# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=5d9MQS1tuLw

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Talán nem is gondolnátok, hogy egy nap során mennyi egyszerű élethelyzet adódik, amikor a gyerekek újabbnál újabb ismeretekhez juthatnak. A kicsi gyerekeket minden érdekli, amit a felnőttek csinálnak. Nagyon szeretnek bekapcsolódni mindenfajta tevékenységbe, amit együtt végezhetnek a nagyokkal. Ha egy kicsit tudatosabban odafigyeltek, minden ilyen szituációt kihasználhattok - például arra, hogy megalapozzátok azokat a képességeket, amelyekre az iskolában majd szükség lesz, például a matematikát - játékosan.

Az egyik legsokoldalúbb terület a matematika, amibe az óvodások ismeretkörét tekintve nagyon sok minden beletartozik. Például a dolgok szétválogatása bizonyos tulajdonságok alapján. Ez nagyon szakszerűen hangzik, pedig igazából nagyon egyszerű. Egy átlagos nap alatt is rengetegszer találkozhattok ezzel a problémával:

Bevásárláskor például körbenézhettek a boltban: az egyik polcon az édességek vannak, a másikon a tisztítószerek, utána jönnek az innivalók. Ha vásárolni szeretnénk, először ki kell találni, hova tartozik az a bizonyos dolog (a tej a tejtermékekhez, a kenyér a pékárukhoz, az alma a gyümölcsökhöz), majd meg is kell keresni a boltban. Ebben már tudnak segíteni a gyerekek is.

Hazaérve a vásárolt árukat ki is kell pakolni. Mi az, ami a hűtőbe kerül? Mi teszünk a konyhaszekrénybe? Mit viszünk a fürdőszobába? Válogassuk szét!

Ha mosásra kerül a sor, színek szerint válogatunk: ebben is lelkes segítők a kicsik!

Ha pedig megszáradtak a ruhák, aszerint válogatunk, kié a ruhadarab.

Nagy hasznát vehetitek ennek a képességnek a rendrakásnál is: egyik kosárba kerülnek az állatok, a másikba az autók. Ide kerülnek a fakockák, ide pedig a műanyag kockák. Ha versenyeztek egymással, talán sikerül bevonni a gyerekeket is!

Unalmas délután játék közben is bevethetitek ezt a módszert: gyűjtsünk össze mindent a szobában, ami gurul, ami kék színű, ami téglalap alakú...

Vagy kiválogathatjátok az udvaron a kavicsokat is, színek, vagy nagyság szerint:

A játék nehezebb változata, amikor az elkezdett válogatást kell folytatni a gyerekeknek. Itt már fel kell ismerni, mi az a közös tulajdonság, ami alapján egy csoportba kerültek a tárgyak. Tegyél egy tálcára 2-3 dolgot például így:

Vajon felismerik a gyerekek, hogy "Mi a közös bennük?" "Miben egyformák?"

Tudnak-e ők is valamit hozni a tálcára, ami odaillik a többi közé?

A következő nyomtatható játékok is ezt a képességet fejlesztik:

Kattints ide, ha szeretnéd megtudni, hogyan kell elkészíteni és játszani vele!

Válogatás: vízi és szárazföldi állatok

A nyári játékcsomagban is találtok ilyen típusú feladatokat:

Válogasd ki - mi kell a nyaraláshoz?

Karikázd be az élőlényeket!

És itt van még kettő:
Kattints ide, ha szeretnéd kinyomtatni!

Kattints ide, ha szeretnéd kinyomtatni.

Iskolába lépve akkor lesz szükség erre a képességre, amikor különböző halmazokat kell alkotni például számokból (páros-páratlan), betűkből (magánhangzók-mássalhangzók), vagy akár élőlényekből (háziállatok-erdei állatok).

A rendszeres közös játéknak, együttlétnek sok pozitív hatása van: az egyik, hogy a tartalmasan együtt töltött idő alatt egy mély és biztos érzelmi kapocs alakul ki szülők és gyerekek között - én ezt tartom az egyik legfontosabb dolognak a gyermekkorban.

Ezért aztán: játsszatok sokat! Akár ilyen válogatós játékokat!

# data[].attributes.attachment_link.description
Talán nem is gondolnátok, hogy egy nap során mennyi egyszerű élethelyzet adódik, amikor a gyerekek újabbnál újabb ismeretekhez juthatnak. A kicsi gyerekeket minden érdekli, amit a felnőttek csinálnak. Nagyon szeretnek bekapcsolódni mindenfajta tevékenységbe, amit együtt végezhetnek a nagyokkal.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
a(z) 10000+ eredmények "óvoda matek"

