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Recursos y materiales gratuitos para alumnos de AL, PT, Infantil y Primaria.

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Recursos y materiales imprimibles para alumnos de AL, PT, Infantil y Primaria

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ISTE (International Society for Technology in Education)

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ISTE (International Society for Technology in Education)

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ISTE es una organización dedicada a promover el uso efectivo de la tecnología en la educación.

Consideramos que se trata de un sitio relevante para las TICs y la Educación Primaria por su amplia variedad de recursos, artículos y eventos que ofrece.

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Computer Science & Computational Thinking

Introduction to Computational Thinking for Every Educator

In the digital age, computational thinking (CT) is an essential skill for students and educators alike. This systematic approach to solving problems is at the foundation of not just computer science, but many other subject areas - and careers - as well.

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The International Society for Technology in Education (ISTE) is a nonprofit organization that helps educators use technology to revolutionize learning.

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Reflexión sobre la clase de teoría relacionada con la comunicación en el aula

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Reflexión sobre la clase de teoría relacionada con la comunicación en el aula

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Durante el pasado cuatrimestre, estudiamos muchas asignaturas dedicadas a conocer el desarrollo de los alumnos/as, y todas las posibles metodologías mediante las que los estudiantes pueden aprender. Sin embargo, gracias a esta clase nos hemos dado cuenta de que esos aspectos son muy importantes, pero que la base de toda la adquisición de estos conocimientos que se enseñan, transmiten y aprenden es la comunicación, algo que nos parece fácil o básico, pero que puede llegar a ser complejo y debemos dominar totalmente para alcanzar nuestros objetivos educativos.

Por último, queremos remarcar lo interesante y práctico que nos ha parecido realizar las clases con el método de flipped-clasroom, ya que nos resulta una metodología perfecta para aprender los conceptos mientras los explicas a los compañeros, además de que fomenta la colaboración entre los mismos. De esta manera, al tener que explicar cada diapositiva nos quedamos con muchos conceptos que, a lo mejor, siendo una clase magistral como de costumbre no lo haríamos.

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Presentación de la práctica 2

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Presentación de Proyecto de Creación de Marca personal Aesthetic Doodle Rosa y negro

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¡Hola!, soy Mónica y tengo 22 años, vivo en un pueblo de Murcia llamado Fortuna. Antes estudiaba veterinaria, pero no me sentía completamente a gusto, así que, finalmente decidí cambiar a Educación Primaria, que realmente es a lo que quiero dedicar mi vida. Por las tardes doy clases a niños de primaria y secundaria, y también cuido a un niño de 8 años. Me gusta bailar e ir al gimnasio, y adoro a todo tipo de animales. Tengo 4 perritos y 3 ninfas (pájaros), que son como mis hijos y de lo más importante para mí.

Mis principales expectativas como futura docente son conseguir un trabajo estable, que me llene completamente y tener ilusión día a día por ayudar a los niños a aprender con diversión.

Con respecto a mi vínculo con las TIC´s, he de decir que día a día trabajo con ellas, tanto en la universidad como para preparar actividades para mis alumnos y realizar otras actividades. Así que, yo diría que tengo bastante relación con ellas, y, aunque no perfectamente, sé desenvolverme con las mismas.

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Valoración y reflexión sobre la práctica 2

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Valoración y reflexión sobre la práctica 2

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Esta práctica trata sobre la ciudadanía digital y hemos tratado las áreas de comunicación, educación y ergonomía. Me ha gustado esta práctica porque me ha parecido muy útil, ya que he aprendido aspectos de la digitalización que no conocía. Por ejemplo, la ergonomía para mi era un concepto nuevo pero, sin embargo, la utilizaba constantemente. La digitalización es nuestro presente y futuro y por ello debemos beneficiarnos de ello, conociendo y evitando todos sus riesgos, y promover estas prácticas a nuestro entorno.

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Valoración y reflexión sobre la práctica 2

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Valoración y reflexión sobre la práctica 2

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Con esta práctica hemos sido capaces de familiarizarnos y sobre todo concienciarnos con la importancia de tener una correcta educación digital, pues actualmente estamos en continuo contacto con el mundo digital y muchas veces no somos conscientes de la cantidad de información que se puede obtener de nosotros a través de los datos que facilitamos a Internet.

Me ha gustado mucho conocer los diferentes aspectos que engloban a la ciudadanía digital, ya no solo la privacidad de datos sino todos los puntos que muchas veces pasan desapercibidos o no se le da la importancia que merece como la ergonomía.

Aparte, el aprender a generar una licencia de nuestro trabajo me parece algo fundamental, muy interesante de aprender y muy útil de cara al futuro como estudiante y como docente.

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Valoración y reflexión sobre la práctica 2

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Valoración y reflexión sobre la práctica 2

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Por un lado, la parte de esta práctica sobre la ciudadanía digital me ha parecido completamente interesante al mostrar las 9 áreas que la componen, dejando de manera clara y sencilla la verdadera definición de la ciudadanía digital. Además, he aprendido gracias a la investigación y a la presentación de mis compañeros los riesgos que tienen las tecnologías, y, lo más importante, cómo prevenirlos.

En definitiva, me ha aportado muchas cuestiones a tener en cuenta cuando se usan las tecnologías, tanto positivas como negativas.

