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La Revolución de 1944 en Guatemala, también conocida como la Revolución de Octubre, fue un movimiento cívico-militar que ocurrió el 20 de octubre de 1944. Este movimiento fue liderado por militares, estudiantes y trabajadores, y tuvo como objetivo derrocar al gobierno de facto de Federico Ponce Vaides, Guatemala estaba bajo el régimen autoritario de Jorge Ubico, quien gobernó con mano dura y políticas represivas. La población guatemalteca, especialmente estudiantes y trabajadores, estaba descontenta con el gobierno y sus políticas.

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Fin de una dictadura de 31 años bajo el General Jorge Ubico.

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Fin de una dictadura de 31 años bajo el General Jorge Ubico.

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La dictadura de Jorge Ubico (1931-1944) surgió en un contexto de crisis económica mundial y profunda desigualdad social en Guatemala. Ubico consolidó un régimen autoritario caracterizado por la represión, la centralización del poder y el favorecimiento de las élites económicas y empresas extranjeras, como la United Fruit Company. Las políticas laborales eran opresivas, obligando a campesinos, especialmente indígenas, a trabajar en condiciones de explotación.

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Se introdujeron reformas administrativas, económicas y educativas.

Se reformaron los planes de estudio, abriendo paso a un enfoque más democrático en la educación.

Inicio del desarrollo del Primer Censo Escolar.

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Arévalo gobernó de 1945 a 1951. Su gobierno se caracterizó por la implementación de reformas sociales y económicas, incluyendo la creación del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social (IGSS) y la promoción de la libertad de prensa, Juan José Arévalo Bermejo fue una figura clave en la Revolución de 1944 en Guatemala. Nació el 10 de septiembre de 1904 en Taxisco, Santa Rosa, y falleció el 8 de octubre de 1990 en la Ciudad de Guatemala

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La educación en Guatemala experimentó importantes cambios durante y después de la Revolución de 1944, La Revolución de 1944 marcó un cambio significativo en la educación guatemalteca, estableciendo un enfoque más inclusivo y democrático que buscaba beneficiar a las mayorías de clase trabajadora

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Juan José Arévalo  |  Maestros de Maestros

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¿Sabes lo que significa la Reforma Educativa?

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La educación superior en Guatemala experimentó cambios significativos en 1945, especialmente con la autonomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala, El 1 de diciembre de 1945, se promulgó el Decreto No. 12, que otorgó autonomía a la Universidad de San Carlos de Guatemala. Esto permitió a la universidad gozar de libertad y autosuficiencia en sus funciones educativas. Impacto en la Educación Superior

Modernización: La autonomía permitió a la universidad modernizar sus programas y metodologías educativas, alineándose con las nuevas corrientes pedagógicas y las orientaciones sugeridas por asesores extranjeros.

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En 1945, Guatemala inició un proceso sistemático de alfabetización mediante la emisión del Decreto No. 72 el 8 de marzo de 1945. Este decreto marcó el inicio de 11 campañas de alfabetización y la institucionalización del Programa Nacional de Alfabetización a través de dependencias especializadas del Ministerio de Educación, e llevaron a cabo varias campañas para reducir el analfabetismo, aunque los resultados fueron mixtos debido a la falta de un enfoque integral. En los años 1981-1982, se implementó el Plan de Alfabetización denominado MOGAL, que buscaba abordar el problema del analfabetismo de manera más efectiva.

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En 1946, la educación primaria en Guatemala experimentó importantes reformas como parte del legado de la Revolución de 1944, Entre 1946 y 1950, se construyeron 21 escuelas tipo federación. Estas escuelas eran innovadoras en términos de infraestructura y metodologías educativas. Metodologías Educativas

Creatividad y Participación: La educación se convirtió en un proceso creativo y participativo, integrando el espacio con la administración, los docentes y los alumnos.

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La Ley de Educación Nacional de Guatemala fue emitida en 1978 y es conocida como el Decreto Legislativo No. 73-76. Esta ley estableció un marco legal para la educación en el país, con el objetivo de garantizar una educación de calidad y accesible para todos los ciudadanos, La ley garantiza el derecho a la educación como un derecho inherente de la persona humana y una obligación del Estado. Enfoque Integral: La educación debe ser integral, abarcando aspectos físicos, intelectuales, morales, espirituales y cívicos.

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Ley de Educación decreto Legislativo 12 91

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La reforma a la Ley de Educación Nacional de 1991 en Guatemala se llevó a cabo para actualizar y fortalecer el marco legal educativo del país. Esta reforma se concretó mediante el Decreto Legislativo No. 5409, emitido el 21 de septiembre de 2020. Acceso a la Educación para Adultos: La reforma contempla horarios flexibles para adultos, incluyendo jornadas diurnas, vespertinas y nocturnas, así como planes de estudio en fines de semana. Esto busca garantizar el derecho a la educación para personas de todas las edades.

