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Der Jahresbericht 2021 ist da!

Nun ist es soweit: Der 6.Jahresbericht der IDB ist online! In der diesjährigen Ausgabe 2021 sind nicht nur dokumentierte Fälle enthalten, sondern auch Expert innen-Interviews und Beiträge unserer Kooperationspartner innen. Laden Sie unseren Jahresbericht des Jahres 2021 kostenlos herunter und arbeiten Sie mit uns gemeinsam an einem diskriminierungsfreien Bildungswesen!

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Der Jahresbericht 2021 ist da! Nun ist es soweit: Der 6.Jahresbericht der IDB ist online! In der diesjährigen Ausgabe 2021 sind nicht nur dokumentierte Fälle enthalten, sondern auch Expertinnen-Interviews und Beiträge unserer Kooperationspartnerinnen. Laden Sie unseren Jahresbericht des Jahres 2021 kostenlos herunter und arbeiten Sie mit uns gemeinsam an einem diskriminierungsfreien Bildungswesen!

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17 Sprachen sofort
45 Sprachen auf Anfrage

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Alle auf www.videodolmetschen.com veröffentlichten Informationen werden von uns sorgfältig auf Richtigkeit geprüft. Es ergeben sich durch Innovationen und Neuentwicklungen jedoch stets technische und inhaltliche Änderungen. Eine Haftung für Inhalte, die unter www.videodolmetschen.com abrufbar sind, wird ausgeschlossen. Gleiches gilt für Inhalte Dritter, zu denen durch Verlinkung lediglich eine Verknüpfung hergestellt wird.

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Gruppen:
- Lehrplan ASO und VS
- Lernbehinderung, Hörbehinderung, ASS, ADHS
- DaF/DaZ
- verschiedene kulturelle Hintergründe
- bildungsfern ("Dschungelkind)
- geistige Beeinträchtigungen
- traumatisierte Kinder
- oppositionelles Verhalten
- Sprachenlos
- stottern

Bedürfnisse:
- Aufmerksamkeit
- sprachliche Unterstützung
- Gespräche
- Beziehung
- angepasste Lehrpläne
- andere Materielien

Herausforderungen:
- zu wenig Personal
- Einhaltung des Lehrplans
- Heterogenität
- zu wenig Möglichkeiten Diagnosen zu erheben
- wenig Budget für Material
- größten gemeinsamen Nenner finden
- zu wenig Raum (zeitlich aber auch räumlich)

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Vorstellungen von diversen und inklusiven Büchern für Kinder:
https://www.instagram.com/mitabsatz/

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Yasemin Karakasoglu / Paul Mecheril / Jeannette Goddar

Pädagogik neu denken!

Die Migrationsgesellschaft und ihre Lehrer_innen

https://www.beltz.de/fachmedien/paedagogik/produkte/produkt_produktdetails/37794-paedagogik_neu_denken.html

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wertschätzend
- Schülern
- Lehrer

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Inkrafttreten

§ 63.

(1) Dieses Bundesgesetz tritt mit 1. Juli 2004 in Kraft.

(2) Die Ausführungsgesetze der Bundesländer zu den im III. Teil, 2. Abschnitt und im IV. Teil geregelten Grundsätzen sind binnen sechs Monaten ab dem der Kundmachung folgenden Tag zu erlassen.

(3) §§ 12 Abs. 12, 22, 26 Abs. 12, 35 Abs. 3, 41, 44 Abs. 1 und 2, 48, 49 Abs. 3, 51 Abs. 9 sowie 58 in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 82/2005 treten mit 1. Juli 2004 in Kraft, §§ 15 Abs. 4, 29 Abs. 4 sowie 35 Abs. 4 in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 82/2005 treten mit 1. Jänner 2006 in Kraft. Die Ausführungsgesetze zu §§ 41, 44 Abs. 1 und 2, 48, 49 Abs. 3, 51 Abs. 9 und 58 sind binnen sechs Monaten ab dem der Kundmachung folgenden Tag zu erlassen.

(4) §§ 6 Abs. 2, 7 Abs. 2, 8, 12 Abs. 1 Z 1, 7, 8, 11 und 13, 13 letzter Satz, 15 Abs. 1 und 1a, 17 Abs. 2, 21 Abs. 2, 22, 26 Abs. 1 Z 1, 7, 8, 11 und 13, 27, 29 Abs. 1 und 1a, 31 Abs. 2, 35 Abs. 2, 5 und 6, 36, der IIIa. Teil sowie §§ 46 Abs. 2, 47 Abs. 2, 51 Abs. 1 Z 1, 7, 8 und 10 sowie § 52 letzter Satz in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 98/2008 treten mit 1. August 2008 in Kraft. Die Ausführungsgesetze zu §§ 46 Abs. 2, 47 Abs. 2, 51 Abs. 1 Z 1, 7, 8 und 10 sowie § 52 letzter Satz sind binnen sechs Monaten ab dem der Kundmachung folgenden Tag zu erlassen.

(5) Das Inhaltsverzeichnis, § 5 Abs. 4, § 6 Abs. 4, § 7 Abs. 4, § 9, § 10 Abs. 1, Abs. 3 Z 1 und Abs. 4, § 11a, § 12 Abs. 11 letzter Satz, § 19 Abs. 4, § 21 Abs. 4, § 23, § 24 Abs. 1, Abs. 3 Z 1 und Abs. 4, § 26 Abs. 11 letzter Satz, der III. Teil sowie § 44 Abs. 4, § 46 Abs. 4, § 47 Abs. 4, § 49 Abs. 3 und 4, § 51 Abs. 8 letzter Satz, § 58, die Überschrift zu § 63 und § 64, in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 7/2011 treten mit 1. März 2011 in Kraft. § 10 Abs. 2 und Abs. 3 Z 2 sowie § 24 Abs. 2 und Abs. 3 Z 2 treten mit 1. Jänner 2012 in Kraft. Der IIIa. Teil tritt mit Ablauf des 28. Februar 2011 außer Kraft. Die Ausführungsgesetze zu § 44 Abs. 4, § 46 Abs. 4, § 47 Abs. 4, § 49 Abs. 3 und 4, § 51 Abs. 8 letzter Satz und § 58 sind binnen sechs Monaten ab dem der Kundmachung folgenden Tag zu erlassen.

