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En mi comunidad de aprendizaje decidimos hacer un collage con imágenes alusivas a los tópicos que incorporamos a nuestra formación a partir de esta experiencia formativa.

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Enlace de la infografía: Sobre las Comunidades Profesionales Virtuales de Aprendizaje. 

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Enlace de la infografía: Sobre las Comunidades Profesionales Virtuales de Aprendizaje. 

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INFOGRAFÍA INICIATIVA DE REFORMA A LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

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INFOGRAFÍA INICIATIVA DE REFORMA A LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

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Comparto con ustedes este artículo sobre la situación que guarda la educación superior en México, me pareció interesante pues se menciona que aún no se logra el acceso a la universidad para todos y la manera en que la pandemia afectó todos los niveles educativos.

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La Reforma Educativa de 2019 planteó que la educación inicial y superior se integraran a los niveles obligatorios, entre otras medidas; sin embargo, la falta de estrategias para garantizar la inclusión educativa y los efectos de la pandemia provocaron que en 2021, 15.7 millones de mexicanos en edad de estudiar no se inscribieran en su nivel educativo correspondiente. Con base en el gasto por alumno por nivel, se estima que se requerirían entre 188 mil millones y 440 mil millones de pesos para integrar a la población que no asiste a esos niveles educativos, equivalente a entre 0.7 % y 1.7 % del Producto Interno Bruto (PIB).

En la Reforma Educativa de 2019, la educación inicial se integró dentro de la educación obligatoria junto con los niveles preescolar, primaria, secundaria y media superior. También se estableció la obligatoriedad de la educación superior, entendida como la obligación del Estado de fomentar la inclusión, permanencia y continuidad, y proporcionar los medios de acceso a este nivel educativo (DOF 2019).

Sin embargo, en los siguientes años a la reforma no hubo un crecimiento en la cobertura educativa. Por el contrario, la pandemia tuvo un efecto negativo en el aprovechamiento y participación en todos los niveles educativos (INEGI 2021). La estrategia de Aprende en casa no logró llegar a todos los alumnos y no hay evidencia de su efectividad en el aprendizaje de los estudiantes (CONEVAL 2021). Además, el presupuesto educativo no ha mostrado incrementos destinados a cumplir con los objetivos de la reforma (CIEP 2021).

El objetivo de esta investigación es mostrar las brechas de cobertura en los niveles de educación obligatoria incluidos en la reforma de 2019 y los recursos necesarios para integrar a la población que no asiste a la escuela.

En esta investigación se consideran los niveles de educación inicial, preescolar, media superior y superior debido a que son los niveles con brechas más amplias en la tasa de cobertura bruta . El nivel de educación primaria tiene una cobertura superior a 100% debido a que hay niños y niñas que cursan fuera de la edad típica, y en nivel secundaria hay una cobertura de 96% de las y los adolescentes de 12 a 14 años (SEP 2021). Por tanto, no se incluyen en este ejercicio.

En el ciclo 2020-2021, las brechas de cobertura aumentaron con respecto al ciclo 2019-2020, debido a la falta de políticas para evitar el abandono escolar durante la pandemia, lo cual resultó en 5.2 millones de alumnos de entre 3 y 29 años que no se inscribieron al ciclo escolar 2020-2021, en todos los niveles. Las principales razones fueron: la COVID-19 o falta de recursos económicos (INEGI 2021).

En 2021, a nivel nacional, hay una tasa bruta de cobertura de 3.4% en educación inicial, 67% en preescolar, 82.5% en el nivel media superior y 35.5% en el nivel superior. Los dos niveles con la tasa más baja de cobertura fueron los integrados en la Reforma Educativa de 2019.

Por sexo, en educación inicial, preescolar y superior, la diferencia de cobertura a nivel nacional es menor a 2% entre hombres y mujeres. En el caso del nivel medio superior, la brecha es más amplia: 78.6% de los hombres estudian este nivel educativo, porcentaje menor al de las mujeres, que tienen una cobertura de 86.4%.