Gyerekek a buszon. Hányan szállhatnak még fel a 10 fős buszra? Kvíz

szerző: Bobavi

Óvoda Matek Pótlás

Tapsolj, csettints, dobbants, amennyit látsz! Doboznyitó

szerző: Barbaratompa10

Óvoda Matek Húsvét

Ovi matek: Mennyit mutat az esernyő? Keresd a párját! Kvíz

szerző: Katonanemese

Középső csoport Nagy csoport Óvoda Matek Figyelem OVIMATEK

Méhecskés matematika Kvíz

szerző: Bobavi

Óvoda Matek Több kevesebb ugyanannyi

Melyik jel illik a körbe? Melyik a több, kevesebb,egyenlő? Kvíz

szerző: Katonanemese

Óvoda Matek Matematika Számlálás több kevesebb egyenlő

Árnyékok Párosító

szerző: Uriildi70

Óvoda Matek

Ovi- Matek Párosító

szerző: Bebora89

Óvoda Matek

Hány alma van a fán? Kvíz

szerző: Peteranna

Óvoda Matek Számlálás

Méhecskés matek (K) Kvíz

szerző: Bobavi

Óvoda Matek Több kevesebb ugyanannyi

Kroki-matek: Hány krokodil illik a kérdőjel helyére? Kvíz

szerző: Katonanemese

Kis csoport Középső csoport Nagy csoport Óvoda Matek

Számok 1-10-ig ujjak kvíz DS Kvíz

szerző: Nagyanna2017

Óvoda Matek számok

Tükörkép Párosító

szerző: Uriildi70

Óvoda Matek

Tojás számoló Párosító

szerző: Szilvilieber

Óvoda Matek

Hány alma van a fán? Dobókockás Kvíz

szerző: Peteranna

Óvoda Matek Számlálás

Szám-betű vadászat ovisoknak Üss a vakondra

szerző: Kallaikallais

Óvoda Matek

Téri irányok Párosító

szerző: Uriildi70

Óvoda Matek

Hány virágot látsz a képen? Kvíz

szerző: Szilvilieber

Óvoda Környezetismeret Matek

Számok 1-10-ig ujjak párosító DS Párosító

szerző: Nagyanna2017

Óvoda Óvoda Matek Matek számok

Levelek sorozatalkotás Párosító

szerző: Birtalan

Óvoda Környezetismeret Matek

Ötös számkör gyakorlása Kvíz

szerző: Pflóra

SNI Óvoda Általános iskola Matek

számegyenes Diagram

szerző: Tolditanoda

Óvoda 1. osztály Matek

Alakuló-mértani formák Kvíz

szerző: Szucsilla68

Óvoda Matek

Virag felismero jatek Kvíz

szerző: Gildiko1

Óvoda Környezetismeret Matek

Tapsolj vagy dobbants annyit, ahány állatot látsz a képen! Doboznyitó

szerző: Tharnane

Óvoda Matek

Ovis matek Szerencsekerék

szerző: Corvinaovifejle

Óvoda 1. osztály Matek

Számolj! Párosító

szerző: Szegedizoli61

Óvoda Matek

Katica pötty számláló K Párosító

szerző: Varhegyi3

Óvoda Matek

Katica pötty számláló N Párosító

szerző: Varhegyi3

Óvoda Matek

Válaszd ki az ugyanolyan tojástartót! Párosító

szerző: Tharnane

Óvoda Matek

Viragos kviz Játékos kvíz

szerző: Gildiko1

Óvoda Környezetismeret Matek

Méhecskés számoló 1-10 Párosító

szerző: Bobavi

Óvoda Matek

magasabb-alacsonyabb Kvíz

szerző: Szucsilla68

Óvoda Matek

Méhecskés számolgató 1-6 Párosító

szerző: Bobavi

Óvoda Matek

Ovimatek Doboznyitó

szerző: Leskovicseszter

Óvoda Matek

Síkidomok óvoda Kvíz

szerző: Renizmus

Óvoda Matek

Mennyiségek differenciálása (4-5) Üss a vakondra

szerző: Nuszereva

Óvoda Matek

Mennyiségek differenciálása (3-4) Üss a vakondra

szerző: Nuszereva

Óvoda Matek

Szivárvány matek 2. Keresd a párját! Párosító

szerző: Katonanemese

Középső csoport Nagy csoport Óvoda Matek Figyelem Matematika OVIMATEK

Számok 1-5-ig DMS egyezés Egyezés

szerző: Nagyanna2017

Óvoda Matek

Számok 1-5-ig DMS kvíz Kvíz

szerző: Nagyanna2017

Óvoda Matek

Válaszd ki melyikből van ugyanannyit! Figyelj, van, ahol több megoldás van! Kvíz

szerző: Verebaniko

Óvoda Matek

Folytasd! Mi következik a sorban? Kvíz

szerző: Ldonko

Óvoda Matek

Hol van a ...? Doboznyitó

szerző: Tharnane

Óvoda Matek

Ovi matek. Egyezés

szerző: Mese2001

Óvoda Matek

összeadás 10-ig Egyezés

szerző: Milenreisinger

Óvoda Matek

Szivárvány matek 1. Keresd a párját! Párosító

szerző: Katonanemese

Kis csoport Középső csoport Óvoda Matek Matematika OVIMATEK

Virag szamlalo Párosító

szerző: Gildiko1

Óvoda Matek

számolás 10 ig Egyezés

szerző: Milenreisinger

Óvoda Matek

Ceruza rakosgató Kártyaosztó

szerző: Uriildi70

Óvoda Óvoda Matek Matek

Összeadás 5-ös számkörben Kvíz

szerző: Bruzsadori

Óvoda Általános iskola Matek

Mennyiség - szám egyeztetés 6-ig Egyezés

szerző: Nkrita

Óvoda 1. osztály Matek SNI tan.ak.

