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Ilargi Carrera, Javier Castellano, Inma Paradís, Carlos Vilar, Montse Palau.

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Existen contactos entre:

1) Iguales (alumno-alumno).

2) Desiguales (profesor-alumno).

La obligatoriedad (O)--> genera conflictos.

Para resolver O:

A (atención)

E (empatía)

I (interés)

U (utilidad)

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Tipos de atención:

1) Atención positiva.

2) Atención negativa.

Las llamadas de atención cuanto más discretas mejor.

Tipos de respuesta a la disminución de atención:

1) Reactiva(externa): dar culpa a los demás cuando algo no funciona

2) Proactiva (interna): soluciona la situación cambiando la actitud

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Cualidades socioemocionales:

Cercanía hacia el alumno.

Preocuparse por el alumno.

¿Cómo me ven los alumnos? ¿Cómo los veo?

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Selección de contenidos interesantes para el alumno, y creación de centros de ineterés para nuestro alumnado.

Ejercitar la creatividad a la hora de impartir la materia.

Creación de motivación intrínseca enlazando lo que ha ellos les interesa con la materia a impartir.

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Realizar cosas que sirvan y que el alumnado encuentre su utilidad en la vida y en la realidad.

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Son las relaciones con uno mismo:

Positiva: una buena autoestima

Negativa: infravalorada

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El profesor debe prestar una atención equitativa hacia el alumnado.

El alumnado requiere de concentración y debe desarrollar su autonomía de concentración.

Fatiga atencional: se pierde la atención cuando está siempre todo igual; esto se soluciona a través de los cambios, como podría ser cambiar a los alumnos de ubicación en el aula.

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La motivación de los alumnos y su voluntariedad no siempre es unánime.

La obligatoriedad de la educación puede producir una desmotivación y rechazo del alumnado.

Hay alumnos de tres tipos:

1) Alumnos motivados y voluntarios.

2) Alumnos desmotivados.

3) Zona de incertidumbre: depende de la implicación del profesor a la hora de motivar a los alumnos.

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Es la cantidad y calidad de la materia que se imparte.

Consecuencia de las otras 4: al subir autoestima del alumnado y al intervenir en subir los indices de atención y motivación, mejora el rendimiento del alumnado.

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Paradoja de la evaluación. "Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas(y qué y cómo tus alumnos aprenden)."

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1) Evaluación reactiva externa: hace referencia al pasado y proyecta todas las culpas hacia el exterior, es decir, sobre el alumno.

2) Evaluación proactiva interna: averigua la raíz del problema, y transforma los errores en aciertos. Interpreta los errores como pasos que hay que pasar para alcanzar el éxito.

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Límites: frontera implícita y reconocida por todos (no necesariamente escritos, sino que establecidos).

El profesor debe improvisar ante cualquier reacción en el aula, tiene que ser rápido en inventar soluciones. Intervenciones rápidas y concisas que no interrumpan la clase.

Tiene que existir un respeto mutuo (profesor- alumno).

El profesor debe crear puentes de comunicación a todos los alumnos (abierto al diálogo).