# data[].attributes.attachment_link.readable_text
С какого возраста лучше начинать обучать детей иностранному языку? Споры на эту тему идут давно: кто-то считает, что чем раньше, тем лучше, другие предпочитают дождаться, чтобы у ребенка сформировалась мотивация к осознанному изучению языка. Так или иначе, но рано или поздно иностранный язык начинают изучать ВСЕ.

Поговорим немного о том, почему начинать изучение иностранного языка с самого раннего возраста совсем не страшно и, скорее, более естественно, чем учить его во взрослом, "сознательном", возрасте.

Мозг ребенка с рождения очень пластичен и способен "впечатывать" в память целые языковые блоки. Именно так происходит обучение своему родному языку. Эта способность к импринтингу ( Импринтинг- это психофизиологический механизм, в соответствии с которым впечатление или образ, воспринятые в определенный критический период развития, прочно запечатлеваются в мозге, превращаясь в устойчивую поведенческую программу) сохраняется у детей приблизительно до 9-10 лет. Именно к этому возрасту ребенок усваивает блоками и использует в своей речи большинство наиболее часто используемых конструкций языка. Практически аналогичная ситуация складывается и с изучением иностранного языка. С той лишь разницей, что родную речь ребенок слышит ПОСТОЯННО, а иностранную ОТ СЛУЧАЯ К СЛУЧАЮ.

Задачей раннего обучения детей иностранному языку является создание в мозге ребенка образа языка. Говоря другими словами, педагог и родители должны заложить основные языковые структуры, не анализируя их.

Наиболее эффективным на данном этапе обучения является естественный путь создания образа языка у ребенка - через многократное прослушивание отрабатываемых языковых структур. Поэтому огромная роль уделяется аудированию.

Каковы же цели учебного процесса?

Во-первых, обучение основам англоязычной речи.

Во-вторых, формирование и развитие навыка аудирования.

В-третьих, создание у ребенка "образа" структур английского языка, так называемое интуитивное владение языком.

В-четвертых, формирование навыка функционального использования речи с целью получения информации.

В-пятых, развитие произвольного запоминания и внимания.

В-шестых, развитие коммуникабельности, активности и самостоятельности.

И наконец, приобщение к культуре стран изучаемого языка.

В работе по данному курсу используется нетрадиционный подход к созданию образа языка у ребенка.

Раньше образ языка формировался путем многократного повторения ребенком незнакомых ему фраз и слов, т.е. информация в мозг поступала через артикуляционный аппарат ребенка. Недостатком такого изучения языка являлось то, что образ языка мог изначально сложиться искаженным, т.к. артикуляционный аппарат ребенка не мог быстро приспособиться к нормам иного языка.

Данный курс предлагает работать по другой цепочке. Образ языка в мозгу ребенка создается не благодаря проговариванию, а благодаря многократному аудированию слов, фраз и структур языка. В процессе многократного прослушивания одних и тех же структур начинает подсознательно работать артикуляционный аппарат, и в результате слово рождается в нужный момент и без всяких усилий. Этот путь также выгоден тем, что не травмирует ребенка и включает непроизвольное запоминание.

Иностранный язык (в данном случае английский) при раннем обучении не является изучаемым предметом, а также целью учебного процесса, т.к. у детей этого возраста практически отсутствует дальняя мотивация, он - лишь средство выполнения различных увлекательных заданий. Язык необходим для успешного взаимодействия с игрушками, героями сказок и т.д. В этом, пожалуй, и состоит еще одно отличие данной программы от программы для школьников, существующей в школе.

Программа предназначена для обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста и рассчитана на четыре года обучения.

Изучение иностранного языка - это часть общего гуманитарного развития личности. Обучение иностранному языку способствует раскрытию творческого потенциала ребенка, овладению умением работать как самостоятельно, так и в коллективе, помогает формированию гармоничной, всесторонне развитой личности. Изучение иностранного языка развивает у детей память, воображение, внимание; формирует навыки межличностного общения, контроля и самоконтроля.

Обучение детей дошкольного возраста существенно отличается от обучения школьников как по форме, так и по методике. Обучение английскому языку дошкольников также имеет свои особенности, которые основываются на психофизиологическом развитии детей данного возраста.

Внимание у детей дошкольного возраста неустойчиво. Это свойство их психологии, объясняющееся слабостью тормозного процесса и впечатлительностью, усиливается по отношению к неподвижным или малоподвижным объектам. Отсюда вытекает необходимость живого, динамичного и интересного обучения на начальной стадии как необходимого условия не только формирования у детей нужных знаний, умений и навыков, но и развития произвольного внимания.

При планировании обучающего материала, имея в виду неустойчивость внимания малышей, следует прибегать к частым сменам видов деятельности детей. Ребенок обычно утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Смена различных видов деятельности является хорошим видом отдыха для ребенка. Поэтому во время занятий по иностранному языку следует чередовать различные приемы обучения, в том числе, использовать подвижную деятельность. Это делает занятия максимально насыщенными и дает педагогу возможность концентрироваться непосредственно не учебном процессе, не отвлекаясь на восстановление дисциплины. В среднем каждое занятие состоит из 12-16 пунктов, это означает смену деятельности каждые 2-3 минуты. Однако, отталкиваясь от непроизвольности детского внимания, большое значение придается развитию умения концентрировать его. Этому способствует наличие в программе большого количества развивающих игр.

У детей дошкольного возраста наглядно-образная память доминирует над логической. Они лучше всего запоминают конкретные предметы, цвета, события. Поэтому ассоциация слов с конкретными предметами или действием является необходимым условием усвоения языкового материала на этом этапе.

