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- Reflexão sobre situações rotineiras e como a variação linguística ocorre.
- Desafiar a encenação sem o uso pejorativo das variações e sim a apresentação dessas formas.
- Combate ao preconceito linguístico

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A partir da discussão com a sala e apresentação de situações cotidianas onde a variação linguística aconteça os alunos deverão se separar em grupos, produzir um roteiro de uma das situações apresentadas e encenar para a sala como eles acreditam que a situação aconteceria na vida real.
Essa atividade ajudará com que os alunos percebam as diferenças linguísticas presentes dentro da nossa língua e que situações diferentes podem apresentar variações desta mesma língua.
Além de contribuir no combate ao preconceito com variações que não fazem parte do seu contexto.

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1 ano EM

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Roteiro

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O uso da língua em diversas situações.
Produção de roteiro
Conceito de variação linguística
combate ao preconceito linguístico

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Análise de situações cotidianas
Debates em roda de conversa
Livro: movimento do aprender 1 ano ensino médio.
Análise de banners presentes no material didático que exemplificam a variação linguística.
Obras que os próprios alunos levantarem na roda de conversa como exemplos de variação linguística.

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A partir de uma roda de conversa os alunos deverão sistematizar em grupos como a variação linguística ocorre no dia a dia, selecionando uma situação que achem interessante e criando um roteiro para encenação da mesma.

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VARIAÇÃO LINGUÍSTICA DENTRO DOS DIVERSOS CONTEXTOS SOCIAIS E DE SITUAÇÕES DIÁRIAS.

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- Promover o acesso ao conhecimento do conceito de variação linguística, além da ideia de valorização das variedades do Português Brasileiro.

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Variação Linguística

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Partir do gênero "meme" para refletir sobre os diferentes nomes que uma mesma fruta pode receber e levar os estudantes a conhecerem e refletirem sobre a importância da variação linguística no Português Brasileiro.

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A partir da análise do meme acima, propor aos estudantes:

- Apresentar a imagem e promover uma discussão sobre os diversos nomes que o “bebê” fruta recebe como sugestão;

- Promover uma roda de conversa com os estudantes, perguntando a eles se já ouviram alguns dos nomes citados e se conseguem dizer se os associam a alguma região específica do Brasil;

- Perguntar aos alunos se eles conhecem outras frutas, nomes de objetos, expressões que são diferentes, mesmo se tratando da mesma fruta.

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7º ano

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- Meme;

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Compreender e refletir sobre a existência e a importância da variação linguística.

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Buscar um outro olhar para as produções artísticas dissonantes ao registro canônico da língua e reconhecer a riqueza expressiva e o valor cultural das variantes da Língua.

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Propor interpretações e impressões a partir da leitura do poema de Cruz e Sousa; a seguir, assistir ao clipe de "Afro Rep", de Rincon Sapiência, propondo reflexões livres acerca da música e do clipe, buscando conduzi-las para a questão linguística e instigar os estudantes a refletir sobre sua ligação com o contexto sociocultural do cantor. Propor, então, a leitura comparada de ambos os textos e, a partir das similitudes temáticas, propor a reflexão acerca do fazer poético e da riqueza metafórica da variante usada por Rincon, de modo a romper preconceito entorno do uso artístico e político das variantes linguísticas de periferia.

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Ensino Médio

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Rap nacional e poesia

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Uso poético da língua; uso cultural, político e social das variantes linguísticas

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Variante linguística e identidade cultural; uso expressivo da língua; leitura comparada de textos de épocas diversas; estudo da poesia de Cruz e Sousa; protagonismo negro na Literatura; preconceito e combatividade e uso das variantes linguísticas como meio de apropriação de identidades e expressão de grupos sociais.

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Partindo do poema "Sonhador", de Cruz e Sousa, propor uma reflexão acerca do uso literário poético da língua, buscando reconhecer o registro erudito usado pelo poeta. Em seguida, propor uma comparação com a música "Afro Rep", de Rincon Sapiência, de modo que se perceba o uso da variante. Reconhecendo contextos e usos diversos, a atividade propõe para o estudante pensar acerca desses usos diversos da Língua em obras cuja temática e o uso poético se assemelham. Objetiva-se que o aluno faça uma leitura comparada dos textos e, a partir das similitudes temáticas, reflita acerca das diversidades formais, reconhecendo na música de Rincon não só a forma poética, mas a riqueza de sentidos que o uso das variantes da periferia paulistana é capaz de criar no texto, formulando, por fim, uma visão abrangente da Língua enquanto organismo diverso e da poesia enquanto forma artística de livre uso de todos os recursos a ela oferecidos pela Língua.

