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Soy Ainhoa, tutora de un grupo de 20 estudiantes de primer curso de Secundaria. Es un grupo heterogéneo, con distintos ritmos de aprendizaje. El alumnado en su mayoría no se conoce entre ellos, ya que es un instituto donde vienen estudiantes de los pueblos de alrededor donde no hay opción de estudiar secundaria. La gran mayoría de los estudiantes comenzaron el curso con ganas y motivados, siendo en clase muy participativos y las calificaciones del primer trimestre en general fueron muy positivas. Excepto de un grupo de estudiantes que las calificaciones fueron escasas. Ese grupo de estudiantes, constituido por tres personas, comenzaron el curso bastante desmotivado, eran casi los únicos que no participaban en clase y faltaban a alguna que otra clase. A medida que ha ido pasando el curso, un alumno de ese grupo de tres ha comenzado a ser muy disruptivo en clase hasta tal punto que cuesta mucho llevar adelante los temarios en clase. Además, ese grupo de alumnos ha empezado a meterse con un alumno haciendo que se quede bastante solo en clase y fuera de clase, haciendo que su motivación y calificaciones bajasen en picado en comparación al principio de curso.

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Se ha decidido usar el principio evaluativo para hacer un diagnostico inicial de ese grupo de tres alumnos, ya que puede parecer que puedan tener algún tipo de problema, tanto familiar como personal. Y pudiendo hacer un diagnostico inicial se puede entender mejor sus actuaciones y poder así ayudarles si fuese necesario. En este caso podría haber servido el principio preventivo también, pero creo que es muy importante primero conocer el punto de partida o posible problema que pueda haber, y sobre todo conocer al alumno en su integridad.

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En cuanto al principio ecológico-sistémico, se usaría para desarrollar estrategias para mejorar la relación de esos tres alumnos con los profesores y también para poder ayudar en la relación de esos tres alumnos con el otro alumno al cual se meten con el. En este caso podría servir el principio antropológico también, y en cierta medida se tendrá que utilizar, pero creo que hay que mejorar esa relación de grupo de alumnos con alumno, y también grupo de alumnos escuela.

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En cuanto al grupo de alumnos que comenzó el curso desmotivado, haría una reunión con ellos para conocer el motivo de la desmotivación y las faltas a clase y conocer su visión. En esta primera reunión les pediría que me contasen un poco que esperan del curso y que motivaciones tienen. También es importante conocer que es lo que les gusta a ellos, de cara a poder llevar en la medida de lo posible las clases en esa orientación. Posteriormente haría otra reunión con sus familiares para conocer un poco mejor su situación familiar y poder sacar conclusiones o poder entender las actuaciones de clase.

De cara a motivarles un poco más en clase, con las conclusiones que sacaría de esa primera reunión, me reuniría con el equipo docente y intentaríamos adecuar el contenido de las materias en torno a las preferencias de los alumnos.

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De cara a solventar el problema entre el grupo de alumnos y el otro alumno, comenzaría por reuniones individuales a cada alumno para que se pudieran expresar y dar a conocer sus emociones. Después de escuchar a todos los alumnos, en una clase de tutoría establecería unas normas de convivencia para toda la clase y comenzaría a destacar las actitudes de inclusión en clase, ya que pienso que muchas veces el reforzar las actitudes positivas hace motivar a los demás a seguir el mismo ejemplo. Además, también comenzaría a trabajar con los estudiantes la importancia del respeto y las consecuencias de excluir o menospreciar a otros. A veces, los jóvenes no son conscientes de la forma en que sus actitudes afectan a los demás. En una clase de tutoría creo que se podría poner el siguiente video para que reflexionasen un poco y ver el poder de la empatia.

