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(Se sugiere ver este tablero a modo de presentación)

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El propósito que orienta esta producción, es reflexionar sobre el campo de la Tecnología Educativa y debates actuales, los cambios acontecidos en los contextos escolares a partir de la inclusión de las tecnologías digitales; y para abordar la alfabetización, la cultura escrita y la transformación en el desarrollo e impacto de las tecnologías digitales, haremos foco en  las “narrativas transmedias” .

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Area Moreira, M. (1997) sostiene que la Tecnología Educativa es una “disciplina cuyo objeto de estudio son los efectos socioculturales e implicaciones curriculares que para la educación escolar poseen las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura de los ciudadanos” (p. 8)

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“Las formas en que se organiza la acción en la escuela tienen que ver con condiciones específicas, que reconocen marcas de época pero que también muestran variaciones importantes entre los profesores” (p. 119). Las tecnologías se constituyen en un aporte para el abordaje didáctico de los saberes de la enseñanza, conforman un entorno, reorganizando la información en función a dos aspectos fundamentales: contenidos y  condiciones reales, para ser tratados y vinculados a las condiciones institucionales y a los sujetos pedagógicos de aprendizaje, es decir el entorno.

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Inés Dussel nos cuenta qué es la inclusión digital...

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Inés Dussel nos cuenta qué es la inclusión digital...

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La inclusión digital es "un proceso complejo y multidimensional que avanza en una topografía muy heterogénea (por lo que) coloca la atención en las formas en que las tecnología se inscriben en relaciones sociales, tradiciones y estructuras institucionales particulares" (2014, p. 40) en las que reivindican nuevas conexiones entre contenidos, artefactos y relaciones pedagógicas, asimismo Ros y otros manifiestan que las TIC aportan "nueva relación en el espacio virtual y el real, acompañando el quiebre de la simultaneidad y reconfigurando el espacio y el tiempo de la clase (...). Nuevas formas de participación y producción de conocimiento de los estudiantes dentro y fuera del aula, a favor de un trabajo menos individual y más colaborativo" (2014, pp. 11-12); lo expuesto devela los desafíos y aportes de TIC en el ámbito escolar en tanto favorecer trayectorias biográficas e inclusivas enmarcadas en justicia curricular.

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Inés Dussel - "Reflexiones sobre las posibilidades en conflicto de las tecnologías"

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Burbules y Callister (2001) determinan que:

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Burbules y Callister (2001) determinan que:

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"El cambio tecnológico es una constelación que abarca lo que se elige y lo que no se elige; lo que se prevé y lo que no puede preverse; lo que se desea y lo que no se desea" (p. 4). En éste contexto, la elección supone cambios para enfrentar las diversas intervenciones en políticas educativas y contextos áulicos, y asimismo, la propia configuración epistemológica del campos disciplinar vinculados con los vertiginosos cambios científicos y tecnológicos en términos de universalismos y esencialismos, ya que las nuevas tecnologías no podrán por sí misma transformar las prácticas educativa sino mediante la transformación de otras prácticas y relaciones educativas como reformas sustanciales, generando un territorio potencial de colaboración para el desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje, asumiendo un enfoque relacional.

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Tomando los aportes de Litwin, E. (2005), asumimos a la tecnología como “una herramienta para la buena enseñanza” (p. 2), la cual, considerando las diferentes concepciones, sabemos que estudiar su impacto implica analizarlas en relación con los aspectos sociales, culturales, económicos y políticos que influyen de manera continua y constante en su puesta en práctica, ya que siguiendo a  Serrano, J. (2016) tiene un “enfoque sociosistémico en el cual la Tecnología Educativa analiza procesos mediados y siempre desde una perspectiva holística e integradora” (p. 12).