Характерной особенностью психологии детей-дошкольников является конкретность их мышления, восприимчивость к мобильным, колоритным предметам. Эта особенность малышей требует наглядного, конкретного, яркого и доходчивого преподавания. Поэтому при обучении детей младшего возраста хорошим помощником является яркая и красочная наглядность. Ребенок гораздо быстрее усваивает слово на иностранном языке, если оно связано непосредственно с предметом, картинкой или действием, которое он видит или выполняет сам. Вот почему при проговаривании стихов и пропевании песен следует сопровождать их движениями или, по крайней мере, жестами.

Большое воспитательное значение имеет правильная, педагогически и методически продуманная организация занятия, его режим. Каждый элемент занятия должен планироваться и осуществляться с учетом возрастных и психологических особенностей детей, с учетом главной цели данного занятия, специфических особенностей иностранного языка как учебной дисциплины.

Основная задача обучения иностранному языку детей дошкольного возраста - научить понимать несложную, доступную по содержанию речь и привить детям некоторые умения и навыки разговора.

Обучение английскому языку дошкольников рассматривается как один из предварительных важных этапов, готовящих ребенка к обучению в школе, закладывающих правильное произношение, накопление лексического запаса, умение понимать иностранную речь на слух и участвовать в несложной беседе. Изучение английского языка на данном этапе включает в себя следующие аспекты:

- умение правильно с фонетической точки зрения повторять английские слова за преподавателем или диктором (имеется в виду работа с фонозаписью), то есть поэтапное формирование слухового внимания, фонетического слуха и правильного произношения;

- накопление, закрепление и активизация словаря, без которого невозможно совершенствование речевого общения;

- овладение определенным количеством несложных грамматических структур; построение связного высказывания;

- внимательное отношение к речи собеседника и соответствующая реакция на его вопросы.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится "общественным" субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Hа протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

Выделяют 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования - произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи.

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Поэтому основными задачами обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста по данной программе являются не только обучение чтению и письму на английском языке и дальнейшее развитие навыков аудирования и говорения, приобретенных в дошкольном возрасте, но и привитие детям интереса к изучаемому языку, уверенности в собственной успешности в изучении английского языка и использовании его как средства общения.

На первом этапе обучения детей иностранному языку основной целью является динамичное развитие устной речи (аудирования и понимания речи на слух). Важно ознакомить детей с несложной лексикой, доступной и соответствующей их уровню развития, ввести элементарные языковые конструкции. Далее дети обучаются чтению и письму на знакомом языковом материале.

Одним из важнейших приемов при обучении иностранному языку является игра. Факторы, сопровождающие игру, - интерес, чувство удовлетворения, радости, - облегчают обучение. Игры занимают важное место в жизни ребенка. Педагог может широко использовать подвижные, полуподвижные и спокойные игры при объяснении и усвоении нового учебного материала. Игры могут применяться с различными целями: при введении и закреплении знания лексики и моделей иностранного языка; для формирования умений и навыков устной речи; как форма самостоятельного общения детей на иностранном языке. Усложняя игру в процессе обучения, мы соблюдаем принципы постепенности, последовательности и доступности в обучении.

Неизменным успехом у детей пользуется игра в сказку с распределением ролей. Под игрой в сказку подразумевается разучивание сценок, в которых героями бывают поочередно все дети.

Разучивание рифмованного текста является полезным фонетическим упражнением, так как в стихотворении ребенок особенно четко выговаривает слова. Поэтому рифмованный текст является отличным материалом для запоминания слов. Методически-целенаправленным можно считать и использование в процессе обучения иностранному языку песенок. Дети очень живо реагируют на песенки, любят их, быстро запоминают и умеют использовать слова и фразы песенок в других ситуациях общения.

Использование картинок и игрушек позволяет развивать образную и ассоциативную память, воображение и мышление. Аудио- и видеоматериалы способствуют лучшему усвоению и закреплению материала.

Особым событием в процессе изучения иностранного языка являются праздники. Вписанные в общую канву праздника "номера" на английском языке являются как бы итогом, экзаменом по проверке пройденного материала и позволяют увидеть и услышать детей в интересном, зрелищном представлении на английском языке. Подготовка отдельных "номеров" праздника ведется в течение года на занятиях.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
британская школа

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
для самых маленьких

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
курсы английского

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Асташкина Татьяна

# data[].attributes.attachment_link.title
Особенности обучения английскому языку детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста

# data[].attributes.attachment_link.description
С какого возраста лучше начинать обучать детей иностранному языку? Споры на эту тему идут давно: кто-то считает, что чем раньше, тем лучше, другие предпочи...

# data[].attributes.attachment_link.title
1.2 Особенности обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Коммуникативные игры, как новый формат игровых технологий при обучении английскому языку - курсовая работа

# data[].attributes.attachment_link.description
курсовая работа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Учим Языки

Автор: Кочевых Надежда Владимировна

Актуальность раннего обучения иностранному языку определяется потребностями общества. Обучение иностранному зыку детей дошкольного возраста создает прекрасные возможности для усвоения иностранного языка младших школьников. В связи с чем возрастает желание родителей детей дошкольного возраста как можно раннего обучения иностранному языку. В наши дни иностранный язык - повсеместная практика, основывающаяся на современных и эффективных технологиях обучения иностранному языку, здоровьесберегающих технологиях, с учетом личностно - ориентированного подхода, возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Целью обучения дошкольников иностранному языку является формирование интереса к учению, к познанию окружающего мира, людей, отношений и культур на основе овладения иноязычной речью.
Раннее обучение иностранному языку выдвигает следующие задачи:
1. Формирование и развитие иноязычных фонетических навыков (пока речевой аппарат пластичен и ещё действуют механизмы овладения родной речью, эти навыки легко усваиваются, поэтому важно не упустить время);
2. Развитие навыков аудирования (понимание речи на слух);
3. Развитие навыков говорения (т.е. формирование у ребенка представления об иностранном языке как средстве общения);
4. Формирование и пополнение лексического запаса.
Положительная роль раннего обучения иностранным языкам заключается в следующем:

Способствует самоидентификации личности ребенка в значительной степени;

Создает предпосылки для формирования интереса к другим, не менее ценным культурам и языкам;

Обучение иностранному языку дошкольников способствует развитию психических процессов, необходимых для формирования языковых способностей и коммуникативных умений детей:

-произвольности поведения,

-устойчивости внимания, памяти, мышления.

