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La evaluación formativa, semblanza en la política educativa mexicana

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La evaluación formativa, semblanza en la política educativa mexicana

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Historia de la evaluación formativa

Desde el año 1993, el Plan y los Programas de estudio de la educación básica de nuestro país concibieron la evaluación en el aula como las acciones docentes para obtener información que les permitiera identificar los avances y las dificultades de sus estudiantes para intervenir y, junto con ellos, promover el logro de los propósitos de aprendizaje.

Como se siguió fortaleciendo este tipo de evaluación

Con las reformas curriculares de los años 2000 y 2004 en este nivel educativo, se fortaleció el enfoque formativo de la evaluación y permaneció en las reformas curriculares de los años 2006, 2009, 20II y 2017 (SEP, s. f.)

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Destaca la idea de que no es la primera vez que se habla de evaluación formativa en una reforma educativa, pero sí es la primera ocasión cuando se busca diferenciar claramente de las actividades que llevan a la calificación y a la acreditación.

Qué pretende la NEM con la evaluación formativa

se pretende separar y diferenciar la evaluación formativa de la calificación, considerando que la primera se refiere a manifestar el desarrollo del proceso de aprendizajes en situaciones y escenarios de aprendizaje (aula, escuela y comunidad) que permitan apreciar la apropiación de los contenidos curriculares por parte de las niñas y los niños, así como el análisis, la reflexión, la toma de conciencia y la asunción de decisiones sobre su proceso.

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A continuación se presenta un video para reforzar la comprensión de lo que busca la NEM con la evaluación formativa

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La Evaluación Formativa en la Nueva Escuela Mexicana NEM RESUMEN 🧑‍🏫

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Evaluación diagnóstica y actividad heurística, implica utilizar una actividad que estimule el pensamiento y la resolución de problemas, para poder diagnosticar el nivel de conocimientos y habilidades previas de los estudiantes antes de comenzar un nuevo aprendizaje.

Paradigmas o enfoques de evaluación

El tradicional, que engloba todas las estrategias que tienen por meta recabar información mediante pruebas objetivas.

Permite disponer de información cuantificada útil para comparar los logros de los estudiantes. No se conoce la manera en la que los estudiantes aprenden, cómo se relacionan con el Plan de estudios y no siempre se evalúan habilidades o conocimientos relacionados con el mundo real, sino en el contexto artificial de la evaluación objetiva.

Alternativa, agrupa las estrategias alternativas que ofrecen información en profundidad sobre el aprendizaje de cada estudiante.

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Características de la evaluación tradicional

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Características de la evaluación tradicional

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• > Educación basada en los contenidos. • > Tiende a conducir al proceso educativo a la rutina escolar y al uso de las medidas coercitivas. El método es el procedimiento ordenado mediante el cual se pretende obtener la información para darle un valor cuantitativo. Por ejemplo:

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Características de la evaluación alternativa

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Características de la evaluación alternativa

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Evaluación alternativa Construcción colaborativa del conocimiento Promueve múltiples interacciones: Maestro /estudiante Estudiante/ estudiante Estudiante/materiales Estudiante/tecnologías • Desarrollo de la Autonomía de los estudiantes. • Aplicación de estrategias metacognitivas.

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Visualizar la evaluación como proceso implica plantear las distintas etapas que la conforman y que, si bien son aplicables en todos los procesos evaluativos, se vuelven cruciales cuando nos referimos a la evaluación del aprendizaje no sólo por su impacto, sino por su dinamismo. Las etapas clave se describen a continuación:

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La evaluación formativa se traduce en un puente que comunica el proceso de enseñanza "práctica que remite al docente" con el proceso de aprendizaje.

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La evaluación formativa se traduce en un puente que comunica el proceso de enseñanza "práctica que remite al docente" con el proceso de aprendizaje.

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Estas cualidades de la evaluación formativa favorecen la posibilidad de diálogo entre docentes y estudiantes, así como la toma de decisiones conjuntas sobre la planeación y la consideración de las necesidades y los deseos de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo.

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Documento A4 Esquema Mapa Mental Infantil Rosa y Blanco