ensino Médio

✏️ Conheça a experiência de três estudantes de diferentes estados com esse novo formato

Confira abaixo os depoimentos.

Professor de língua portuguesa na Escola Estadual Vicente de Fontes - José da Penha (RN)
"No estado do Rio Grande do Norte, mediante o novo formato do ensino médio em nível nacional, nós temos algumas estratégias e elementos específicos que fomentam o que chamamos de Ensino Médio Potiguar. O intuito é garantir um direcionamento à realidade específica de cada área ou regional de ensino.

As mudanças estão ocorrendo universalmente para todos os 1os anos das escolas do estado, enquanto, para os demais anos do ensino médio, estamos engatinhando com as propostas.
Assim, as(os) estudantes do ano tiveram um aumento de carga horária, com duas eletivas sendo oferecidas no contra-turno ("A arte como ação de transformação social" e "Meu lugar, meu mundo: A imagem do Eu").

As turmas escolheram as eletivas, que devem mudar a cada semestre, no começo do ano, a partir de um cardápio elaborado por nós, professoras(es). As opções colocadas foram decididas com base nos conhecimentos do próprio corpo docente. Tivemos o ingresso de novos colegas que já faziam parte da rede na escola, para garantir que não faltassem professoras(es).

Mas não há uma regra: há escolas que ofertam só aquela eletiva e pronto, outras que trazem um leque de possibilidades. Também não estamos trabalhando com os itinerários formativos ainda, apesar de algumas escolas do estado já o fazerem."

"Interdisciplinaridade e protagonismo

A palavra-chave, que sintetiza a contribuição dessas eletivas e do projeto de vida, é interdisciplinaridade. Como na nossa escola - eu, inclusive - sempre buscamos fazer um trabalho de forma interdisciplinar, nós não tivemos muitas dificuldades com essa mudança. A pedagogia de projetos já fazia parte da nossa metodologia e é comum realizarmos projetos que relacionam diferentes áreas do conhecimento.

O que eu estou percebendo é que essas mudanças têm contribuído para a formação cidadã das(os) estudantes. O ponto forte, a meu ver, é colocar as(os) estudantes como protagonistas. As(Os) nossas(os) alunas(os) chegaram este ano com medo de falar, introspectas(os), intimistas. E nós percebemos o espanto, o medo, a ansiedade delas(es) quando diante da nossa forma de trabalhar que tenta sempre despertar esse protagonismo juvenil. Hoje, já há quase seis meses de aula, elas(es) conseguem entender que ocupam uma posição de sujeitos dentro da escola, que têm voz ativa, que são ouvidos. É um processo lento, mas elas(es) já estão se sentindo partícipes desse novo ensino médio.

Essa maneira de trabalhar nos ajuda, inclusive, a conquistar prêmios e participar de concursos nacionais desde sempre, como a Olimpíada de Língua Portuguesa, da qual possuímos muitos títulos e participamos em diferentes categorias (Memória, Artigo de Opinião e Documentário).

Ao dar voz e vez às(aos) estudantes, também percebemos a diminuição da evasão. As(Os) alunas(os) têm se encontrado melhor na escola. Mais do que nunca, nós, professoras(es), entendemos que o trabalho interdisciplinar surte efeito diferenciado na formação das(os) estudantes.

Nem tudo são flores

Tivemos alguma dificuldade com a adaptação dos materiais didáticos, que, fazendo jus a essa nova proposta interdisciplinar, não vêm com divisão de blocos por disciplina. Mas nós, professoras(es), precisamos entender o que compete a cada área de conhecimento para separar o que vai ser trabalhado por mim ou pelo meu colega.

Além disso, tivemos que adaptar nosso planejamento frente à perda de um tempo de aula, já que todas as disciplinas tradicionais tiveram redução na grade de horas/aula para a inserção das eletivas. Pra ser sincero, acredito que isso prejudicou o ensino de língua portuguesa (matéria que leciono), apesar de saber que nas eletivas esses conhecimentos também serão trabalhados, já que a ideia é justamente o conhecimento somatório. Mas professoras(es) de língua portuguesa sempre acham que não têm aulas suficientes. É uma questão de planejamento e adaptação.

Por fim, eu idealizava um investimento maior da rede nas unidades, do ponto de vista estrutural. Infelizmente, as nossas escolas não estão totalmente ou parcialmente preparadas para receber esse novo formato do ensino médio. Às vezes eu preciso usar uma sala no contra-turno, mas ela não está disponível. Ou, em uma aula de teatro, preciso fazer um ensaio, mas não há um espaço físico que permita esse trabalho diferenciado. Não basta só oferecer o lanche, o almoço; é preciso estrutura melhor que garanta logística e espaços confortáveis para que as(os) estudantes se sintam acolhidas(os) na escola."

Professor de física na Escola Estadual Professor Zorastro Vianna Passos - Sabará (MG)

"Faço parte de uma coordenação de orientação dos itinerários na minha escola, junto com outros colegas, que começou a trabalhar em 14 de fevereiro de 2022 nesses ajustes. Ou seja, começamos a pensar as mudanças e já implementá-las neste ano letivo.