Számok - mennyiségek (5-ös számkör) Párosító

szerző: Aranyossyalso

Óvoda 1. osztály Matek

Hóvirágok - számosság - kiscsop. Párosító

szerző: Cinegekaszap

3-4 évesek Óvoda Matek

Jól figyeld meg a mackót! Keresd a párját! Párosító

szerző: Ldonko

Óvoda Matek

Számok 0-10-ig HK ujjak LUFIS Lufi pukkasztó

szerző: Nagyanna2017

Óvoda Matek

Sün csoport, madárszámláló Párosító

szerző: Picur2254

Óvoda Matek

Füles csoport- Méhecskés számképek/Eisenberger Eszter Párosító

szerző: Eisenberger

Óvoda Matek

Számláld a csigákat! Lufi pukkasztó

szerző: Lovedit2

Óvoda Matek

Csoportosítds a madarakat Csoportosító

szerző: Méhecsketimi

Óvoda Környezetismeret Matek

Páros vagy páratlan? Csoportosító

szerző: Teberiagnes

Óvoda Matek

# data[].attributes.attachment_link.description
Óvoda Matematika - Gyerekek a buszon. Hányan szállhatnak még fel a 10 fős buszra? - Tapsolj, csettints, dobbants, amennyit látsz!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Category: All categories

Elementary level Vocational and further education Elementary level — Vocational and further education

Stages:

# data[].attributes.body
Gazdag Erzsi: A pisztráng és a patak
Jékely Zoltán: A három pillangó
La Fontaine: A róka és a gólya
Vlagyimir Szutyejev: A gomba alatt
A répa
A kiskakas gyémánt félkrajcárja
A brémai muzsikusok
A három kismalac és a farkas
A kóró és a kis madár
A béka, a kolbász és az egér
Az első templom
A kő meg a kocsisok
A bölcs királyfi
A kétszívű királyfi
A kőleves
A jószívű királyfi
A szív igazsága
A rózsát nevető királykisasszony
A két koma
Hogyan mentették meg a vitézek a napot meg a holdat?

# data[].attributes.body
Bajzáth Mária (2015): Mesefoglalkozások gyűjteménye 1, Kolibri Kiadó, Budapest.

Bordás Sándor (2019): Módszerek, művek, teóriák. Eötvös József Főiskolai Kiadó, Baja.

Bruno Bettelheim (2011): A mese bűvölete és a bontakozó gyermeki lélek. Corvina Kiadó, Budapest.

Bujdosóné Papp Andrea (2017): A gyermeknek mese kell. Hagyományok Háza, Budapest.

Kasik László-Zsolnai Anikó (2010): A szociális kompetencia fejlesztésének elméleti és gyakorlati alapjai. Nemzeti tankönyvkiadó.

Lazsádi Csilla (2017): A mikrokörnyezeti tényezők hatása a szociális kompetencia fejlődésére óvodáskorban. Kolozsvári Egyetemi Kiadó.

Zsolnai Anikó (2018): A szociális kompetencia fejlődése és fejlesztési lehetőségei gyermekkorban. Budapest.

# data[].attributes.attachment_link.title
INTEGRÁLT TEVÉKENYSÉGI TERV Gyógyító mese vázlat

# data[].attributes.attachment_link.title
Alkotó – fejlesztő meseterépiás élménybeszámoló

# data[].attributes.attachment_link.title
Alkotó – fejlesztő meseterápiás tevékenységi terv

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Az előadások a következő témára: "A vizuális nevelés tevékenységeinél alkalmazott"— Előadás másolata:

1 A vizuális nevelés tevékenységeinél alkalmazott
MÓDSZEREK

2 A vizuális nevelési módszer :
a gyermekek vizuális képzeteinek, vizuális képességeinek alakítása, gazdagítása érdekében végzett tervszerű pedagógiai tevékenység A RAJZOLÁS, MINTÁZÁS, KÉZI MUNKA TEVÉKENYSÉGEK SORÁN ALKALMAZOTT MÓDSZEREK: SZEMLÉLTETÉS BEMUTATÁS MAGYARÁZAT BESZÉLGETÉS ELBESZÉLÉS, MESÉLÉS GYAKORLÁS ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS

3 Főbb jellemzők: A MÓDSZEREKET A GYERMEK ÉRZELMI AKTIVITÁSÁRA KELL ALAPOZNI ELEMZÉSEKET, ÖSSZEHASONLÍTÁSOKAT, ÁLTALÁNOSÍTÁSOKAT JÁTÉKOSAN VÉGEZTETJÜK A MÓDSZER MEGVÁLASZTÁSA FÜGG: a TÉMÁTÓL a MUNKAKERETTŐL életkori sajátosságoktól

