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Die Aus- und Weiterbildung des Pädagogischen Facheprsonals

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Die Aus- und Weiterbildung des Pädagogischen Facheprsonals

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Die Traumapädagogische Arbeit ist nicht nur im Berufsfeld der Kinder- und Jugendhilfe eine essentielle Arbeitsweise sondern auch in andereren pädagogischen Arbeitsfeldern. Die Traumapädagogik hat auch in anderen pädagogischen Bereichen eine hilfreiche wirkung.

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Mittels der Traumapädagogik können Pädagogen/innen vor einem Burnout bewahrt werden.

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Durch die Verkürzung der Ausbildung von fünf auf vier Jahre wurde der Praktische Teil der Erzieherausbildung minimalisiert, sodass die angehenden Erzieher/innen nur weniger Praktische Erfahrungen sammeln können.

= Die Verkürzung der Ausbildung führt zu einem geringeren Praxis Wissen der angehenden Erzieher/innen.

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von 5 auf 4 Jahre verkürzt = In Bayern

PRINA = Modellprojekt bis 2025

Die Ausbildung sind in den Einzelen Bundesländer sehr different

Unterrichtsfächer:

Lernfelder:

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Ihre Entstehung

Die Inhalte und Absichten der Pädagogik

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Darstellung der Handlungsfelder

Gründe warum die Traumapädagogik nicht nur in der Kinder und Jugendhilfe Verwendung finden sollte

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Reicht die Abwandlung der Ausbildung aus, um den Fachkräftemangel auszugleichen? 

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Reicht die Abwandlung der Ausbildung aus, um den Fachkräftemangel auszugleichen? 

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Das belegen der Zusatzfächer Mathemathik und Englisch ist für ein anschließendes Studium obsolet

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Das belegen der Zusatzfächer Mathemathik und Englisch ist für ein anschließendes Studium obsolet

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Die Frage ist, ob die angehenden Erzieher/innen Mathe und Englisch als Zusatzfächer belegen müssen um zukünftig zu Studieren zu können

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Darstellen (Wie in der Übersicht von Regens Wagner)

Zugangsvorraussetzungen für Pädagogische Studiengänge

Berufliche Qualifizierung = Erzieher ist wie Meister

Gewichtung der Erzieherausbildung und des Studium = beides Bachelor

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Stellungnahme zur geplanten Veränderung der Ausbildung durch ver.di - FakS Aschaffenburg (faks-ab.de)

"Dauerbaustelle" Erzieher:innenausbildung. Strukturen, Ausbildungsformate und Entwicklungen an Fachschulen für Sozialpädagogik. (fachportal-paedagogik.de)

Fachkräfte in KITAS. Qualifikationen und Weiterentwicklungen. (fachportal-paedagogik.de)

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„Gleichzeitig soll auch durch die strukturelle Einbindung der Sozialpartner" [1.] „eine größere Praxisnähe innerhalb der Ausbildung hergestellt und" [2.] „eine bessere Anpassungsfähigkeit an gesellschaftliche und fachliche Entwicklungen realisiert werden."

[1.] Falsch, denn die Praxisnähe der Fachschulen/-akademien beruht auf mindestens einem Drittel der Ausbildung am Lernort Praxis (in der Regel mehr als 1200 Stunden). Sie ist durch die direkte Auseinandersetzung der Fachschüler*innen mit Kindern/Jugendlichen, Teams, Eltern etc. in den Einrichtungen gegeben. Alle Prüfungsordnungen geben dem Lernort Praxis erheblichen Raum, sich bei der Professionalisierung der Fachschüler*innen einzubringen und Bewertungen vorzunehmen. Praxisnähe wird darüber hinaus durch die Einbindung der Beiräte und über die Zusammenarbeit mit den Jugendhilfeausschüssen erzeugt. Hier benötigen die Fachschulen/-akademien sicherlich keine weitere Funktionärsebene, die politischen Einfluss nehmen will.

[2.] Falsch, denn was auch immer die Autor*innen konkret mit der „Anpassungsfähigkeit" meinen, die letzten strukturellen und inhaltlichen Reformen waren bundeseinheitlich und haben zu einer enormen Aufwertung der Ausbildung und des Berufs geführt. Gesellschaftliche und fachliche Entwicklungen können durch die Kompetenzorientierungen schneller und nachhaltiger als je zuvor in die schulinternen Curricula eingearbeitet werden. Wesentlich ist dabei, dass es keine Abhängigkeit von einzelnen Trägern oder Einrichtungen gibt, die den aktuellen gesellschaftlichen und wissenschaftlichen Entwicklungen hinterherhinken. Eine enge Kooperation der Fachschulen/-akademien mit den Trägern ist längst über die Verordnungen und die bestehenden Kooperationen strukturell verankert.