Nós ficamos dois anos praticamente parados, com a pandemia, e retomamos no meio do ano passado de forma híbrida. Com isso, temos enfrentado alguns problemas de ajuste nesse pós-pandemia.

Temos ouvido das(os) estudantes reclamações sobre a questão do transporte. Algumas(ns) moram distante da escola, em lugares de difícil acesso, que é perigoso chegar. Com o aumento da carga horária, elas(es) têm uma aula a mais (sexto período), temos tido problema para acertar os horários do transporte. Elas(es) também reclamam da alimentação, porque o horário da merenda acabou ficando muito tarde, só às 15h, com a nova aula.

Na minha escola, as matérias tradicionais (português, biologia, física, matemática etc.), tiveram redução de horário para acomodar os itinerários formativos.

Foram incluídos sete componentes curriculares: Práticas Comunicativas e Criativas, Núcleo de Inovação Matemática, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Humanidades e Ciências Sociais, Introdução ao Mundo do Trabalho, Tecnologia e Inovação e Projeto de Vida. Além disso, há duas eletivas, que,na verdade, não foram escolhidas pelos estudantes, e sim pelos professores: preparação para o Enem em Língua Portuguesa e Matemática. O entendimento é que eles vão escolher a área que pretendem seguir a partir do 2o ano.

As( Os) estudantes apresentaram que o conteúdo de algumas matérias acabaram ficando parecidos. Por exemplo, Mundo do Trabalho e Projeto de Vida tem tratado das mesmas questões. No noturno, por questão de horário, elas(es) não estão fazendo os itinerários ainda. Apenas o que chamamos de "atividades".

A secretaria promoveu algumas formações a respeito desse novo currículo, mas em nível orientativo. Ou seja, dando um cronograma, falando o que tem que ser tratado nessa disciplina, como trabalhar o conteúdo etc. O curso que fiz, sobre Tecnologia e Inovação, achei bem proveitoso. Mas indicava que era preciso ter uma sala multimídia, por exemplo - e aí começam os problemas em relação à estrutura da escola.

Para nós, é ainda mais complicado porque nossa escola é coabitada. Há mais de 8 anos dividimos o nosso espaço com outra escola da região, cujo prédio está em reforma desde então. Se estivéssemos só nós, teríamos bastante espaço. Mas por causa disso, temos limitações.

Então, no geral, a gente se vira nos 30. Sentimos falta de material de apoio mais específico para essas novas propostas de disciplinas, que tragam mais esse olhar interdisciplinar. É preciso que a secretaria faça mais investimento, dê mais capacitação, vá mais às escolas ouvir as(os) diretoras(es) e as(os) estudantes.

As(Os) professoras(es) também têm a necessidade, para ter um salariozinho melhor, trabalhar em duas ou três escolas. Mas com a introdução do sexto horário de aula, algumas(ns) docentes tiveram que deixar o emprego em uma das escolas, porque não têm tempo de chegar a elas.

Apesar de tudo, eu posso dizer que vejo o projeto com bons olhos. Acredito que esses itinerários formativos podem abrir a mente das(os) estudantes, fazê-las(os) começar a empreender cedo e pensar no mercado de trabalho. Elas(es) poderão chegar ao 3o ano amadurecidas(os) e com uma visão mais ampla do que fazer da vida. Estamos começando, e tudo o que é novo traz dificuldades."

Professora de espanhol e ensino religioso no Ciep 441 Mané Garrincha, em Magé, e no Colégio estadual Parada Angélica, em Duque de Caxias (RJ)

"A minha experiência com o Novo Ensino Médio é muito particular e, de certa forma, mais cômoda. As disciplinas que leciono (Espanhol e Ensino religioso) sempre foram optativas, ou seja, as(os) estudantes podiam optar se queriam ou não cursá-las. Já tive turmas com um(a) ou dois(duas) estudantes apenas, então sempre foi mais difícil para mim.

Com o Novo Ensino Médio, as minhas disciplinas se tornaram eletivas. Atualmente, isso significa que o estudante é obrigado a escolher duas entre as seis matérias eletivas oferecidas no cardápio pela escola. As eletivas estão disponíveis até acabarem as vagas. Se ele escolheu espanhol, mas não tem mais vagas, ele precisa mudar. Logo, agora eu tenho turmas cheias, de 30 alunas(os)."

" Além disso, uma das novas disciplinas do Ciep 441 Mané Garrincha, em Magé, região serrana do Rio, caiu como uma luva para mim: Tecnologia e Inovação. Eu sempre fui a referência de tecnologia na escola e já tocava o laboratório audiovisual - um legado da participação na Olimpíada de Língua Portuguesa há um ano. Foi muito natural que eu ficasse com essa disciplina.

Eu estou vendo que o interesse das(os) estudantes é muito maior, porque é algo que realmente fala a linguagem delas(es). É o que os atrai e a forma como ela é trabalhada na BNCC acaba sendo muito agradável. A falta de recursos nunca me impediu de realizar as atividades com eles, porque sempre utilizamos os celulares que eles tinham e, quando precisávamos, roteava a minha internet. Atualmente, estamos totalmente equipados com equipamentos de ponta porque a unidade faz parte do projeto do Estado chamado "E-TEC Escola de Novas Tecnologias e Oportunidades". Nunca imaginei que teríamos toda essa estrutura em um colégio de estado.