В связи с чем совершенствуются все стороны родной речи, что обеспечивает:

-расширение словарного запаса,

-совершенствование речевого слуха,

-развитие диалогической и связной монологической речи ребенка.

Происходит социализация личности ребенка:

- через общение со взрослыми, которая направлена на достижение взаимопонимания,

- через получение от взрослого свойств и качеств собственной личности,

- через умение взаимодействовать со сверстниками.

Раннее обучение иностранному языку способствует развитию эмоционально- волевых качеств ребенка:

-умений преодолевать препятствия при достижении цели на основе созданного у ребенка интереса к достижению к этой цели;

-умений правильно оценивать результаты своих достижений.

А также:

- развитие творческих способностей детей,

- развитие их фантазии,

- развитие эмоциональной отзывчивости на иноязычную речь.

Большинство исследователей (А.А.Леонтьев, Е.А. Аркин, Е.И. Негневицкая, И.Л. Шолпо и др.) рассматривают дошкольный и младший школьный возраст как наиболее благоприятный и в физиологическом, и в психологическом плане для начала систематического изучения иностранных языков.
Одним их наиболее существенных моментов, по мнению большинства исследователей, является повышенная сензитивность к языковым явлениям в данном возрасте, представляющая собой важную предпосылку успешного формирования иноязычных речевых умений и навыков.
Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей дошкольного и младшего школьного возраста отличают более гибкое и быстрое, чем на последующих этапах, запоминание языкового материала; естественность мотивов общения; отсутствие так называемого языкового барьера, т.е. страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков; сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке.
Также важно отметить, что очень важна правильная организация обучения иностранному языку. Оптимально организованная деятельность в детском возрасте (игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая, а также связанная с выполнением режимных моментов) может и должна быть использована при формировании у детей навыков иноязычной речи. Каждый вид деятельности предоставляет в сою очередь большие возможности для усвоения специфических групп слов, которое обеспечивает в дальнейшем формирование устно-речевых умений, предоставляет детям возможность общаться на элементарном уровне при помощи изучаемого языка и дать им почувствовать собственные успехи.
Таким образом, значительное положительное воздействие организованного раннего иноязычного обучения на интеллектуальное развитие детей проявляется в достижении успехов в обучении, в том числе и при овладении родным языком, что в свою очередь обуславливается активизацией основных познавательных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения; в более высоком уровне сформированности креативного мышления. Не менее важным является приобщение детей средствами языка к иноязычной культуре и осознание ими родной культуры, воспитание интеркультурного видения ребенка; воспитание у ребенка чувства осознания себя как личности (адекватная самооценка и ранняя социализация дошкольника); формирование интереса и мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка в контексте непрерывного обучения и дальнейшего включения ребенка в учебную деятельность.
Список используемой литературы

1. Бахталина Е.Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду // Иностранные языки в школе. -2000.-№6- С.44

2. Витоль А.Б. Нужен ли дошкольникам иностранный язык?// Иностранные языки в школе, - 2002. № 3. - С. 42

3. Махина О.Е. Обучение иностранному языку дошкольников: обзор теоретических позиций // Иностранные языки в школе.- 1990.- №1- С. 38 - 42.

4. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе средней школы: Методические рекомендации: В 2 ч. - М.,: Просвещение, 2002-300с.

5. Никитенко З.Н. Обучение иностранным языкам на начальном этапе.// Иностранные языки в школе. 2003-5-6-С.34-35.

6. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов - М.: Русский язык, 1989 - 140с.

Автор: Кочевых Н.В., педагог дополнительного образования (английский язык) МДОУ детского сада комбинированного вида № 10 "Земский", г.Белгород

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
иностранному

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дошкольников

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Кочевых Надежда Владимировна

# data[].attributes.attachment_link.title
Особенности обучения дошкольников иностранному языку

# data[].attributes.attachment_link.description
Дошкольник - сайт воспитателя

# data[].attributes.attachment_link.title
Методика преподавания английского языка в начальной школе

# data[].attributes.attachment_link.description
Как обучать английскому языку младших школьников ➢ Классическая методика ➢ Коммуникативный метод ➢ Игровое обучение в начальных классах ➢ Принципы преподавания.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Молодой ученый

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Полунина, Е. Д. Особенности раннего обучения дошкольников иностранному языку / Е. Д. Полунина. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2021. - № 53 (395). - С. 241-242. - URL: https://moluch.ru/archive/395/87407/ (дата обращения: 04.01.2024).
﻿

В статье анализируются особенности раннего обучения дошкольников иностранному языку, что является одним из актуальных запросов современного общества. Автор рассматривает определенные особенности обучения иностранному языку, характерные для дошкольного возраста, выделяет принципы обучения, анализирует методы. В статье также представлен анализ возможностей обучения иностранному языку с перспективы формирования межкультурной компетенции.

Ключевые слова: раннее обучение, дошкольный возраст, психологические особенности дошкольников, иностранный язык, методы обучения.

На сегодняшний день в условиях глобализации все чаще в различных контекстах упоминается важность формирования межкультурной личности обучающегося.

В условиях современной системы образования в России есть возможность формирования межкультурной личности на различных ступенях образования. Ее реализацию предполагает и федеральных государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Данный документ предполагает целенаправленное, целостное развитие личности, готового к эффективному вступлению в межкультурное взаимодействие, участию в диалоге культур, в том числе на иностранном языке.