(6) Für Arbeitgeber/innen, die dauernd mehr als 1 000 Arbeitnehmer/innen beschäftigen, tritt die Verpflichtung zur Erstellung eines Einkommensberichts nach § 11a in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 7/2011 mit 1. März 2011 in Kraft; der Bericht ist für das Jahr 2010 zu erstellen. Der Bericht für das Berichtsjahr 2010 ist bis spätestens 31. Juli 2011 in der in § 11a Abs. 3 geregelten Weise zu übermitteln bzw. aufzulegen. Für Arbeitgeber/innen, die dauernd weniger als 1 001, aber mehr als 500 Arbeitnehmer/innen beschäftigen, tritt die Verpflichtung zur Erstellung eines Einkommensberichts nach § 11a in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 7/2011 mit 1. Jänner 2012 in Kraft; der Bericht ist für das Jahr 2011 zu erstellen. Für Arbeitgeber/innen, die dauernd weniger als 501, aber mehr als 250 Arbeitnehmer/innen beschäftigen, tritt die Verpflichtung zur Erstellung eines Einkommensberichts nach § 11a in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 7/2011 mit 1. Jänner 2013 in Kraft; der Bericht ist für das Jahr 2012 zu erstellen. Für Arbeitgeber/innen, die dauernd weniger als 251, aber mehr als 150 Arbeitnehmer/innen beschäftigen, tritt die Verpflichtung zur Erstellung eines Einkommensberichts nach § 11a in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 7/2011 mit 1. Jänner 2014 in Kraft; der Bericht ist für das Jahr 2013 zu erstellen.

(7) § 10 Abs. 4, § 24 Abs. 4 und § 37 Abs. 2 in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 71/2013 treten mit 1. Jänner 2014 in Kraft.

(8) Das Inhaltsverzeichnis, § 1 Abs. 1 Z 2 und 4, § 3, § 4, § 9 Abs. 2, § 10, § 12 Abs. 14, § 15 Abs. 1 und 2, § 16 Abs. 1 Z 2 und 4, § 18 Z 1 und 3, § 23 Abs. 2, § 24 Abs. 1 bis 4, § 26 Abs. 14, § 31 Abs. 1, § 37, § 38 Abs. 4, 6 und 7, § 43 Abs. 1, § 49 Abs. 4 letzter Satz, § 51 Abs. 11, § 62, § 62a sowie § 64 Abs. 1 Z 1 und 2a in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 107/2013 treten mit 1. August 2013 in Kraft. Die Ausführungsgesetze zu § 43 Abs. 1, § 49 Abs. 4 letzter Satz und § 51 Abs. 11 sind binnen sechs Monaten ab dem der Kundmachung folgenden Tag zu erlassen.

(9) § 30 Abs. 4 in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 34/2015 tritt mit 1. Jänner 2016 in Kraft.

(10) Das Inhaltsverzeichnis in der Fassung des Deregulierungsgesetzes 2017, BGBl. I Nr. 40/2017, tritt mit 1. Juli 2017 in Kraft. § 60 samt Überschrift tritt mit Ablauf des 30. Juni 2017 außer Kraft.

(11) § 60 in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 16/2020 tritt mit dem der Kundmachung folgenden Tag in Kraft. Dauert die COVID-19 Krisensituation über den 30. April 2020 hinaus an, so hat die Bundesministerin für Arbeit, Familie und Jugend durch Verordnung den in § 60 festgesetzten Endtermin 30. April 2020 zu verlängern, nicht jedoch über den 31. Dezember 2020 hinaus.

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RIS - Gleichbehandlungsgesetz - Bundesrecht konsolidiert, Fassung vom 25.01.2022

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Inkrafttreten § 63. (1) Dieses Bundesgesetz tritt mit 1. Juli 2004 in Kraft. (2) Die Ausführungsgesetze der Bundesländer zu den im III. Teil, 2. Abschnitt und im IV. Teil geregelten Grundsätzen sind binnen sechs Monaten ab dem der Kundmachung folgenden Tag zu erlassen. (3) §§ 12 Abs. 12, 22, 26 Abs.

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Derzeit gibt es keine Ausbildungsmöglichkeit in Österreich.

Anbieter sind:
Inclusion24 GmbH
Capito (CFS GmbH)

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aktuell leider kein Angebot in Ö bekannt...

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fbz Onlineshop - Kölner Kommunikationsmaterialen aus der Kern- und Randvokabularforschung

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Lehrgang Unterstützte Kommunikation

Berufsbegleitende Weiterbildung zur Kommunikationspädagogin / zum Kommunikationspädagogen

Der Lehrgang Unterstützte Kommunikation (LUK) stellt eine berufsbegleitende, ca. 2-jährige Weiterbildung in Theorie und Praxis der verschiedenen Arbeitsfelder der Unterstützten Kommunikation dar. In 13 Kurseinheiten mit einem Umfang von insgesamt fast 300 Präsenzstunden zzgl. Hausarbeiten, Prüfungen und Abschlusskolloquium erwirbt jeder Teilnehmer und jede Teilnehmerin Kompetenzen zu Grundlagen der UK, Sprachentwicklung und -förderung, Diagnostik, Hilfsmittel, Interventionsgestaltung bei verschiedenen Personengruppen, Schriftspracherwerb (Literacy) und Inklusion bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen, die auf UK angewiesen sind. Ferner werden in Kursen zu Beratung und rechtlichen Grundlagen weitere Kompetenzen für eine systemisch-kooperativ ausgerichtete Begleitung von Angehörigen und pädagogisch-therapeutisch Professionellen in den jeweiligen Institutionen erworben.