4 1. SZEMLÉLTETÉS Vizuális képzetállomány, vizuális szemlélet,
szándékos megfigyelés képessége, esztétikai érzékenység alakítása Mindig más módszerekkel együtt alkalmazzuk! A szemléltetés motiválás is egyben, ha az vonzó, esztétikus, izgalmas ( → önkéntelen figyelem) A valóságot kell szemléltetni, vagy a valóság egy szeletét Tárgyak Részletek jelenség Szemléltetés közben alkalmazzuk a magyarázat módszerét Életkornak megfelelően csak néhány lényeges vizuális jegyre hívjuk fel a figyelmet (forma, szín, arány stb.)

5 A SZEMLÉLTETÉS TÖRTÉNHET:
Előzetesen Közvetlenül a tevékenység alatt A SZEMLÉLTETÉS LEGYEN: felfedező jellegű sokoldalú ( több érzékszerv bevonásával) jól látható → méret, megvilágítás, elhelyezés (szemmagasság figyelembevétele)

6 2. BEMUTATÁS A bemutatás, magyarázathoz kötött szemléltetés, mellyel az eszközök használatát, a munkafolyamat lépéseit, részletmegoldást teszünk szemléletessé, érthetővé ALKALMAZZUK: Új eszközök, új technikák bevezetésénél Tárgyak készítésekor Díszítések kivitelezésénél → elsősorban BARKÁCSOLÁS, KÉZIMUNKA és DÍSZÍTŐ JELLEGŰ munkakeretekben

7 NINCS KÖZVETLEN SZEMLÉLTETÉS és BEMUTATÁS !
EMLÉKEZET UTÁNI és ELKÉPZELÉS UTÁNI munkakeretben NINCS KÖZVETLEN SZEMLÉLTETÉS és BEMUTATÁS ! A BEMUTATÁS SORÁN LÁTTATNI KELL A NEHÉZSÉGEKET IS! CÉL: ÁTSEGÍTENI A GYERMEKET AZ ÁLTALUNK MÁR ISMERT AKADÁLYOKON → az óvópedagógusnak előzetesen technikai próbát kell végezni, ugyanazzal az anyaggal és ugyanazzal a technikával, amelyikkel a gyerekek fognak dolgozni!

8 3. MAGYARÁZAT A SZEMLÉLTETÉSSEL ÉS A BEMUTATÁSSAL EGYIDŐBEN , AZZAL ÖSSZHANGBAN ALKALMAZZUK Új anyagok, eszközök, új technikák bevezetésekor Új fogalmak tisztázása esetén Tárgy készítésekor Csak RITKÁN és RÖVID IDEIG alkalmazzuk, figyelembe véve az ÉLETKORT és az ELŐZETES ISMERETEKET! A magyarázat legyen EGYSZERŰ, VILÁGOS, LÉNYEGRETÖRŐ KÉPSZERŰ!

9 Az ábrázolandó tárgy vagy téma kibontására irányuló módszer
4. BESZÉLGETÉS Az ábrázolandó tárgy vagy téma kibontására irányuló módszer Minden korcsoportban, minden munkakeretben alkalmazzuk. Tartalmát a téma határozza meg. Az óvópedagógusnak jól megfogalmazott kérdésekkel kell irányítani a beszélgetést → a későbbi alkotás szempontjából fontos momentumokat járja körül Legyen gondolkodtató, építsen a gyerekek aktivitására

10 5. ELBESZÉLÉS és MESÉLÉS Képzelet megindító legyen! → belső képek, fantázia Élményként hasson! → érzelmek (Sok jelzőt, hasonlatot kell alkalmazni.) Mesélésnél az alkotás szempontjából jól megjeleníthető részeket emeljük ki, s a cselekmény legfőbb mozzanatait. (Előzőleg már többször találkoznak a gyerekek a teljes mesével.) Főként az ELKÉPZELÉS UTÁNI munkakeretnél alkalmazzuk TÉMÁI: mesék, meserészletek, irodalmi elbeszélések, versek, az óvónő rögtönzött elbeszélései, társadalmi életünk aktualitásai, élmények, elképzelt szituációk stb.

11 6.GYAKORLÁS A korábban és a tevékenység ideje alatt szerzett ismeretek gyakorlását jelenti. Ekkor jártasságok és készségek alakulnak ki. A gyakorlás folyamatosságát, időben való jó elosztását biztosítani kell (→ tervezés) A gyakorlást is MOTIVÁLNI kell – vonzó témákkal, változatos technikákkal. Legyen előrevivő, tartalmazzon új elemeket is.

12 A gyakorlás LEHETŐVÉ TESZI az ÖNÁLLÓ ALKOTÓMUNKÁT.
Legnagyobb fokú az ELKÉPZELÉS UTÁNI munkakeretben, de mindenütt jelen van.

