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通过整体的交流与分享，我了解到了书面试评价如果要进行，那在课堂中是不能提及任何一个相关答案，否则考核的就是学生的记忆力，并非文本理解的能力。另外我有一个疑问就是为什么书面试评价不能涵盖语文表达能力？若是学生表达时所使用的词语不正确 这个不属于表达能力的问题吗？

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这堂课的分享让我又学习到了许多，在刚开始我看自己组所制作的书面式评价真的看不出什么，往往要大家一起讨论分享后才会知道。还有就是我一直不明白什么是书面式评价，原来书面式评价是老师不能直接在课堂上给予答案的，希望在接下来可以有更多机会去实践。

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在设计评价工具及课堂中的评价时，需要不断地回想评价的意义是什么。使用了评价表进行互评或自评，并不代表达到了评价的目的，做出的评价行为若学生不清楚自己为何而做，那工具设计得再怎么好也没多大效果。这也就体现了教师对于评价的理念与实操，如何引导学生通过评价，发现自己目前的位置及可以进步的部分。

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今天我才意识到评价工具的意义在于让学生学会评价的“过程”。评价主要在于让学生掌握如何评价，所以在一堂课中，如果是以评价为主的课堂，是否技能教学目标降为次要，而以评价技能为主呢？那么在DSKP中，是否能加入一个技能是有关“评价”的呢？我想学生不能只是学会如何掌握一个技能，还需要学会如何判断自己是否掌握一个技能，不然学生会对自己的水平感到模糊，因为他们不具备判断自己水平的能力。

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之前并不明白为什么每个步骤都要‘有目的’，小组讨论也要安上 ‘口语交际’，每个步骤都要进行自评互评不会很抽离吗，稍稍说两句话就要想，‘我刚才那句话说得有逻辑吗？’。后来想了想，它是有意义的。让学生知道自己在做什么，该做什么才是本质目的，否则不过是教师手里操纵的傀儡罢了。

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这课堂让我对书面式评价有了简单的了解。书面式评价是一种重要的教学工具，能够提供适用于一些需要深度思考的任务的反馈，帮助学生清晰了解自己的学习情况。但在实际使用中，需要注意其适用性和局限性。书面式评价不能完全衡量学生的表达能力，有时学生表达不准确，并不代表他们不理解内容。并且如果评价方式不当，可能会让学生感到压力，影响学习积极性。我好奇的是书面式评价是否适用于所有学科和年级？低年级学生是否更适合以口头反馈为主？

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在这次的课程中，我更加深入地理解了课堂评价的重要性。过去我一直认为评价只是对学生学习结果的检查，而没有意识到它更应该是学习过程的一部分。通过同伴互评和自评，学生不仅能了解自己的不足，还能在评价过程中加深对知识的理解。

另外就是，通过这堂课我才清楚什么是书面式评价。书面式评价原来是教师通过评分量表或详细的书面反馈，评估学生的学习表现，并提供改进建议。那天的导修好像不小心做错了，误以为“书面式”指的是学生的书面式作业。今后会更加努力去了解各式评价的🙂

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在语文综合学习课堂中，评价不仅是检验学习成果的手段，更是促进学生思考与成长的重要环节。评价方式的选择应契合学习目标，同时也要考虑学生的理解能力和参与度。若评价仅停留在形式上，学生可能难以真正内化反馈。因此，在设计课堂评价时，教师需确保学生明确评价的意义，并通过适当的引导，让评价成为促进自主学习和改进表达能力的有效工具。

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在今天的课程中，我们学习了书面论述式评价。我认为这种评价方式不仅可以考察学生对知识的理解，还能提升他们的写作和表达能力，可以说是一举两得。然而，与其他评价方式相比，书面论述式评价的设计似乎更加复杂，尤其是在评分方面。书面论述式评价的标准难以完全量化，我们要如何确保不同学生的答案都能得到公正、公平的评价？此外，对于表达能力较弱的学生，我们又该如何引导他们更清晰地呈现自己的思考？这些问题希望能在接下来的学习中解答。

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通过这堂课的分享，我了解到了阅读课可以通过书面式评价的方式进行的。书面形式可以对学生的阅读理解能力进行评估，并帮助教师了解学生在阅读过程中的理解深度和分析能力。可是，书面式评价是否能够全面评估学生的阅读能力，还是仅仅侧重于表面理解，而忽略了更深层次的批判性思维和推理能力？

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在今天的课堂上，我对书面论述式评价有了更深入的理解。原来，这不仅是对学生知识掌握情况的检测方式，更是培养学生思维逻辑和表达能力的重要工具。通过同学们的分享，我认识到评价不应只是一个单向的反馈，而应成为促进学生学习和成长的桥梁。有效的书面论述式评价能够引导学生思考、整理观点，并用合适的语言表达出来，而不仅仅是机械地回答问题。

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通过交流和分享，对于书面式评价有了基本的了解。之前认为书面式评价式通过学生呈交上来的书面式答案，对其进行评价，结果发现是错的。原来书面式评价是通过老师给予的书面形式的评价（类似眉批总批）这种。书面是评价能够帮助学生通过阅读教师给的评价，思考，并自我调整学习方法，养成良好的反思习惯。

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课堂中，学习了原来评价是要自然发生在学习过程中的，通过教师评价，学生互评和自评，帮助他们认识到自己的不足，明白进步的方法。但往往没有足够是时间在上课中提供充足的评价环节时间，这是需要学习怎么解决的问题。

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上了今天的课，我才知道原来平常我们上的课或我们教的课包含超过两个或以上的技能就被称为综合性学习。综合性学习注重“任务性”，教师需设计有关技能的任务或活动，并通过活动观察及评估学生的表现，以确认学生是否掌握其技能。我认为综合性学习是一种非常高效的学习方式，学生能在一堂课内收获两种技能的学习；教师也能在一堂课中测试学生对两种技能的掌握。由于这种学习涉及两种技能，教师在设计上需要注意多项细节，如时间分配、学生学习情况等，以确保学习目标达成。

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本周的课堂学习关于综合性评价和书面评价形式。

综合性评价是通过一个真实任务考察学生的听、说、读、写能力（至少结合其中两个）的任务型教学。其中，任务是包装，技能应用才是关键，不能为了完成任务给过多帮忙。在综合性评价中，情境的建设非常重要——需要有真实性，能引起学生的共鸣和兴趣，可虚构但不能过于造假，以免造成反效果。

书面论述式评价包括简答题、论述题和解析题，是为了展示答题者的推断、分析、比较、确定原因和效果，以以及评价信息的能力而进行。因此，在设计书面论述式评价时，需确保要求明确且有具体指出适当的作答方式，但不是过度的引导和提示，导致学生可以＂抄答案＂。

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上了书面论述式评价工具，讨论到的一点是书面论述式的题目设计必须是跟课上讨论的题目和活动不一样，这样才能避免测试的是学生的短期记忆能力（只是在测试学生抄答案的能力），而更倾向于测试学生在阅读理解上的高层次思维能力(KBAT)。但是对于怎么设计题目我还是很迷茫，rubrik里面是否一定要有标准答案，身为老师的我在课上的开放题讨论中是否要带着答案去引导学生呢？这些疑惑可能都还需要从实践中慢慢摸索吧。