En los estados, las tasas de cobertura presentan notables diferencias. A nivel inicial (ver figura 3), ninguna entidad tiene una cobertura superior al 11%; en preescolar (ver figura 4), Tabasco tiene una cobertura de 85%, tasa superior al nivel nacional. En el nivel media superior (ver figura 5), todos los estados se encuentran entre 70 y 90% de cobertura educativa. A nivel superior, la brecha es más amplia (ver figura 6). Por ejemplo, mientras que Chiapas tiene una cobertura de 15.4%, Ciudad de México alcanza 60.4% de la población en edad de asistir a ese nivel educativo.

El gasto por alumno es una medida que permite determinar la cantidad de recursos que ejerce el Estado en los estudiantes de acuerdo con su nivel educativo. Los cambios en el gasto por alumno dependen de una expansión de la matrícula o un aumento en la inversión dentro del nivel educativo (INEE 2017).

Con base en el gasto por alumno y las brechas de cobertura, se estima el gasto público aproximado necesario para poder proveer de servicios educativos, con la calidad actual, a todas las niñas, niños y adolescentes para los niveles inicial, preescolar y media superior. También se incluye la estimación de los recursos a nivel superior que se necesitarían para poder fomentar la inclusión, permanencia y continuidad, y proporcionar los medios de acceso a este nivel educativo.

En 2021 hay 8.8 millones de personas de entre cero y 17 años que no están inscritos en los niveles educativos que les corresponde según su edad. Para integrarlos, se requerirían 188 mil 442 millones de pesos adicionales al presupuesto de educación, equivalente a 0.7% del PIB .

Si las 6.8 millones de personas que están en la edad típica de estudiar el nivel superior se inscribieran en alguna institución de educación pública, se necesitarían 252 mil 313 millones de pesos para poder integrarlos, equivalente a 0.9% del PIB.

En total, se requerirían 440 mil 754 millones de pesos para integrar a 15.7 millones personas en edad de asistir a la escuela que no están inscritas en nivel inicial, preescolar, media superior y superior (ver figura 1).

Si bien, el gasto por alumno considera las necesidades materiales y financieras para que una persona pueda acudir a la escuela, las condiciones de infraestructura escolar impiden que se ofrezca educación de calidad (CONEVAL 2018). Por ejemplo, solo una de cada tres escuelas de nivel básico tiene acceso a internet, mientras que una de cada cuatro escuelas del nivel medio superior no tiene acceso a agua potable (ver figura 2).

Además, la Reforma Educativa planteaba que la educación obligatoria sería de calidad; sin embargo, el Organismo Coordinador del Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación no siguió con la tarea de evaluación educativa, por lo que se desconoce el nivel de aprovechamiento escolar durante y después de la pandemia, aunque se estima que la pandemia afectó el aprendizaje de los alumnos (Monroy-Gómez-Franco, Vélez-Grajale, and López-Calva 2021) (IEEC 2021).

Aún con la Reforma Educativa de 2019, no se ha logrado aumentar la cobertura en todos los niveles educativos. En 2021, 15.7 millones de personas de entre cero y 22 años no están inscritos en educación inicial, preescolar, media superior o superior (ver cuadro 1); con diferencias notables entre entidades federativas. Para poder incorporarlos a un sistema educativo con deficiencias en infraestructura y falta de calidad en el aprendizaje, se requerirían 440 mil millones de pesos, correspondientes a 1.7% del PIB. Sin embargo, el PPEF 2022 no pone como prioridad atender los efectos en educación de la pandemia, ya que plantea gastar 3.1% del PIB en educación, la proporción más baja en los últimos siete años.

Las diferencias a nivel estatal requieren una estrategia focalizada para lograr la cobertura universal en todos los niveles educativos. De igual manera, es necesario establecer un programa con objetivos claros para mejorar la infraestructura en las escuelas, especialmente importante para el regreso a clases (CONEVAL 2021), y establecer mecanismos que permitan compensar la falta de aprendizaje de los alumnos durante la pandemia.

Para 2022, no hay recursos suficientes para lograr los objetivos de la Reforma Educativa. En el PPEF 2022, se proyectan 161.9 millones de pesos para la Estrategia de educación inicial, 2 mil 525.5 millones para la Obligatoriedad y Gratuidad de Educación Media Superior, y 753 millones para la Obligatoriedad y Gratuidad de Educación Superior. Esto representa 0.8% de los recursos necesarios para integrar a las personas a su nivel educativo correspondiente.