Por otro lado, la parte de licencias y recursos ha sido la que más interesante me ha parecido, ya que he aprendido muchos conceptos nuevos y a cómo crear una licencia propia, cosa que previamente no sabía. Asimismo, he aprendido a referenciar las licencias de cada recurso, lo que resulta muy útil y práctico para saber qué uso le puedes dar a cada recurso que encuentres en internet.

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Recursos para el aprendizaje del lenguaje oral, lectura y escritura, tanto en formato doc (imprimibles) como en PowerPoint, con un diseño interactivo y gran apoyo de imágenes y sonidos. Para ambos niveles, tanto Infantil como Primaria.

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Pictogramas y recursos para la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA).

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Web de apoyo y un lugar de encuentro para tod@s l@s profesionales de la enseñanza como maestros, logopedas, psicólogos, familias, etc. Experiencias y materiales de elaboración propia.

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Maestros de Audición y Lenguaje - Maestros de Audición y Lenguaje

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maestrosdeaudicionylenguaje. Esta web pretende ser un apoyo y un lugar de encuentro para tod@s l@s profesionales de la enseñanza

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Animación a la Lectura y Escritura Creativa.

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👉IMPRIMIR EN TAMAÑO A3, CON MARCO
En el año 2011, publiqué en este blog una entrada que se titulaba "Cómo conseguir que los niños odien la lectura" , donde hacía recopilación de fuentes sobre estos consejos y un resumen pormenorizado de los mismos, cuya lectura os recomiendo. Hoy retomo este interesante tema con la elaboración de este póster, en clave de Visual Thinking o Pensamiento Visual. Lo he diseñado con marco y sin marco. Espero que sea de vuestro agrado.

➭ Condiciones de uso de mis materiales, bajo licencia Creative Commons BY-NC-SA 4.0 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

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Animación a la Lectura y Escritura Creativa Infantil y Juvenil. Recursos y experiencias.

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Página web que incorpora herramientas de IA y que permite personalizar procesos educativos y crear ambientes de aprendizaje efectivos.

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Elisxeneth Tovar Mutis and Boris Sanchez Molana

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EDUTEKA es un portal dirigido a directivos, docentes y formadores de maestros interesados en utilizar de manera intencionada, enfocada y efectiva las TIC en procesos de aprendizaje para contribuir a una sociedad más próspera y equitativa.

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Página web donde hay todo tipo de recursos educativos, como fichas de actividades para niños, y cuadernos PDF que sirven como material de apoyo para clase o para casa.

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▷ FICHAS de Actividades para Niños | Recursos Educativos Gratis

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Fichas de Actividades y Cuadernos para niños. RECURSOS EDUCATIVOS gratis para casa y para clase. Ejercicios para infantil y primaria

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Este artículo nos muestra 45 prácticas educativas muy interesantes para llevar a cabo al aula con los alumnos. Como por ejemplo: Héroes TIC en Primaria.

Una práctica educativa realizada en el Colegio San Gregorio en Palencia, donde su enfoque educativo se basa en el aprendizaje a través de retos, el uso de las TIC y el trabajo colaborativo. Esto ayuda a los alumnos a comprender mejor los contenidos y desarrollar habilidades competenciales. Se enfoca en actividades creativas y desafíos grupales, con un blog como portafolio para evaluar el aprendizaje. En resumen, promueve un aprendizaje significativo y colaborativo, con un enfoque innovador centrado en el estudiante.

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De manera periódica ampliamos la recopilación de buenas prácticas educativas TIC en Primaria. ¿Nos cuentas la tuya?

El Colegio La Visitación de Nuestra Señora Saldaña, en Burgos, llevó a cabo un proyecto de cambio metodológico para mejorar el desarrollo del alumnado y promover la atención a la diversidad partiendo de la base de que cada estudiante tiene sus necesidades propias. Sustituyeron así el libro de texto tradicional para lograr que el alumnado ganara protagonismo en las clases, ya que introdujeron nuevos contenidos que permiten la interacción y la cooperación. También realizaron un cambio en el ritmo en el aula: las clases dejaron de ser monótonas debido a la implementación de tabletas y dispositivos tecnológicos que ofrecen más posibilidades de enseñar las materias.

Los estudiantes de Educación Primaria del CBM Virgen del Oro de Abarán han colaborado en una web turística y didáctica sobre su ciudad mediante Google Sites. En ella incluyeron vídeos explicativos de 360º sobre monumentos, presentaciones fotográficas, textos de lugares de interés, geolocalización a través de Street View... El diseño se llevó a cabo en tres fases: la primera les ayudó a iniciarse en la mecanografía y en el correo electrónico; la segunda sirvió para conocer las herramientas a emplear en la última fase; y en la tercera se puso en marcha la página web. Los docentes han experimentado una mejora en el desarrollo de la cooperación en clase y en el uso de las TIC en el aula.

Este proyecto de gamificación inspirado en el universo de Star Wars tuvo como objetivo fomentar el aprendizaje de Matemáticas de los estudiantes de 6º de Primaria del Humanitas Bilingüal School Tres Cantos (Madrid), interrelacionando los contenidos también con el resto de materias de forma transversal y globalizadora. Con el objetivo de promover la motivación entre los estudiantes, se crearon retos donde el entusiasmo y la colaboración entre todo el alumnado les llevó a obtener estrellas cuando cumplían sus objetivos de la clase o en casa. Además, el aula se dividió en grupos de 'patrullas' que competían por lograr el mayor número de estrellas y la clasificación de los equipos se actualizaba en la página web a través de una tabla interactiva.