Como trabalho também no Colégio estadual Parada Angélica, em Duque de Caxias, baixada fluminense, eu percebo a diferença que a estrutura da escola tem sobre as(os) estudantes e a sua disposição para as aulas. Ambas as escolas são de tempo integral, mas, em Caxias, onde o prédio é fechado e o pátio é pequeno, vejo as(os) estudantes mais cansadas(os), já no segundo tempo de aula. Em Magé, o Ciep é muito rico, cheio de árvores embaixo das quais as(os) estudantes passam o tempo e podemos fazer aulas ao ar livre. É um espaço diferenciado, em que elas(es) se sentem mais leves.

Apesar de toda essa estrutura, é na escola de Magé que vejo mais colegas reclamando do Novo Ensino Médio. Eu mesma, confesso, fiquei muito assustada no princípio, achando que seria complicado trabalhar com os projetos e nessa nova perspectiva. Com o dia a dia, fui vendo que não era esse bicho de sete cabeças, e que as pessoas que reclama muito têm medo da mudança."

"Foi com pela trilha formativa oferecida pela Seeduc que eu aprendi, entre outras coisas, a pedagogia de projetos e o rodízio de saberes. Eu achei fantástico e comecei a utilizar em aula. As formações acontecem, às vezes, em horários que as(os) professoras(es) estão na sala de aula, mas, como ficam disponíveis on-line, só precisamos ter disposição para entrar a qualquer horário e assistir."

"Acredito que é importante a gente se ajudar. Por exemplo, a professora de matemática que ficou com o itinerário Protagonismo nas Redes, no Ciep, não tinha costume nenhum em trabalhar com tecnologia. Ela nem tinha instagram. Mas começamos a trocar figurinhas, dei dicas para ela e, hoje em dia, ela está tirando de letra. É natural sentirmos insegurança e medo no começo. Mas a partir do momento que ela abraçou a matéria, ela buscou conhecimento e está conseguindo. Mas temos que fazer juntos, sozinhos não conseguimos.

Por isso, acho que vale a pena acreditar. Acreditar que as(os) estudantes têm maturidade para escolher o que querem cursar aos 16 anos; que têm potencial a ser explorado em diferentes áreas do conhecimento; que as mudanças e as inovações podem dar certo e trazer resultados. Eu vejo brilho nos olhos dos meus estudantes e tenho tentado olhar o lado bom das coisas."

Veja também

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Série Novo Ensino Médio: adaptações segundo quem leciona

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Ainda que o Novo Ensino Médio ( Lei nº 13.415/17) seja uma política nacional, sua implantação diverge muito entre os diferentes estados. Todos tiveram que criar seus referenciais curriculares e aumentar a carga horária para 1.000 horas anuais este ano. Há estados mais atrasados nesse processo, como Tocantins e Alagoas, que não tiveram seus currículos publicados.

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Se tem uma lição aprendida este ano de 2022 - se é que ela não estava já nítida anteriormente -, é que não há consensos em relação ao Novo Ensino Médio (Lei 13.415/17).
O novo modelo começou a ser implementado efetivamente em todas as escolas públicas e privadas do país neste ano letivo para as turmas do 1º ano dessa etapa da educação básica. Se desde a sua aprovação, por meio de uma Medida Provisória (MP 746/2016) - que se dizia baseada nas discussões em torno do projeto de lei que propunha a reformulação do ensino médio (PL 4.680/2013) - ela já era bastante criticada, a cada ano o movimento contra o novo modelo parece se fortalecer.

Em junho deste ano, mais de 250 associações científicas, movimentos sociais, entidades representativas, grupos de pesquisa e sindicatos relacionados à educação assinaram aCarta Aberta pela revogação da Reforma do Ensino Médio (Lei 13.415/2017), que apresenta 10 razões para que o Novo Ensino Médio seja revogado.

" Até aqui, todas as evidências apontam para um mesmo fato: o compromisso da atual Reforma do Ensino Médio não é com a consolidação do Estado Democrático de Direito e nem com o combate às desigualdades sociais e educacionais no país. A Reforma está a serviço de um projeto autoritário de desmonte do Direito à Educação como preconizado na Constituição de 1988″, diz o documento.

Conforme a política tem sido implementada, vão surgindo pesquisas e artigos que atestam algumas das críticas que vinham sendo feitas - como a de que não seria possível ofertar todos os itinerários formativos a todas(os) estudantes, o que aumentaria as desigualdades educacionais - e trazem à tona diferentes lacunas e problemas na forma como a política tem chegado às escolas.

No artigo A implementação do Novo Ensino Médio nos estados: das promessas da reforma ao ensino médio nem-nem, presente no dossiê Retratos Da Escola de maio/agosto de 2022, os autores Fernando Cássio e Débora Cristina Goulart alertam que:

"Já nas escolas públicas, sobretudo as dos/as mais pobres, o NEM vai se revelando um ensino médio que nem fornece uma formação geral sólida - pois retira conteúdos e coloca pouco ou nada no lugar - e nem forma para o mundo do trabalho - pois oferece um arremedo de 'qualificação profissional' muito aquém (em quantidade e qualidade) da Educação Profissional e Tecnológica ofertada nas escolas técnicas estaduais e no sistema federal, cujo acesso continuará restrito a poucos/as.