Ziele

Die Teilnehmer und Teilnehmerinnen sollen nach Abschluss der Weiterbildung die Theorie der verschiedenen Arbeitsfelder der Unterstützten Kommunikation auf wissenschaftlich aktuellem Stand umfassend kennen und in der Praxis ihre erworbenen Handlungskompetenzen umsetzen können.

Die Absolventen und Absolventinnen sollen Unterstützte Kommunikation kreativ und fachlich fundiert einsetzen, weiterentwickeln und anwenden:
a) bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen ohne Lautsprache im eigenen Arbeitsbereich,
b) innerhalb therapeutischer Zusammenhänge,
c) als Multiplikatoren und Multiplikatorinnen,
d) im Rahmen einer UK-Beratungsstelle oder
e) als Lehrende in der Weiterbildung.

Fortbildungspunkte, Zertifikat und ECTS-Anerkennung

Auf Grundlage der Rahmenempfehlungen nach § 125 Abs. 1 SGB V werden für diese Weiterbildung insgesamt ca. 292 Fortbildungspunkte vergeben (verteilt auf die einzelnen Kurse). Die Weiterbildung schließt ab mit einer schriftlichen und mündlichen Prüfung und der Aushändigung eines Zeugnisses und Zertifikates zum Kommunikationspädagogen/-in. Diese Weiterbildung ist mit 36 ECTS (European Credit Point System) als Kontaktstudium der Evangelischen Hochschule Ludwigsburg anerkannt. Bei Interesse an einem weiteren Studium können diese Credit Points von den Hochschulen entsprechend ihres Curriculums anerkannt werden, so dass sich die Studienzeit dadurch deutlich verringert (30 CP = 1 Semester).

Ausgangspunkt ist die eigene Erfahrung der Teilnehmer und Teilnehmerinnen in deren beruflicher Praxis. Sie wird immer wieder aufgegriffen und reflektiert. Jedes der 13 Kurse wird von zwei Referenten / Referentinnen gemeinsam gestaltet. Innerhalb der Kurse kommen verschiedene Arbeitsweisen zum Einsatz (Gruppenarbeit, Einzelarbeit, Vortrag, Lehrvideos, Demonstration, Diskussion, Vorstellung eigener Arbeiten, Übungen).

Voraussetzungen und Auswahl der Teilnehmenden

Voraussetzung zur Teilnahme an der LUK-Weiterbildung ist eine abgeschlossene Ausbildung oder ein Studium im heilpädagogisch/sonderpädagogisch, therapeutischen, medizinischen oder pflegerischen Beruf sowie angrenzender Arbeitsbereiche (z.B. Hilfsmittelberater, Eltern). Eine mindestens 3-jährige Praxiserfahrung im Arbeitsfeld der UK sollte nachgewiesen werden. Bei der Kurszusammensetzung wird darauf geachtet, dass verschiedene Professionen aus verschiedenen Lebensspannen und Lebensbereichen vertreten sind (z.B. Frühförderung, Schule, Therapie, Wohnheim, Beruf/WfbM, Klinik), so dass die Teilnehmer und Teilnehmerinnen von den Erfahrungen der anderen Berufsfelder profitieren und somit ihre eigenen Kompetenzen und Methodenvielfalt in der Anwendung von UK erhöhen.

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LUK - fbz Onlineshop - Kölner Kommunikationsmaterialen aus der Kern- und Randvokabularforschung

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Berufsbegleitende Weiterbildung zur Kommunikationspädagogin / zum Kommunikationspädagogen Der Lehrgang Unterstützte Kommunikation (LUK) stellt eine berufsbegleitende, ca. 2-jährige Weiterbildung in Theorie und Praxis der verschiedenen Arbeitsfelder der Unterstützten Kommunikation dar. In 13 Kurseinheiten mit einem Umfang von insgesamt fast 300 Präsenzstunden zzgl.

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„Wer Inklusion will, sucht Wege, wer sie verhindern will, sucht Begründungen.“ 

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„Wer Inklusion will, sucht Wege, wer sie verhindern will, sucht Begründungen.“ 

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(Hubert Hüppe)

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Menschen mit Behinderung: Welche Fragen sind tabu?

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UK-Couch-Materialien aus der Praxis für die Praxis. Downloads, Projektideen und Online-Shop für Unterstütze Kommunikation. Die UK-Ideenkiste, FliP und mehr!

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„Inklusion lernt man nur, indem man die Erfahrungen macht und eben nicht durch ein schlaues Buch.“

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„Inklusion lernt man nur, indem man die Erfahrungen macht und eben nicht durch ein schlaues Buch.“

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(Arbeitgeber*in im Projekt, Deutscher Olympischer Sportbund)

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Artikel 24 der UN-Behindertenrechtskonvention erkennt das Recht behinderter Menschen auf Bildung an. Diese Regelung wiederholt und bekräftigt die Regelungen des Artikels 13 des UN-Sozialpakts, der Artikel 28 und 29 der UN-Kinderrechtskonvention sowie des Artikels 26 der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte.

Ausgehend vom Prinzip der Gleichberechtigung gewährleistet die UN-Behindertenrechtskovention damit ein einbeziehendes (inklusives) Bildungssystem auf allen Ebenen und lebenslanges Lernen.

Dabei ist sicherzustellen, dass behinderte Menschen nicht aufgrund einer Behinderung vom allgemeinen Bildungssystem ausgeschlossen werden. Behinderte Kinder dürfen also nicht aufgrund ihrer Behinderung vom Besuch einer Grundschule oder einer weiterführenden Schule ausgeschlossen werden. Vielmehr soll ihnen gleichberechtigt mit anderen - nichtbehinderten - Kindern der Zugang zu einem einbeziehenden (inklusivem), hochwertigen und unentgeltlichen Unterricht ermöglicht werden.