El proyecto 'Aprentik' fue creado con el fin de fomentar y adquirir conceptos básicos de programación y mecánica, para así trabajar las distintas competencias y valores del currículo escolar transversalmente. Esta idea se realizó con estudiantes de Primaria divididos en dos grupos según su nivel, que trabajaron en actividades como la creación de una historia en Scratch o la construcción y programación de un robot. Para todas ellas, el centro facilitó el acceso a tabletas, kits de piezas de construcción, instrumentos de medición y algunos programas educativos. De esta forma, el alumnado ganó competencias sociales y ciudadanas participando de manera constructiva en actividades, económicas, culturales y sociales de la comunidad.

El Colegio Santa Gema Galgani, en Madrid, creó esta aplicación interdisciplinar e interetapa que recogía en forma de insignias y evidencias el aprendizaje del alumnado de Primaria. 'Knowgress App' funciona como una carpeta de insignias: cada estudiante tiene su panel en el que se encuentra una lista con habilidades y los logros que ha conseguido, y que se consiguen superando objetivos en el aula. De esta forma, cuantas más insignias, mayor nivel alcanza. De esta manera, consiguieron motivarles para que se convirtieran en protagonistas de su propio aprendizaje.

Llegan los 'Bibliotralers'

En el Colegio San Gabriel de Zaragoza, los estudiantes de entre 2º y 4º de Primaria han realizado un proyecto mezclando el fomento de la lectura y las nuevas tecnologías. Los alumnos se convirtieron en auténticos directores de cine creando sus propios tráilers de los libros que iban leyendo. Lo hacía con la aplicación 'iMovie' y colgaban los resultados en Classdojo.

Inteligencias múltiples y Minecraft

¿Imaginas poder trabajar diferentes inteligencias múltiples a través de proyectos de Minecraft? Los alumnos de 6º de Primaria del Colegio Maristas de Sevilla lo han hecho posible con el proyecto 'Inteligencias múltiples y Minecraft', en el que crearon pequeños retos centrados en una inteligencia en concreto.
https://www.youtube.com/watch?v=qR7cUKTQc4Y
Sierra Nevada 2.0

Aprovechando su ubicación, el CEIP Esquí-Escuela, el centro público más alto de Europa (2200 metros de altitud) situado en el Parque Natural de Sierra Nevada, llevó a cabo un proyecto para que los visitantes de la zona pudiesen comprobar, a través de su smartphone, información sobre la vegetación que se encontraban a su paso. Elaboraron etiquetas con códigos QR que colocaron por los árboles en la Estación de Esquí. A través de ellos, podían acceder a un vídeo explicativo grabado por los propios estudiantes.

En el Colegio Arcipestre de Hita de El Espinar (Segovia) han comenzado a trabajar sus materias de una manera alternativa: a través de diferentes metodologías activas. En concreto, mejoraron el aprendizaje a través de tres ejes básicos: gamificación, inclusión y flipped classroom (las tres metodologías cuyas siglas conforman el nombre del proyecto).

El CC Inmaculada Jesuitas de Alicante ha comenzado a implementar este curso un nuevo modelo pedagógico y organizativo denominado MOCA (Modelo Centrado en el Alumno), como resultado de un proyecto profundo de innovación y mejora denominado Vein21uno. Se trata de un proyecto de innovación sistémico e integral iniciado hace tres años observando que el colegio necesitaba cambiar el modelo pedagógico y organizativo.

Escuela de cine: grabación y edición de cortos escolares

El CEIP Esquí-Escuela de Sierra Nevada (Granada) es el colegio público más alto de Europa -situado a más de 2.200 metros de altura- y desde hace un año tiene su propio canal de YouTube donde cuelgan los cortos que graban. Cada una de estas piezas tiene su propio proceso, los alumnos van cambiando de papeles, cuentan con directores, cámaras, sonido, maquillaje y vestuario, montaje...¡todo lo hacen ellos! En total son 30 estudiantes y 4 maestros.

"Como en las películas grandes tenemos Brain Storming (lluvia de ideas), Story Board e incluso un equipo de montaje y efectos especiales. Cada corto se elabora en común y participa todo el colegio en él", explica el docente Joaquín Castellano Luque. El trabajo realizado es multi-competencial, ya que el alumnado implicado trabaja todas las áreas de forma simultanea: lengua para la lluvia de ideas y el guión; matemáticas para medir distancias, planos y tiempos; artística para el Story Board o los decorados, ciencias para efectos especiales o medir luces... "En definitiva cada corto es una gran clase práctica donde el alumnado, mediante un recurso llamativo y motivante, trabaja y aplica las áreas del curriculum", concluye Joaquín.

Charlie y la fábrica de chocolate: un proyecto para endulzar a nuestros alumnos

La conocida obra de Roald Dahl se convierte en el hilo conductor de esta experiencia impulsada por el docente de Primaria Ismael Gómez Gutiérrez del CEIP Ciudad de Badajoz. Gracias a esta obra, este profesor transformó la clase en una auténtica fábrica creando entre los alumnos emoción y expectación. Usando la gamificación, tenían que alcanzar misiones o retos a través de insignias y tarjetas recompensa para obtener los "Golden Tickets".