Da mesma forma, sem investimentos em ampliação física e nas equipes escolares (contratação de novos/as profissionais da educação e valorização dos/as existentes), não é possível que a flexibilização do currículo do ensino médio em itinerários formativos venha a beneficiar aqueles/as cuja condição de escolarização sempre foi mais precarizada. A estratificação educacional é, nesse sentido, um efeito inexorável da reforma". (p. 290)

Para Anna Helena Altenfelder, presidente do Conselho de Administração do Cenpec, é preciso pensar como solucionar essa questão, sem perder de vista a situação concreta que havíamos antes, de um ensino médio que não respondia às necessidades e aos anseios das juventudes:

A reforma traz avanços importantes, como trabalhar mais o protagonismo dos jovens, e trazer um diálogo maior com a sua realidade e seus anseios e uma visão mais interdisciplinar. Porém, efetivamente, ela tampouco está suprindo as necessidades dos professores e dos estudantes - muito porque eles não foram consultados no processo de construção e aprovação dessa reforma. Por isso, neste momento, o ideal é que tenhamos um movimento de revisão do Novo Ensino Médio, com a participação da sociedade como um todo. Não dá para manter ela como está, nem se trata de revogá-la".
Anna Helena Altenfelder, presidente do Conselho de Administração do Cenpec

O que é preciso entender?

Com o objetivo de colaborar para a melhor compreensão do cenário, das complexidades e controvérsias em torno da implantação do Novo Ensino Médio, o Portal Cenpec iniciou, em fevereiro, a série Novo Ensino Médio: O que é preciso entender?.

A cada mês, publicamos uma reportagem com diferentes atores da comunidade escolar e especialistas que trazem os seus olhares sobre aspectos variados desse processo. A ideia é dar voz tanto a quem está no chão da escola (estudante ou docente) como a quem está na gestão pública planejando essas mudanças ou pesquisadoras(es) que se debruçam sobre as consequências dessa política pública.

✏️ Confira a primeira matéria da série

✏️ Entenda com o Cenpec tem contribuído para o debate sobre o Novo Ensino Médio

✏️ Conheça a experiência de três estudantes de diferentes estados com esse novo formato

✏️ Saiba como docentes têm se adaptado às mudanças

✏️ Veja como tem sido o trabalho das equipes técnicas das secretarias estaduais

✏️ Leia sobre os percalços de gestores escolares para implantar o novo modelo

✏️ Compreenda como reformas no ensino médio ocorreram em diferentes países

Para tratar mais desses impasses e das divergências que estão colocadas com relação ao Novo Ensino Médio e as perspectivas para solucioná-las nos próximos anos, o Portal Cenpec entrevistou Anna Helena Altenfelder e Getúlio Marques, secretário estadual de educação do Rio Grande do Norte e vice-presidente do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed).

Confira a entrevista abaixo:

Portal Cenpec: Este foi o primeiro ano de implementação oficial do Novo Ensino Médio. Que balanço você faz desse período e da forma como esse processo tem acontecido?

Anna Helena Altenfelder: É nítido que mesmo após esse primeiro ano de implementação, a reforma do ensino médio ainda é motivo de discussão. Não se criou consensos e ela ainda traz muitas dúvidas e questionamentos por todos os envolvidos - principalmente por parte dos professores, mas também dos estudantes. Vemos isso por meio de depoimentos desses atores, o que mostra que os professores tiveram condições muito desiguais de apropriação da lógica da estrutura da reforma, sem a disposição de espaços coletivos de troca e de discussão sobre esse novo modelo.

Além disso, a pandemia agravou e dificultou todo esse processo de implementação.

Getúlio Marques: Esse primeiro ano foi muito difícil. Alguns estados aprovaram as suas reformas há mais tempo, outros somente iniciaram o processo mais recentemente.

A expectativa de que cada estudante poderia escolher aquilo que queria ser foi em parte frustrada por conta das dificuldades inerentes a um país de dimensões como o nosso, que tem tantas diferenças e desigualdades. Temos um conjunto de municípios no país que são pequenos, onde, em alguns lugares, existe apenas uma escola do ensino médio e não há professores suficientes para dar ao aluno a possibilidade de escolher entre cinco itinerários.

Eu vejo que há muitas experiências exitosas, e dela podemos observar que é possível fazer um novo ensino médio. Porém, na prática, vemos que esse modelo proposto pela Lei 13.415/2017 dificilmente se realizará, pois não temos condições. Mas nenhuma experiência está completa e pronta - e é natural que isso aconteça, já que este é um processo que está se iniciando agora.

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Portal Cenpec: O que é preciso fazer para garantir que a reforma do ensino médio abarque a todos e todas e atinja o seu objetivo de permitir o protagonismo juvenil e tornar o ensino médio mais atrativo às(aos) estudantes?

Anna Helena: Eu vejo que se faz muito necessária uma revisão do Novo Ensino Médio, à luz da experiência vivida esse ano.