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A partir de los conceptos señalados desarrollaremos uno de los aspectos que durante la historia de la educación ha adquirido gran importancia en el mundo educativo, se trata de los materiales o recursos didácticos:

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A partir de los conceptos señalados desarrollaremos uno de los aspectos que durante la historia de la educación ha adquirido gran importancia en el mundo educativo, se trata de los materiales o recursos didácticos:

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Estos son entendidos como “Objetos físicos que vehiculan información codificada mediante formas y sistemas de símbolos que proporcionan al sujeto una determinada experiencia de aprendizaje” (Area Moreira, 2009, p. 25). Son diseñados con un determinado fin, por lo que, el desarrollo y la constante evaluación de los materiales resultan necesarios y de gran utilidad para la práctica educativa.

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Los recursos son utilizados en la práctica educativa para propiciar espacios amenos, creativos y que - en cierto sentido- facilitan la tarea en el aula. ¿Qué pasa si a las tecnologías se las incluye y se la complementa con buenos materiales, con contenidos de interés y se las aborda de manera reflexiva? 

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Los recursos son utilizados en la práctica educativa para propiciar espacios amenos, creativos y que - en cierto sentido- facilitan la tarea en el aula. ¿Qué pasa si a las tecnologías se las incluye y se la complementa con buenos materiales, con contenidos de interés y se las aborda de manera reflexiva? 

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Lo que pasa si a las tecnología se las incluye y se las complementa con buenos recursos, es que podrían favorecer la comprensión en los estudiantes, ser significativos. De no ser así, sólo estaríamos conceptualizando al medio como una mera idea de utensilio o artefacto (Sancho, J. 1994).

En las prácticas de enseñanza, el docente diseña estrategias y crea nuevos escenarios pedagógicos para generar aprendizajes complejos y significativos, ya que las TIC aportan una heterogeneidad de recursos, herramientas, voces, textos, etc. con la intención de potenciar el vínculo pedagógico para impactar de forma óptima en el proceso de aprendizaje, reivindicando el encuentro en el aula, como un espacio en donde se juega la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje, desde una perspectiva sociocultural y colaborativa que parte de reconocer quiénes y cuáles son las necesidades educativas de los sujetos pedagógicos de aprendizaje, lo que posibilita acercarnos a prácticas de enseñanza poderosa.

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Siguiendo a Maggio, M. (2012), asumimos que una enseñanza poderosa “requiere un cambio de perspectiva en la que una de sus condiciones más fundamentales es asir las propias prácticas como objeto para poder reconstruirlas desde una perspectiva enriquecida” (p. 12). Pero a su vez, Area Moreira, M. (2019) advierte sobre la ineficacia del tipo de uso per sé, que algunos docentes improvisan en su afán por emplear tecnologías de cualquier manera, y señala que es importante que los docentes utilicen las tecnologías de manera planificada y contextualizada, para que los estudiantes puedan desarrollar sus competencias digitales de manera efectiva a través de problemáticas significativas, ya que permite que los estudiantes puedan relacionar los contenidos y conceptos con la realidad, promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo.

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En palabras de Maggio y en consonancia con Litwin tensionamos la categoría de "enseñanza"

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En palabras de Maggio y en consonancia con Litwin tensionamos la categoría de "enseñanza"

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La enseñanza es una actividad intencional, es un proceso complejo, es una actividad culturalmente mediada, encargada de transmitir la cultura, y es una práctica social institucionalizada. En la programación de la enseñanza se toman diversas decisiones en relación al qué, al cómo y al para qupe de la acción pedagógica. Estas decisiones son inseparables del modo en que se concibe y da forma al contenido, de los propósitos de la enseñanza y los objetivos definidos, relacionados también con el posicionamiento epistemológico y metodológico que dan sentido a la praxis docente.

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Según Area Moreira, M. (2019) para construir lectores y ciudadanos digitales del S. XXI, como docentes debemos tener en cuenta las siguientes orientaciones integradoras de la educación y la cultura: 

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Según Area Moreira, M. (2019) para construir lectores y ciudadanos digitales del S. XXI, como docentes debemos tener en cuenta las siguientes orientaciones integradoras de la educación y la cultura: 

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Formar en competencias.

Usar internet didácticamente.

Usar nuevas metodologías y materiales didácticos para el aprendizaje activo.

Alfabetizar en pensamiento computacional.

Competencia digital docentes.