13 7.ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS A GYERMEK MUNKÁJÁVAL KAPCSOLATOS MINDEN ÓVÓNŐI MEGNYILVÁNULÁS ELLENŐRZÉS – DE EGYBEN ÉRTÉKELÉS IS. A kezdeményezés során több helyen is szerepelnek: A munka megindítása előtt ellenőrizzük: a szokások betartását (pl.„apapóló”, ruhaujjak) a feltételek meglétét (van-e mindenkinek helye, anyaga, eszköze) megértették-e a feladatot, a fő problémákat A gyermek önálló tevékenysége alatt: Mindig egy személyhez vagy egy kis asztaltársasághoz szólunk Csak tömegesen jelentkező nehézség esetén állítjuk meg az egész csoportot

14 Ellenőrzés értékelés a foglalkozás végén:
legyen változatos, játékos (vásár, kiállítás, benépesítés stb.) az életkor előrehaladásával fokozatosan vonjuk be a gyerekeket → véleményalkotás, indoklás, „szakkifejezések” használata stb. Az értékeléshez SZEMPONTOKAT kell adni, vagyis KÉRDÉSEKET megfogalmazni – témától és munkakerettől függően !

15 POZITÍV ÉRTÉKELÉST alkalmazunk, minden munkában megkeressük a JÓT.
NEVELÉSI MÓDSZEREINK: DICSÉRET, BUZDÍTÁS ÖSZTÖNZÉS, ELVÁRÁS Az EGYÉNI, EREDETI megoldásokat DICSÉRJÜK. Az óvópedagógus az értékelésből (ellenőrzésből) vonjon le KÖVETKEZTETÉSEKET saját munkáját tekintve.

16 MUNKAKERETEK és MÓDSZEREK
ÖSSZEFÜGGÉSEI SZEMLÉLTETÉS MAGYARÁZAT BEMUTATÁS BESZÉLGETÉS ELLENŐRZÉS ÉRTÉKELÉS GYAKORLÁS BESZÉLGETÉS ELŐZETES SZEMLÉLTETÉS ELBESZÉLÉS ELLENŐRZÉS ÉRTÉKELÉS GYAKORLÁS ELBESZÉLÉS, MESÉLÉS ELLENŐRZÉS ÉRTÉKELÉS GYAKORLÁS BESZÉLGETÉS EGYÉNILEG NINCS: CSOPORTOS BESZÉLGETÉS MAGYARÁZAT BEMUTATÁS, SZEMLÉLTETÉS SZEMLÉLTETÉS MAGYARÁZAT BEMUTATÁS BESZÉLGETÉS ELLENŐRZÉS ÉRTÉKELÉS GYAKORLÁS MAGYARÁZAT BEMUTATÁS BESZÉLGETÉS ELLENŐRZÉS ÉRTÉKELÉS GYAKORLÁS

# data[].attributes.attachment_link.title
A vizuális nevelés tevékenységeinél alkalmazott - ppt letölteni

# data[].attributes.attachment_link.description
A vizuális nevelési módszer : a gyermekek vizuális képzeteinek, vizuális képességeinek alakítása, gazdagítása érdekében végzett tervszerű pedagógiai tevékenység A RAJZOLÁS, MINTÁZÁS, KÉZI MUNKA TEVÉKENYSÉGEK SORÁN ALKALMAZOTT MÓDSZEREK: SZEMLÉLTETÉS BEMUTATÁS MAGYARÁZAT BESZÉLGETÉS ELBESZÉLÉS, MESÉL…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A mai nyugati társadalmakban a gyerekek idejük nagy részét a felnőttektől elkülönülten töltik: bölcsődében, óvodában, iskolában; otthon gyerekszobájuk van, gyerekeknek való játékokat játszanak, és gyerekeknek írt meséket hallgatnak. Ám szerencsére megmaradtak a régi mesék is: királyfikkal, királykisasszonyokkal, tündérekkel, boszorkányokkal, sárkányokkal, amelyek továbbra is összekötik a generációkat, és betöltik vágyteljesítő, szorongáscsökkentő, tanító szerepüket.

A klasszikus tündérmesék a különböző életkorú hallgatók előtt más és más rétegüket bontják ki. Mást jelent a történet a kisgyerek számára, mást fedez fel benne a kiskamasz, és mást a felnőtt. De mást ad a különböző élethelyzetben lévőknek is. Ha egy kisgyerek beteg, ha szorong, ha nagy változás zajlik az életében, ha a kamasz csalódott, ha kevés az önbizalma, ha a felnőtt válaszút előtt áll, vagy veszteséget élt át, ugyanaz a mese különbözőképp érinti meg.