Ebenso soll der Zugang zur allgemeinen Hochschulbildung, Berufsausbildung, Erwachsenenbildung und zu lebenslangem Lernen gleichberechtigt mit anderen gewährleistet werden.

Innerhalb des allgemeinen Bildungssystems sollen angemessene Vorkehrungen getroffen und die notwendige Unterstützung geleistet werden, um eine erfolgreiche Bildung zu erleichtern.

Weiterhin muss behinderten Menschen durch geeignete Maßnahmen den Erwerb lebenspraktischer Fertigkeiten und sozialer Kompetenzen ermöglicht werden.

Dazu soll das Erlernen verschiedener Formen der Kommunikation, wie Braille, der Erwerb von Orientierungs- und Mobilitätsfertigkeiten und die Unterstützung durch andere Menschen mit Behinderungen und das Mentoring erleichtert werden.

Ebenso soll das Erlernen der Gebärdensprache und die Förderung der sprachlichen Identität von gehörlosen Menschen erleichtert werden. Dafür sind auf allen Ebenen des Bildungswesens geeignete Maßnahmen zur Einstellung von Lehrkräften treffen, einschließlich solcher mit Behinderungen, die in Gebärdensprache und Braille ausgebildet sind. Ebenso sollen auf allen Ebenen des Bildungssystems die Fachkräfte und Mitarbeiter geschult werden.

Weiterhin muss durch wirksame individuell angepasste Unterstützungsmaßnahmen ein Umfeld geschaffen werden, das mit dem Ziel der vollständigen Einbeziehung behinderter Menschen die bestmögliche schulische und soziale Entwicklung gestattet.

Mit Blick auf den Erwerb von lebenspraktischen Fähigkeiten und sozialen Kompetenzen sicher zu stellen, dass die Bildung von gehörlosen oder taubblinden Menschen, insbesondere von Kindern, in den Sprachen und Kommunikationsformen und mit den Kommunikationsmitteln, die für den Einzelnen am besten geeignet sind, bereitgestellt sowie in einem Umfeld vermittelt wird, das die bestmögliche schulische und soziale Entwicklung gestattet.

Artikel 24 - Bildung
(1) Die Vertragsstaaten anerkennen das Recht von Menschen mit Behinderungen auf Bildung. Um dieses Recht ohne Diskriminierung und auf der Grundlage der Chancengleichheit zu verwirklichen, gewährleisten die Vertragsstaaten ein integratives Bildungssystem auf allen Ebenen und lebenslanges Lernen mit dem Ziel,

1. die menschlichen Möglichkeiten sowie das Bewusstsein der Würde und das Selbstwertgefühl des Menschen voll zur Entfaltung zu bringen und die Achtung vor den Menschenrechten, den Grundfreiheiten und der menschlichen Vielfalt zu stärken;

2. Menschen mit Behinderungen ihre Persönlichkeit, ihre Begabungen und ihre Kreativität sowie ihre geistigen und körperlichen Fähigkeiten voll zur Entfaltung bringen zu lassen;

3. Menschen mit Behinderungen zur wirklichen Teilhabe an einer freien Gesellschaft zu befähigen.

(2) Bei der Verwirklichung dieses Rechts stellen die Vertragsstaaten sicher, dass

1. Menschen mit Behinderungen nicht aufgrund von Behinderung vom allgemeinen Bildungssystem ausgeschlossen werden und dass Kinder mit Behinderungen nicht aufgrund von Behinderung vom unentgeltlichen und obligatorischen Grundschulunterricht oder vom Besuch weiterführender Schulen ausgeschlossen werden;

2. Menschen mit Behinderungen gleichberechtigt mit anderen in der Gemeinschaft, in der sie leben, Zugang zu einem integrativen, hochwertigen und unentgeltlichen Unterricht an Grundschulen und weiterführenden Schulen haben;

3. angemessene Vorkehrungen für die Bedürfnisse des Einzelnen getroffen werden;

4. Menschen mit Behinderungen innerhalb des allgemeinen Bildungssystems die notwendige Unterstützung geleistet wird, um ihre erfolgreiche Bildung zu erleichtern;

5. in Übereinstimmung mit dem Ziel der vollständigen Integration wirksame individuell angepasste Unterstützungsmaßnahmen in einem Umfeld, das die bestmögliche schulische und soziale Entwicklung gestattet, angeboten werden.

(3) Die Vertragsstaaten ermöglichen Menschen mit Behinderungen, lebenspraktische Fertigkeiten und soziale Kompetenzen zu erwerben, um ihre volle und gleichberechtigte Teilhabe an der Bildung und als Mitglieder der Gemeinschaft zu erleichtern. Zu diesem Zweck ergreifen die Vertragsstaaten geeignete Maßnahmen; unter anderem

1. erleichtern sie das Erlernen von Brailleschrift, alte rnativer Schrift, ergänzenden und alternativen Formen, Mitteln und Formaten der Kommunikation, den Erwerb von Orientierungs- und Mobilitätsfertigkeiten sowie die Unterstützung durch andere Menschen mit Behinderungen und das Mentoring;

2. erleichtern sie das Erlernen der Gebärdensprache und die Förderung der sprachlichen Identität der Gehörlosen;

3. stellen sie sicher, dass blinden, gehörlosen oder taubblinden Menschen, insbesondere Kindern, Bildung in den Sprachen und Kommunikationsformen und mit den Kommunikationsmitteln, die für den Einzelnen am besten geeignet sind, sowie in einem Umfeld vermittelt wird, das die bestmögliche schulische und soziale Entwicklung gestattet.

(4) Um zur Verwirklichung dieses Rechts beizutragen, treffen die Vertragsstaaten geeignete Maßnahmen zur Einstellung von Lehrkräften, einschließlich solcher mit Behinderungen, die in Gebärdensprache oder Brailleschrift ausgebildet sind, und zur Schulung von Fachkräften sowie Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen auf allen Ebenen des Bildungswesens. Diese Schulung schließt die Schärfung des Bewusstseins für Behinderungen und die Verwendung geeigneter ergänzender und alternativer Formen, Mittel und Formate der Kommunikation sowie pädagogische Verfahren und Materialien zur Unterstützung von Menschen mit Behinderungen ein.