Isso não significa a revogação, como alguns setores e movimentos da educação têm defendido, pois já foi feito um esforço das secretarias e de muitas escolas para implementar esse novo modelo, e também porque não se trata de voltar ao modelo antigo, que tampouco correspondia às necessidades e aos anseios dos alunos.

Para isso, nós vamos precisar de estudos e pesquisas que compreendam melhor a realidade, já que hoje ainda não temos muitos dados a respeito desse processo. Também é preciso garantir que essa revisão aconteça por meio de um processo participativo que inclua professores, gestores, estudantes e toda a comunidade escolar que ficou de fora na discussão da reforma. É dessa forma que poderemos criar consensos.

Para que essa reforma atinja o seu objetivo maior - de dar ao aluno o poder de escolha entre o mundo do trabalho ou a sua consequente continuidade nos estudos -, é preciso primeiro uma mudança de postura dentro do desenho do ensino médio de estudantes, professores e gestores.

Temos que estudar um pouco mais as experiências dos diferentes estados, principalmente daqueles que saíram na frente, para corrigi-las, e garantir mais tempo para essa implementação. Não houve a ampliação da discussão do modelo como gostaríamos, por mais unânime que fosse entre os meios educacionais da necessidade de mudança no ensino médio. Por isso precisamos buscar, durante a execução do projeto nos estados, um pouco mais de participação dos atores envolvidos.

Acredito que precisamos estimular um pouco mais as parcerias, de tal forma que essa rede de ofertas consiga atingir a todos esses municípios pequenos de uma maneira que ainda vamos descobrir qual é a melhor. Daí a importância de ouvir gestores, professores, estudantes e a comunidade escolar em geral.

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Portal Cenpec: Há muitas críticas em relação ao Novo Ensino Médio, desde que foi a reforma foi instituída, por meio de uma Medida Provisória durante o governo de Michel Temer. Essa falta de consenso, já desde o princípio, é um impedimento para que essa política se torne realidade?

Anna Helena: Toda política educacional - e principalmente as políticas educacionais curriculares - são um campo de disputa. Então, de fato, não é esperado um consenso de saída, vamos dizer assim.

Exatamente por isso que o debate é tão importante, porque esse consenso precisa ser construído aos poucos, a partir das divergências e da oposição. O debate e as reflexões a nível da secretaria e de quem implementa a política pública é importantíssimo, mas se não houver construção de significado e sentido entre aqueles que estão na sala de aula - ou seja, atendendo às necessidade reais e concretas da escola -, que são os professores, os diretores e os estudantes, então essa política não vai ter aderência e dificilmente vai ser implementada.

Então é de se esperar sim que não haja consenso em reformas dessa magnitude, mas é de se esperar também processos de discussão, de reflexão, de troca que vão ajudando esse contexto e esse consenso a serem construídos.

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Portal Cenpec: Sabemos que a etapa do Ensino Médio é de responsabilidade dos estados, mas que, como um sistema federativo, é importante contar com o apoio de todos os entes federativos. Que tipo de apoio os estados esperam do governo federal em relação à implementação dessa política? Quais devem ser as prioridades em relação ao próximo ano?

Anna Helena: Precisamos garantir urgentemente a criação do Sistema Nacional de Educação que defina os papéis entre os entes federados e que, nesse contexto de implementação do Novo Ensino Médio, possa criar ações de apoio aos estados e conduzir o processo de revisão dessa proposta.

Além disso, podemos contar com o INEP para a produção de dados e pesquisas que nos tragam insumos concretos para pensar soluções para as lacunas e dúvidas que atualmente existem com relação ao Novo Ensino Médio - como, por exemplo, a questão dos itinerários formativos e dos currículos das áreas de conhecimento, que estão pouco explicitados e tornam difícil a apropriação pelos professores.

Apesar das secretarias estaduais de educação serem as responsáveis diretas pelas escolas do ensino médio, o Ministério da Educação (MEC) tem o papel de indutor das políticas públicas, dando apoio aos estados.

Nos últimos anos, nos faltou o apoio que esperávamos do governo federal, principalmente na liderança desse processo, além da falta de apoio técnico e financeiro para que pudéssemos realizar essa implementação.

Em relação ao próximo governo, eu acredito que nós podemos continuar com esse processo de reforma, mas rediscutindo e aprimorando a política, principalmente ao abrir espaço para as contribuições daqueles que ficaram de fora durante a aprovação da MP - como os fóruns populares e a Academia.

Vale lembrar que nós temos um ensino médio de referência e reconhecido, que é aquele que acontece nos institutos federais, onde se trabalha tudo aquilo que almejamos para esse Novo Ensino Médio: uma formação integral, com uma base comum forte, e com a base técnica que a complementa. Esses alunos saem do ensino médio da forma como sonhamos que deve ser: preparados para a vida e para o mundo do trabalho.

É importante também retomar a discussão do Plano Nacional de Educação (PNE), especialmente a questão do financiamento. É primordial que façamos um esforço conjunto, sob a liderança do MEC, para que possamos realmente melhorar o processo educacional brasileiro.

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Novo Ensino Médio: entre divergências, impasses e consensos

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Se tem uma lição aprendida este ano de 2022 - se é que ela não estava já nítida anteriormente -, é que não há consensos em relação ao Novo Ensino Médio ( Lei 13.415/17 ) .