Señala que los estudiantes deben expresarse con textos digitales más allá del libro de texto, entre otros, debido a que hoy, saber leer, es saber navegar con sentido, con rumbo ya significa comprender historias transmedia representadas en formato alfabético, en blog, etc.  Y saber escribir, es codificar, dominar el instrumento simbólico de un determinado lenguaje para producir un texto y con la idea de comunicar información a otras personas. (Area Moreira, M. 2019. video conferencia)

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La narrativa es el conocimiento que se emplea para construir la historia, y forma parte del proceso de enseñanza que lleva a cabo el docente en el contexto cultural en el que está inserto, posicionándose como organizador de ésta, en torno a su construcción situada y alejada de la lógica disciplinar. En este punto se reconoce a la narrativa digital como alternativa a la linealidad de la narrativa estructurada en momentos delimitados y consecutivos cuyas características se reflejan por ejemplo en la interactividad, el uso de diferentes elementos multimediales, el dinamismo y la discontinuidad. La literatura digital se mueve en ese territorio difuso donde conviven la hipertextualidad, los gráficos, el vídeo y la interacción con el usuario. Tomando los aportes de Scolari, C. (2013),  la narrativa transmedia, es un término introducido por Henry Jenkins, quien define al transmedia como “historias a través de medios” (p. 35). Siendo “una particular forma narrativa que se expande a través de diferentes sistemas de significación (verbal, icónico, audiovisual, interactivo, etc.) y medios (cine, cómic, televisión, videojuegos, teatro, etc.)” (p. 24) por lo que implica una forma “peculiar” de contar un relato o historia a través de múltiples plataformas y medios de comunicación que busca expandir y enriquecer una historia a través de la fortaleza de la plataforma.

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Desafíos en la convergencias de las TE y los nuevos escenarios áulicos: narrativa transmedia

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Desafíos en la convergencias de las TE y los nuevos escenarios áulicos: narrativa transmedia

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Siguiendo a Scolari, C. (2010) hoy el conocimiento no se encuentra en los libros, y el docente no es el mediador. Hay un gran desfase cultural entre las instituciones y los jóvenes, ya que las escuelas no logran adaptarse a los cambios tecnológicos. El alfabetismo tradicional ha quedado en antaño. Hoy necesitamos  capacidades mediáticas y narrativas necesarias para ser partícipes de la sociedad de la información. La educación debe ser pedagogía de la enunciación colectiva, ya no una pedagogía basada en la enunciación individual. En la actualidad,  es la convergencia tecnológica la protagonista. Henry Jenkins, señala que entramos a la era de convergencia de medios en la que el flujo de contenidos a través de múltiples canales inevitable,  y la conceptualiza como “un proceso cultural que incluye a las narrativas transmediáticas y una fuerte presencia de los contenidos generados por los usuarios” (p. 18).

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Título: Transmedia: nueva narrativa fluida para una realidad líquida

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Encontrado en Google en blogthinkbig.com

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Los contenidos abordados en este seminario nos han enriquecido, y ampliado nuestro bagaje teórico y metodológico configurando una caja de herramientas con las que contamos como docentes ante los desafíos de los nuevos escenarios áulicos.

Las Tecnologías Educativas se constituyen en una posibilidad de creatividad, recreada en el encuentro pedagógico que hace posible innovar en el ámbito de lo prescripto y es una rica fuente de nuevas formas de configurar las situaciones áulicas, posibilitan la construcción colectiva de un nuevo escenario que promueven aprendizajes ubicuos y significativos. Como docentes, asumimos los desafíos del “trabajo colaborativo” cuya vinculación en el propio escenario escolar demanda interdisciplinariamente de otras áreas del saber; por lo que nos resulta interesante recuperar el aporte de Onrubia, Colomina y Engel (2008) que sostiene que "cada miembro del grupo contribuye a la resolución conjunta del problema; la colaboración depende, por ello, del establecimiento de lenguaje y significados comunes respecto a la tarea, y de una meta común al conjunto de participantes" (p. 3). Ello se potencia con la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje; por lo que las narrativas transmedia, son una oportunidad que nos permitirá abordar nuestras prácticas de una mejor manera.