Раннее обучение иностранным языкам является предметом изучения как отечественных, так и зарубежных ученых, таких как В. Н. Мещерякова, И. Л. Шолпо, З. Я. Футерман, М. А. Хасанова, Кэрол Рид и Диана Вэбстер. Ученые и методисты так и не сошлись в едином мнении, что следует понимать под ранним обучением иностранному языку.

Одна группа ученых, среди которых И. Л. Шолпо, М. А. Хасанова, считает, что раннее обучение можно обсуждать только в том случае, если имеется в виду "знакомство" с иностранным языком детей дошкольного возраста, то есть раннее обучение - это обучение, в основе которого заложен интуитивно-практический подход в период от этапа рождения ребенка до его поступления в школу [3].

Вторая группа ученых полагает, что раннее обучение иностранному языку - это обучение детей младшего школьного возраста. Среди них Н. Д. Гальскова и З. Н. Никитенко, которые предлагают разделять раннее дошкольное и раннее школьное обучение [1].

Необходимо отметить при этом, что цель обучения иностранному языку как в первом, так и во втором случае заключается в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Благодаря данной компетенции обучающиеся приобретают способность осуществлять иноязычное межкультурное и межличностное общение с представителями культур изучаемого языка.

В условиях раннего обучения иностранным языкам в фокусе внимания необходимо держать определенные целевые ориентиры. В рамках предметных результатов необходимо формирование элементов языковой и речевой компетенции, т. е. овладение элементарными рецептивными, репродуктивными и продуктивными навыками и умениями. Кроме того, необходимо уделять внимание формированию элементов социокультурной компетенции, а именно, формированию картины мира в родном языке и приобщению ребенка к культуре изучаемого языка.

Важным компонентом дошкольной возрастной группы является отчетливо выраженная языковая память, которая позволяет быстро обогатить словарный запас, овладеть элементарными грамматическими конструкциями и развить коммуникативные способности на всех уровнях языка.

Для того чтобы обучение у дошкольников проходило наиболее эффективно важно учитывать ряд психологических характеристик, которыми обладают обучающиеся данной возрастной группы. Исходя из данных особенностей были выведены следующие положения:

1) Дети благодаря своей непосредственности и спонтанности способны испытывать восторг, их увлекают игровые действия.

2) Для понимания дети нуждаются в определенных наглядных материалах. Абстрактное значение они могут воспринимать, начиная с определенного возраста. Ситуативные методы обучения, а также методы, ориентированные на совершение действий, имеют, в соответствие с этим, решающее значение для достижения успехов в учебе и для мотивации к учебе.

3) Дети могут концентрировать свое внимание на короткое время; как правило, хорошую детскую память следует использовать и развивать в игровой форме [2].

Обучение дошкольников рекомендуется осуществлять с использованием метода полного физического реагирования (Total Physical Response). Говоря о данном методе, следует отметить, что речь идет о методе аудирования и аудиодействия. При применении данного метода обучающиеся не должны высказываться, а лишь только выполнять инструкции. Они могут делать это как в группе, так и индивидуально. Преимущество данного метода заключается в том, что дети могут слушать язык. При этом учитывается их собственный темп обучения - нет принуждения к воспроизведению речи. Подобный метод обучения, заключается в повторении речевых образцов.

Помимо использования метода полного физического реагирования в процессе обучения должна прослеживаться направленность на практическое действие: речевая деятельность всегда сочетается с другими видами деятельности. Рассказы и рифмовки, песни и танцы, игры и поделки сменяют друг друга в процессе урока.

Для облегчения дошкольникам понимания изучаемого материала рекомендуется также использовать наглядность. Наглядность может быть предоставлена с помощью картинок, плакатов и раскрасок. На наглядном материале изображаются ситуации, которые служат опорой при рассказе историй.

Важнейшим принципом обучения иностранному языку на раннем этапе является аналогичность с изучением родного языка. При изучении родного языка у дошкольника на первый план выступает необходимость запоминать слова. К говорению дети приходят постепенно и сами. У каждого ребенка индивидуальный темп обучения, и свои первые фразы на иностранном языке каждый ребенок произнесет в свое время. Поэтому очень важно не принуждать ребенка к говорению.

Литература:

1. Гальскова, Н.Д., Никитенко, З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. -240 с

2. Лащикова, И. И. Игры как прием развития воображения и фантазии на уроках немецкого языка [Текст] / И. И. Лащикова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 6. - С. 48-51.

3. Шолпо И. Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: учеб. пособие по методике преподавания англ. яз. для пед. вузов, колледжей и училищ по спец. "Преподаватель иностранного языка в детском саду". - СПб.: Спец. лит, 2009. - 155 с.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
раннее обучение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дошкольный возраст

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
психологические особенности дошкольников

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
иностранный язык

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методы обучения

# data[].attributes.attachment_link.title
Особенности раннего обучения дошкольников иностранному языку

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье анализируются особенности раннего обучения дошкольников иностранному языку, что является одним из актуальных запросов современного общества. Автор рассматривает определенные особенности обучения иностранному языку, характерные для дошкольного возраста, выделяет принципы обучения, анализирует методы. В статье также представлен анализ возможностей обучения иностранному языку с перспективы формирования межкультурной компетенции.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Просвещение. Архив

# data[].attributes.attachment_link.title
Цели и содержание дошкольного иноязычного образования

# data[].attributes.attachment_link.title
Игра в обучении учеников иностранному языку

# data[].attributes.attachment_link.title
Классные идеи игр на уроке английского языка для детей

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Автор: Александра ТРЯКИНА | Рубрика: МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ

В данной работе мне хотелось бы поделиться опытом работы в начальной школе. Обучение иностранному языку в начальной школе имеет свою специфику, которую я изложила в данной статье.
настроение: оптимистичное ключевые слова: ранний возраст обучения, иностранный язык, начальная школа, игра,
мотивация город: Саранск
Современная школа предполагает изучение иностранного языка со второго класса. Это является подтверждением того, что "иностранный язык" - предмет важный и социально значимый в реализации перспективных задач развития личности. Непосредственной задачей обучения иностранному языку, как известно, является формирование коммуникативной компетенции в единстве с воспитанием уважения к культурным традициям разных народов и готовностью к межкультурному сотрудничеству. Совершенно очевидно, что чем раньше начать этот процесс, тем больше возможностей для достижения высоких результатов.

