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6° a 9° ANO

CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO

(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.

CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo. (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

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Bibliografia :

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Fundamental. Brasília: MEC, 2017.

SOARES, Magda. Linguagem e Ensino: O Papel das Línguas na Educação . São Paulo: Cortez, 2000.

OLIVEIRA, Heloísa S. de. O ensino da produção textual: da teoria à prática . São Paulo: Moderna, 2003.

Bibliografia :

ANTUNES, Irandé. Leitura e escrita: práticas de ensino . São Paulo: Ática, 2010.

KLEIMAN, Angela B. Práticas de Leitura e Escrita: Ensino e Formação de Professores . Campinas: Mercado de Letras, 2013.

CHAVES, Regina Célia S. O ensino da leitura: do olhar pedagógico à prática de sala de aula . São Paulo: Papirus, 2012.

Bibliografia :

CAVALCANTI, Irandé. A Produção Textual: Teoria e Prática . São Paulo: Moderna, 2010.

DIONÍSIO, Maria do Socorro Lins. Gêneros Textuais e Produção de Texto: Reflexões e Práticas Pedagógicas . São Paulo: Contexto, 2011.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros Textuais e Ensino . São Paulo: Cortez, 2008.

Bibliografia :

SOARES, Magda. Linguagem e Ensino: O Papel das Línguas na Educação . São Paulo: Cortez, 2000.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. A língua e o seu ensino . São Paulo: Brasiliense, 1995.

LABORNE, Mercedes. O Ensino da Língua e as Práticas Sociais . São Paulo:

Parábola, 2010.

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Atividade "TODOS CAMPOS DE ATUAÇÃO"

Tema: A Natureza e seus Elementos

Objetivo: Trabalhar a interpretação de textos curtos e aumentar a percepção dos elementos da natureza em sua diversidade, estimulando a conexão do aluno com o meio ambiente.

Atividade:

Leitura de Texto: Apresentar aos alunos um pequeno texto sobre a importância da preservação da natureza. O texto pode falar sobre como árvores, animais, rios e o clima interagem para manter o equilíbrio do planeta.

Perguntas de Interpretação:

O que é necessário para preservar a natureza, segundo o texto?

Cite três elementos da natureza referenciada.

Por que devemos cuidar das plantas e dos animais?

Atividade de Produção Oral: Após a leitura, peça que os alunos compartilhem uma ação simples que pode fazer para ajudar a proteger a natureza (como plantar uma árvore, economizar água, etc.).

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Atividade "CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO DE PESQUISA"

Tema: "Os Animais da Fazenda"

Vamos aprender sobre alguns animais que vivem na fazenda e o que eles fazem.

Exploração do Tema : Mostre imagens de animais da fazenda, como vaca, galinha, cavalo, porco e ovelha. Pergunte aos alunos o que sabem sobre esses animais: "O que a vaca faz?" "Onde vive o cavalo?"

Leitura Simples : Leia um texto curto e simples sobre os animais da fazenda, explicando o que eles vêm, onde moram e o que produzem (leite, ovos, lã, etc.).

Desenho : Peça para os alunos desenharem o animal de sua escolha da fazenda e escreverem uma palavra sobre ele, como "vaca" ou "galinha".

Compartilhar : Cada aluno pode compartilhar seu desenho e dizer o que aprendeu sobre o animal escolhido.

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Atividade "CAMPO DA VIDA PÚBLICA"

Atividade: "Debate sobre um tema público atual"

Compreender e expressar diferentes opiniões sobre temas que envolvem a vida pública.

Desenvolver habilidades de argumentação e escuta ativa.

Respeitar as opiniões divergentes e aprender a dialogar de forma respeitosa.

Escolha do tema: "Uso de celulares nas escolas".

Divisão dos Grupos

Divida os alunos em dois grupos, cada um defendendo um ponto de vista diferente sobre o tema escolhido.

Pesquisa e Preparação:

Cada grupo deve pesquisar sobre o tema e preparar argumentos sólidos para defender seu ponto de vista. Incentivo-os a buscar fontes confiáveis ​​e apresentar dados concretos.