Realizaron cálculos matemáticos con una "Wonka Box"( usando ABN), crearon unas gafas 3D, buscaron Golden Tickets ocultos en el aula y en el colegio con Realidad Aumentada, desarrollaron un negocio de venta de chocolate y el dinero recaudado se destinó a un banco de alimentos y a una protectora de animales... Estas fueron algunas de las actividades desarrolladas. Bajo la misma idea se trabajaron, por otro lado, diferentes contenidos curriculares usando las aplicaciones Plickers, Pixton, Wallame y Kahoot, entre otras.

Animals 3D. The 3D Printers

Este proyecto se incluye entre las actuaciones y actividades del "Makerspace Lorca", el espacio de #3Dprinting del CEIP Federico García Lorc a de Güevéjar (Granada) para el tercer ciclo de Educación Primaria. Como introducción, esta integración curricular de la impresión 3D no se limita a un proyecto específico y concreto, está presente a diario desde 2014: "En este tiempo, hemos conseguido integrar su presencia y su uso, incluyéndola en los múltiples proyectos llevados a cabo en clase y desde distintas perspectivas: como proyecto de miniempresa educativa con la venta de productos diseñados y/o fabricados con la impresoras 3D; a través de actuaciones para la mejora de espacios del centro, robótica, y el resto de proyectos del aula; y como proyecto solidarios con nuestra participación en distintas actuaciones de aprendizaje servicio", manifiesta el docente Diego García García.

Animals 3D es un proyecto que nace como resultado del proyecto científico elaborado para la participación en el desafío Animals Allies de la First Lego League. Constó de dos partes. La primera fue una página creada por la clase, mediante la que se quiso poner en contacto a personas que tenían animales (perros, gatos) y que necesitaban prótesis, férulas o sillas para sus mascotas, con personas, empresas u organismos que disponen de impresoras 3D para hacer dichas prótesis o que pudieran diseñarlas o adaptarlas para así ayudar. La segunda parte consistió en su propio trabajo de diseño e impresión 3D para crear sillas para perros con movilidad reducida.

Programa RETO: actividades de Educación Emocional para niños de 3 a 12 años

Basado en la R de espeto, la E la empatía y la TO tolerancia, el programa RETO tiene como objetivo desarrollar las competencias emocionales de los niños para que sean capaces de identificar sus emociones, expresarlas y gestionarlas de forma positiva. Este programa incluye actividades amenas y divertidas para trabajar la educación emocional en la escuela y en el ámbito familiar, de ahí que brinde una programación para su puesta en marcha en la escuela y estrategias para educar las emociones en casa.

En el caso de querer ponerlo en marcha en el colegio, se necesita incluirlo en la programación dedicándole una sesión semanal a trabajar las emociones en el aula. Asimismo, es necesario crear nuevos espacios para la relajación y la resolución de conflictos (el rincón de la tranquilidad y el de la amistad) y dotar a los centros de los recursos necesarios para las actividades planteadas. Por Eva Solaz Solaz, docente en el Colegio Público Doctor Barcia Goyanes de Valencia.

Acromusical, el musical de los musicales

Se trata de un proyecto llevado a cabo en el CEIP Santa Florentina de La Palma (Cartagena, Murcia) en el área de Educación Física para los cursos de 5º y 6º de Primaria por el docente Juan Expósito Bautista. En total, participaron seis aulas y 150 estudiantes resultando ser un proyecto ABP cuyo producto final consistió -precisamente- en la creación de un Acromusical.

Para ello, previamente, los alumnos a través del trabajo cooperativo con sus normas de cooperación y roles de participación dentro de cada grupo, crearon y diseñaron una coreografía de Acrosport orientada a un musical asignado por sorteo. Trabajaron de forma cooperativa, curaron contenidos sobre el musical para crear la coreografía y protagonizaron un encuentro musical con un actor de musicales. Asimismo, realizaron vídeos-anuncios con la herramienta Touchcast para publicitar su musical al resto del colegio que luego representaron. La evaluación del proyecto y el trabajo se hizo a través de rúbricas y dianas de evaluación. Acromusical 2017.

Proyecto Torre-ON

Alberto Molina Cervilla, del CEIP San Isidro Labrador - El Chaparral en Granada, relata que este proyecto se integra dentro del Programa Andalucía Mejor Conciencia, iniciativa de la Fundación Descubre que desarrolla proyectos en comunidad para la mejora del entorno a través de la ciencia y la innovación. La idea es que se alargue a lo largo de los cursos y que en cada uno se trabaje un aspecto distinto de la zona (flora, minerales, artrópodos,...).

El primer año se ha dedicado a la avifauna: estudio de las aves que habitan bien todo el año o en diferentes estaciones en la zona del Torreón. Durante el curso 2015/16 distintas clases de los centros participantes realizaron tareas enfocadas al estudio de las aves del lugar. Como producto final se elaborará una guía de la avifauna del Torreón que tendrá el formato de app descargable para móviles con todo tipo de información y contenido multimedia. Para ello se ha recurrido a la colaboración de agentes sociales como la Fundación Descubre que aporta los expertos ornitólogos que asesoran a los docentes que participan, el Ayuntamiento de Albolote, que colabora cediendo el auditorio de la localidad; y la Radio Televisión Albolote, que cubre el desarrollo del proyecto y en la que, periódicamente los alumnos cuentan lo más destacado que van realizando.