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Una historia sobre la Empatía. Episodio 8 A Mi Yo Adolescente: Empatía. Blanca Portillo

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"Tener interés real por conocer al alumno"

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"Tener interés real por conocer al alumno"

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Servicio de Planificación y Mejora de la Docencia

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Tener interés real por conocer al alumno

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Soy Ainhoa, tutora de un grupo de 20 estudiantes de primero de la ESO. Es un grupo heterogéneo, con distintos ritmos de aprendizaje. El alumnado en su mayoría se conoce desde preescolar. La gran mayoría de los estudiantes comenzaron el curso con ganas y motivados, siendo en clase muy participativos y las calificaciones del primer trimestre en general fueron muy positivas. Este año ha venido un alumno nuevo al colegio, un chico llamado Ekhi, el cual ha cambiado de ciudad por la separación de sus padres. Desde el principio Ekhi no ha sabido integrarse en el grupo, y muchas veces intenta llamar la atención, pero teniendo unas conductas disruptivas tanto en clase como fuera de ella entre los compañeros. En el patio comenzó a molestarle a Mikel, un alumno repetidor el cual no se relaciona con sus compañeros y en el patio tiende a estar siempre solo, en clase tampoco se le ve muy participativo. Paule, alumna extraordinaria con unas calificaciones muy buenas, intenta integrarle a Mikel en el grupo, pero no lo consigue, es la persona que advierte al profesorado lo que le ocurre a Mikel con Ekhi fuera de clase. Lia y Luken son amigos y a la vez primos que permanecen en la misma clase desde preescolar, Lia a su vez es amiga de Paule, pero no le gusta la faceta de Paule al intentar ayudarle a Mikel. En clase Lia también es muy participativa y sus calificaciones son extraordinarias, pero tiende a ser la voz cantante sobre todo cuando los profesores no están presentes. Por el contrario a Luken le cuesta mucho concentrarse y no resalta por su colaboración en clase, pero fuera de clase le gusta proponer planes y suele incluir a todos los compañeros en los planes que el idea.

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Pregunta 1:    ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Pregunta 1:    ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Si, creo que el estatus sociométrico esta estrechamente relacionado con el tipo de apego y educación parental recibida en la infancia.

Tanto el tipo de apego como la educación parental contribuyen en la autoestima, habilidades sociales y confianza que puedan tener los estudiantes. Un apego seguro puede estar relacionado con una mayor confianza, mayor habilidades sociales y de relaciones y mayor autoestima de los alumnos, lo que puede llevar a tener mejor estatus sociométrico, como puede ser traducirse en un estudiante popular y/o promedio. Al contrario un tipo de apego inseguro o evitativo entorpece tener un nivel alto de autoestima y confianza, dificultando así las relaciones sociales de los estudiantes, llevando a niveles sociométricos más bajos, como puede ser de alumno rechazado. Lo mismo ocurre con la educación parental, una educación que fomenta la autonomía, donde los padres brinden apoyo y limites claros contribuyen en una mayor confianza y autoestima, fortaleciendo unas relaciones positivas. Probablemente estos estudiantes serán populares o promedios. Sin embargo, un estilo de crianza autoritario probablemente contribuya en estudiantes con poca confianza en si mismo y probablemente problemas de relaciones, relacionados con un estatus sociométrico más bajo, como puede ser un estudiante ignorado o rechazado.

Ekhi habría tenido un apego inseguro evitativo y un estilo de crianza rechazante, lo que le hace tener conflictos con los demás y no saber gestionar sus conductas.

Mikel podría haber tenido un apego inseguro ambivalente y una educación parental autoritario, haciendo tener muy poca confianza en si mismo, lo que le dificulta relacionarse con los demás.

Lia podría haber tenido un apego inseguro evitativo y un estilo de crianza permisivo, por ello, tiene mucha confianza en ella misma, pero a la vez no confía en los demás haciendo que su conducta con sus compañeros no sea adecuada, ya que se siente que es más que los demás.

Luken ha crecido mediante un estilo de crianza autoritario y con un apego inseguro evitativo, esto hace que no tenga confianza en si mismo y eso se ve reflejado en clase.

Paule podría haber tenido un apego seguro y un estilo de crianza democrático, lo que hace que tenga mucha confianza en si misma, una buena actitud y rendimiento escolar y unas relaciones positivas con los compañeros.