Польза раннего обучения иностранному языку уже многократно доказана. Всем известно, что на начальной ступени обучения происходит становление личности школьника, выявление и развитие его способностей, формирование учебных навыков и овладение элементами культуры и поведения. Язык в данном случае рассматривается как средство воспитания и развития личности ученика, приобщения его к европейской и собственной культуре, национальному этикету.

В раннем школьном возрасте у ученика так развивается процесс мышления, что чужой язык еще не кажется ему сложным. Усваивая иностранный язык в период, когда происходит активное усвоение родного, ребенок впитывает чужую речь как нечто естественное, органичное, чего нельзя сказать о более позднем периоде, когда речевая функция мозга уже миновала пик своего развития. Также в раннем возрасте дети более восприимчивы к изучению иностранного языка благодаря прекрасной памяти, воображению, способности к подражанию, таланту.

Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 8-10 лет впитывают ИЯ опосредованно и подсознательно. Объем внимания невелик и время сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются. У младших школьников хорошо развита долговременная память (то, что выучено, помнится очень долго). Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения для учащихся 2-4 классов является чувство успеха. Пути получения и усвоения информации у детей тоже разные: визуальные, аудиальные, кинестетические.

Особенности овладения иностранным языком в раннем возрасте связаны с непосредственностью детского восприятия, открытостью по отношению к людям, говорящим на другом языке, со спонтанным овладением иными формами общения. Опыт ведущих психологов доказывает, что в раннем возрасте закладывается основа практического владения иностранным языком. У детей старше 11 лет возникает ряд трудностей по этому поводу, например, отсутствие мотивов изучения иностранного языка, влияние родного языка и т.д. Не возникает сомнения, что иностранный язык легче усваивается в раннем возрасте с 5 до 8 лет, когда дети легко и прочно запоминают материал и хорошо его воспроизводят. Желание изучать язык другого народа - начало доброго отношения к своему народу, осознания своей принадлежности ко всем людям нашей планеты, независимо от того, где он живет и на каком языке говорит. Но поддержать у малышей желание учить изо дня в день, продвигаясь маленькими шажками, дело нелегкое, и большая ответственность возлагается на нас, учителей иностранного языка.

Работая в начальной школе, необходимо учитывать и особенности физического развития детей 7-10 лет. Развитие мускулатуры влияет на умение ребенка сконцентрировать взгляд на странице, строчке или слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет на умение держать карандаш или ручку, ножницы, кисточку. Чтобы ученики могли достичь тонкой моторной координации, а также координации между визуальным восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной тренировке. Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому желательно во время урока давать им такие задание, которые позволяли бы детям двигаться по классу (игры, песни с движениями, танцы). Физическая активность на уроке не только помогает сделать процесс многократного повторения и заучивания учебного материала более увлекательным и разнообразным, но и просто снять напряжение, дать возможность лишний раз встать из-за парты, что так необходимо маленьким ученикам.

Как же сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую мыслительную активность учащихся?

Очень важно помнить о том, что урок иностранного языка в начальной школе должен быть объединен общей темой, а вот деятельность детей на уроке должна быть разнообразной. Необходимо часто менять виды работ, перемежать их динамическими паузами, играми с элементами движения. Но при этом каждый элемент урока нужен для решения общей задачи.

Успех учащихся в изучении иностранного языка и их отношение к предмету зависят от того, насколько интересно проводятся уроки. Чем более уместно учитель использует различные методические приемы, тем интереснее проходят уроки, а поэтому прочнее усваивается материал.

В начале обучения мы не только прослушиваем тексты и песни. Учителя иностранного языка предлагают ученикам различные виды деятельности, но ориентируются, в первую очередь, на пассивную обработку полученной информации, дают возможность мозгу и речевому аппарату настроиться на совершенно иную лингвистическую систему, нежели ту, к которой они уже начинают привыкать. И нет ничего удивительного в том, что ученик, вызвавшись быть ведущим в игре на иностранном языке, выходит, молчит и улыбается, а учителю приходится говорить за него. В этот момент мозг ребенка интенсивно работает, ребенок как бы примеряется к этой роли, его мозг настраивается на эту функцию, и через некоторое время он эту работу проделывает шепотом, потом вслух. Важно не торопить его. В этот период учитель сначала говорит вместо ученика, потом вместе с ним, и только потом ученик начинает говорить сам. Этот "немой" период у каждого ученика протекает по-своему.

Проходит адаптационный период, и наступает отдача, ученик начинает с удовольствием воспроизводить иностранные слова и фразы, он становится увереннее и набирает темп речи. Раннее обучение иностранному языку важно еще и потому, что в этот период у детей ярко выражается способность к имитации: они абсолютно точно воспроизводят чужую фонетику. Артикуляционный аппарат ребенка еще не застыл, и в это время еще не поздно поставить ему правильно звуки, как у носителя языка. Правильное произношение - необходимое условие успешного овладения иностранным языком. Поэтому уже с самого начала обучения у детей формируют навыки понимания иноязычной речи на слух и ее адекватного воспроизведения. Особое внимание уделяется фонетическим и интонационным явлениям, отсутствующим в родном языке.