Aerokostka

Se trata de un proyecto disciplinar (Matemáticas, Ciencias Sociales, Plástica e Inglés) a partir de un juego de simulación y estrategia on line y multijugador y cuyo objetivo es desarrollar en un proyecto común una unidad didáctica de estas asignaturas. El alumno se convierte en gestor de una aerolínea. Cada jugador comienza con un aeropuerto (HUB) y un avión. El juego consiste en ir diseñando y creando nuevas rutas, gestionar el dinero para tener beneficios, comprar nuevos aviones, generar alianzas con otros estudiantes para llegar al mayor número de aeropuertos posibles... A través de esta dinámica se ven inmersos en procesos de emprendimiento ya que deben crear y gestionar una empresa. Parte del proyecto se hace en trabajo cooperativo porque a partir de la segunda semana el alumnado debe agruparse en alianzas para llegar a todos los aeropuertos. Por Antonio González Crespo del Colegio Kostka de Santander (Cantabria).

De Alaska a la Patagonia en elefante

Así se llama este libro multimedia de Rafa y Noelia, dos jóvenes de La Rioja, que se caracteriza por permitir ampliar contenidos audiovisuales al final de cada capítulo. Válido para ordenadores, tabletas y pizarras digitales, su utilización en las aulas les ha llevado a readaptar su proyecto a los centros educativos y a crear una colección de libros que sí que están enfocados en su totalidad al mundo de la docencia, especialmente a 5º y 6º de Primaria y a 1º y2º de la ESO. Contienen preguntas sobre lo leído más contenido audiovisual: reportajes, info-vídeos acerca de lo que es un volcán, un glacial o un salar, vídeos musicales, ilustraciones... Más de 30 colegios e institutos de Valencia, Madrid, Murcia, Castellón, La Rioja o Navarra ya los han utilizado.

Herramientas digitales para el éxito del aprendizaje cooperativo en 4º de primaria

"Elemental, querido Watson" es un proyecto fundamentado - Colegio Sant Miquel dels Sants (Vic, Barcelona)- en la estructura cooperativa de la investigación en grupo en el ámbito de las Ciencias Naturales. Implica un diseño de actividad complejo basado en el método científico y de cierta prolongación temporal. Los alumnos tienen que encontrar muestras de huellas y rastros en la naturaleza e investigar en equipo siguiendo un método científico. Asimismo, usan las nuevas tecnologías en una amplia diversidad de funciones: por ejemplo, para la búsqueda y selección de la información en la Red y para iniciarse en procesos de escritura colaborativa en línea y elaborar presentaciones con Google Drive. De Judith Carreras Comas.

Mineschool

Se ha llevado a cabo en 6º de primaria en la Devesa School de Elche (Alicante) y en él se han relacionado diferentes áreas. "Por un lado, el área de CCSS, ya que hemos visto la Organización política de España y Europa). Por otro lado, el de Matemáticas (Longitud, Superficie, Capacidad y Volumen)", explica Daniel José Brotons. Se crearon equipos teniendo en cuenta las características de cada uno de los alumnos y el trabajo se organizó con la ayuda de la herramienta OneNote. Los chavales, además de construir edificios con el videojuego Minecraft, elaboraron una presentación en PowerPoint que constaba de tres partes. Por un lado, estaría todo el contenido relacionado con el área de Ciencias Sociales, por otro lado, los temas de Matemáticas y finalmente la parte donde se relaciona el contenido teórico con las creaciones en el juego. "El hecho de trabajar por proyectos nos permite mejorar aspectos como la autonomía, planificación, resolución de problemas y creatividad", concluye Brotons.

La Radio Escolar

Con el fin de reforzar el trabajo en equipo y mejorar la expresión y comunicación oral, surge este proyecto bajo la tutoría de José Crespo y sus alumnos de 6º curso de la escuela pública Ses Quarterades, en Calvià, Baleares. Los propios estudiantes se encargan de organizar sus programas, producir los contenidos, documentar los reportajes, buscar personajes para realizar entrevistas, elaborar los diferentes guiones y grabarlos en grupos de 4 o 5 alumnos. Estos tratan sobre noticias del colegio, proyectos de clase, hacen lecturas y trabajan artículos de opinión. Este proyecto, al que se han sumado 11 centros más tanto de Primaria como de Secundaria, cuenta con la colaboración del Ayuntamiento de Calvià, el Instituto Municipal de Educación y Bibliotecas de la localidad y la web Món de Colorins, una página de ocio familiar de Mallorca que se encarga de la difusión de los programas de radio.

Clases para Jia

Se trata de una serie de clases virtuales de Matemáticas que han grabado los alumnos de 4º de Primaria del C EIP Arturo Dúo, en Castro Urdiales, Cantabria, para su compañero Jia que, tras una gran operación, debía permanecer en reposo para recuperarse. Esta iniciativa ha provocado que "los alumnos quieran entender mejor lo que vemos en clase para poder explicárselo a su compañero", apunta su profesor Francisco Manuel Sánchez Álvarez. Con ello, trabajan varias inteligencias (interpersonal, intrapersonal, lógico-matemática y lingüística), además de inculcar valores como el compañerismo, la solidaridad, la empatía y el esfuerzo.

Eloy Rodríguez Sánchez ha sido uno de los docentes del CEIP Virgen de la Paz, en Alovera, Guadalajara, que ha fabricado su propio material para todas las áreas de 5º y 6º de Primaria. "No hay páginas web, ni wikis, ni nada en Internet de nuestro material: trabajamos en local, en clase y cuidamos mucho su exposición", señala Rodríguez. De igual modo, anima a todos los docentes a la personalización del contenido: "Queremos que todos puedan ver de dónde partimos y, lo que es más importante, dónde comienza el camino para que cada uno siga el que más le guste y mejor se adapte", concluye.