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Pregunta 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Pregunta 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Sesgo endogrupal: Paule tiene conformatamientos para favorecer a todo el grupo. Haciendo que el propio grupo salga beneficiado. Luken también intenta mirar siempre por el grupo.

La derogación del exogrupo: Lia, piensa que los que no piensan como ella no pueden pertenecer al grupo, teniendo con ellos unos comportamientos rechazantes, haciendo que no puedan pertenecer a su grupo.

La influencia social: Luken es un alumno influenciable por el efecto de la presión, sobre todo, por tipos de alumnos controvertidos, que en este caso es su prima Lia.

Polarización del grupo: En algunos casos Lia y Paule que tienen el liderazgo del grupo hacen que el grupo pueda tomar decisiones extremistas.

Mikel y Ekhi formarían el exogrupo, los cuales no han sabido relacionarse con el endogrupo que forman los tres protagonistas y el resto de clase.

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Pregunta 3:    Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Pregunta 3:    Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Si, efectivamente María como tutora puede y debe intervenir en las relaciones del aula para promover un comportamiento positivo en el aula y contribuir en un comportamiento positivo social de los estudiantes. El docente tiene la capacidad de influir en el grupo de forma individual y colectiva ya que la cercanía y conocimiento del grupo le permiten identificar dinámicas problemáticas y actuar de manera efectiva para mejorar la convivencia.

Para producir dicho ajuste se podrían llevar a cabo diferentes acciones, como se exponen a continuación

1. Conocer al alumnado -> Para ello se harían tutorías individuales con los estudiantes y también con sus padres, así se podría conocer al alumnado y saber si tiene algún problema específico tanto familiar, personal o social. La adolescencia es un momento de cambios tanto físicos como psicológicos que muchas veces puede que se den problemas de identidad y puedan provocar situaciones complejas. Es por ello que es importante conocer a cada alumno y tener en cuenta su situación.

2. Trabajo de tutoría colectiva, en estas tutorías grupales se trabajaría la empatía y el respeto, organizando actividades que promuevan la comprensión de diferentes perspectivas y valores, ayudando a los estudiantes a valorar la diversidad y a respetarse mutuamente. Para ello se expondrían situaciones en el que los estudiantes deberían reflexionar sobre ello y exponer ante los compañeros las ideas. En estas tutorías también es importante establecer normas claras y justas para definir reglas de convivencia que todos compartan y respeten, creando un ambiente de seguridad y respeto mutuo.

3. Llevaría a cabo dinámicas de grupo, donde se propondría trabajos en equipo, donde los estudiantes deberían de trabajar de forma colaborativa para lograr un mismo objetivo. Para lograr dichos objetivos tendrán que trabajar de una manera respetuosa teniendo en cuanta la opinión de todos los integrantes del grupo.

4. Para mejorar el rendimiento y el interés en el aula, se emplearían metodologías como el ABS teniendo en cuenta los intereses de los alumnos

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Pregunta 4:     A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Pregunta 4:     A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Creo que realizar un socioframa en clase puede ser muy beneficioso para que el profesorado pueda conocer y entender mejor las relaciones del alumnado. A través del sociograma, se adquiere información sobre las dinámicas sociales del grupo, como las amistades, las preferencias, los vínculos y las posibles dificultades de convivencia. Esto resulta muy útil para el docente, ya que le ayuda a entender mejor el ambiente en el aula, y así puede promover una convivencia más armoniosa, fomentar la inclusión y diseñar estrategias que favorezcan la participación de todos los estudiantes. El sociograma es una herramienta valiosa para fortalecer el clima escolar y apoyar el desarrollo social de los alumnos.

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Fundación Wiese. (20 de Agosto de 2024). Fundación Wiese. Recuperado el 1 de Mayo de 2025, de https://www.fundacionwiese.org/blog/es/clima-escolar-estrategias-para-fomentar-el-bienestar-estudiantil/

Sometics. (27 de Julio de 2023). Sometics. Recuperado el 1 de Mayo de 2025, de https://www.sometics.com/es/sociogramas-en-el-aula