In einer nach BBiG organisierten Ausbildung würden die schulischen Unterrichtszeiten erheblich reduziert (mehr als 50%) und wesentliche curriculare Inhalte gingen verloren, die die berufliche Handlungskompetenz der Erzieher*innen aber erst herstellen. Negative qualitative Eingriffe in die Ausbildung führen nicht zur Stabilisierung der Quantität in den Einrichtungen, sondern zu Fluktuationen aus dem Feld und somit zu massiven Einbrüchen bei den Zahlen der Beschäftigten.

„Perspektivisch soll auch von der Voraussetzung eines mindestens mittleren Schulabschlusses abgesehen werden. Damit soll auch Schülern und Schülerinnen, die über einen Hauptschulabschluss verfügen, die Möglichkeit zur Ausbildung verschafft werden."

Falsch, denn über eine solche Öffnung werden die Abbruchzahlen erhöht. Schüler*innen, die über den Hauptschulabschluss verfügen, sind in der Regel nicht in der Lage, eine Ausbildung zu „Staatlich anerkannten Erzieher*innen" erfolgreich zu durchlaufen. In einigen Bundesländern dürfen sie mit diesem Abschluss in die Ausbildung zur Kinderpfleger*in. Trotz der in allen Bundesländern vorhandenen vertikalen Durchlässigkeit, gelangen nur wenige von ihnen in die Weiterbildung zur Erzieher*in. Ein Blick in die Anforderungsniveaus des DQR und in die Kompetenzbeschreibungen des länderübergreifenden Lehrplans, die die real existierenden Anforderungen an den Beruf der Erzieher*in widerspiegeln, reicht aus, um die Gründe dafür zu erkennen.

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Stellungnahme zur geplanten Veränderung der Ausbildung durch ver.di

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Am 05.11.2021 veröffentlichten ver.di und die kommunalen Spitzenverbände ein gemein- sames Papier mit dem Titel „Eckpunkte für eine Neugestaltung der Erzieherinnen- und Erzieherausbildung".

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Lehrplan für die Fachakademie für Sozialpädagogik (bayern.de)

Fort- und Weiterbildung für Fachkräfte in der Kinderbetreuung | Bayerisches Staatsministerium für Familie, Arbeit und Soziales (bayern.de)

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Welche Chancen haben ErzieherInnen auf dem Arbeitsmarkt? (fachportal-paedagogik.de)

Erzieher/innen studieren. (fachportal-paedagogik.de)

Ich studier, was macht ihr? (fachportal-paedagogik.de)

Studium für Erzieher: Studiengänge, Dauer, Abschluss und Aussichten (kita.de)

Bewerbung ohne Hochschulzugangsberechtigung und mit beruflicher Qualifikation (uni-augsburg.de)

Bürgerservice - QualV: Verordnung über die Qualifikation für ein Studium an den Hochschulen des Freistaates Bayern und den staatlich anerkannten nichtstaatlichen Hochschulen (Qualifikationsverordnung – QualV) Vom 2. November 2007 (GVBl. S. 767) BayRS 2210-1-1-3-K/WK (§§ 1–41) (gesetze-bayern.de)

Bürgerservice - BayHIG: Bayerisches Hochschulinnovationsgesetz (BayHIG) Vom 5. August 2022 (GVBl. S. 414) BayRS 2210-1-3-WK (Art. 1–132) (gesetze-bayern.de)

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Welche Chancen haben ErzieherInnen auf dem Arbeitsmarkt?

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Koinzer, T. & T. Mayer (2015). Private Schulen - Entwicklung und empirische Befunde unter besonderer Berücksichtigung des Grundschulwesens. Zeitschrift für Grundschulforschung, 8(2), 28-41.

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Zum Weiterlesen (nicht auf Digicampus): Apple (2001), Ball (2017), Ball (2009), Carnoy (1998),

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Zum Weiterlesen (nicht auf Digicampus): Apple (2001), Ball (2017), Ball (2009), Carnoy (1998),

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Gingrich (2011), Helbig & Nikolai (2017a), Helbig, et al. (2017), Hoffmann, et al. (2019), Klemm, et al.

(2018), Klitgaard (2008), Koinzer, et al. (2017), Kraul (2015), Mayer (2019), Nikolai (2019, 2020b),

Nikolai, et al. (2018), Steiner-Khamsi & Draxler (2018), Verger, et al. (2016), West & Nikolai (2017)

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Private Schulen ermöglichen eine bessere Bildung als öffentliche, Staatliche Schulen in Deutschland.

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Privat Schulen werden nicht staatlich Finanziert, demnach sind diese Schulen nur Personen zugänglich die in besitz von viel Geld sind.