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LA EVALUACIÓN  COMO INSTANCIA DE APRENDIZAJE  MEDIANTE UNA PRÁCTICA CONTEXTUALIZADA. La propuesta de innovación consiste en transformar la evaluación final de la cátedra PSICOLOGÍA SOCIAL E INSTITUCIONAL EN PROFESORADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA E INICIAL , 2DO AÑO DE FORMACIÓN.Esta propuesta la realizo en el marco de  Pensar la cultura escolar en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos y cómo la escuela hace lo social en todos sus ámbitos.Se propone a los estudiantes formar grupos de trabajo, pensándose a si mismos como expertos de un Equipo de Orientación que tiene como meta realizar un CONVERSATORIO sobre una problemática determinada por ellos que  pueda ser enriquecida desde los contenidos de la materia Psicología Social e Institucional.El proceso y resultado del trabajo grupal para la acreditación de la materia consistirá en la realización y presentación de un video que simule la situación de Conversatorio que analiza una problemática situada en un contexto educativo y un escrito grupal que comunique y fundamente esta práctica.Se motiva para alcanzar una experiencia de gran sinergia proponiendo  que desarrollen las acciones sosteniendo la la premisa: GANAR-GANAR!! “Si al grupo le va bien, a todos nos va bien”. 

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LA EVALUACIÓN  COMO INSTANCIA DE APRENDIZAJE  MEDIANTE UNA PRÁCTICA CONTEXTUALIZADA. La propuesta de innovación consiste en transformar la evaluación final de la cátedra PSICOLOGÍA SOCIAL E INSTITUCIONAL EN PROFESORADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA E INICIAL , 2DO AÑO DE FORMACIÓN.Esta propuesta la realizo en el marco de  Pensar la cultura escolar en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos y cómo la escuela hace lo social en todos sus ámbitos.Se propone a los estudiantes formar grupos de trabajo, pensándose a si mismos como expertos de un Equipo de Orientación que tiene como meta realizar un CONVERSATORIO sobre una problemática determinada por ellos que  pueda ser enriquecida desde los contenidos de la materia Psicología Social e Institucional.El proceso y resultado del trabajo grupal para la acreditación de la materia consistirá en la realización y presentación de un video que simule la situación de Conversatorio que analiza una problemática situada en un contexto educativo y un escrito grupal que comunique y fundamente esta práctica.Se motiva para alcanzar una experiencia de gran sinergia proponiendo  que desarrollen las acciones sosteniendo la la premisa: GANAR-GANAR!! “Si al grupo le va bien, a todos nos va bien”. 

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INTRODUCCIÓN La evaluación como teoría y como práctica pedagógica fue un elemento constitutivo de la didáctica,  que durante la pandemia cuestionó nuestras certidumbres.Las formas en que los sujetos construyen sus relaciones  con la evaluación en la etapa de formación será fundante para sus futuras experiencias pedagógicas.La posibilidad de deconstruir la formalidad habitual y comprender los saberes  dando luz a  problemáticas situadas, fortalecerá el lazo con el estudio, con su propio proceso de aprendizaje, con sus luces y sus sombras. En la instancia de examen final, habitualmente, se considera abarcar toda la materia para la acreditación de la misma, al dar la posibilidad de que los estudiantes resuelvan con autonomía qué problemática atender, seleccionar  los contenidos y comunicar a través de ellos; permite reconsiderar el examen final integrando miradas desde distintos campos del saber, entendiendo los contenidos, no como fines en sí mismos sino como medios para hacer un abordaje de una mirada contextualizada del hecho educativo.Construir “la textura” de la evaluación en un formato diferente que desarrolle actividades dialogales entre teoría y práctica y con entre pares, entre diversidad de procesos de aprendizaje; permite inscribir a los y las estudiantes en una cultura  escolar siempre posible de deconstruir.

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INTRODUCCIÓN La evaluación como teoría y como práctica pedagógica fue un elemento constitutivo de la didáctica,  que durante la pandemia cuestionó nuestras certidumbres.Las formas en que los sujetos construyen sus relaciones  con la evaluación en la etapa de formación será fundante para sus futuras experiencias pedagógicas.La posibilidad de deconstruir la formalidad habitual y comprender los saberes  dando luz a  problemáticas situadas, fortalecerá el lazo con el estudio, con su propio proceso de aprendizaje, con sus luces y sus sombras. En la instancia de examen final, habitualmente, se considera abarcar toda la materia para la acreditación de la misma, al dar la posibilidad de que los estudiantes resuelvan con autonomía qué problemática atender, seleccionar  los contenidos y comunicar a través de ellos; permite reconsiderar el examen final integrando miradas desde distintos campos del saber, entendiendo los contenidos, no como fines en sí mismos sino como medios para hacer un abordaje de una mirada contextualizada del hecho educativo.Construir “la textura” de la evaluación en un formato diferente que desarrolle actividades dialogales entre teoría y práctica y con entre pares, entre diversidad de procesos de aprendizaje; permite inscribir a los y las estudiantes en una cultura  escolar siempre posible de deconstruir.