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Educación para todos: una tarea pendiente

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La Reforma Educativa de 2019 planteó que la educación inicial y superior se integraran a los niveles obligatorios, entre otras medidas; sin embargo, la falta de estrategias para garantizar la inclusión educativa y los efectos de la pandemia provocaron que en 2021, 15.7 millones de mexicanos en ed

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Espero les pueda ser de utilidad.

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Tripulantes de la lectura | Biblioteca digital infantil y juvenil

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Una ley de educación superior en México, ¿para qué?

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Una ley de educación superior en México, ¿para qué?

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El marco normativo actual de la educación superior mexicana se distingue por su fragmentación, falta de consistencia y debilidad; la ley de Coordinación de la Educación Superior, de 1978, cumple un papel marginal en la regulación actual de los procesos de organización, formación, generación de conocimiento e innovación del sistema educativo del nivel superior.

Los cambios normativos constitucionales más significativos con respecto a la educación superior ocurrieron en 1980 con el reconocimiento de la autonomía universitaria, y más recientemente con las reformas en pro de la gratuidad y obligatoriedad de los estudios superiores, aunque en ambos casos la norma se puede considerar ambigua en lo que respecta a las universidades que gozan de autonomía constitucional.

Las referencias en la Ley General de Educación son escasas y se limitan a los temas de concurrencia y gasto público de la educación superior. La situación de México es excepcional en comparación con los países de la región. La mayoría de los países han emprendido reformas de distinto calado a sus sistemas de educación superior. Estas reformas estuvieron dominadas por una orientación neoliberal en los años noventa. Los casos de Argentina, Perú, Chile Colombia y Ecuador fueron emblemáticos. Desde hace uno años una nueva ola reformista recorre la región, guiada esta vez por la necesidad de corregir los efectos no esperados de la apertura a los mercados. México, sin embargo, se ha mantenido otra vez ajeno a estas modas.
Ilustración: Estelí Meza
¿En qué sentido sería necesaria una ley de educación superior en el país? En perspectiva, las carencias normativas parecen no haber obstaculizado el desarrollo de la educación superior en el país:

* Crecimiento de la matrícula hasta un 39 por ciento de cobertura.
* Diversificación de la oferta educativa.
* Expansión de los posgrados.
* Consolidación de cobertura regional.
* Liderazgo del sector público.
* Gobernabilidad de las instituciones de educación superior.

Estas carencias no impidieron el desarrollo de un sistema de aseguramiento de la calidad educativa ni mermaron el compromiso financiero del Estado que ha acompañado la expansión del sistema. Acaso México tiene razón y efectivamente no se necesita una ley para conducir los asuntos de la educación superior. Si bien México avanzó hasta ahora sin este armazón legal, no es tan claro que pueda enfrentar los desafíos de la masificación sin el apoyo de un sólido marco legal e institucional.

Las bases que sirvieron de apoyo a la expansión de la educación superior son ahora insuficientes para sostener el crecimiento que se avecina. El marco institucional de las universidades (estatutos y planes de desarrollo institucional) y del sector (planes de desarrollo) permitió organizar las actividades sustantivas de formación e investigación en un momento en que la escala de éstas no superaba las capacidades de las instituciones educativas.

La masificación, sin embargo, rompe con esta lógica. Ésta tiene dos implicaciones, por un lado, el crecimiento de la matrícula, los académicos y las instituciones educativas. La consecuencia más notoria es la creciente necesidad de recursos financieros para sostener esta expansión. Muchos países en la región, particularmente Brasil y Chile, se apoyaron en los mercados para impulsar el crecimiento. Por el contrario, el sector público de México ha retenido el liderazgo en esta etapa crítica. Por otro lado, los cambios cualitativos vinculados con la diferenciación y la complejidad del sistema educativo han sido tantos o más importantes que los primeros.