El Colegio Marpe Altavista, de Las Palmas de Gran Canaria, ha realizado con los alumnos de 5º y 6º de Primaria un proyecto que engloba las áreas de Lengua, Plástica, TIC en primaria e idiomas. El objetivo: crear un 'rosco' como el de Pasapalabra para adquirir nuevo vocabulario partiendo de los centros de interés personales del estudiante. Para ello, los niños, divididos en parejas o de forma individual, han buscado en Internet y en diccionarios palabras para completar su particular 'rosco'. La idea ha sido de su profesora, Verónica Medina Suárez.

La Escuela Parc del Saladar, en Lleida, apuesta por una metodología basada en el trabajo por rincones como forma de organizar los espacios de trabajo del grupo, delimitándolos y dotándolos de materiales y utensilios necesarios para realizar actividades de enseñanza-aprendizaje. Según su profesora, Georgina Rovira Sanz, en estos rincones, los niños, en pareja o en grupo, trabajan simultáneamente: jugando, manipulando, experimentando y sacando sus propias hipótesis, verbalizando y/o registrando gráficamente el proceso o los resultados. También nos hemos basado en la didáctica multimodal, es decir, la metodología que propone la utilización de contenidos en diferentes soportes multimedia con actividades con niveles diferentes, la cual está avalada por el marco teórico de las inteligencias múltiples.

Este proyecto de Historia del colegio CEIP Conde de Vallellano, Palencia, pretende dar a conocer las etapas históricas más importantes y sus características, investigar sobre el papel que ha jugado la localidad en cada etapa y conocer las herramientas para 'hacer historia'. Según nos cuenta Pablo Casado Berrocal, profesor del centro, para desarrollar la actividad se ha hecho uso del iPad para fotografiar los lugares de interés y monumentos, del editor de texto Pages para redactar la información y de ThingLink y Google Maps para compartirla.

Héroes TIC en primaria

La idea del Colegio San Gregorio, Palencia, gira en torno al aprendizaje a través de retos, el uso de las TIC en primaria y el trabajo colaborativo. Todo ello para "ayudar a los alumnos a interiorizar los contenidos y trabajar de forma competencial", han explicado Javier Ramos Sancha y Julián Sanz Mamolar, docentes del centro. El planteamiento es proponer a los alumnos actividades creativas y retos que han de afrontar y superar en grupo aplicando los contenidos aprendidos durante la unidad didáctica. Y para terminar, los alumnos han generado su propio blog como porfolio para la evaluación de su aprendizaje.

El proyecto de la Escola del Carmel, Barcelona, consiste en el trabajo con tablets y aplicaciones con alumnos de Educación Infantil y Primaria que presentan autismo y otras necesidades educativas especiales, a fin de mejorar su inclusión escolar y social en la escuela ordinaria. Rosa Aparicio Pallás, profesora del centro, ha explicado cómo realizan esta labor: "adaptamos los contenidos para hacerlos más accesibles, ofreciendo una herramienta adecuada a sus necesidades y potenciamos al máximo sus habilidades y capacidades". Agrupan a los alumnos dependiendo de las características y las necesidades específicas y diseñan sesiones individuales, en parejas o en pequeños grupos, dependiendo del grado de afectación.

Esta iniciativa realizada por alumnos del CEIP Federico García Lorca, de Granada, tiene como finalidad la creación de un panel informativo interactivo en 3D sobre la Alhambra de Granada a través del mlearning y la cultura Maker. El objetivo es investigar sobre los espacios de la Alhambra y otros aspectos relacionados, y darlos a conocer a través de artículos publicados en el blog del proyecto y de la grabación de una audioguía para realizar una maqueta. Para culminar el proyecto, los estudiantes generaron una réplica en formato digital, creando una imagen interactiva, visitaron el monumento y realizaron fotografías. "Todo ello para fomentar el trabajo en equipo de una manera colaborativa", ha destacado Diego García García, profesor del centro.

Aprendemos con bots

El CEIP Miguel de Cervantes, de Madrid, creó en el año 2007 una web colaborativa de aula para aprender a programar usando robots. La página, que cuenta ya con más de 40.000.000 visitas, recopila enlaces a recursos y actividades multimedia JueduLand. Este proyecto dio lugar a la creación del blog complementario JueduLand Blog, cuyo objetivo es recoger creaciones de los alumnos, algunas de carácter general y otras relacionadas con otras materias como el Club de Lectura o los tests interactivos que ellos mismos crean. Según nos cuenta Antonio Ángel Ruiz Molino, profesor del centro, el proyecto #ABPmedimos que se inicia en 2014 incorpora las secciones 'Programamos y Robotizamos' que cuentan con actividades de carácter individual o grupal, así como otras vivencias relacionadas con la programación y la robótica educativa. Destacan los proyectos realizados con Scratch, los colaborativos y los de Lego WeDo.

iPad y robótica en Primaria

Los alumnos de 6º de Primaria del colegio concertado San Roque en Alcoy (Alicante) han realizado, dentro de la asignatura de Ciencias, un proyecto de cinco semanas de duración basado, en su mayor parte, en contenidos de robótica y en menor medida, en experimentos en el laboratorio. "Un ejemplo de ello ha sido el proyecto educativo Fem Robots (Hacemos Robots), que ha permitido a estos niños de 11 años, entrar en el fantástico e innovador mundo de la robótica, que engloba materias como Física, Matemáticas, Inglés o Informática entre otras", comenta Paco Pascual Soler. Las sesiones se realizaron fuera del recinto escolar y con la colaboración municipal mediante la imprescindible ayuda de los amigos de Ágora Lab, Octavio y Mónica, auténticos especialistas en la materia. La evaluación del proyecto ha tenido como único instrumento el portfolio en soporte digital.