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Variação linguística e uso artístico das variantes; a língua enquanto forma de reconhecimento e expressão de grupos e minorias

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Promover a reflexão sobre a necessidade do respeito as diversidades linguísticas, assim como o combate ao preconceito racial, descontruindo padrões pré-estabelecidos.

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·         Apresentação da canção “Implicante”, da cantora e compositora Ana Carolina e leitura do cordel “Vanda e a escova regressiva”, de Jarid Arraes. Ambos os textos tematizam sobre o preconceito relacionado ao cabelo afro feminino.

·         Diálogo com o paradidático “Quando me descobri negra”, de Bianca Santana – Editora SESISP, sobretudo no trecho em que a autora reflete sobre a própria imagem e a descoberta da sua “negritude”.

·         Reflexão e comparação entre a diversidade linguística empregada tanto na canção quanto no cordel e no paradidático. Conduzir o estudante a conclusão de que cada texto possui uma variante adequada ao contexto de produção e ao público para o qual é direcionado. Entretanto, independente da linguagem utilizada, não há certo ou errado, pois a língua tem como principal função comunicar com clareza e eficácia.

·         Levantar conhecimentos prévios sobre literatura de cordel.

·         Apresentar a origem do gênero em Portugal e como chegou ao Brasil.

·         Estruturação dos poemas de cordel em sextilhas ou septilhas, esquema de rimas e vocabulário simples.

·         Construção do ritmo da poesia de cordel por meio da métrica.

·         Produção de um cordel sobre o tema racismo de modo a combatê-lo e desconstruí-lo.

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Ensino Fundamental II

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Cordel

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Construção dos conceitos de variedade, adequação e preconceito linguísticos.

Produção textual de um cordel.

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É imprescindível que o estudante compreenda que quando falamos em comunicação não existe certo ou errado, mas adequado ou inadequado à situação. Desse modo, faz-se necessário desconstruir o preconceito de que apenas a língua padrão tem seu valor.

Neste contexto, podemos tratar de outros tipos de preconceito, como por exemplo o racial, tão presente em nossa sociedade quanto o linguístico.

O cordel, literatura popular de grande valor pode ser um aliado na construção da valorização das diversidades linguísticas e desconstrução de preconceitos.

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Reconhecer a língua como um organismo vivo e dinâmico, a fim de refletir sobre sua função comunicativa e de instrumento para a crítica social. A partir daí, desconstruir o preconceito linguístico e racial.

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Reflexão sobre a diversidade linguística no contexto da literatura de cordel como forma de combate ao preconceito linguístico e racial.

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Refletir sobre a língua, sua evolução ao longo dos anos e a importância de valorizar todas as variedades, sabendo como se apropriar e colocar em prática as variedades adequadas para cada contexto.

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Iniciarei a aula com uma roda de conversa, apresentando o meme "Vou pa praia" e analisando as mudanças que podem ocorrer em nossa língua.
Vamos analisar alguns termos que sofreram mudanças ao longo dos anos através do poema "Vozes da seca" e refletir o motivo das transformações.
Posteriormente, entraremos em contato com uma cantiga em galego-português e a compararemos com termos usados em poesia slam.
Discutiremos a importância da nossa língua e as várias maneiras de usá-la no dia a dia.
Sistematizaremos o conteúdo e, como atividade, pedirei que pesquisem um texto antigo e que o reescrevam, utilizando termos mais atuais, usados pelos falantes.

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Sétimo Ano

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Poemas e canções.

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- Variações linguísticas: conceitos e tipos;
- Influência de outras línguas na língua portuguesa;
- Preconceito Linguístico;
- Adequação da linguagem aí contexto.

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- Trechos do livro "Preconceito Linguístico - o que é e como se faz" do Marcos Banho;
- Trechos de poemas: cantigas trovadorescas;
- Trechos de poesia slam;
- Canção "Vozes da seca", de Luís Gonzaga e Zé Dantas.

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Iniciarei a aula trabalhando a música "Vozes da seca", de Luís Gonzaga e Zé Dantas, analisarei com eles o uso do termo "vosmicê" e sua variação ao longo do tempo. Posteriormente, mostrarei uma cantiga do Trovadorismo com o uso de "vossa mercê" para fazer a comparação com o poema. Por fim, analisaremos os termos e abreviações existentes hoje para se referir ao pronome de tratamento "você", usando poesia slam como exemplos.