En este contexto, ¿cuáles serían las aportaciones de una nueva ley? Según la perspectiva que se elija, las leyes cumplen un papel constitutivo de la realidad social. Para los economistas, las leyes enfatizan la capacidad de reducir (o incrementar) los costos, afectando de este modo el desarrollo económico; los sociólogos subrayan, por su parte, el rol de las leyes como canal de expresión de los valores de una sociedad; y los criminólogos ponen el acento en su función coercitiva frente a conductas delictivas.

Las contribuciones de una ley de educación superior sólo en parte se justifican en estas visiones. La complejidad del sistema de educación superior reclama otra función de una nueva ley: su capacidad para influir en las conductas de las personas y de las instituciones mediante la coordinación y la información.

Las leyes, además de sus funciones coercitivas o morales, facilitan la articulación de las expectativas de los actores y, por lo tanto, su coordinación; también informan a los actores sobre las prioridades establecidas por el legislador.

Las actividades sustantivas de la educación superior continúan siendo organizadas por las IES. Las aulas y los laboratorios son los principales pilares sobre los que descansa el edificio de la educación superior. Lo que ocurre en estos microespacios, sin embargo, depende cada vez más de las condiciones en ese entorno que llamamos el "sistema de educación superior". Un marco legal adecuado a las nuevas circunstancias puede, por lo tanto, contribuir a mejorar lo que se hace en estos microespacios. Las mejoras en la gobernanza del sistema no son una excusa para avanzar en un mejor gobierno de las IES.

Si la nueva legislación pretende marcar una diferencia en la educación superior debería abordar tres desafíos críticos:

Primero, la cuestión de la calidad educativa es una dimensión crítica del gobierno de la educación superior. El tema hasta hace no mucho tiempo era un asunto que atenía a cada institución, mientras que ahora es una responsabilidad compartida entre las IES, los gobiernos y las agencias de regulación. México ya ha recorrido un importante tramo en esta dirección, pero hay que insistir en algunos puntos:

- Superar la fragmentación de organismos y funciones que impera actualmente, mediante la creación de una agencia única encargada del aseguramiento de la calidad de la educación superior con independencia del tipo de institución. La creación de un marco común -atento a las distintas misiones institucionales- fortalecerá la capacidad regulatoria en este campo.

- Elevar las exigencias para la creación de nuevas instituciones educativas y endurecer las condiciones para la permanencia.

- Reforzar los mecanismos de rendición de cuentas del sistema de aseguramiento de la calidad frente a la sociedad e instancias como el Congreso.

Segundo, la expansión de la matrícula trajo a las aulas de la educación superior una nueva camada de estudiantes provenientes de estratos sociales de bajos ingresos. El fenómeno ha sido advertido y el gobierno ha respondido con programas de apoyo económico. La respuesta ha sido oportuna, pero requiere de una mayor articulación para superar la visión economicista y se adentre en las causas profundas que afectan la deserción. La eficacia de estos programas se potenciará en la medida que logre vincularse con otras acciones a nivel sistémico, por ejemplo, con las políticas de admisión a las instituciones de educación superior. Este también puede ser un importante ámbito de colaboración con los municipios.

Tercero, en materia de gobernanza la educación superior debe trascender los esquemas de gobierno circunscritos a las autoridades de las IES, las burocracias y la clase política. La nueva gobernanza del sistema requiere de canales de participación abiertos a académicos, profesores, estudiantes, investigadores y sociedad civil. La idea de los consejos consultivos ha sido ampliamente utilizada en otros campos, en la educación superior se podrían transitar a un esquema innovador que incluya la toma de decisiones. Un Consejo organizado en torno a estos principios operaría como un mecanismo legítimo de rendición de cuentas hacia el interior del sistema educativo. Esta función podría fortalecerse con un esquema complementario que permita a la educación superior una efectiva rendición de cuentas frente a la sociedad.

En suma, es indispensable que México cuente con una nueva ley para la educación superior, pero no cualquier ley. Debe ser un marco normativo lo suficientemente claro para orientar el sistema y definir prioridades, pero lo suficientemente flexible para no coartar la innovación de las IES y del sistema en su conjunto. El punto medular de esta ley debe ser promover, precisamente, la innovación y la gobernanza efectiva en las universidades con una visión global.