Las TIC en primaria en el día a día

Diego Martín Fernández, coordinador TIC en primaria, y profesor tutor de Infantil y tercer ciclo de Primaria en el Colegio Fuhem Montserrat (Madrid), utiliza PDIs en todas las aulas con SMART Notebook, además de Scratch junior. Además, ha creado dos blogs con su alumnado, Blogueros ciclo tres y Rutones, y utilizan Prezi, Power Point o PowToon en su día a día en el aula.

De proyecto español a iberoamericano

Los alumnos del 3º ciclo de Primaria, de la localidad extremeña de Cabeza del Buey (Badajoz) participan en el proyecto iberoamericano (junto con España están República Dominicana, Brasil, Uruguay) denominado Juglar. Este proyecto nació gracias a otro, JuglarEx, desarrollado por el Colegio Santa Teresa desde el curso 2013/14, que surgió por una idea propuesta por parte de un alumno de 4º de Primaria para ilustrar la fábula 'El país de los mocosos'; "un trabajo realizado gracias a la imaginación, fantasía y creatividad de los alumnos de 5º y narrada a los alumnos de 6º que formaban parte de la cooperativa escolar Handmade Soap", comenta Miguel Ángel Escudero Fernández. "Se trata de un trabajo realizado de manera colaborativa, favoreciendo el desarrollo de contenidos transversales como el de las competencias clave, donde la fantasía, creatividad, imaginación e investigación, están encaminadas a la recuperación cultural extremeña, como forma de emprendimiento en la escuela" y gracias a la utilización de las nuevas herramientas tecnológicas e Internet ha conseguido difundirse más allá del propio entorno local", afirma.

El objetivo de esta iniciativa es que el alumnado de Primaria conozcan más su ciudad, Madrid; deben hacerlo por equipos, moviéndose físicamente por ella con sus familiares y amigos, y yendo a los lugares que indican unos códigos QR, e ir consiguiendo puntos, o 'Madrosos', a medida que van cumpliendo los diferentes retos planteados, y demostrando con una foto que el reto ha sido superado. De Paz Banegas López, del Colegio Base, en Madrid.

El Correo de Rozas de Puerto Real

El periódico escolar del centro es una publicación en dos soportes: en Internet, con el formato de blog, y en papel en formato A3. Se trata de una publicación donde participan exclusivamente los alumnos del CEIP Carlos Ruiz (en Rozas de Puerto Real, Madrid), de manera libre y voluntaria, y cuyo contenido es redactado y publicado por ellos; así, el profesor responsable sólo se dedica a una revisión ortográfica preliminar, además de las tareas propias de edición, maquetación e impresión del periódico. El tema y el tratamiento de cada uno de los artículos publicados es responsabilidad de su autor, que a su vez recibe el feedback de los lectores a través de un espacio destinado específicamente en cada artículo (comentarios de los lectores). De Ángel Manuel Fernández García.

El alumnado de 3º de Primaria del Colegio Público Luis Ezeiza, Eskoriatza, Gipuzkoa, ha trabajado de manera integrada varias de las competencias básicas a través de un trabajo que ha supuesto hacer el recorrido de un río que pasa por su localidad, recogiendo los puntos más interesantes de ese ecosistema y de la información de la biodiversidad. Además, se lo han mostrado a sus familias y, posteriormente, al resto de la población. La realización de este recorrido se llevó a cabo a través de un proyecto metodológico como es el programa CA/AC (Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar). De Asier Garate Olave.

Los objetivos de esta experiencia han sido favorecer los procesos de autoaprendizaje, el trabajo en equipo e interdisciplinar y unas relaciones interpersonales fluidas y altruistas que exige la sociedad de hoy día. Todo ello, a través de las TIC en primaria y desde el trabajo por competencias. Así, el alumnado de Primaria ha grabado, editado, importado y exportado archivos de audio. Además, ha realizado un trabajo de investigación a través de diversas fuentes: Internet, materiales multimedia, medios de comunicación, personas del entorno familiar y escolar, etc. De Andrés Flórez Herrero, del CEIP Alonso Berruguete, en Paredes de Nava, Palencia.

Aprendemos Junt@s

Con este proyecto se pretende en primer lugar, conocerse y compartir e intercambiar actividades, experiencias, enlaces de interés, etc... y propiciar en el alumnado una motivación diferente hacia su forma de abordar los contenidos de la asignatura de Conocimiento del Medio. Así, alumnado del tercer ciclo de Primaria ha trabajado con documentos compartidos y entre todos han recolectado enlaces, han propuesto ideas y han secuenciado los recursos, para, después, exponer, oralmente y con ayuda de una presentación de diapositivas o de cualquier otro soporte, los resultados del trabajo realizado. De Mónica Roldán Écija, del CEIP Genil y CEIP El Puntal de Bellavista, en Jauja, Córdoba.