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Su negociación se llevó a cabo en países como México, España, Noruega y Suecia, durante 14

años, para dar las condiciones de imparcialidad a las partes y tuvo una duración de 14 años. La

negociación culminó con la firma del Acuerdo de Paz Firme y Duradera, el 29 de diciembre de

1996 en el Palacio Nacional de la Cultura de la ciudad de Guatemala.

La necesidad de sobrevivir o de ejercer una lucha contra la enorme y salvaje represión principalmente en los inicios de la década del ochenta, no puede hacerse a un lado para comprender cómo se ejerció –o pretendió ejercer– el derecho a la educación. El sistema educativo formal nunca dejó de funcio-nar en la manera selectiva, parcial y concentrada en áreas urbanas, con graves exclusiones en las áreas rurales.

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Se creó la Copare (Comisión Paritaria para la Reforma Educativa) quien elaboró el Diseño de la Reforma Educativa. El equipo se conformó por cinco representantes de los pueblos indígenas y cinco representantes del Gobierno.

Firmados los Acuerdos de Paz en Guatemala se comenzó a trabajar la reforma en educación. Estuvo a cargo la Comisión Paritaria para la Reforma Educativa (Copare), bajo acuerdo gubernativo 262 – 97 del 20 de marzo de 1997. En la Copare se nombraron cinco representantes de los pueblos indígenas y cinco del Estado. Las 10 personas encargadas de la reforma empezaron a trabajar en 1997, pero dicha propuesta fue presentada hasta 1998.

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COPARE SUPERVISARÁ CUMPLIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO AL 2021

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La Reforma Educativa surge a partir del proceso de paz, específicamente en el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas. Se establecen los compromisos del Estado para configurar una nueva nación incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingüística.

Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria se incluye no sólo la equidad étnica y cultural sino también la social y de género.

En 1997 la Comisión Paritaria de Reforma Educativa —COPARE— elaboró y presentó el Diseño de Reforma Educativa. Este Diseño señaló los caminos para llevar a cabo el proceso: El Plan Nacional de Educación, los diálogos y consensos para la Reforma Educativa y el Programa de Gobierno, sector Educación. Ha correspondido al Ministerio de Educación trabajar en la Transformación Curricular, área de suma importancia para lograr el cambio en la educación y el futuro del país.

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La propuesta presenta el diseño general del nuevo paradigma curricular y contiene referencias de carácter amplio para orientar la restructuración del sistema educativo nacional. Esto con el afán de facilitar la toma de decisiones sobre las bases fundamentales del nuevo currículo, lo que luego permitirá desarrollar cada uno de sus componentes: estructura, planes, programas, metodología, ejes temáticos y transversales, etc.

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Con él se intentó fortalecer la identidad y los derechos de los pueblos indígenas, y respaldar el compromiso de Estado para construir una nación incluyente y con respeto a la diversidad cultural por medio de la reforma del sistema educativo. Por 36 años, el contexto sociopolítico nacional se vio afectado. Muchos sectores del país quedaron frenados, entre ellos la educación. Por ello, un sector de la población se planteó estandarizar los conocimientos básicos según las etapas, ciclos y grados del sistema educativo. Con la firma de la paz en 1996, poco a poco, se fue plasmando el trabajo por reformar la educación. Inspirados en la Declaración de Bolonia en 1999 una serie de reformas en el sistema de la educación superior a nivel europeo, comenzaron con el proyecto. Con la firma de la paz en 1996, poco a poco, se fue plasmando el trabajo por reformar la educación. Inspirados en la Declaración de Bolonia en 1999 una serie de reformas en el sistema de la educación superior a nivel europeo, comenzaron con el proyecto.

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Esta parte describe los aspectos curriculares del Programa de Educación Acelerada para niños, niñas y jóvenes con sobreedad. Se trata con detalle lo concerniente a: caracterización de la Educación Acelerada y se resalta que el Programa de Educación Acelerada debe girar alrededor de los niños y niñas y jóvenes, vistos desde un aspecto integral, por lo tanto es necesario desarrollar una actitud positiva en cada uno de ellos. Comprende asimismo el perfil de ingreso y del egresado del programa; como se caracterizan las etapas que lo conforman, funciones de las instancias responsables del Programa de Primaria Acelerada; el diseño del CNB para Educación Acelerada de niños, niñas y jóvenes con sobreedad; estructura de los módulos de trabajo de la serie “Avanzamos hacia el éxito”, tiempos previstos para su desarrollo y áreas según cada etapa del programa

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Educación Acelerada Para Adultos. Universidad de San Carlos de Guatemala.