Az európai kultúrkör tündérmeséi sokat segítenek a gyerekeknek a számukra zűrzavaros világ megértésében. Valójában ez a mese egyik legfontosabb feladata a legrégibb időktől kezdve. Az óvodás korosztályra a polarizált világkép jellemző: vannak jók és rosszak. Számukra ez a világ rendezőelve. A klasszikus tündérmesék szereplői jól beleillenek ezekbe a kategóriákba. Nincsenek bonyolult jellemek, nem fordul elő, hogy a pozitív főszereplőnek rossz tulajdonságai vagy rossz cselekedetei lennének, minden egyértelmű. A varázslat, a csoda mindig megtörténik, és a történetnek mindig jó a vége. A tündérmesék megerősítik a kisgyereket abban, hogy biztonságban van: a jó elnyeri jutalmát, a rossz megbűnhődik, a leggyengébb is boldogulhat, a hatalmas gonoszt is le lehet győzni, a segítőkre mindig lehet számítani. A mese ismerős szerkezete, az ismétlődések, a ciklikusság biztonságot ad a gyerekeknek: a rézerdő után következik az ezüsterdő, azután az aranyerdő, a háromfejű után a hét-, majd a tizenkét fejű sárkányt győzi le a királyfi. Ezek a fordulatok a mesélő felnőtt számára unalmasak lehetnek, a gyerekeknek viszont éppen ez adja meg a mese ívét, fokozza a feszültséget, hogy aztán újra és újra feloldja. A mesehősök először sokszor áldozatok, akik próbatételek során válnak hőssé, győztessé. Ha a mese hallgatója éppen az áldozat szerepében van, ha szorong, rosszul érzi magát a bőrében, ezek a történetek erőt adnak neki. Még akkor is segítenek, ha senki nem magyarázza el a tanulságot. Erre nincs is szükség, hiszen a mesehallgató gyerek azonosulás által teszi belsővé az adott mesében rejlő üzenetet. A tündérmesék hallgatása felér akárhány erkölcstanórával még kisiskoláskorban is, hiszen éppen azt az útmutatást, azokat az értékeket rejtik magukban, amelyek a közösségi élethez és a boldoguláshoz fontosak: légy igazságos, ne add fel az álmodat, segíts a gyengébbnek, bízz meg a segítőidben, ha kell, szemtől szemben harcolj, mondj igazat, jó tett helyébe jót várj.

Sok modern mese a klasszikusok mintájára épül fel, azok elemeit és ívét alkalmazza. Ezeket szinte el sem tudjuk különíteni a klasszikus meséktől, gyógyító, szorongáscsökkentő hatásuk is felér a tündérmesékével. Ám léteznek olyan modern mesék, amelyek „jobbak akarnak lenni" az klasszikusoknál. Sokan úgy gondolják, hogy a tündérmesék túl félelmetesek, ezért tompítanak az események élén, van szerző, aki még tovább viszi ebbe az irányba a mesét, és szinte semmilyen negatív elemet nem jelenít meg a történetben. Ám ezzel a mese éppen gyógyító értékéből veszít: ha a sárkánynak nem vágják le a fejét, ha a boszorkányt nem égetik meg a kemencében, akkor a mese hallgatója nem tud mit kezdeni az indulataival, a benne lévő feszültséggel, nem éli át, hogy a szörnyű dolgok legyőzhetők, hogy a rossz elnyeri méltó büntetését. Emlékezzünk csak vissza: a gyermeki világkép kétpólusú: „rosszak" és „jók" szerepelnek benne, a rosszak nagyon rosszak, a jók pedig a legjobbak (ennek megfelelően vagy rettentő csúnyák, vagy világszépek). Ha egy ilyen világban a rosszak nem rettenetes halállal halnak, akkor a világ rendje felborul. Ha pedig semmi feszültség nem alakul ki a szereplők között, mert mindenki „jó", akkor elmarad a katarzis is. A hasonló leegyszerűsített, mindennapi történeteknek is van persze lelkes befogadó közönségük: a két-négy éves gyerekek.

Van a modern meséknek egy további speciális változatuk, amely kifejezetten a különleges élethelyzetben lévő gyerekeknek íródott, azért, hogy megkönnyítse a kicsik és nagyobbak számára a probléma megértését, megélését, és segítsen a szülőnek és a kisgyereknek leküzdeni a nehézségeket. Ezek a mesék nem szimbólumokkal, a vágyak megfogalmazásával, hanem „bal agyféltekés hatást" kiváltva, a tudatosságra építve igyekeznek segíteni. Nem annyira az érzelmekre, mint inkább a gondolkodásra hatnak. Fontos életfordulókról szónak, mint a szobatisztává válás, a testvér születése, a betegeskedés, a kórházi ápolás. Más - eleve gyógyító szándékkal íródott - mesék a felnőttek számára problémás viselkedésmódokat idéznek meg, és kínálnak rájuk megoldást. Ilyen megoldandó probléma, ha a gyerek nem akar aludni, ha rendetlen, ha füllent, ha fél a sötétben, ha bepisil. Ezek a mesék jó alapot adnak a további beszélgetésre. Ha a gyereknek tetszenek, és kéri az ismétlésüket, nagy valószínűséggel valóban elindítottak benne egy gyógyító folyamatot. Használjuk e meséket örömmel, de ne várjuk, hogy a mese önmagában meg fogja oldani a problémát.

