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Andrea è un bambino di sei anni che vive la condizione dello spettro autistico a medio funzionamento e
frequenta la classe prima primaria.
E' un bambino introverso che non manifesta esternamente le emozioni e le sensazioni che vive.

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Descrizione dell'area del linguaggio, della comunicazione e dell'interazione

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Descrizione dell'area del linguaggio, della comunicazione e dell'interazione

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Andrea non mantiene un contatto oculare quando qualcuno si interfaccia con lui, ma ascolta passivamente
quanto gli viene detto; ricerca l’altro non per socializzare, ma per soddisfare i suoi bisogni; non interagisce
nei momenti di gioco con i suoi compagni e presenta una mancanza di consapevolezza dell’esistenza dei
sentimenti altrui. Nei momenti di difficoltà non chiede l’aiuto dell’altro, ma tende ad isolarsi ed emette ecolalie.
Nei confronti di persone a lui non familiari è restio al contatto fisico (abbraccio o un semplice “batti
cinque”). La comunicazione spontanea avviene esclusivamente per richieste; A. usa un linguaggio verbale e
paraverbale composto da frasi minime e gesti noti per la richiesta di bisogni e desideri; il bambino risponde
al significato letterale dell’informazione richiesta tralasciando il significato implicito e risponde
positivamente, girandosi, se chiamato per nome.
A. presenta una grave selettività alimentare circa il colore e l’odore degli alimenti; segue una routine
specifica sia domestica sia scolastica (ad esempio quando entra a scuola è solito entrare in aula, poggiare lo
zaino a terra e perlustrare la classe); i cambiamenti climatici e i rumori incidono sul suo modo di
approcciarsi alle attività proposte. È solito avvicinare alla bocca tutti gli oggetti e ad annusarli, così come
per i compagni di classe. Quando A. si agita o è particolarmente felice oltre ad emettere ecolalie presenta marcate
stereotipie, quali movimento rotatorio su sé stesso, sfarfallio delle mani, battito ripetuto di oggetti su
superficie piana.
Il bambino è solito mantenere l’attenzione per breve tempo (5/10 min) dopodiché si alza e inizia a girare
per la classe. Il suo banco deve essere perfettamente in ordine altrimenti manifesta stereotipe quali per
esempio battere le mani sul banco. È molto coinvolto quando gli si propongono attività che
coinvolgono il corpo e la sua percezione, ad esempio, giochi che riguardano toccarsi alcune parti del corpo
sotto richiesta dell’insegnante.
Andrea si infastidisce quando sente troppa confusione e prova disagio quando viene utilizzata la LIM per la
visione di un video o l’ascolto di canzoni; tuttavia manifesta il desiderio di poter usufruire del computer per
scopi personali (ricercare giochi online o visionare immagini di modelli diversi di macchine).

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Una scuola davvero inclusiva è una scuola che accoglie, che non separa, ma ne valorizza le diversità.
Inclusiva è la scuola che promuove la collaborazione tra gli alunni, l’empatia, l’autostima, la valorizzazione
di sé e dell’altro, la motivazione all’apprendimento e la curiosità. Accogliere gli alunni con disabilità significa
fare in modo che essi siano parte integrante del contesto scolastico, insieme agli altri alunni e al pari dei
suoi coetanei, senza alcuna discriminazione; significa assicurare a tutti il diritto allo studio e al successo
scolastico. Ecco che, quindi, l’accoglienza degli alunni con disabilità è fondamentale al fine di creare
l’ambiente migliore in cui intraprendere il percorso educativo e scolastico, pedina basilare del progetto di
vita.

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L’insegnante di sostegno, dopo aver visionato il Profilo di funzionamento rilasciato dall’ASL di riferimento, in
accordo con il team docenti, predispone un setting creato ad hoc per Andrea. Si prevedono due spazi
all’interno dell’aula che richiamino l’ambiente familiare: “l’angolo del relax”, al cui interno vi è la presenza
di banchetti della scuola dell’infanzia e di un tappeto morbido su cui potersi sdraiare simulando così ciò che
Andrea aveva vissuto nella scuola dell’infanzia; “l’angolo dei giochi”, al cui interno vi è la presenza di giochi
conosciuti da Andrea (puzzle, costruzioni, flash cards, libri sensoriali). Inizialmente il bambino potrà
usufruire liberamente degli spazi e degli oggetti messi a disposizione; in tal modo l’insegnante acquisirà la
sua fiducia e in un secondo momento potrà eliminare questi rinforzi positivi in cambio di prestazioni da
parte dell’alunno. In un primo momento sarà concesso l’utilizzo di giochi personali per simulare un
ambiente familiare. Il bambino, insieme al docente, potrà visionare i locali scolastici (atrio, palestra, servizi
igienici, aula) al fine di familiarizzare con il nuovo contesto. L’insegnante per attirare la sua attenzione al fine di portare a termine delle attività è solita utilizzare la metodologia della token economy premiando il bambino con un rinforzo
positivo che per Andrea sono delle macchinine. Inoltre l'insegnante utilizza la Comunicazione aumentativa alternativa (CAA) e l'agenda visiva, creata ad hoc per Andrea, per proporre attività didattiche e affinare l'autonomia del bambino. Per sviluppare l'autonomia del bambino l'insegnante proporrà diverse attività servendosi anche di materiali strutturati che il bambino potrà toccare.