O Debate:

Organize o espaço para o debate. Cada grupo terá a oportunidade de apresentar seus argumentos (1-2 minutos por grupo) e, em seguida, poderá questionar o grupo adversário.

Reflexão Final:

Após o debate, promova uma reflexão sobre como foi o processo de conformidade com diferentes pontos de vista e como é importante o diálogo para a construção de uma sociedade mais democrática e plural.

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Atividade "CAMPO DA VIDA COTIDIANA"

Atividade: Lista de Compras Divertidas

Desenvolver a leitura e compreensão de palavras e textos simples do cotidiano.

Material

Figuras de alimentos e produtos do mercado (recortes de revistas ou impressos).

Cartelas com nomes de produtos (arroz, feijão, leite, pão, etc.).

Sacolinhas ou cestos pequenos.

Exploração oral : Converse com as crianças sobre o que compramos no mercado e sua importância.

Leitura guiada : Apresente as cartelas com nomes de produtos e leia com os alunos.

Jogo da Lista de Compras :

Cada criança recebe uma "lista de compras" com três itens escritos.

Eles devem procurar entre as figuras os produtos correspondentes e colocá-los na sacolinha.

Após completar, revisamos juntos para fortalecer a leitura e associação.

Finalização: Reforce a importância de saber ler listas e rótulos no dia a dia, estimulando a autonomia dos pequenos.

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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017.

Habilidades da BNCC: O que são e para que servem?. SAE DIGITAL. Disponível em: <https://sae.digital/habilidades-da-bncc/#:~:text=Portanto, os objetos de conhecimento,de um conjunto de habilidades>. Acesso em: 06 fev. 2025.

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Alguns tipos de objetos de conhecimento:

Conhecimento do alfabeto do português do Brasil;

Pontuação;

Morfologia;

Compreensão em leitura;

Escrita autônoma e compartilhada;

Produção de texto oral.

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OBJETOS DE CONHECIMENTO

Os objetos de conhecimento são os conteúdos, conceitos e processos organizados em diferentes unidades temáticas que possibilitam o trabalho multidisciplinar, e são aplicados a partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades.

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IFRO Campus Porto Velho Zona Norte - EaD

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Língua Portuguesa: Oralidade, Leitura e Escrita - Aula 2

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Rico, Rosi. Como trabalhar as quatro práticas de linguagem previstas na Base.

Acesso em 06/02/2025 https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/42/como-trabalhar-as-quatro-praticas-de-linguagem-previstas-na-base

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf . Acesso em: 06 de fevereiro 2025 https://www.educacao.pr.gov.br/sites/default/arquivos_restritos/files/documento/2020-06/analise_linguistica.pdf

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Entender como a BNCC está organizada é essencial para compreender o que ela propõe e, assim, conseguir utilizá-la como ferramenta de suporte ao planejamento escolar. No caso de Língua Portuguesa, o documento divide as práticas de linguagem em quatro categorias:

Para ajudar você a compreender o que significa na prática trabalhar cada uma dessas práticas, NOVA ESCOLA preparou um resumo de cada uma delas. Aqui, o foco são os dois primeiros anos do Ensino Fundamental, definidos como o período em que a ação pedagógica é voltada para a alfabetização.
Práticas de linguagem
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

O objetivo é ampliar o letramento já iniciado na Educação Infantil e na família, por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura, compartilhada e autônoma, em textos de diferentes complexidades.

Vale lembrar que o documento considera a leitura para além do texto escrito, incluindo imagens estáticas (foto, pintura, desenho, ilustração, infográfico etc.) ou em movimento (filmes, vídeos etc.) e som (áudios e música), que circulam em meios impressos ou digitais.

Escrita (compartilhada e autônoma)

O documento propõe construir o domínio progressivo da habilidade de produzir textos em diferentes gêneros, sempre tendo em vista a interatividade e a autoria. Nos primeiros anos, isso representa saber para que serve a escrita e como ser capaz de começar a praticá-la. Para construir esse conhecimento, a indicação é levar à sala de aula situações reais de uso da língua, para que as crianças tenham bons motivos para escrever. Ainda que elas não estejam plenamente apropriadas do sistema de escrita alfabética, o professor pode adotar estratégias. Uma delas é simplesmente deixar que os alunos escrevam, de acordo com suas possibilidades, ainda que de maneira não convencional. Ele também pode servir, inicialmente como escriba para a turma e, em salas em que algumas crianças já escrevem convencionalmente, elas podem servir de escriba para os colegas.