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Nesta quarta-feira, 14, o Ministério da Educação apresentou o cronograma de implementação do chamado Novo Ensino Médio (NEM). Implantado a partir de Medida Provisória, com prazo de aplicação até 2022, e aprovado pelo Conselho Nacional de Educação em reunião cuja pauta não foi divulgada previamente, o projeto, não por acaso, foi uma das primeiras e principais iniciativas pós-golpe em 2016.

A reforma do Ensino Médio e a nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são parte do projeto privatista que assaltou o Estado brasileiro com o golpe de 2016 e se aprofundou com a ascensão de Bolsonaro em 2019. Ao basear o currículo escolar em formação geral básica e itinerários formativos, o NEM reduz a oferta de conhecimento e desvincula conteúdos fundamentais da formação obrigatória.

A consequência óbvia da proposta é a redução da presença das disciplinas que levam ao conhecimento geral do país e da realidade mundial, contribuindo para formação humana e crítica. Em resumo, apenas matemática e português serão conteúdos obrigatórios, criando-se indivíduos aptos a servirem de mão-de-obra para o mercado de trabalho apenas com formação técnica e profissional.

Vendida como uma possibilidade de ampliar a autonomia do estudante, como se ele pudesse direcionar sua própria formação, a realidade do NEM é muito diferente. Além de fazer com que um ou uma adolescente efetue uma escolha de grande impacto em sua vida aos 15 anos de idade, o que está sendo oferecido, na realidade, não é o "aprofundamento" numa área. É o acesso a um conhecimento em detrimento de outro.

Os referidos itinerários serão percorridos pelos estudantes de acordo com a oferta. O estudante poderá cumprir mais de um itinerário dentre cinco, mas as escolas não são obrigadas a oferecer todos eles. Dessa forma, as desigualdades regionais, em âmbito nacional, e as desigualdades presentes internamente a cada estado e cidade brasileira serão aprofundadas. Ficam em voga, portanto, dois projetos de educação: em regiões pobres, itinerários mínimos; em regiões ricas, uma oferta ampla e diversificada. Aprofunda-se um fosso entre aqueles que podem ter acesso aos conhecimentos e aqueles a quem será negado esse acesso.

Desde o início, com a Medida Provisória e as movimentações políticas que se sucederam, a CNTE e o Sinpro-DF denunciam que se trata de um projeto de cunho privatista, que representa um grande retrocesso para a Educação no Brasil. Muitos debates foram feitos com a categoria, que sempre se posicionou contra essa reforma do Ensino Médio e respectiva BNCC.

É disso que se trata o NEM: a lógica privada e privatista de que quem pode mais tem mais direitos, quem pode menos, fica à margem de todas as possibilidades. O cronograma apresentado pelo MEC é de implementação gradual (ano a ano), e resistir à aplicação de mais esse projeto excludente em curso também é tarefa dos defensores e defensoras da escola pública.

MATÉRIA EM LIBRAS

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Novo Ensino Médio reforça lógica da exclusão com restrição de acesso ao conhecimento

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Nesta quarta-feira, 14, o Ministério da Educação apresentou o cronograma de implementação do chamado Novo Ensino Médio (NEM). Implantado a partir de Medida Provisória, com prazo de aplicação até 2022, e aprovado pelo Conselho Nacional de Educação em reunião cuja pauta não foi divulgada previamente, o projeto, não por acaso, foi uma das primeiras e [...]

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Leia: Desafios da recuperação da aprendizagem

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Leia: Desafios da recuperação da aprendizagem

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Após mais de dois anos de pandemia, as redes municipais de ensino se veem diante de um desafio urgente: a recomposição/recuperação da aprendizagem. É o que revela a oitava onda da pesquisa realizada pela União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) com apoio do Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) e Itaú Social. Em mais de 85% dos municípios pesquisados, escolas e Secretarias de Educação têm trabalhado juntas para avaliar as lacunas de aprendizagem e criar estratégias para a recomposição de saberes. E os desafios são grandes.

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Brasília, 19 de agosto de 2022 - Após mais de dois anos de pandemia, as redes municipais de ensino se veem diante de um desafio urgente: a recomposição/recuperação da aprendizagem. É o que revela a oitava onda da pesquisa realizada pela União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) com apoio do Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) e Itaú Social. Em mais de 85% dos municípios pesquisados, escolas e Secretarias de Educação têm trabalhado juntas para avaliar as lacunas de aprendizagem e criar estratégias para a recomposição de saberes. E os desafios são grandes.

Ouvindo 3.245 Secretarias Municipais de Educação, a pesquisa apresenta as principais estratégias que têm sido utilizadas para recompor aprendizagens. Reuniões com coordenadores e diretores fazem parte da rotina mensal ou bimestral de 91% das redes; seguido de visitas às escolas (90%), reuniões com professores (72%) e monitoramento dos resultados de avaliações internas (71%).

As atividades de recomposição da aprendizagem têm acontecido, majoritariamente, de maneira presencial - com atividades no mesmo turno ou no contraturno escolar. Atividades de recuperação remota são citadas por menos de 4% das redes.