Asimismo, debe emerger de un amplio consenso entre los actores involucrados, en un proceso abierto e incluyente. El reto no es menor. En el pasado ha habido diversos intentos por modificar la actual Ley para la Coordinación de la Educación Superior, o bien para crear una nueva; todos han fracasado. La razón del fracaso recurrente se ha dado, principalmente, por "centros de veto" que consideran que se vulnera un principio central para la vida universitaria en México y en América Latina: la autonomía.

Este proceso debe ser diferente. El reto de esta nueva ley debe ser, por un lado, generar certidumbre sobre el principio de la autonomía universitaria; y por el otro, establecer las bases para un sistema mejor coordinado, más integrado y con mayores capacidades de innovación permanente y sistemática, lo cual incluye también contar con el presupuesto suficiente. Sólo así podremos hacer frente a los desafíos de la masificación y la post masificación, donde la calidad y la pertinencia globales son el nuevo nombre del juego. En el siglo XXI las universidades "tradicionales" no van a desaparecer, pero sí corren el riesgo de volverse irrelevantes.

Carlos Iván Moreno
Coordinador General Académico de la Universidad de Guadalajara.

Christian Muñoz Aguirre
Consultor en políticas educativas.

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Una ley de educación superior en México, ¿para qué?

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El reto de esta nueva Ley debe ser, por un lado, generar certidumbre sobre el principio de la autonomía universitaria; y por el otro, establecer las bases para un sistema mejor coordinado, más integrado y con mayores capacidades de innovación permanente y sistemática.

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Aprueba Senado nueva Ley de Educación Superior

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Aprueba Senado nueva Ley de Educación Superior

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Ciudad de México. Por unanimidad el Senado aprobó la nueva Ley de Educación Superior, en la que se establecen las bases para que el Estado cumpla con la obligación de garantizar el derecho de los mexicanos a la instrucción universitaria gratuita de manera gradual, a partir de 2022.

Es una ley reglamentaria a la reforma educativa en materia constitucional, que fue consensada con autoridades, universidades públicas y privadas, así como con el Secre y la intención es aprobarla en los próximos días.

Se establecen criterios para el financiamiento a la educación pública, la obligación de las instituciones privadas de destinar el 5 por ciento de su matrícula a becas de estudiantes sin recurso , garantiza el respeto la autonomía universitaria ya que "ningún acto legislativo podrá contravenirla" y frena a las llamadas universidades "patito", ya que para brindar el servicio deben contar con el reconocimiento de validez oficial.

El presidente de la comisión de Educación tres sstemas: el subsistema universitario, el subsistema tecnológico politécnico y el subsistema de normales e instituciones formadoras de docentes, ya que el fin principal es la formación de recursos humanos para el desarrollo económico, productivo, cultural, artístico, humanístico, etcétera.".

Resaltó que establece las bases para dar cumplimiento a la obligación del Estado de garantizar el ejercicio del derecho a la educación superior; establece las atribuciones en la materia entre la Federación, las entidades federativas y los municipios en la materia.

En el artículo 64 de la iniciativa de ley se destaca que en el Proyecto y Decreto de Presupuesto de Egresos de la Federación del ejercicio fiscal que corresponda se establecerá un fondo federal especial destinado a asegurar a largo plazo los recursos económicos suficientes para la obligatoriedad, de manera gradual, de los servicios de educación superior, así como la plurianualidad de su infraestructura, en términos del artículo 3 de la Constitución.

Se destaca en el proyecto de ley que el fondo federal especial contendrá lo siguiente: El componente de obligatoriedad, el cual asignará recursos suficientes para apoyar el incremento de la cobertura de educación superior, mejorar la distribución territorial y la diversidad de la oferta educativa y garantizar el financiamiento plurianual de la infraestructura, equipamiento, instalaciones, incremento de la planta docente y gastos de operación de las instituciones públicas de educación superior.

Y el componente de gratuidad, el cual asignará recursos suficientes para compensar los ingresos por cobros de las instituciones públicas de educación superior a estudiantes por conceptos de inscripción, reinscripción y cuotas escolares ordinarias, en los programas educativos de técnico superior universitario, licenciatura y posgrado.