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Variedade diacrônica: Levar os alunos a conhecerem as mudanças na língua através do tempo e a valorizarem as influências recebidas.

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- Obra "Quarto de despejo", de Carolina Maria de Jesus;
- Vídeos que demonstrem, de forma descontraída, as variantes linguísticas.

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Promover a mudança de atitude no espaço escolar e demais espaços sociais, visando integrar as linguagens.

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A partir das HQs e das discussões acerca do tema, pesquisar na internet sobre a variação linguística nos diferentes estados brasileiros.

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6º ano

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HQ

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Reconhecimento da diversidade cultural e da importância de combater o preconceito linguístico na sociedade.

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Com a roda de conversa sobre a HQ, mostrar as diversas falas e pronúncias regionais do país e também a diversidade cultural das diferentes regiões.

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Iniciar solicitando aos estudantes que leiam em voz alta uma HQ do Chico Bento, perguntar se entenderam a história e o contexto, discutir a regionalidade da fala dos personagens.

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Variação linguística e HQs. Trabalhar com HQs da Turma da Mônica (Chico Bento, por exemplo).

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Reconhecer a diversidade linguística.

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Distribuí entre os estudantes, em duplas,
modelos e perfis diferenciados de pessoas, escolhendo aleatoriamente a idade, o gênero, a profissão, a idade e a região. Solicitei que elaborassem um diálogo de acordo com os personagens que cada indivíduo da dupla pegou. Após a construção do diálogo, solicitei que fizessem uma dramatização para a classe, seguindo os aspectos de seus personagens. Dessa forma, a atividade tornou-se lúdica e significativa.

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7º ano

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Tirinhas, HQs, cartoons e trechos de narrativas.

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A ideia partiu de uma atividade para avaliação diagnóstica, em que utilizei questões diversas sobre variante linguística. De acordo com o resultado, foi possível estabelecer uma atividade prática e significativa.

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A ideia fundamental é fazer com que os estudantes compreendam que existe  a norma-padrão e coloquial e que essa diversidade linguística depende de inúmeros fatores: a idade, a região, os grupos dos quais os indivíduos fazem parte, a profissão e grau de instrução. Dessa forma, fazê-los analisar os efeitos de sentido produzidos por diferentes registros da língua.

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Refletir sobre a diversidade linguística e adequação da linguagem em seus  múltiplos contextos: faixa etária, profissão, grau de instrução, região em que vive.

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Espera-se sensibilizar os estudantes para a variação linguística, além de estimular o pensamento científico.

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Primeiro momento – apresentação do desafio

Em uma reunião coletiva, os estudantes serão apresentados à tarefa da turma: realizar o levantamento de amostras de português falado para realizarmos a catalogação da variação linguística fonética da cidade de Barra Bonita.

Segundo momento – construindo conhecimento acerca de variação fonética

Serão realizadas aulas em diferentes formatos (aula expositiva, sala de aula invertida, resolução de exercícios etc.) para que os estudantes construam os conhecimentos necessários para realizarem a tarefa.

Terceiro momento – planejamento o estudo

Os estudantes deverão apresentar propostas sobre como realizar o levantamento dos falares da cidade. A professora deverá mediar a discussão e registrar as propostas, além de contribuir para a definição da metodologia do estudo. Uma vez definido o modus operandi da pesquisa, a professora organizará os estudantes e grupos produtivos para o desenvolvimento da atividade.

Quarto momento – levantamento de dados

Os estantes realizarão as entrevistas, registraram as falas e arquivaram todos os registros de áudio em um arquivo compartilhado pela turma.

Quinto momento – análise dos dados

As equipes analisarão os dados levantados e apresentarão a turma. Espera-se encontrar variações na realização de sons de /r/, como em “porta”, por exemplo.

Sexto momento – apresentação dos dados à comunidade escolar

Espera-se que, neste momento, os estudantes estejam envolvidos com o trabalho e encantados com os dados de variação linguística que eles mesmos levantaram. Estarão, portanto, aptos a pensarem sobre a melhor maneira de apresentar os dados à comunidade escolar. Dada a materialidade sonora de alguns dos dados, a professora estimulará a produção de textos multimidiáticos, como vídeo ou podcast.

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7º ano

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Entrevistas; amostras de português falado.

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Variação fonética, variação lexical e variação sintática.

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Entrevistas para coleta de amostras do português brasileiro falado.