Hogyan segítsünk a mesékkel az óvodában?

Meséljünk a gyerekek életkorának megfelelő meséket! A mindennapi történeteket feldolgozó mesék (pl. Bogyó és Babóca) és az egyszerű, ismétlődéseken alapuló mesék (pl. A kóró és a kismadár) a legkisebbeknek valók. A négy-öt évesek a rövidebb, de már varázsos elemeket tartalmazó meséket és az állatmeséket szeretik (pl. Többet ésszel, mint erővel), az öt évnél idősebbek pedig a bonyolultabb tündérmeséket (pl. Fehérlófia).

Játsszuk is el a meséket bábokkal, babákkal, plüssállatokkal vagy élő szereplőkkel!

Költsünk mesét előre kitalált szereplőkkel! Tegyen hozzá mindenki valamit, ami az eszébe jut, így folytatódjon a történet.

Meseválasztásnál mindig olvassuk el előre a mesét, nehogy olyasmibe fogjunk bele, aminek szemléletével, értékrendjével nem tudunk azonosulni. Különösen fontos ez a távol-keleti mesék esetében, amelyekben a halál kérdése egészen másképp jelenik meg, mint Európában. Egy-egy modern mese is okozhat azonban meglepetést!

További tanácsok szülőknek

Biztassuk a szülőket az élő mesélésre. A gyerekek számára fontos, hogy ne csak a televízióban vagy digitális eszközökön lássanak mesét. A fejből mondott vagy olvasott mese jut csak el olyan feldolgozási szintre, amely pozitív lélektani (gyógyító) hatással van a gyerekekre. Nem beszélve az élő mese további rengeteg hasznáról.

Meséljenek a kisgyereknek minden este addig, amíg nem tud ő maga is könnyedén, folyamatosan olvasni. A mese számára a meghitt együttlét időszaka, azt éli át ilyenkor, hogy a szülő csak rá figyel, és neki szenteli az idejét. Ezzel együtt segít eljutni az ébrenléti állapotból az elalvást előkészítő fázisba.

A mai, modern meséket tekintsék „beszélgetésindítónak". Nem kell mindenáron levonni belőlük a tanulságot, de jó alapot adnak ahhoz, hogy kibontsunk egy-egy bennünket vagy a gyereket érintő témát.

Ha a gyerek újra és újra ugyanazt a mesét kéri, az biztosan elindított benne valamilyen lelki folyamatot. Igyekezzenek a szülők kielégíteni ezt az igényt, akkor is, ha az adott mesét unalmasnak tartják.

Szakirodalom a mese témakörében:

Bettelheim, Bruno: A mese bűvölete és a bontakozó gyermeki lélek. Budapest: Corvina, 2013.

Ortner, Gerlinde: Gyógyító mesék. Budapest: Móra, 2011.

Ortner, Gerlinde: Új gyógyító mesék. Budapest: Móra, 2011.

Kádár Annamária: Mesepszichológia. Az érzelmi intelligencia fejlesztése gyermekkorban. Budapest: Kulcslyuk, 2013.

Kádár Annamária: Mesepszichológia 2. Útravaló kényes nevelési helyzetekhez. Budapest: Kulcslyuk, 2014.

Elek Lívia - Boldizsár Ildikó: Esti mesék fiúknak. Budapest: Novella, 2003.

Elek Lívia - Boldizsár Ildikó: Esti mesék lányoknak. Budapest: Novella, 2003.

Frankel, Alona: Bilikönyv. Budapest: Pozsonyi Pagony, 2006.

Vig Balázs: A rettegő fogorvos. Budapest: Móra, 2012.

# data[].attributes.attachment_link.description
A mai nyugati társadalmakban a gyerekek idejük nagy részét a felnőttektől elkülönülten töltik: bölcsődében, óvodában, iskolában; otthon gyerekszobájuk van, gyerekeknek való játékokat játszanak, és gyerekeknek írt meséket hallgatnak. Ám szerencsére megmaradtak a régi mesék is: királyfikkal, királykisasszonyokkal, tündérekkel, boszorkányokkal, sárkányokkal, amelyek továbbra is összekötik a generációkat, és betöltik vágyteljesítő, szorongáscsökkentő, tanító szerepüket.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DELIÁGA Éva gyermekpszichológus sok családdal találkozik munkája során és nap, mint nap szembesül azzal, hogy milyen problémákkal küzdenek a szülők. A 3-5 éves kör körüli dackorszak meglehetősen nehéz szokott lenni a családok életében és nagyon vágyják a tanácsot, hogy melyek azok az eszközök, amelyek segítségével ebből a tehetetlen állapotból ki tudnának lépni. Sok szülő számol be arról, hogy a gyermeke megretten új helyzetben, fél éjszaka a sötétben vagy nem akar edzésre, óvodába, iskolába menni. Megjelenik a félelem mellett a lámpaláz és a szorongás is.