(5) Die Vertragsstaaten stellen sicher, dass Menschen mit Behinderungen ohne Diskriminierung und gleichberechtigt mit anderen Zugang zu allgemeiner Hochschulbildung, Berufsausbildung, Erwachsenenbildung und lebenslangem Lernen haben. Zu diesem Zweck stellen die Vertragsstaaten sicher, dass für Menschen mit Behinderungen angemessene Vorkehrungen getroffen werden.

Die vorhandene Vielfalt der Organisationsformen und der Vorgehensweisen in der pädagogischen Förderung, die Pluralität der Förderorte, die Erfahrungen mit gemeinsamem Unterricht behinderter und nichtbehinderter Kinder, erziehungswissenschaftliche Denkanstöße und schulpolitische Schwerpunktsetzungen in den einzelnen Ländern der Bundesrepublik Deutschland lassen heute vielfältige Übereinstimmungen erkennen; sie sind insgesamt Kennzeichen für eine eher personenbezogene, individualisierende und nicht mehr vorrangig institutionsbezogene Sichtweise sonderpädagogischer Förderung und integrativer Bildung.

Zu den unbedingten Voraussetzungen eines integrativen Bildungssystems für Menschen mit Behinderungen gehört die Bereitstellung fachlich abgesicherter, bedarfsgerechter qualifizierter Unterstützung - insbesondere das Angebot sonderpädagogischer Förderung. Anspruch auf sonderpädagogische Förderung ist z. B. bei den Kindern und Jugendlichen anzunehmen, die in ihren Bildungs-, Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten so beeinträchtigt sind, dass sie im Unterricht der allgemeinen Schule ohne sonderpädagogische Unterstützung nicht hinreichend gefördert werden können.

Dabei können auch therapeutische und soziale Hilfen weiterer außerschulischer Maßnahmeträger notwendig sein.

Sonderpädagogische Förderung in der integrativen Bildung soll das Recht der behinderten und von Behinderung bedrohten Kinder und Jugendlichen auf eine ihren persönlichen Möglichkeiten entsprechende schulische Bildung und Erziehung verwirklichen. Sie unterstützt und begleitet diese Kinder und Jugendlichen durch individuelle Hilfen, um für diese ein möglichst hohes Maß an schulischer und beruflicher Eingliederung, gesellschaftlicher Teilhabe und selbstständiger Lebensgestaltung zu erlangen.

Sonderpädagogische Förderung als unabdingbarer Bestandteil integrativer Bildung geschieht in vielfältigen Aufgabenfeldern und Handlungsformen. Sie erfordert den Einsatz unterschiedlicher Berufsgruppen mit entsprechenden Fachkompetenzen.

Sonderpädagogische Förderung orientiert sich daher an der individuellen und sozialen Situation des behinderten oder von Behinderung bedrohten Kindes bzw. Jugendlichen („ Kind- Umfeld-Analyse „) und schließt die persönlichkeits- und entwicklungsorientierte Vorbereitung auf zukünftige Lebenssituationen ein.

Im Rahmen der integrativen Bildung ist eine intensive vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen den Erziehungsberechtigten und der Schule erforderlich.

Die gemeinsame Verantwortung der allgemeinen Schulen und der Förderschulen für die integrative Bildung und sonderpädagogische Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen macht vor allem eine verbindliche und qualifizierte Zusammenarbeit der Lehrkräfte aller Schulformen unverzichtbar.

Die Zusammenarbeit der Pädagoginnen und Pädagogen und weiterer Fachkräfte verlangt ein gemeinsames Grundverständnis der Aufgaben und eine klare Zuordnung von Kompetenz- und Verantwortungsbereichen für jeden Beteiligten in Unterricht und Schulleben.

Kinder und Jugendliche mit Behinderungen bzw. sonderpädagogischem Förderbedarf sollen im Rahmen integrativer Bildung allgemeine Schulen besuchen, wenn dort die notwendige sonderpädagogische und auch sächliche Unterstützung sowie die räumlichen Voraussetzungen gewährleistet sind; die Förderung aller Schülerinnen und Schüler muss sichergestellt sein.

Zu den notwendigen Voraussetzungen gehören neben den äußeren Rahmenbedingungen sonderpädagogisch qualifizierte Lehrkräfte, individualisierende Formen der Planung, Durchführung und Bewertung der Unterrichtsprozesse und eine abgestimmte Zusammenarbeit der beteiligten Lehrkräfte und Fachkräfte. Dabei ist eine inhaltliche, methodische und organisatorische Einbeziehung pädagogischer Maßnahmen, auch individueller Unterrichtsziele und Unterrichtsinhalte, in die Unterrichtsvorhaben für die gesamte Schulklasse vorzunehmen.

Die für den Schulbereich geltenden Rahmenbedingungen integrativer Bildung finden ihre Fortführung in Unterstützungsangeboten für den Zugang zu Hochschulbildung, zur beruflichen Qualifizierung und zur Erwachsenenbildung.

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Artikel 24 der UN-Behindertenrechtskonvention erkennt das Recht behinderter Menschen auf Bildung an. Diese Regelung wiederholt und bekräftigt die Regelungen des Artikels 13 des UN-Sozialpakts, der Artikel 28 und 29 der UN-Kinderrechtskonvention sowie des Artikels 26 der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte. Ausgehend vom Prinzip der Gleichberechtigung gewährleistet die UN-Behindertenrechtskovention damit ein...