Правильная фонетика, помимо чисто лингвистических преимуществ, создает детям "психологический комфорт" в другом языке. Успех овладения иностранным языком непосредственно зависит от развития ребенка на русском языке, от развития ее звуковой культуры. Чем правильнее ребенок говорит на русском языке, тем легче ему усвоить правила произношения.

В младших классах урок иностранного языка начинается с фонетической зарядки. Вместо отдельных слов, содержащих тот или иной звук, целесообразно предложить классу специально подобранное стихотворение и рифмовки, в которых нужные звуки повторяются достаточно часто.

Большое внимание нужно уделять обучению лексической стороне речи младших школьников, так как лексика является важнейшим компонентом речевой деятельности. Учащиеся должны овладеть строительным материалом для общения и взаимодействия. Речь учителя является основным источником обогащения лексического запаса учащихся. Речевые образцы сразу дают представление о том, каким образом может быть использовано данное слово или словосочетание.

Работа со словом начинается с ознакомления. Значение нового слова раскрывается при показе картинки, предмета или при совершении действия. Яркие, многоцветные картинки вызывают интерес и внимание учащихся и, воздействуя на их эмоциональную память, способствуют прочному овладению лексикой.

Для учащихся младшего школьного возраста наиболее интересными, доступными и стимулирующими их учебную деятельность будут стихи, пословицы, поговорки. Работа с таким материалом должна давать ощущение радости и удовлетворения, соответствовать их эстетическим вкусам, эмоциональным потребностям.

Знакомство с поэзией, с иноязычным фольклором, с музыкальным наследием помогают обогащать методы преподавания иностранных языков в начальной школе, тем самым стимулируя интерес школьников к предмету, и поддерживать его во все годы обучения. Поэзия играет огромную роль как средство развития детской речи и таких ее компонентов, как дыхание, дикции, слух, темп, умение регулировать силу голоса.

Рифмовки на уроке иностранного языка - это средство активизации и настроя учеников на работу, так как, выполненные в виде стишков или песенок, они помогают снять напряженность и зажатость. Стихотворения и рифмовки также способствуют улучшению памяти. Некоторые стихи и рифмовки воспитывают у ребят нравственные качества, культуру поведения, уважительные отношение друг к другу, к окружающим их людям, настойчивость в преодолении трудностей.

Очень важно, чтобы уроки иностранного языка не были скучными, поэтому нужно использовать разнообразную наглядность и много игр. Это сделает урок более интересным для детей. Игра - это всегда эмоции, а там где эмоции, там внимание и воображение, там работает мышление. Ведь игра посильна всем, даже слабым учащимся, более того слабо подготовленный ребенок может проявить сообразительность и находчивость, а это не менее важно, чем языковые навыки. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие "строить" фундамент речи. Фонетические игры предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. А формированию и развитию лексических и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики. Игры можно использовать на всех этапах обучения. Индивидуальные и тихие игры можно выполнять на любом этапе урока.

Урок иностранного языка - это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, должны давать свободу для самовыражения. Главное в отношениях ученика и учителя - вера в силы детей. Ребенок развивается только в деятельности, поэтому в классе мы сравниваем, доказываем, спорим, анализируем. Процесс обучения - двусторонний процесс. И результат этого процесса во многом зависит от позиции самого ребенка, его активности. А объединение в этом процессе активности педагога и ребенка является наиболее целесообразным, ведущим к повышению уровня познавательной активности. Это очень сложная работа, и здесь акцент должен делаться на индивидуальный подход к каждому ребенку, тем более что у определенной части детей наблюдается в этом возрасте неадекватное восприятие иностранного языка. Приступая к изучению иностранного языка, дети очень многого ждут от нового учебного предмета, поэтому начинают изучать его с удовольствием. Но объем изучаемого материала постепенно возрастает, запоминать его становится сложнее. Интерес к предмету и познавательная активность начинают снижаться. Чтобы такая ситуация не возникла, учитель должен стараться создавать на уроке атмосферу комфорта, радости и успешности.

Изучение иностранного языка требует от учащихся напряженной умственной деятельности, внимания. Не всем детям иностранный язык дается легко. Есть ученики, которые с трудом осваивают произношение, интонацию предложений, не запоминают структуру речевых образцов. Это, как правило, вызывает неудовлетворенность, неверие в свои силы, ведет к ослаблению интереса к изучению иностранного языка. Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество, и прочность освоения необходимых умений и навыков. Поэтому мы, учителя, ищем пути повышения интереса учащихся к нашему предмету.

На формирование мотивации влияет ряд условий. Первым условием является уровень новизны. Учащиеся с достаточным уровнем языковой и речевой компетенции теряют интерес к повторяющимся заданиям. Что же касается учащихся со слабой подготовкой, они предпочитают выполнять уже знакомые задания, так как их выполнение позволяет им повторно пережить положительные эмоции, что благотворно влияет на поднятии уровня мотивации. Следующее условие - это степень сложности задания, которая оценивается учащимся на основании соответствия этого задания имеющимся у него способностям, средствам и времени на его выполнение. Большое значение в этой связи имеет самооценка учащегося. Помощь учителя позволяет трудное задание перевести в разряд более легких и тем самым поднять мотивацию к выполнению данного задания. Таким образом, важно, чтобы учитель не переставал вселять уверенность в своих учащихся, обеспечивая им поддержку. Еще одним условием для развития мотивации является наличие возможности для проявления школьниками самостоятельности. Самостоятельная работа окрашивает деятельность учащихся эмоционально, тем самым способствуя развитию у них мотивации. Большое значение имеет также время, данное на подготовку задания. При жестких сроках, недостатке времени учащиеся попадают в ситуацию стресса и практически перестают работать. И наконец, еще одно условие-это влияние на формирование мотивации личного примера и ролевого поведения учителя.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства и во многом определяющим для последующих лет обучения. Поэтому к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

1. Бим И.Л. Личностно ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // ИЯШ. - 2002. - № 2. - С. 11-15.2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М., 2008. - 190 с.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ

# data[].attributes.attachment_link.title
«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» » ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

# data[].attributes.attachment_link.description
В данной работе мне хотелось бы поделиться опытом работы в начальной школе. Обучение иностранному языку в начальной школе имеет свою специфику, которую я изложила в данной статье.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Славцентр. Центр славянских языков и культур

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Всестороннее развитие детей на современном этапе предусматривает знание двух и более иностранных языков. Чтобы их изучение было эффективным и комфортным для ребенка, большое значение имеет эффективная методика иностранного языка для детей.