Infográfico, vídeo e podcast para apresentação de resultados de pesquisa.

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“Os falares de Barra Bonita”

A ideia desta atividade é instigar o senso investigativo dos estudantes o que diz respeito à análise linguística, em especial, à variação linguística. Espera-se realizar um trabalho prático de levantamento de registros sonoros da fala de moradores de Barra Bonita, cidade em que se localiza a minha unidade escolar. Os estudantes entrevistarão pessoas próximas a eles, solicitarão que os participantes realizem três tarefas: (i) a leitura de um trecho de texto pré-selecionado pela professora, (ii) a nomeação de figuras e (iii) a descrição de uma imagem. Após levantamento dos dados, os alunos organizarão seus achados, farão a análise sob a luz dos conhecimentos acerca de variação linguística e apresentarão os resultados da pesquisa à comunidade escolar.

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Os falares de Barra Bonita analisados sobre a luz da variação linguística, em especial, variação fonética, lexical e sintática.

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Compreender que a língua não é uma unidade única e que existem diferentes formas de se comunicar num mesmo idioma e que a língua é influenciada pelos diferentes contextos em que vivemos. E que considerar a norma-padrão como absoluta e agir de forma preconceituosa ou seja com preconceito linguístico.

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Roda de conversa com os alunos sobre os que eles entendem ou conhecem por variação linguística e preconceito linguístico, os alunos serão questionados se conhecem alguém ou tem parentes amigos de diferentes regiões do país e tem formas de comunicação diferentes das que estão acostumados. Os alunos também deverão refletir sobre as diferentes formas de comunicação que utilizam em diferentes contextos.

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6º ano

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Músicas - regionais

Reportagens

vídeos

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Os tipos de variações linguísticas.

Preconceito linguístico.

Norma-padrão (gramática)

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A partir de diferentes textos, entrevistas, canções e vídeos os alunos poderão reconhecer os diferentes modos de comunicação que circulam nas diferentes regiões brasileiras.

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Refletir sobre as diferentes formas de se comunicar existentes em nosso país. E que a norma-padrão não única ou absoluta.

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Preconceito Linguístico e a norma-padrão

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- Brainstorming sobre o gênero textual Entrevista, para aferição do conhecimento dos estudantes.
- Mapa mental sobre as características citadas pelos estudantes.
- Análise comparativa da entrevista escrita feita com Criolo e da entrevista em vídeo feita com Whindersson Nunes. Identificar e compreender as variantes regionais e refletir sobre o que o uso das variantes podem ocasionar em uma entrevista.
- Roda de conversa sobre a entrevista feita com Emicida. Definição do que é preconceito linguístico, levando em consideração todas as entrevistas e situações do cotidiano dos alunos.
- Produção do roteiro de uma entrevista com o tema Preconceito Linguístico. Com quem se faria essa entrevista? Quais perguntas seriam pertinentes para alertar sobre essa problemática?

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Entrevista com Criolo, feita por Lázaro Ramos.
Entrevista com Emicida, feita pela Natura Musical.
Entrevista com Whindersson Nunes, feita pela Tatá Werneck.

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Uso adequado da língua;
Interpretação de todo o contexto desse uso, por exemplo, os interlocutores, a faixa-etária, o assunto da entrevista, o público-alvo, lugar social dos interlocutores etc.
Preconceito linguístico: não é sempre que se tem o errado, mas sim o adequado.

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Reflexão sobre o uso adequado da língua materna, entendendo o contexto dos diversos tipos de variações linguísticas. E reflexão sobre a valorização da cultura brasileira através das variações.

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Torná-los mais atentos e curiosos em relação aos usos das variantes da língua em contextos formais e informais por meio da atitude de pesquisa atenta e observação do fenômeno linguístico como algo concreto e palpável. Assim, espera-se que os estudantes possam tornar-se mais conscientes da noção de variação, desconstruindo noções preconceituosas dos falares e registros da língua.

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Mobilização: No quadro irei escrever a seguinte situação problema: Um estudante do 9º ano foi passar as férias com a família na Paraíba. Ao chegar lá, notou que as pessoas falavam de forma bem diferente. Qual foi a impressão causada no estudante ao perceber que as pessoas falavam de modo diferente do seu? Que reações ele teve? Descreva como se você estivesse nessa situação ou a partir da sua experiência em uma situação parecida.