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Von wegen "barrierefrei"! Woran scheitert die Inklusion? - WDR West.Art - 16. Juni 2013

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Platus Ihr Berater für Unterstützte Kommunikation und Assistierende Technologie. Wir bieten Hilfsmittel für die Unterstützte Kommunikation. Unterstützte Kommunikation (UK) ist wichtig für Menschen, die nicht oder nicht verständlich sprechen können. Unterstützte Kommunikation kann in jedem Alter eine Kommunikationsverbesserung erreichen. Wir sind Ihr Ansprechpartner für Augensteuerungen, Umfeldsteuerungen, Kommunikationshilfen und Rollstuhlsondersteuerungen.

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(k)eine Alternative haben zu herausforderndem Verhalten

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ISBN 978-3-947464-01-2 Das zweite Buch der Reihe „Die UK-Ideenkiste" sucht nach Erklärungen von herausfordenrdem Verhalten und geht den Funktionen des Verhaltens auf den Grund. Keine Alternative haben zu herausforderndem Verhalten.

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„Chancengleichheit besteht nicht darin, dass jeder einen Apfel pflücken darf, sondern dass der Zwerg eine Leiter bekommt.“

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„Chancengleichheit besteht nicht darin, dass jeder einen Apfel pflücken darf, sondern dass der Zwerg eine Leiter bekommt.“

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(Reinhard Turre)

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Wer betreut sprachauffällige Kinder in Wien?

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Wer betreut sprachauffällige Kinder in Wien?

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Ist Inklusion eine Utopie? // Raúl Krauthausen

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Spezielle Tastaturen (mit Fingerführrastern, großen Feldern, farbigen Tasten, ...) und Mausersatzgeräte wie Joysticks, Trackballs und Mund- oder Kopfmaus ermöglichen Menschen mit einer Beeinträchtigung die Nutzung des Computers. Die passende Tastatur, das passende Mausersatzgerät eröffnet mitunter mehr Möglichkeiten am Arbeitsplatz und in der Schule sowie den Zugang zur digitalen Kommunikation via E-Mail und Social-Media.
Lesen Sie, wie Mario seinen Computer nur mit Hilfe seines Mundes steuert. Hier erfahren Sie, wie Brigitte gelernt hat, eine Computermaus zu bedienen.

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Spezielle Tastaturen (mit Fingerführrastern, großen Feldern, farbigen Tasten, ...) und Mausersatzgeräte wie Joysticks, Trackballs und Mund- oder Kopfmaus ermöglichen Menschen mit einer Beeinträchtigung die Nutzung des Computers. Die passende Tastatur, das passende Mausersatzgerät eröffnet mitunter mehr Möglichkeiten am Arbeitsplatz und in der Schule sowie den Zugang zur digitalen Kommunikation via E-Mail und Social-Media.

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1 Ideensammlung zur Gestaltung von strukturierten Arbeitsmaterialien Claudio Castaneda (2011) 1

2 Inhalt 1. Kistenaufgaben... S Tablettaufgaben... S Sortierkisten... S Aufgabenmappen... S. 15 Ein Kein-Vorwort Diese Ideensammlung stellte verschiedene Arbeitsbeispiele aus meiner praktischen Arbeit mit Menschen mit Autismusspektrum (ASS) dar. Die vorgestellten Beispiele können gerne als Impulse und Ideen für die eigene Arbeit genutzt werden. Ich kann jedoch nur dazu ermuntern, diese Impulse tatsächlich zu eigenen Ideen zu entwickeln. Auch wenn in der Praxis nicht immer das Rad neu erfunden werden muss, ist es dennoch sinnvoll (Arbeits-)Materialien in den meisten Fällen individuell passend zu gestalten! Kontakt: Claudio Castaneda Lommersumer Straße Zülpich claudio.castaneda@gmail.com 2

3 1. Kistenaufgaben Castaneda 2011 Kistenaufgaben beinhalten in Form einer Kiste oder eines Kartons klar organisierte Aufgabenstellungen mit hohem Aufforderungscharakter. Dadurch eignen sie sich als erste strukturierte Arbeitsangebote. Lieblingsinteressen der Person können hierbei genutzt werden. Beispiel 1: Knöpfe abfädeln und in die Flasche werfen. 3

4 Beispiel 2: Murmeln und Holzquader abfädeln und in die Öffnung werfen (Kiste aus Kunststoff). Beispiel 3: Steckbausteine trennen und einzeln in die Öffnung stecken (Kiste aus Kunststoff). 4

5 Beispiel 4: Holzmurmeln nach Farbe sortieren und auf den entsprechenden Pfeifendraht fädeln. Beispiel 5: Holzmurmeln nach Farben sortieren und auf entsprechenden Pfeifendraht oder Kordel fädeln. 5

6 Beispiel 6: Steckbausteine trennen und rechts nach Farben in die entsprechende Öffnung stecken. 6

7 2. Tablettaufgaben Tablettaufgaben stellen eine Strukturierung eines Arbeitsplatzes dar. Innerhalb dieses Arbeitsplatzes befinden sich alle zur Aufgabe nötigen Materialien und Arbeitsschritte. Auch hier ist eine an Lieblingsinteressen angepasste individuelle Gestaltung und flexible Anpassung sehr leicht möglich. Beispiel 1: Steckspiel. Farbige Holzstecker (links) in das Holzraster stecken. Als Variation ist später 7

8 auch das Nachstecken von Vorlagen (z.b. nach Foto) möglich. Beispiel 2: Legoturm nach Vorlage (Foto) nachbauen. 8

9 Beispiel 3: Holzbesteck (links) in die entsprechende Schablone (rechts) einfügen. Beispiel 4: In der Arbeitskiste (links) befinden sich Holzstecker und Muttern, die entweder aufgeschraubt oder gesteckt werden müssen. 9

10 Beispiel 5: Zuordnung von Zahlen zu Mengen. Bildkarte mit Fahrzeugen aus dem Arbeitsumschlag (links) nehmen und entsprechende Zahlen-Klammer anfügen. Anschließend kommen Karte und Zahlenklammer in die Fertigkiste (rechts). 10