Entre os desafios apontados pelas redes para o planejamento e a implementação de estratégias de recomposição/recuperação da aprendizagem está, principalmente, a falta de condições logísticas e de infraestrutura. Isso inclui dificuldades de transporte escolar dos estudantes e alimentação para a realização de atividades presenciais no contraturno, e falta de conectividade para realizar essas atividades remotas. Outros desafios de planejamento incluem a participação das famílias e a motivação de estudantes e professores.

"Nas duas últimas edições da pesquisa, os municípios apontaram a questão da conectividade como um dos grandes desafios para gerar acesso dos estudantes às possibilidades de recomposição/recuperação, de potencialização das ações pedagógicas e, sobretudo, de equidade. Isso reforça a necessidade de garantirmos a implementação da Lei nº 14.172/21, a chamada Lei da Conectividade, com a distribuição dos recursos para redes municipais, além de para as estaduais", ressalta o presidente da Undime, Luiz Miguel Martins Garcia, que é dirigente municipal de Educação de Sud Mennucci (SP).

"A recuperação de aprendizagens é fundamental para enfrentarmos um cenário de aprofundamento das desigualdades. Os desafios são enormes, mas não impossíveis de ser solucionados. Neste momento, projetos e parcerias bem estruturadas são fundamentais para que as redes e escolas tracem estratégias que vão além de uma aula de reforço e engajem alunas, alunos e suas famílias na rotina escolar", explica Angela Dannemann, superintendente do Itaú Social.

Reabertura das escolas e busca ativa escolar
A maioria das redes está ofertando educação totalmente presencial nas diferentes etapas de ensino, com adesão total ou quase total dos estudantes. Uma exceção é a educação de jovens e adultos, em que quase 15% das redes afirmam ter apenas metade, ou menos da metade dos alunos frequentando as aulas presenciais.

Para apoiar as escolas na oferta de ensino, as redes têm utilizado diferentes estratégias, mensal ou bimestralmente. Entre elas, destaca-se a busca ativa para enfrentar a evasão escolar, realizada por 87% das redes respondentes. Para realizar essa busca, mais de 70% das redes afirmam já utilizar a estratégia da Busca Ativa Escolar proposta pelo UNICEF e a Undime, e outras 15% estão em processo de adesão à estratégia.

Além disso, 79% das redes dizem estar implementando atividades para estudantes que apresentam maiores dificuldades de aprendizagem; e 76% afirmam fazer acompanhamento individual de professores.

"É fundamental garantir que todas as escolas estejam reabertas, com aulas presenciais. Mas não só isso. É essencial realizar a busca ativa escolar, indo atrás de cada menina, cada menino que deixou a escola na pandemia ou já estava fora dela antes. E é crucial investir na recuperação das aprendizagens, com apoio direto a educadores, escolas e estudantes. A retomada da educação na pós-pandemia deve ser prioridade de candidatas e candidatos à Presidência, aos governos estaduais, a senadores e deputados. Neste momento de eleições, pedimos a cada eleitor e eleitora: vote pela educação", afirma Mônica Dias Pinto, chefe de Educação do UNICEF no Brasil.

Protocolos e vacinação
Por fim, o estudo mostra que a prevenção da covid-19 continua fazendo parte da rotina de escolas e redes, mas não é mais motivo para fechar escolas. Na maioria das redes (80%), os protocolos sanitários têm focado no isolamento individual (estudante, professor ou servidor) de quem apresenta sintomas de covid-19, mantendo as aulas presenciais. Protocolos de isolamento coletivo são pouco frequentes (11%).

A cobertura vacinal dos estudantes contra a covid-19 varia de acordo com a etapa de ensino e a idade, mas inclui a maior parte dos alunos - considerando limitações de acesso à vacina para crianças pequenas. Em cerca de 60% das redes respondentes, todos ou quase todos os responsáveis estão aceitando vacinar os alunos.

Sobre a Pesquisa
O levantamento ouviu, entre 19 de julho e 9 de agosto deste ano, 3.245 Secretarias Municipais de Educação com o objetivo de coletar sistematicamente dados sobre como têm sido o planejamento 2021-2022 e a oferta de educação para 2022; como as redes estão se preparando para o retorno ao ensino presencial; como estão as medidas de segurança sanitária, incluindo vacinação; e quais são os principais desafios das secretarias municipais neste momento. A pesquisa contempla respostas de 62% do total de municípios brasileiros, o que representa mais de 14,2 milhões de matrículas.

>> Leia o relatório final da pesquisa.

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Recuperação da aprendizagem é prioridade e desafio para a maioria das redes municipais de Educação, revela pesquisa

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Brasília, 19 de agosto de 2022 - Após mais de dois anos de pandemia, as redes municipais de ensino se veem diante de um desafio urgente: a recomposição/recuperação da aprendizagem. É o que revela a oitava onda da pesquisa realizada pela União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) com apoio do Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) e Itaú Social.