Após a mobilização, explicarei à turma quais os objetivos da aula, ou seja, propor a reflexão sobre os diferentes falares do português brasileiro. Em seguida, direi a eles que, como produto final, terão que realizar uma entrevista com um colega da faixa etária deles ou um adulto, a fim de investigar os usos das palavras " a gente" e "ter" na fala dessas pessoas, dentre outros aspectos da oralidade.

Objeto de aprendizagem: exibirei o vídeo https://www.youtube.com/watch?v=hyy-LxcKZsk, explicando que se trata de uma reportagem realizada em 2006 pela Tv Senado.

Após a exibição do vídeo, em Roda de Conversa, irei propor os seguintes questionamentos:

1- Um sotaque pode ser considerado uma língua?
2- O que você entendeu por sotaque a partir do vídeo?
3- Por que sentimos estranhamento ao ouvir palavras com sotaque ou formas diferentes das nossa, como  "jerimum" e "macaxeira"? Explique.
4- Como conseguimos perceber a identidade regional de uma pessoa pelo seu modo de falar?
5- Que expressões, diferentes das sua, chamou mais a sua atenção? Por quê?
6- Por que a falante do Rio de Janeiro afirma ser o jeito de falar dos cariocas, um estilo "malandro"? Explique.
7- Você notou diferenças de classe, idade, ocupação, situação comunicativa e origem histórica nos falares das pessoas entrevistadas? Como esses traços de diferença influenciam no modo de falar? Exemplifique.

Tarefa: pedirei uma pesquisa de situações de uso da linguagem em que usamos uma fala mais monitorada e menos monitorada. Os estudantes deverão anotá-las no caderno e formular uma explicação síntese sobre o que eles notaram em relação ao uso das variedades nesses contextos. Pedirei que estabeleçam uma comparação.

Avaliação
Apresentarei um modelo de entrevista falada transcrita, mostrando como podemos realizar uma transcrição do texto falado para o escrito. Em seguida, pedirei à turma que, em duplas, preparem um roteiro no qual eles façam perguntas que instiguem o/a entrevistado/a a respondê-las de forma espontânea e menos monitorada, usando as palavras "ter" e "a gente".

Em seguida, eles deverão transcrever a fala do/a entrevistado/a da forma como ele/ela falou. Depois, terão de observar em que contexto o/a entrevistado/a usa as palavras "a gente" e "tem", anotando-os em uma folha a parte para ser entregue à professora.  Na sequencia, eles deverão pesquisar outros contextos de uso formal e mais monitorado da língua dessas palavras e formular um quadro comparativo no qual sintetizem a diferença de uso das palavras "tem" e "a gente" no contexto formal (mais monitorado) e informal (menos monitorado). Aqui, as duplas deverão perceber que o "tem" é usado no lugar do "haver" com sentido de existência, e o "a gente" é mais usado no lugar do "nós", em especial, entre os mais jovens em contexto formal.

Para finalizar, pedirei que compartilhem a produção final com a turma por meio de um slide, apresentando as curiosidades e conclusões tiradas pelas duplas dos fatos da língua estudados.

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SOTAQUES DO BRASIL. Como o Brasileiro Fala o Português?

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9º ano e Ensino Médio

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Vídeo reportagem

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Falas autênticas de diversas regiões do país;
Preconceito linguístico; estigma e prestígio;
Falas monitoradas e menos monitoradas;
Traços graduais, descontínuos e regionais ( a partir do livro de Marcos Bagno, página 212);
Heterogeneidade linguística e social.

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Vídeo- Reportagem "Sotaques do Brasil";
Exemplos retirados do livro "Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística" de Marcos Bagno.

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- Para intensificar o trabalho, proporei uma pesquisa sobre a diversidade da língua portuguesa falada no Brasil. A pesquisa será realizada em grupos. O produto final será apresentado através de podcast, documentário e ou  mapa mental.
- Respeitar às variedades linguísticas e combater o preconceito linguístico.

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Trabalhar as falas autênticas de diversos sotaques do Brasil que ilustram a realidade da variação linguística do português brasileiro a partir da pesquisa da fala mais informal das regiões do país. O vídeo vai ajudar a fazer uma abordagem dos falares estigmatizados, pensando os traços que marcam os diferentes falares regionais como o gênero, a faixa etária, grau de escolaridade, a ocupação, a situação comunicativa de fala mais ou menos monitorada e as camadas sociais. Além disso, pensaremos sobre as reações previsíveis quando os estudantes moradores da zona urbana ou rural escutam uma pessoa falar de um modo parecido ou não com o das pessoas de outras regiões do país. Assim, a ideia é poder problematizar as reações de deboche do tipo "fala errado" ou "fala feio", desconstruindo o preconceito linguístico.