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Aprueba Senado nueva Ley de Educación Superior

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Ciudad de México. Por unanimidad el Senado aprobó la nueva Ley de Educación Superior, en la que se establecen las bases para que el Estado cumpla con la obligación de garantizar el derecho de los mexicanos a la instrucción universitaria gratuita de manera gradual, a partir de 2022.

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Rueda del diseño universal para el aprendizaje 2020 (Rueda DUA)

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Rueda del diseño universal para el aprendizaje 2020 (Rueda DUA)

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Taxonomía propuesta por Bloom para guiarnos en el diseño de objetivos por nivel de conocimiento.

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Taxonomía de objetivos formativos by María Eloísa Pérez González on Genially

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En este recurso encontrarás la relación de verbos que puedes utilizar para la definición de objetivos que permitan el desarrollo de competencias.

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Este es el libro que les comentaba en clase, sobre algunos testimonios de profesores que narran sus sentires sobre como se vive la educación en las escuelas.

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Herramientas de evaluación en ambientes híbridos

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Herramientas de evaluación en ambientes híbridos

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En esta presentación también hay una amplia gama de herramientas que se pueden ocupar en ambientes híbridos para evaluar aprendizajes.

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Les comparto esta presentación que fue parte de un seminario que tomé a finales del año pasado sobre ambientes educativos híbridos, la Mtra. Lucy Otero nos sosprendió con una amplia gama de herramientas tecnológicas útiles para el área de Ciencias Sociales. Este material responde a la solicitud hecha por el compañero Jorge que pidió más recomendaciones de aplicaciones para usar en sus clases.

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HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.pptx

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La importancia de la educación en la era del individualismo. Gilles Lipovetski

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La importancia de la educación en la era del individualismo. Gilles Lipovetski

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Este es un video que me pareció interesante de revisar, a ver qué opinan ustedes.

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V. Completa. La importancia de la educación en la era del individualismo. Gilles Lipovetsky

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La insuficiencia cardíaca está considerada como una de las enfermedades de mayor avance a nivel mundial, con signos y síntomas clínicos bien establecidos pero si no son bien reconocidos por la persona afectada, pueden evolucionar está hasta llegar a grandes complicaciones como la disnea nocturna y de pequeños esfuerzos, la retención de líquidos y alteraciones en la microvasculatura circulatoria, pudiendo llevar al individuo incluso a la muerte, con las consecuentes repercusiones en su entorno social, laboral y familiar. La pandemia COVID dió como uno de sus resultados un mayor índice en las tasas de morbimortalidad a nivel global, pero también trajo consigo la necesidad de incursionar al personal de salud al uso de las herramientas educativas, asesoría y consultoría a distancia para tratar de disminuir los efectos de este mal, al no poder continuar los pacientes asistir de manera personal a sussus programas de control de su I. C. En este artículo se hace incapié de la importancia de la orientación del personal de Enfermería y del equipo interdisciplinario de salud en los programas de atención, control y de educación dirigidos a la población afectada por dicha enfermedad.

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Comparto con ustedes este material que tiene enfoque y sentido con los temas vistos, seleccione este contenido a compartir, porque dentro del texto llamó mi atención un módulo del libro que habla sobre diseño de proyectos de aprendizaje de servicio, este apartado se expone como una guía metodológica que permita llevar a cabo proyectos con impacto en la realidad social, pero no solo se queden conformados como proyectos de papel, sino que sean aplicados en un escenario real y diferenciado, a través y dentro del curriculum universitario, como actividades extraclase o que puedan formar parte de la malla curricular de la universidad.

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Comparto con ustedes este material que tiene enfoque y sentido con los temas vistos, seleccione este contenido a compartir, porque dentro del texto llamó mi atención un módulo del libro que habla sobre diseño de proyectos de aprendizaje de servicio, este apartado se expone como una guía metodológica que permita llevar a cabo proyectos con impacto en la realidad social, pero no solo se queden conformados como proyectos de papel, sino que sean aplicados en un escenario real y diferenciado, a través y dentro del curriculum universitario, como actividades extraclase o que puedan formar parte de la malla curricular de la universidad.