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APORTES DEL SEMINARIO V           La cultura escolar como categoría conceptual, “reinventa lo social”  no sólo desde sentidos políticos sino también pedagógicos. Pensar en la “función reproductora de la escuela”, atendiendo a la instancia de evaluación final, nos permite deconstruir rasgos culturales que  históricamente debilitaron el proceso de evaluación para todos los actores sociales involucrados en el mismo.De ahí la necesidad de intervenir en formatos tradicionales, para  brindar propuestas abiertas a que “los sujetos se produzcan a partir de la subjetivación de saberes que surgen del entramado cultural particular en el que se encuentra inmerso”.Un nuevo sentido  de la evaluación en la etapa de acreditación de la materia, ofrece a los futuros docentes imaginarse en el mundo al que aspiran, logrando inscribirse ya no desde el imaginario; sino desde el ejercicio de la expresión con pensamientos propios; enriqueciendo el lazo con la cultura escolar.El “vínculo educativo”, que se genera en esta modalidad de evaluación visualiza no sólo en el respeto por el estudio y la preparación individual y grupal para el examen, sino también en la condición “deseante” que expresaron los estudiantes al preparar la  propuesta.  Esta propuesta tuvo carácter de constituyente en cuanto a la relación del sujeto con sus identificaciones formadoras, ya que provocó, suscitó, permitió el disenso y abrió al mayor conocimiento del otro como problema y oportunidad de así construir lo social en situación de examen que queda inscripta en la trayectoria de formación inicial de los docentes.

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APORTES DEL SEMINARIO V           La cultura escolar como categoría conceptual, “reinventa lo social”  no sólo desde sentidos políticos sino también pedagógicos. Pensar en la “función reproductora de la escuela”, atendiendo a la instancia de evaluación final, nos permite deconstruir rasgos culturales que  históricamente debilitaron el proceso de evaluación para todos los actores sociales involucrados en el mismo.De ahí la necesidad de intervenir en formatos tradicionales, para  brindar propuestas abiertas a que “los sujetos se produzcan a partir de la subjetivación de saberes que surgen del entramado cultural particular en el que se encuentra inmerso”.Un nuevo sentido  de la evaluación en la etapa de acreditación de la materia, ofrece a los futuros docentes imaginarse en el mundo al que aspiran, logrando inscribirse ya no desde el imaginario; sino desde el ejercicio de la expresión con pensamientos propios; enriqueciendo el lazo con la cultura escolar.El “vínculo educativo”, que se genera en esta modalidad de evaluación visualiza no sólo en el respeto por el estudio y la preparación individual y grupal para el examen, sino también en la condición “deseante” que expresaron los estudiantes al preparar la  propuesta.  Esta propuesta tuvo carácter de constituyente en cuanto a la relación del sujeto con sus identificaciones formadoras, ya que provocó, suscitó, permitió el disenso y abrió al mayor conocimiento del otro como problema y oportunidad de así construir lo social en situación de examen que queda inscripta en la trayectoria de formación inicial de los docentes.

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DETALLE DE LA INNOVACIÓNSe propone a los y las estudiantes convocarse en grupos para acreditar la materia con el formato de   “CONVERSATORIO”, abordando una problemática situada de intervención institucional; a partir de saberes enseñados y construidos en la cursada. Se comienza a organizar la presentación antes de finalizar el 2do cuatrimestre, lo que permite tutorar el proceso de inicio de la evaluación final. La misma consiste en una exposición grupal enriquecida con los aportes de la Psicología Social e Institucional”, a partir de un posicionamiento de  roles consensuados en grupo.Se evaluará tanto el  proceso como el  producto valorando la presentación de un video grupal “Conversatorio” y sus fundamentos teóricos en una presentación escrita.Se enriquecerá la propuesta mediante la   metaevaluación de parámetros  acordados previamente.Como proyección a futuro, surgió la propuesta de compartir clases con otros profesores integrando no sólo la enseñanza sino también la evaluación conjunta de las materias. 

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DETALLE DE LA INNOVACIÓNSe propone a los y las estudiantes convocarse en grupos para acreditar la materia con el formato de   “CONVERSATORIO”, abordando una problemática situada de intervención institucional; a partir de saberes enseñados y construidos en la cursada. Se comienza a organizar la presentación antes de finalizar el 2do cuatrimestre, lo que permite tutorar el proceso de inicio de la evaluación final. La misma consiste en una exposición grupal enriquecida con los aportes de la Psicología Social e Institucional”, a partir de un posicionamiento de  roles consensuados en grupo.Se evaluará tanto el  proceso como el  producto valorando la presentación de un video grupal “Conversatorio” y sus fundamentos teóricos en una presentación escrita.Se enriquecerá la propuesta mediante la   metaevaluación de parámetros  acordados previamente.Como proyección a futuro, surgió la propuesta de compartir clases con otros profesores integrando no sólo la enseñanza sino también la evaluación conjunta de las materias. 

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TIEMPOS Y ESPACIOS SUJETOS INVOLUCRADOS, DESTINATARIOSSe inicia esta propuesta dando a los estudiantes pautas y consignas hacia el mes de octubre, lo que permite tutorar las líneas de investigación y la organización grupal.La evaluación final se realiza en el mes de diciembre, momento en que son citados a mesas de exámenes, a la que asisten en grupo.Los involucrados son los propios estudiantes, docente de cátedra, docentes de mesas de examen.Docentes de otras materias con las que se pudiera enriquecer a futuro esta propuesta.

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TIEMPOS Y ESPACIOS SUJETOS INVOLUCRADOS, DESTINATARIOSSe inicia esta propuesta dando a los estudiantes pautas y consignas hacia el mes de octubre, lo que permite tutorar las líneas de investigación y la organización grupal.La evaluación final se realiza en el mes de diciembre, momento en que son citados a mesas de exámenes, a la que asisten en grupo.Los involucrados son los propios estudiantes, docente de cátedra, docentes de mesas de examen.Docentes de otras materias con las que se pudiera enriquecer a futuro esta propuesta.

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BIBLIOGRAFÍA citada en la reflexión.Brito A. y Stagno, L. (2009) Clase 19: La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.De Alba, A.(2009). Clase 22: Los saberes en relación entre las diferencias.  En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

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BIBLIOGRAFÍA citada en la reflexión.Brito A. y Stagno, L. (2009) Clase 19: La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.De Alba, A.(2009). Clase 22: Los saberes en relación entre las diferencias.  En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.