Сегодня специалисты рекомендуют учить иностранный язык, начиная с дошкольного возраста. Раннее изучение помогает развивать навыки общения, улучшает память и внимание, готовит ребенка к дальнейшему обучению в школе, стимулирует общее развитие.

Каждый ребенок сможет овладеть иностранным языком, но для этого необходимо учитывать особенности его возраста и использовать наиболее эффективные методы обучения.

Приведем примеры наиболее результативных методов и принципов в обучении иностранному языку, которые способствуют быстрому формированию речи, повышению интереса и мотивации к изучению языка. Их правильное и регулярное применение поможет ребенку выйти на высокий уровень владения языком, научиться общаться, избавиться от языкового барьера.

Метод коммуникативной направленности

Методика обучения детей иностранному языку предусматривает организацию учебного процесса с приоритетной целью общения. Изучение языка - это не только запоминание слов и грамматических правил, а умение правильно оперировать ими в ситуациях реального общения. Все задания на занятиях стимулируют ребенка задавать вопросы, участвовать в диалогах, рассказывать о себе. Для этого ему предлагают учебные ситуации, которые максимально соответствуют ситуациям в реальной жизни (школа, друзья, родители, развлечения, дом).

Принцип параллельного обучения всех видов речевой деятельности

Еще одна особенность обучения иностранным языкам - на любом этапе и уровне владения важно уделять внимание формированию различных навыков. Владение языком означает умение воспринимать речь других людей и выражать собственные мысли и суждения. Процесс обучения нацелен на изучение четырех видов речевой деятельности, а именно аудирования (понимания на слух), говорения, чтения и письма. Для этого ученикам предлагают выполнение различных речевых упражнений.

Обучение с учетом возрастных особенностей детей

Методика организации учебного процесса всегда должна учитывать возрастную категорию учеников. При обучении детей дошкольного возраста приоритетной формой занятий являются игры. Игровая подача новых слов и грамматических правил помогает детям быстрее их усвоить и вызывает у ребенка искренний интерес к изучению нового материала.

Возрастные особенности учитываются также при планировании заданий на уроке. Детям дошкольного и младшего школьного возраста сложно долго концентрировать внимание на выполнении однообразных видов деятельности. Для этого рекомендуется как можно чаще менять виды заданий на занятии, использовать работу в парах и небольших группах, предусматривать физическую активность на уроке (зарядку, танец).

Применение наглядности на уроке

Использование различной наглядности на уроке способствует лучшему запоминанию новых слов, облегчает усвоение сложных грамматических явлений, позволяет опираться на особенности наглядно-образного мышления ребенка.

В курсе изучения иностранного языка сегодня используют как традиционную наглядность (картинки, таблицы, плакаты), так и возможности современных технологий (электронные презентации, аудио- и видеоматериалы, компьютерные тематические игры).

Принцип учета родного языка

Родной язык может как помогать, так и препятствовать изучению иностранного. Обучение славянских языков дается детям проще, чем английского или немецкого, поскольку они имеют много общего с русским и белорусским языками. При наличии схожих структур рекомендуется проводить параллели с родным языком, что облегчит процесс их восприятия и запоминания.

Если грамматические структуры или лексические единицы значительно отличаются, это вызывает сложности в формировании навыков. В этом случае учащимся предлагаются к выполнению специальные языковые и речевые упражнения.

Использование игр в обучении

Учебный процесс изучения иностранных языков никогда не будет скучным и однообразным, если регулярно использовать игровые методы. Среди из преимуществ следует выделить:

возможность эффективной смены видов деятельности;

активизация внимания и интереса учеников;

внесение разнообразия в учебный процесс;

создание доброжелательной и веселой атмосферы на занятии, способствующей живому непосредственному общению;

повышение мотивации к обучению;

формирование соревновательного интереса, стремления к победе.

Игры на уроке помогают перейти от скучной зубрежки к интересному и познавательному процессу. При помощи игр можно не только тренировать новый материал, но и проверять уровень сформированности речевых навыков.

Наиболее эффективными в обучении иностранному языку являются ролевые игры. Во время их проведения дети могут перевоплощаться в других лиц, играть роли "врачей" или "продавцов", реализовывать свои творческие навыки, умение фантазировать.

Все игры на занятиях направлены на реализацию определенных учебных целей, предусматривают работу над закреплением учебного материала, проводятся по четко продуманному плану, с использованием различной наглядности.

# data[].attributes.attachment_link.title
Особенности и методики обучения детей иностранному языку | Славцентр

# data[].attributes.attachment_link.description
Какие существуют методы обучения детей детей иностранному языку? Сегодня мы расскажем о том, какие методики существуют и какие из них более эффективные.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
МОУ СОШ №19, г.Электросталь, Московской области Психолого-педагогические особенности обучения иностранным языкам в младших классах.
Начальная школа - самоценный новый этап в жизни ребенка, в котором формируются основы учебной деятельности, познавательные интересы и мотивация, происходит становление самосознания и самооценки младшего школьника. Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию и внедрению новых технологий, ориентированных на личностное развитие ребёнка.

