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El país empieza a enfrentar a epidemias como el polio y la rubiola, las cuales llevaron a que muchos niños presentaran deficiencias sensoriales o motoras.

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Surge la educación especial como una respuesta educativa de carácter privado ante esta situación.

Fernando Centeno Güell (pedagogo terapéutica), estudió en Europa y tuvo la intención de instalar un centro que brindara la instrucción adecuada o desarrollara las capacidades para el trabajo manual dirigido a personas con alguna condición de discapacidad.

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Con el apoyo del doctor Fernando Quirós Madrigal, se creó la primera escuela de educación especial, la cual actualmente lleva por nombre Centro Nacional de Educación Especial Fernando Centeno Güell.

La escuela de educación especial fue pionera en Centroamérica.

La época se caracteriza por una tensión segregada e institucionalizada para la población con una condición de discapacidad.

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Se funda la Escuela de Enseñanza Especial de San Carlos y, posteriormente, la Escuela Neuropsiquiátrica Infantil.

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La epidemia de polio sentó las bases de la rehabilitación física.

Se considera como el suceso más importante para el reconocimiento de la discapacidad en el ámbito nacional.

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Algunas maestras se especializaron en el Instituto Nacional de Pedagogía Terapéutica en España, bajo la tutoría de la profesora María Soriano, con un enfoque integral funcionalista.

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Iniciativa de los talleres laborales, pero esta no logró abarcar a toda la población. Por esa razón, Doña Huanca Gamboa, años después hace ajustes (ver año 1976).

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Se da la creación de la primera Oficina de Asesoría y Supervisión Nacional en Educación Especial, dentro del Ministerio de Educación Pública, a cargo de Marlene Rodríguez Hernández.

Sobre la educación de los profesores y profesoras que atienden a estudiantes con alguna condición de discapacidad:

Con la primera capacitación a 9 maestras en el área de retraso mental, se da el primer antecedente de formación docente en educación especial.

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Un grupo de profesoras se especializó en Estados Unidos, bajo un enfoque psicométrico conductista.

Se inició la proliferación de escuelas de educación especial en todo el país y se dio la llegada de las primeras olas de la corriente integracionista, a raíz de la divulgación del informe Warnock.

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Se creó el Consejo Nacional de Rehabilitación y Educación Especial.

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Se crearon las primeras aulas especiales que recibieron el nombre de Aulas Diferenciadas.

Se ubicaron en seis aulas en escuelas alejadas del centro de San José.

Sobre la educación de los profesores y profesoras que atienden a estudiantes con alguna condición de discapacidad:

Desde 1974 a 1979:

Se amplió la formación docente a las áreas de retraso mental, problemas de aprendizaje, deficiencia visual, problemas emocionales y de conducta.

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Doña Huanca Gamboa, planteó un proyecto para dar una alternativa de formación funcional a los adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales, como ajuste a los talleres laborales, planteados en 1968.

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La modalidad de Aulas Recursos se implementó.

Estas aulas fueron ubicadas en instituciones del sistema regular escolar y atendían a estudiantes con dificultades de aprendizaje y con problemas emocionales y de conducta.

las Aulas Recurso pasaron a convertirse en servicios de apoyo educativo.

Actualmente, estas aulas cuentan, además, con servicios en discapacidad intelectual, terapia de lenguaje y eficiencia visual y auditiva.

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Se inauguró el primer servicio integrado para niños ciegos y deficientes visuales en la Escuela Manuel Ortuño Broutin, en San José. Esta forma de atención pronto se convirtió a la modalidad donde el docente visitaba y atendía a los alumnos en cada centro educativo que estaba integrado.

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La Unesco impulsó la propuesta de educación para todos. Con esto, se acercaron al país las primeras ideas inclusionistas.

Sobre la educación de los profesores y profesoras que atienden a estudiantes con alguna condición de discapacidad:

La formación docente da un giro. Ahora se orienta a una formación más de corte generalista, la cual faculta al docente a atender a la población con problemas de aprendizaje, problemas emocionales y de conducta, así como a la población con alguna discapacidad intelectual.

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Los servicios de Aulas Diferenciadas cambiaron el nombre a Aulas Integradas.

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Se promulgó la Ley 7.600 de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad en Costa Rica.

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Se publica el documento de Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

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Empiezan a permear con fuerza las ideas de atención a la diversidad, de inclusión y de no exclusión, gracias al éxito que han tenido dentro de las reformas educativas de Canadá, España, el Reino Unido y algunos estados de los Estados Unidos.

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Se empezaron a dar cambios en la visión y misión del Departamento de Educación Especial con miras a la atención de la diversidad.

Se empezó el diseño de proyectos curriculares en centros de educación especial y un nuevo plan de estudios con propuestas inclusivas.

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Se dio la creación del Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa.

Iniciaron los programas para adultos mediante el modelo CAIPAD o Centro de Atención Integral para el Adulto con Discapacidad.

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Aún existen personas que piensan que es mejor que las personas con discapacidad continúen educándose en ambientes segregados.

Sin embargo, la mayoría de ellas y el paradigma vigente consideran que los retos, los modelos adecuados y la representación de microsociedad que existe en un centro educativo regular son muy buenos motivos para integrar a las personas con discapacidad. Por esa razón, nace el concepto de inclusión. La inclusión está relacionada con los derechos humanos, con el desarrollo, la democracia y la oportunidad de vida con calidad que tienen todas las personas.

Sobre la educación de los profesores y profesoras que atienden a estudiantes con alguna condición de discapacidad:

La UNED, la Universidad Nacional y algunas universidades privadas ofrecen la carrera de educación especial.