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Investigar os fenômenos de variação e mostrar que eles têm uma razão de ser a partir do gênero reportagem, da pesquisa e produção de entrevista.

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Reconhecer que o preconceito linguístico existe e propor soluções para combatê-lo.
Respeito e valorização às diferenças.

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Iniciarei com a apresentação da canção ABC do sertão

https://www.youtube.com/watch?v=uSiEN11_O34&ab_channel=ArthurGadelha
Em roda de conversa, verificarei o que os estudantes pensam sobre as variações linguísticas, sobre os dialetos caipira e sertanejo do nosso país, buscando uma reflexão crítica.
Apresentarei o vídeo do Braulio Bessa
Vídeo : Dialeto Nordestino – Uma resposta ao preconceito
https://www.youtube.com/watch?v=npErliDE1xg&t=189s&ab_channel=Br%C3%A1ulioBessa
Após apresentações dos vídeos, memes, notícias , etc.,os estudantes serão convidados a refletir  sobre o papel de cada um para combater o preconceito linguístico.
Como nosso foco é o gênero canção, solicitarei que os estudantes pesquisem sobre as variações linguísticas em canções. Cada grupo será responsável por uma variação e ao final da apresentação, tragam um exemplo de canção que mostre a variação.

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- Variações linguísticas
– Preconceito linguístico
– comunicação efetiva

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1ºs anos Ensino Médio

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Canção

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Música: ABC do Sertão – interpretada com Maria Bethânia

Memes com variação linguística

Vídeo : Dialeto Nordestino – Uma resposta ao preconceito

https://www.youtube.com/watch?v=npErliDE1xg&t=189s&ab_channel=Br%C3%A1ulioBessa

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Reconhecer a língua com sua natureza viva, conhecer e respeitar as variedades linguísticas e através desse conhecimento, combater o preconceito linguístico.

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Estudo das variações linguísticas no gênero canção. O objetivo é conhecer as variantes da língua e combater o preconceito linguístico.

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Rosemary Bentivoglio

Respeitar e fazer um bom uso da língua

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Rosemary Bentivoglio

Solicitarei que realizem pesquisas sobre os tipos de variantes linguísticas e em roda da conversa falaremos sobre a importância da língua como objeto de comunicação , portanto deve ser respeitada em todas as suas formas se adequando à situação comunicacional .

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Rosemary Bentivoglio

1º ano Ensino Médio

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Rosemary Bentivoglio

- Crônica
- Canção

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Rosemary Bentivoglio
-Variantes linguísticas

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Rosemary Bentivoglio

- Crônica : Antigamente de Carlos Drummond de Andrade – Livro As cem melhores crônicas brasileiras
- videoclipe da música “Chopis centis “ Mamonas assassinas Vídeo – Amplifica , preconceito linguístico Emicida
- Livro movimento do aprender – 1º ano EM , Capítulo 2 , página 44.

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Rosemary Bentivoglio

Começarei a aula fazendo a leitura da crônica Antigamente de Carlos Drummond de Andrade, e observarei a reação dos estudantes com relação aos vocábulos desconhecidos. Na sequência dividirei os estudantes em grupos, entregarei  uma cópia do texto original e pedirei escolham um trecho do texto e  que grifem as palavras que desconheçam o significado, ou que não utilizam no dia a dia  e reescrevam esse trecho utilizando palavras que eles usam frequentemente no seu cotidiano. Após essa reescrita os grupos farão a leitura dos trechos escolhidos para os demais da sala. Em seguida questionarei as mudanças e entrarei no conceito da variante  linguística histórica  a  partir das colocações deles. Também faremos a leitura do texto A língua de ontem e hoje, que está no MA , página 44.

Na sequência  colocarei o videoclipe da canção Chopis Centis, da banda Mamonas assassinas e distribuirei a letra da canção para os grupos e mais uma vez eles deverão observar as palavras e reescrever um trecho, modificando a letra com palavras que achem mais adequadas “corrijam a letra”. Na sequência faremos uma socialização e entrarei com o vídeo do Emicida “Amplifica , preconceito linguístico” , ao final faremos uma roda da conversa para debater sobre as Variantes linguísticas e sobre ser um bom usuário da  língua portuguesa .

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Reflexão sobre as  variantes  linguísticas , e como ser um bom usuário da Língua Portuguesa.