„Könyvünkben a mesékre mi nem gyógyítóként, hanem segítőként tekintünk, hiszen alapvetően egészséges gyermekekről van szó, akik bizonyos életkori helyzetbe kerülnek, melyek -, mint például a sötéttől való félelem -, adott korban teljesen normálisak. Azt tapasztaltuk, hogy nagyon jótékony hatású, ha a szülők olvasnak gyermeküknek, hiszen fejleszti a szókincsüket, másrészt fejleszti, és jó hatással van a szülő-gyermek kapcsolatra. A meséknek van egy rejtett, szimbolikus tartalma is, azonosulni tudunk a főhőssel, és amikor kínál egy burkolt problémamegoldást, azt a gyermekek is értik. Ezért azt gondoltuk, hogy a mese lehet a leghatékonyabb eszköz, hogy a szorongást oldani tudjuk bennük. A könyv ötlete 2010-ben született meg. Sokat gondolkoztunk, mivel tehetnénk élményszerűbbé, hogyan hozhatnánk közelebb a gyerekek világához a meséket. Először arra jutottunk, hogy a fiúkhoz szóljanak, innen jött a járművek ötlete, hogy legyen benne hajó, villamos, metró, érdekes épületek. Természetesen aztán sokat változott a koncepció és mindkét nem számára készítettük őket. Várkony Mária olyan szép járműveket rajzolt, amelyek igazán sokat hozzáadnak a könyv karakteréhez.

Lovász Hajnalka, pedagógus saját gyermekei kapcsán keresett fel és kért tanácsot, majd a szakmai kapcsolatunk lassan informálissá vált. Megosztotta velem meséit, így tulajdonképpen a könyv az ő ötlete, ő vont bele a közös munkába, amely kettő az egyben, hiszen a könyv egyik része pszichológiai útmutató a szülőknek, a másik része a meséket tartalmazza.”

Anyaként vagy apaként nagyon rossz érzés átélni, ha a gyermek fél, nem érzi biztonságban magát, elakad, vagy teljesítményét indokolatlan gátlások blokkolják. Fontos, hogy a szülő ilyenkor képes legyen oldani ezt a kellemetlen testi-lelki tünetekkel járó állapotot. Mivel az egyszerű biztatás nem mindig éri el a célját, ezért Deliága Éva kidolgozott egy olyan szempontrendszert, mely a különböző személyiségű gyermekek szorongását helyzethez illően más-más módszerrel kezeli, ezért a pszichológiai útmutatóban a gyermeki szorongás lélektanáról, illetve a mindennapi gyakorlatban jól használható módszerekről olvashat. Arra is találhat példákat, hogy mi az, ami hosszú távon ártalmas lehet a gyermek egészséges személyiségfejlődésére, még akkor is, ha elsőre hatékonynak tűnik.  A Lovász Hajnalka által írt mesék pedig a felvázolt módszereket csomagolják humoros, kalandos állattörténetekbe, melyekből a gyermek új megoldásokat kaphat félelme, szorongása enyhítésére. A bájos „figurancs” állatkák varázslatos történetei észrevétlenül - nem tanmese jelleggel - formálják a gyermek mindennapi helyetekhez való nyitott, pozitív hozzáállását, fejlesztik empátiakészségét, bővítik érzelmi szókincsét.

„Feltétlenül számítunk anyukákra, apukákra, óvodákban és iskolákban dolgozó pedagógusokra, hiszen rendkívül jó összefoglalást kínál a könyv a szorongás témakörében. Hároméves kortól az alsós osztályok végéig, körülbelül tízéves korig mindenkinek ajánljuk. Az első „oroszlános könyv” után szeretnénk, ha ez „sárkányos könyv” néven válna ismertté, mert a zokniból készült sárkány a legszorongóbb az egész társaságból.

Már dolgozunk a könyv harmadik részén, melynek címe: „Mit kezdjünk az agresszióval?”. Az indulatkezelés fontos téma, és mivel ez egy lassú, időigényes folyamat, sok család küzd ezzel a problémával. Ha ez a könyv is elkészült, a terv, hogy a testvérféltékenységgel foglalkozzunk majd.”

Deliága Éva–Lovász Hajnalka: Mit kezdjünk a szorongással? Kulcslyuk Kiadó, 2019.

# data[].attributes.attachment_link.title
Deliága Éva–Lovász Hajnalka: Mit kezdjünk a szorongással? – Pszichológiai útmutató + félelemoldó mesék | Kölöknet

# data[].attributes.attachment_link.description
A nagy sikerű Mit kezdjünk az akaratossággal? című könyv folytatásában a pszichológus-pedagógus szerzőpáros a gyermekkorban jelentkező félelmek és szorongások enyhítéséhez nyújt segítséget. A könyvről Deliága Éva gyermekpszichológust, a könyv egyik szerzőjét kérdeztük.

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=1iSOauCGkSY

https://www.facebook.com/zamborszkyeszter/videos/449461502791093

https://www.youtube.com/watch?v=iIzh8Mel4zU