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A recente implementação do novo ensino médio ainda é algo novo para os estudantes, especialmente aqueles que retornaram às atividades presenciais há pouco mais de um ano devido à pandemia de COVID-19. Embora o modelo anterior de ensino médio tenha sofrido críticas devido à desmotivação dos alunos e à evasão escolar, o novo método implementado nas escolas do país ainda não despertou o interesse adequado. Conforme a professora entrevistada, há desinteresse dos alunos nas atividades que não exigem presença e não resultam em reprovação. Em entrevista com um estudante matriculado no segundo ano do ensino médio noturno da Escola Fernando Azevedo, ele destacou: "Ainda vejo muitas pessoas perdidas, uma grande quebra de expectativa e quem vai sofrer as consequências somos nós, os jovens".

Outra questão importante a ser considerada é a falta de preparação dos professores e a falta de adaptação do ambiente para receber os estudantes. Isso pode resultar em professores, que possuem habilidades específicas, ficarem afastados em determinados períodos, não havendo outros para substituí-los, deixando os alunos sem aulas de itinerários formativos ou eletivas por meses.

Para o presidente da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE), Roberto Leão, a Reforma do Ensino Médio não resolve os principais problemas do ensino médio público, como a falta de professores, a falta de infraestrutura e a falta de recursos dos estados. Leão chama a atenção para o elevado índice de evasão escolar e afirma que é necessário tornar a escola mais agradável para os alunos. No entanto, para ele, a questão não se limita a mudanças no currículo, mas também está ligada às condições de infraestrutura e à forma como a escola está equipada para receber os alunos nesta etapa.

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Leia: O novo ensino médio e suas aplicações, o que nos aguarda?

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Leia: O novo ensino médio e suas aplicações, o que nos aguarda?

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Recomendação de Podcast: Reflexões sobre saúde mental e acolhimento de alunos

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Recomendação de Podcast: Reflexões sobre saúde mental e acolhimento de alunos

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Como acolher alunos com ansiedade e depressão?

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Listen to this episode from Folha na Sala on Spotify. Após um de episódio de crise de ansiedade coletiva que afetou 26 jovens em uma escola em Recife (PE), a discussão sobre a saúde mental de alunos e professores veio à tona, mas o assunto já é um desafio da educação muito antes da pandemia.

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Recomendação de Podcast: Reflexões sobre a docência e o ensino pós-pandemia

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O que mudou na vida dos professores após a pandemia?

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Listen to this episode from Folha na Sala on Spotify. Episódio mostra como a pandemia mudou professores e gestores após quase dois anos de aulas remotas em duas escolas da capital, uma referência no ensino e outra que lida com sérias dificuldades de recursos.

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Recomendação de Podcast: Reflexões sobre o Novo Ensino Médio

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Novo ensino médio: entre professores confusos e alunos inseguros

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Listen to this episode from Folha na Sala on Spotify. Aprovado em 2017 e obrigatório em todas as redes estaduais até 2024, o novo ensino médio prevê um aprofundamento em eixos temáticos das áreas de exatas, biológicas ou humanas, a serem escolhidos pelos alunos.

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Qual a realidade que um professor de biologia do ensino médio tem enfrentado pós-pandemia?

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Qual a realidade que um professor de biologia do ensino médio tem enfrentado pós-pandemia?

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"Temos muitos alunos com dificuldades no aprendizado, falta de pré-requisito (leem pouco, aí não sabem interpretar, escrevem muito errado, tem muita dificuldade na matemática e não tem interesse em aprender). Muitos casos de depressão grave, abusos em casa, crises de ansiedade, autoextermínio. Além de trazer um prejuízo no aprendizado dos estudantes, a pandemia agravou muito o quadro de saúde dos estudantes e professores. Sem falar que tem uma falta de vontade de aprender."

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Como a senhora percebe o interesse/entusiasmo dos alunos com o novo ensino médio? 

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Como a senhora percebe o interesse/entusiasmo dos alunos com o novo ensino médio? 

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"Conversando com os professores da minha escola, eles relataram que os alunos estão mais desmotivados, as aulas das eletivas os alunos não assistem, geralmente matam. Como não reprovam, eles não se dedicam, não demostraram nenhum interesse. Eles sabem que não irão reprovar no primeiro ano. A experiência da minha escola não foi muito boa. Mas a escola também não se organizou para o novo ensino médio. A gestão da escola está mais perdida que tudo, elas não têm experiência com ensino médio e muito menos com o novo ensino médio. E não foram capazes de organizar e planejar com o corpo docente o novo ensino médio."

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A realidade de uma Professora de Biologia em Sala de Aula

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A realidade de uma Professora de Biologia em Sala de Aula

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Entrevista com a Professora Andréa Bernardes que possui 24 anos de carreira. Leciona Biologia há 14 anos no Centro de Ensino Médio Paulo Freire.

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Quais os maiores desafios para a transição docente para o novo ensino médio? 

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Quais os maiores desafios para a transição docente para o novo ensino médio? 

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"Acredito que seja a falta de planejamento da secretaria de educação, estão todos muito confusos. Cada escola está trabalhando de uma forma, até as escolas pilotos apresentam muitas dificuldades. Mesmo os cursos que foram oferecidos não esclareçam muito como iríamos trabalhar. Os professores que trabalharam com os primeiros anos desse ano, foram fazendo novos cursos e aprendendo e errando durante o ano. Acredito que falta muito para dar realmente certo esse novo ensino médio. Eu, por exemplo, estou completamente perdida, o que estudei no curso parece ser muito diferente da prática."