11 3. Sortierkisten Castaneda 2011 Sortierkisten sind eine weitere Möglichkeiten, Lerninhalte und Arbeiten strukturiert anzubieten. Auch hier können die Arbeiten schnell individualisiert und angepasst werden. Beispiel 1: Legosteine nach Farbe sortieren. 11

12 Beispiel 2: Magnetbuchstaben sortieren. Beispiel 3: Individuell interessante Gegenstände sortieren (gleich zu gleich). 12

13 Beispiel 4: Spielfiguren nach Kategorien (Fahrzeuge und Tiere) sortieren. 13

14 Beispiel 5: Rechnen. Matheaufgabe dem Ergebnis zuordnen. Beispiel 6: Spielfiguren nach Kategorien zuordnen (Pferde, Ratten, Insekten). 14

15 4. Aufgabenmappen Aufgabenmappen stellen eine weitere Möglichkeit der strukturierten Arbeitsangebote dar. Arbeitsmappen können dabei vielfältig gestaltet und eingesetzt werden. Sie ermöglichen die Förderung von individueller (Selbst-) Beschäftigung, die Vermittlung und Überprüfung von Lerninhalten sowie diagnostische Einschätzungen, z.b. im Bereich der Unterstützten Kommunikation (UK). 4a. Erste Schritte Beispiel 1: Aufgabenmappe Tiere im Dschungel, Tiere müssen auf die graue Filzfläche geklettet werden. 15

16 Beispiel 2: Aufgabenmappe Symbole. Symbole müssen von links nach rechts geklettet werden. Aufgabe 1 und 2 sind als erste Schritte geeignet, das Prinzip der Aufgabenmappe zu vermitteln. Aufgabenmenge ist hierbei begrenzt. Die Aufgabe kann hierdurch schnell beendet werden (Fertig!) und ist anforderungsarm durch die große Filzfläche müssen die Abbildungen nicht punktgenau angebracht werden. 16

17 Beispiel 3: Aufgabenmappe Tiere auf der Wiese. Tierfiguren (aus Moosgummi) von links auf das grüne Filz kletten. Beispiel 4: Aufgabenmappe Weihnachtsbaum. Weihnachtskugeln von links auf den Weihnachtsbaum kletten, um ihn zu schmücken. 17

18 Beispiel 5: Aufgabenmappe Bauernhof. Tiere und Gebäude in die Landschaft kletten. Beispiel 6: Aufgabenmappe Marienkäfer. Marienkäfer auf die Wiese kletten. 18

19 Beispiel 7: Aufgabenmappe Nemo und seine Freunde. Fische ins Meer kletten. Beispiel 8: Aufgabenmappe Sternenhimmel. Sterne in den Nachthimmel kletten. 19

20 Beispiel 9: Aufgabenmappe Herbst. Herbstblätter an den Baum kletten. VORSICHT! Diese Aufgabe ist eigentlich etwas unlogisch, da in der Regel im Herbst die Blätter VOM Baum fallen. Diese Aufgabe eignet sich nur als reine Beschäftigung und nicht zur Vermittlung eines logisches Prinzips oder Zusammenhangs. Für Personen, die sehr prinzipientreu sind, ist sie daher nicht geeignet! 20

21 Beispiel 10: Aufgabenmappe Fische ins Meer werfen. Filzfische werden aus dem Netz befreit und wieder ins Meer geworfen! Beispiel 11: Aufgabenmappe Frösche. Frösche auf die Seerosenblätter kletten. 21

22 Beispiel 12: Aufgabenmappe Frühlingswiese. Filzblumen und Filzschmetterlinge an die passende Stelle (Wiese oder Himmel?) kletten. Beispiel 13: Aufgabenmappe Weihnachtskrippe. 22

23 Beispiel 14: Aufgabenmappe Haus und Garten : Katzen, Hunde und Blumen aus Holz rechts an Haus und Garten kletten. Beispiel 15: Aufgabenmappe Tisch decken. Gegenstände (links) auf den Tisch kletten. 23

24 4b. Zuordnen Castaneda 2011 Beispiel 1: Aufgabenmappe Gefühle. Gefühlssymbole zuordnen (gleich zu gleich). Beispiel 2: Aufgabenmappe Wetter. Wettersymbole zuordnen (gleich zu gleich). 24

25 Beispiel 3: Aufgabenmappe Tiere. Tiersymbole zuordnen (gleich zu gleich) Beispiel 4: Aufgabenmappe Formen. Formen zuordnen (gleich zu gleich). 25

26 Beispiel 5: Aufgabenmappe Luftballons. Luftballons nach Farben zuordnen (gleich zu gleich). Beispiel 6: Aufgabenmappe Weihnachten. Weihnachtliche Figuren aus Holz dem entsprechenden Symbol zuordnen. 26

27 Beispiel 7: Aufgabenmappe Wer versteckt sich?. Modifikation des gleichnamigen Spiels. Karten zuordnen und entsprechendes Symbol dazu kletten. Beispiel 8: Aufgabenmappe Tier oder Fahrzeug?. Figuren aus Moosgummi der entsprechenden Kategorie zuordnen. 27

28 Beispiel 9: Aufgabenmappe Wetter und Kleidung. Den Jungen (rechts) nach entsprechendem Wetter anziehen. Beispiel 10: Aufgabenmappe Tiere aus Afrika. Tiere zuordnen (gleich zu gleich). 28

29 Beispiel 11: Aufgabenmappe Zoo oder Bauernhof!. Tierbild (Memorykarte) aus dem Arbeitsumschlag nehmen und der entsprechenden Kategorie zuordnen. Beispiel 12: Aufgabenmappe Tiermemory. 29

30 Beispiel 13: Aufgabenmappe Mann oder Frau?. Foto nach Geschlechtern zuordnen. Beispiel 14: Aufgabenmappe Fisch oder Insekt?. Tierfigur der entsprechenden Kategorie/ Umfeld zuordnen. 30