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Este es un ejemplo de una autobiografía escolar de la trayectoria académica de una maestra donde narra sus experiencias a través de los distintos grados que cursó, hasta sus inicios en la labor docente. Me parece útil compartirlo a manera de ejemplo puesto que posteriormente debemos escribir autobiografías.

Saludos.

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La transformación docente en la educación superior

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La transformación docente en la educación superior

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El mecanismo de evolución en las prácticas pedagógicas constituye un ejercicio elemental para identificar las destrezas y áreas de oportunidad en el ámbito educativo.

No obstante, con el fin de orientar este proceso satisfactoriamente, resulta esencial examinar los factores que ejercen un mayor impacto en el desarrollo de las competencias didácticas.

https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v12/doc/0912.pdf

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programa universitario de Educación Inclusiva 

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programa universitario de Educación Inclusiva 

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la importancia de generar una inclusión dentro de la educación superior, generando la equidad.

https://www.uv.mx/cendhiu/general/programa-para-la-educacion-inclusiva-universitaria/

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Enfocado a la atención de estudiantes en situación de discapacidad.

Objetivo: Promover la construcción de una Universidad Inclusiva a través de la participación de los diferentes actores (Funcionarios, personal académico, administrativo, de confianza, eventual, estudiantes) mediante procesos de formación que permitan visibilizar y comprender el modelo social de la discapacidad a fin de transitar de la integración a la inclusión y generar los ajustes razonables necesarios para garantizar la igualdad de oportunidades de aprendizaje y participación para todos (as) los universitarios, asegurando el ingreso, permanencia, desarrollo integral, egreso y vinculación de estudiantes en situación de discapacidad al mercado laboral.

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Programa Universitario de Educación Inclusiva - CEnDHIU

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Enfocado a la atención de estudiantes en situación de discapacidad.

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El diseño universal para el aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) es un enfoque de enseñanza y aprendizaje que brinda a todos los estudiantes la misma oportunidad de progresar.

Para entender qué es el diseño universal para el aprendizaje es útil entender qué no es. Es posible que la palabra universal lo desconcierte. Puede sonar como si se tratara de encontrar una sola manera de enseñar a todos los estudiantes. Sin embargo, el diseño universal para el aprendizaje en realidad tiene el enfoque opuesto.

La meta del diseño universal para el aprendizaje es utilizar diferentes métodos de enseñanza a fin de eliminar cualquier obstáculo que impida el aprendizaje. La idea es que sea flexible para que pueda ser adaptado a las fortalezas y necesidades de cada persona. Por esta razón el diseño universal para el aprendizaje beneficia a todos los estudiantes.

Este enfoque de enseñanza o de capacitación laboral no está diseñado específicamente para personas que piensan y aprenden de manera diferente. Nop obstante, puede ser especialmente provechoso para el 1 de cada 5 niños y adultos que tienen estos desafíos, incluidos los que no han sido formalmente diagnosticados. También puede ser muy útil para los estudiantes que están aprendiendo inglés.

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La educación es un componente esencial del Buen Vivir, ya que permite el desarrollo de las potencialidades humanas.

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https://educacion.gob.ec/que-es-el-buen-vivir/

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Los derechos humanos son sumamente importantes y se incluyeron en la constitución en el 2011. Como prioridad se ha luchado desde hace muchos años por la igualdad, la no discriminación, la equidad y la no violencia de genero, con la finalidad de mejorar la vida de cada una de las personas a partir de la educación y el trabajo, ya que existen diversas evidencias que existe demasiada desigualdad hacia las mujeres en el ámbito laboral, de educación y social, sin embargo la igualdad se describe como un derecho que el estado debe garantizar, mientras la equidad como una estrategia que apoya a llegar a la igualdad sin que ésta sea una obligación.

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Hola compañeros Feliz día del niño.

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Que esta experiencia sea satisfactoria para todos!! Les deseo todo el éxito del mundo!! En compañia y orientación con la maestra Viridiana!!!

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Comparte en este espacio los materiales que desees compartir con la clase a partir de las actividades o búsquedas realizadas en clase.