Личностно-ориентированный подход является генеральной стратегией образования и воспитания, в соответствии с которой выстраиваются все остальные характеристики современного образовательного процесса: его деятельный характер, его культуросообразность, культуроцентризм, коммуникативно-когнитивный подход (Бим, 2010). Личность признаётся как ценность, что делает актуальным учёт в процессе обучения иностранному языку (далее - ИЯ) не только языкового, но и жизненного опыта школьника, его эмоций, мнений, чувств и др.

Личностный смысл обучения ИЯ в младших классах реализуется благодаря следующим положениям:

Обучение иностранному языку основывается на таких психологических особенностях младших школьников, как пластичность природных механизмов усвоения речи, интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, способность анализировать и систематизировать речевые потоки на разных языках, особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера и др. (Гальскова, Гез, 2009).

Возраст ребенка от рождения до 8-9 лет является наиболее сенситивным для его речевого развития, в этом возрасте языки усваиваются гораздо легче, чем в последующие годы. Быстрота и прочность запоминания иноязычного материала в этом возрасте объясняется преобладанием механизмов долговременной памяти.

При переходе к младшему школьному возрасту в памяти ребёнка происходят качественные изменения. Память, как центральная психологическая функция младшего школьного периода развития характеризуется как раз тем, что становится произвольной, т.е. управляемой, сознательно контролируемой и опосредованной - ребёнок учиться запоминать, используя разнообразные средства. Память учащихся младших классов достаточно развита, однако легко и быстро дети запоминают то, что вызывает их эмоциональный отклик и отвечает их интересам. Учитывая эту возрастную особенность, рекомендуется организовывать ознакомление детей с речевыми средствами общения и тренировку учащихся в употреблении лексического и грамматического материала в таких ситуациях, которые связаны с их интересами и создают мотивы для общения и взаимодействия учащихся между собой. Вместе с тем нужно развивать у учащихся способность к сознательному управлению памятью, то есть специально обращать их внимание на то, что надо запомнить. Один из приемов осмысленного запоминания - смысловая группировка материала, например: группировка слов по правилам чтения, по тематической принадлежности, грамматических структур по значению, употреблению и формообразованию и т. д.

Память в младшем школьном возрасте тесно связана с вниманием (Выготский, 1991). Внимание школьников привлекает все новое и неожиданное. Но нужно приучать их быть внимательными и по отношению к тому, что не является занимательным. Управление вниманием состоит: в использовании материала, интересного в содержательном плане; обеспечении каждому ученику понимания/осознания смысла (мотивов и целей) предлагаемых заданий и упражнений; обеспечении знания способа выполнения упражнений; создании обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному общению.

Умственные возможности детей 7-10 лет довольно широки. У них развита способность к рассуждению, они могут делать выводы и умозаключения, анализировать предметы и явления, не прибегая к практическим действиям, что свидетельствует о развитии словесно-логического мышления. Ученики способны дать аргументированные доказательства. Эту способность учащихся следует использовать при обучении ИЯ и развивать с помощью упражнений на доказательство суждений учителя и учащихся, на моделирование проблемных ситуаций, абстрактных схем для наполнения их конкретным содержанием и т. д. (Гальскова,2007).

В учебном процессе в первую очередь принимаются во внимание конкретность, эмоциональная окрашенность и образность мышления младшего школьника, его уникальная способность к подражанию, большая потребность в физических движениях. Это делает необходимым использование в учебном процессе наглядности, игр, разнообразных приемов работы, призванных сконцентрировать их произвольное внимание (Сапогова, 2005: 250).

Развитие памяти, внимания, мышления у младших школьников тесно связано с развитием их иноязычных способностей. Известно, что иноязычные способности являются одним из основных факторов, обеспечивающих успешность усвоения ИЯ школьниками. Согласно точке зрения А. А. Леонтьева, за этим понятием стоит: комплекс особенностей типа высшей нервной деятельности и другие индивидуальные особенности, определяющие психологические процессы (общий тип нервной системы, темперамент, характер); индивидуальные различия в протекании процессов памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения и т. п.; различия в личностных особенностях, связанных с процессом общения (толерантность, раскованность и др.) (Леонтьев,2008).

Основными компонентами иноязычных способностей, которые могут быть развиты у детей в процессе их овладения ИЯ, являются память, внимание и мышление. От того, в какой степени развиты эти функции у ребенка, зависит успешность формирования навыков и умений иноязычного общения, легкость и быстрота их приобретения.

Стоит отметить, что вмладшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций учащегося: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. При этом дети не теряют интереса к игре, и, как считает А. А. Леонтьев, успешность решения поставленных целей (в нашем случае - обучения) достигается скорее, если многообразие деятельностей пересекается между собой (Леонтьев, 2008). Включение процесса обучения ИЯ в контекст игровой, познавательной и учебной деятельностей позволит обеспечить доминирование внутренних, реально действующих игровых и учебно-познавательных мотивов, которые в единстве с широкими социальными мотивами будут способствовать формированию положительного отношения младших школьников к предмету, и на достижение целей начального языкового образования.

Таким образом, учитывая результаты исследований в области обучения ИЯ в младшем школьном возрасте, которые проводились в нашей стране параллельно с широким опытным обучением, можно утверждать, что его польза многократно доказана. Занятия ИЯ в младшем школьном возрасте положительно скажется на развитии детей, культуре общения, если будут учитываться возраст и психологические особенности учащихся.
Список литературы
http://www.standart.edu.ru/

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
педагогические

# data[].attributes.attachment_link.title
Психолого-педагогические особенности обучения иностранным языкам в младших классах

# data[].attributes.attachment_link.description
Cкачать: Психолого-педагогические особенности обучения иностранным языкам в младших классах