Nesse processo, o professor deve mostrar que a produção de um texto envolve pensar nas respostas para quatro perguntas fundamentais: quem escreve, qual é o objetivo, quem vai ler e onde será publicado. No começo, o próprio docente deve apontar para os alunos esses pontos, até que, aos poucos, eles sejam capazes de uma reflexão autônoma.

Para perceber, por exemplo, a importância de, na hora de escrever, pensar no leitor, o professor pode sugerir que as crianças troquem entre si os textos que fizeram para que colegas leiam e falem o que entenderam. Assim, primeiro elas poderão observar o comportamento de um leitor real, o que irá ajudá-las a, depois, pensar no leitor virtual de todo texto que forem produzir. Ao compreender o contexto de produção, se tornarão capazes de perceber como essas definições interferem na maneira como se escreve. E como, a depender do que querem, ou precisam, dizer, há um gênero textual que ajuda no como fazer isso.

Oralidade

A inclusão desse eixo reforça que o oral também é objeto de estudos, algo que já estava nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O documento reconhece que a aprendizagem das características discursivas e das estratégias de fala e escuta ocorre por meio do uso, da interação com o outro. Nos anos iniciais, o objetivo é aprofundar as experiências iniciadas na Educação Infantil e na família. O professor deve promover discussões com intencionalidade para além da tradicional roda de conversa. Pode ser uma exposição oral sobre um estudo que estão fazendo ou a argumentação para definir uma regra de convivência. Neste último caso, o docente pode formular questões, tais como: pode trazer espada para a sala de aula no dia do brinquedo? Em todas as situações, as interações não precisam ficar apenas entre aluno e professor. Dá para estimular as crianças a escutar, prestar atenção e comentar o que o colega falou.

Análise linguística/semiótica (alfabetização)

Essa prática articula-se com as demais e indica explicitamente a sistematização da alfabetização, com a proposta de reflexões sobre o sistema de escrita alfabética e o funcionamento da língua e de outras linguagens.

Observação importante: as práticas de linguagem não são estanques. Há articulações entre elas. Ao trabalhar uma produção de texto, é possível, por exemplo, realizar entrevistas (oral) com registros (escrita), ler textos modelares do mesmo gênero (leitura) e transformar a entrevista em texto escrito (análise linguística).

A BNCC aponta também a necessidade de ensinar as especificidades de cada prática de linguagem também nas mídias digitais. Neste caso, o professor deve fazer um uso pedagógico da tecnologia e estimular a visão crítica dos alunos sobre a utilização das ferramentas digitais, considerando também os aspectos éticos, estéticos e políticos.

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BNCC: como trabalhar leitura, escrita, oralidade e análise linguística no início do Ensino Fundamental

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Entender como a BNCC está organizada é essencial para compreender o que ela propõe e, assim, conseguir utilizá-la como ferramenta de suporte ao planejamento escolar. No caso de Língua Portuguesa, o documento divide as práticas de linguagem em quatro categorias: Para ajudar você a compreender o que significa na prática trabalhar cada uma dessas práticas, NOVA ESCOLA preparou um resumo de cada uma delas.

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Análise Linguística/Semiótica: O Eixo da Análise Linguística/Semiótica envolve os procedimentos e estratégias (meta) cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de leitura e de produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das materialidades dos textos, responsáveis por seus efeitos de sentido, seja no que se refere às formas de composição dos textos, determinadas pelos gêneros(orais, escritos e multissemióticos) e pela situação de produção, seja no que se refere aos estilos adotados nos textos, com forte impacto nos efeitos de sentido.

Análise linguística/semiótica (alfabetização)

Essa prática articula-se com as demais e indica explicitamente a sistematização da alfabetização, com a proposta de reflexões sobre o sistema de escrita alfabética e o funcionamento da língua e de outras linguagens.