31 Beispiel 15: Aufgabenmappe TV-Sendungen. Sendung dem jeweiligen Fernsehsender zuordnen. Beispiel 16: Aufgabenmappe Filme. Figuren dem entsprechenden Animationsfilm zuordnen. 31

32 Beispiel 17: Aufgabenmappe Magnettiere. Tierfiguren dem entsprechenden Foto zuordnen. Beispiel 18: Aufgabenmappe Was liegt unter dem Kissen?. Fotokarte der entsprechenden Karte rechts zuordnen. 32

33 Beispiel 19: Aufgabenmappe Kissen. Ausschnitt (Muster) dem entsprechenden Kissen zuordnen. Beispiel 20: Aufgabenmappe Arche Noah. Filztier dem entsprechenden Partner zuordnen. 33

34 4c. Sprache, Kommunikation und Interaktion Beispiel 1: Aufgabenmappe Kategorien 1. Symbolkarte (links) der entsprechenden Kategorie (rechts) zuordnen: Fahrzeuge, Tiere, Kleidung, Körperteil, Pflanzen. Diese Aufgaben eignen sich u.a. zur Ermittlung und Förderung des Symbol- und Kategorienverständnisses. 34

35 Beispiel 2: Aufgabenmappe Kategorien 2 (wie 1). Kategorien: Tiere, Musikinstrumente, Essen, Fahrzeuge. Beispiel 3: Aufgabenmappe Kategorien 3. Kategorien: Verben, Adjektive, Orte, Pronomen. 35

36 Beispiel 4: Aufgabenmappe Visuelles Abstraktionsniveau. Tierkarten unterschiedlicher visuellen Darstellung dem gleichen Tier zuordnen. Beispiel 5: Aufgabenmappe Artikel. Symbolkarte dem entsprechenden Artikel zuordnen. 36

37 Beispiel 6: Aufgabenmappe Begrüßung. Gespräch nachkletten. Beispiel 7: Aufgabenmappe Satzstruktur. Satz in Symbole übersetzen. 37

38 Beispiel 8: Aufgabenmappe Gemeinsam spielen. Soziale Konsequenzen in die richtige Reihenfolge bringen (angelehnt an das Konzept der Alternativenübersichten). 38

39 4d. Lesen Beispiel 1: Aufgabenmappe Buchstaben 1. Buchstaben zuordnen. Beispiel 2: Aufgabenmappe Buchstaben 2. 39

40 Beispiel 3: Aufgabenmappe Buchstaben 3. Beispiel 4: Aufgabenmappe Buchstaben 4 40

41 Beispiel 5: Aufgabenmappe Buchstaben 5. Beispiel 6: Aufgabenmappe Sätze lesen 1. Satzkarte dem entsprechenden Kitty-Bild zuordnen. 41

42 Beispiel 7: Aufgabenmappe Sätze lesen 2. Satzkarte der entsprechenden Abbildung zuordnen. Beispiel 8: Aufgabenmappe Englisch. Unregelmäßige Verben dem Kitty-Bild zuordnen. 42

43 Beispiel 9: Aufgabenmappe Sätze lesen 3. Satzkarten der entsprechenden Abbildung/ Figur zuordnen. Beispiel 10: Aufgabenmappe Werbung. Werbeslogans der entsprechenden Firma zuordnen 43

44 Beispiel 11: Aufgabenmappe Das ist kein Karton. Bild- und Satzkarten dem Inhalt des Buches Das ist kein Karton zuordnen. Beispiel 12: Aufgabenmappe Präpositionen. Satzkarte dem entsprechenden Foto zuordnen. 44

45 Beispiel 13: Aufgabenmappe Produktbeschreibung allgemein. Produktbeschreibungen dem entsprechenden Produkt zuordnen. Beispiel 14: Aufgabenmappe Produktbeschreibungen Technik. 45

46 Beispiel 15: Aufgabenmappe Produktbeschreibungen Uhren. 46

47 4e. Rechnen Beispiel 1: Aufgabenmappe Eins oder viele?. Beispiel 2: Aufgabenmappe Zählen mit Nemo 47

48 Beispiel 3: Aufgabenmappe Luftballons, Würfel und Zahl. Beispiel 4: Aufgabenmappe Zählen mit den Bären. 48

49 Beispiel 5: Aufgabenmappe Zählen und Lesen mit den bunten Bären. Beispiel 6: Aufgabenmappe Rechnen (Addition bis 10) 49

50 Beispiel 7: Aufgabenmappe Rechnen (Addition bis 20) 50

51 Literaturempfehlungen Bernard-Opitz, V. & Häußler, A. (2010): Praktische Hilfen für Kinder mit Autismus- Spektrum-Störungen (ASS). Fördermaterialien für visuell Lernende. Kohlhammer Verlag. Stuttgart Schatz, Y. & Schellbach, S. (2009): Ideenkiste Nr. 1 Das Material. Mit Kisten, Tabletts und Arbeitsmappen lernen und handeln. Verlag Kleine Wege. Nordhausen Solzbacher, H. (2010): Von der Dose bis zur Arbeitsmappe. Ideen und Anregungen für strukturierte Beschäftigung in Anlehnung an den TEACCH-Ansatz. Borgamnn Media. Dortmund 51

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Castaneda 2011 Ideensammlung zur Gestaltung von strukturierten Arbeitsmaterialien - PDF Kostenfreier Download

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Ideensammlung zur Gestaltung von strukturierten Arbeitsmaterialien Claudio Castaneda (2011) 1 Inhalt 1. Kistenaufgaben... S Tablettaufgaben... S Sortierkisten... S Aufgabenmappen...

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"Inklusion ist kein Ziel, sondern ein Prozess. Ein Prozess der Annahmen und Bewältigung von menschlicher Vielfalt."

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"Inklusion ist kein Ziel, sondern ein Prozess. Ein Prozess der Annahmen und Bewältigung von menschlicher Vielfalt."

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(Raul Krauthausen)