Observação importante: as práticas de linguagem não são estanques. Há articulações entre elas. Ao trabalhar uma produção de texto, é possível, por exemplo, realizar entrevistas (oral) com registros (escrita), ler textos modelares do mesmo gênero (leitura) e transformar a entrevista em texto escrito (análise linguística).

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BNCC - Eixo Análise Linguística/Semiótica (parte 1)

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Oralidade: A inclusão desse eixo reforça que o oral também é objeto de estudos, algo que já estava nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O documento reconhece que a aprendizagem das características discursivas e das estratégias de fala e escuta ocorre por meio do uso, da interação com o outro. Nos anos iniciais, o objetivo é aprofundar as experiências iniciadas na Educação Infantil e na família. O professor deve promover discussões com intencionalidade para além da tradicional roda de conversa. Pode ser uma exposição oral sobre um estudo que estão fazendo ou a argumentação para definir uma regra de convivência. Neste último caso, o docente pode formular questões, tais como: pode trazer espada para a sala de aula no dia do brinquedo? Em todas as situações, as interações não precisam ficar apenas entre aluno e professor. Dá para estimular as crianças a escutar, prestar atenção e comentar o que o colega falou.

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Produção de Textos: O documento propõe construir o domínio progressivo da habilidade de produzir textos em diferentes gêneros, sempre tendo em vista a interatividade e a autoria.

Nos primeiros anos, isso representa saber para que serve a escrita e como ser capaz de começar a praticá-la. Para construir esse conhecimento, a indicação é levar à sala de aula situações reais de uso da língua, para que as crianças tenham bons motivos para escrever. Ainda que elas não estejam plenamente apropriadas do sistema de escrita alfabética, o professor pode adotar estratégias. Uma delas é simplesmente deixar que os alunos escrevam, de acordo com suas possibilidades, ainda que de maneira não convencional. Ele também pode servir, inicialmente como escriba para a turma e, em salas em que algumas crianças já escrevem convencionalmente, elas podem servir de escriba para os colegas.

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Leitura: O objetivo é ampliar o letramento já iniciado na Educação Infantil e na família, por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura, compartilhada e autônoma, em textos de diferentes complexidades.

Vale lembrar que o documento considera a leitura para além do texto escrito, incluindo imagens estáticas (foto, pintura, desenho, ilustração, infográfico etc.) ou em movimento (filmes, vídeos etc.) e som (áudios e música), que circulam em meios impressos ou digitais.

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As práticas de linguagem, os objetos de conhecimento e as habilidades da Língua Portuguesa na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) têm como objetivo desenvolver a capacidade de comunicação dos alunos.

A estrutura proposta pela BNCC se assemelha a essa organização. No novo documento, as habilidades estão agrupadas em quatro diferentes práticas de linguagem: Leitura, Produção de Textos, Oralidade e Análise Linguística/Semiótica.

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Alfabetização na BNCC _ Práticas de Linguagem: os eixos de Língua Portuguesa

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Algumas competências específicas da língua portuguesa para o ensino fundamental são:

Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico- -culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

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TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

3°; 4° e 5° ANO

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado

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CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

1° e 2° ANO

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

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CAMPO DA VIDA PÚBLICA

1° e 2° ANO

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

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HABILIDADE

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

1° e 2° ANO

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

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A BNCC abarca toda a Educação Básica, que vai desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. Ela é dividida em quatro áreas do conhecimento: Matemática, Linguagens, Ciências Humanas e Ciências da Natureza.

Além disso, há outros campos de atuação da BNCC, como o campo da vida cotidiana, o campo artístico-literário, o campo das práticas de estudo e pesquisa, o campo de atuação na vida pública, e campo jornalístico/midiático.

CAMPO DA VIDA COTIDIANA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras.

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/cartum, dentre outros.

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital: enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia.

CAMPO DA VIDA PÚBLICA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita, especialmente de textos das esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos. Alguns gêneros textuais deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor (revista infantil); comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança e do Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos.

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A competência específica da língua portuguesa é a capacidade de compreender e produzir textos, reconhecendo a língua como um fenômeno cultural, histórico e social.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define competência como a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.