Uno de los principales problemas que a la hora de trabajar la lectura en el tercer ciclo de Primaria en el área de Lengua es la escasa motivación de numerosos alumnos ante la lectura. De ahí que este profesor decidió apoyar cada uno de los libros trabajados con una película que el alumnado vio una vez finalizado el libro. Usando un iPad y la aplicación iMovie, los alumnos ajustaron la estructura de uno de los libros leídos a la de un tipo de tráiler. Así, cada clase de 5º tuvo que encargarse de una película: 'Kim de la India' o 'El Mago de Oz'; mientras que 6º de Primaria lo hizo de 'Oliver Twist' o de 'Miguel Strogoff'. De Fernando Villar Palomar, Colegio San Román y San Antonio, Madrid.

Impresoras 3D en el Colegio Brains y actividades originales con los iPads

El proceso consiste en que los alumnos diseñan un objeto en formato STL, con los programas Autocad, Sketchup o Blender, y luego utilizan el programa Slic3r para transformarlo en g-code, que es el formato que reconoce la impresora 3D. A continuación se imprimen las figuras 3D y se utilizan en distintas materias. Así, las utilizan para crear sólidos para estudiar los volúmenes en Matemáticas, piezas para estudiar las vistas de planta, alzado y perfil en Dibujo, partes de una célula para Biología o distintos monumentos para Arte. De Miguel Ángel Burillo y David Gómez.

Esta web pone al alcance de toda la comunidad educativa del centro la secuencia de unidades de trabajo, sesiones, actividades, juegos, fichas, recursos, webquest, vídeos, etc.. que se utilizan en clases de Educación Física en Primaria en el CRA Valle del Bullaque, en El Robledo, Ciudad Real. De esta forma, los alumnos están al tanto de lo que se está trabajando en clase, saben lo que ha dado con anterioridad y lo que se dará posteriormente. También los padres pueden consultar el trabajo diario con sus hijos. De José Luis Lara Olmedo. @EF_primaria

Una experiencia a compartir

Se trata de una serie de proyectos colaborativos multidisciplinares e interniveles realizados desde el área de música en el Colegio San Ramón y San Antonio, en Madrid. En el primero, titulado 'Jazz for kids', los alumnos realizaron un rap y pósters interactivos sobre el Jazz y sus autores; el siguiente fue sobre el carnaval de los animales; y en el último, 'Un día con Mozart', los alumnos prepararon actividades para los de Infantil con la ayuda de las últimas tecnologías (programación de videojuegos, iPad, realidad aumentada, códigos QR...). De Arantza Campollo Urkiza. @arantzamusica.

Europa vista desde la realidad aumentada

Este proyecto nació a raíz de una visita cultural que realizamos con todos los alumnos de Primaria del Colegio Arenales, en Carabanchel, Madrid, al Parque Europa de Torrejón de Ardoz. Durante la visita y ante las explicaciones de los monumentos más importantes representados en este parque, los profesores se dieron cuenta de que se despertó un gran interés en el alumnado y quería saber más. Así que decidieron que tenían que dar respuesta a las preguntas de sus alumnos y se plantearon organizar, dentro de la semana cultural, un proyecto de investigación sobre Europa: sus países, geografía, ciudades, monumentos, costumbres, banderas, himnos, folklore, etc. de tal manera que los propios alumnos pudieran encontrar respuestas a sus inquietudes. De Francisco Javier Calmaestra Caracuel.

Por los caminos de la Historia

Alumnos digitales en un aula analógica, alumnos con trastornos de conducta severos (aula de convivencia), un niño con síndrome de DAMP, un niño dentro del espectro Autista... han caminado juntos y han cambiado el aprendizaje dirigido y autoritario por un aprendizaje autónomo; de una enseñanza conductista han pasado a una metodología constructivista, donde cada niño es único e irrepetible, donde han compartido saberes y han trabajado en equipo para propiciar el aprendizaje entre iguales, utilizando la figura del alumno-tutor e introduciendo las TIC en primaria como una herramienta de trabajo más del día a día, dentro del aula. Y también han empezado a escribir su propio libro 'Por los caminos de la Historia' para, trabajando de manera globalizada, implantar competencias y desarrollar habilidades, para saber, comprender y saber hacer, creando su propia bitácora. De Manuel Ángel Masaguer Rodríguez, del CEIP Manuel Villar Parama, A Estrada, Pontevedra.

Esta experiencia que se ha llevado a cabo en dos aulas de 5º de Primaria es una propuesta de aprendizaje basada en proyectos para conocer el arte urbano de las rotondas de la ciudad de Murcia y, para ello, han utilizado la realidad aumentada. Su objetivo es despertar en los participantes la curiosidad, el placer por descubrir e investigar sobre los elementos de su entorno, y difundir sus trabajos, todo ello en el marco del aprendizaje cooperativo y el uso de herramientas TIC en primaria. De Mª Carmen Abellán Baeza y Alberto Bernabeu, del Colegio Antonio de Nebrija, Murcia.

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45 prácticas educativas TIC en Primaria: Recopilamos las mejores

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Recopilación de buenas prácticas educativas TIC en Primaria que se va ampliando de manera periódica con nuevas experiencias.

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A pesar de que este artículo explica que ChatGPT tiene ciertas limitaciones y que nos ofrezca algunas alternativas similares, nosotras opinamos que, en este momento, ChatGPT es la mejor opción. Las demás alternativas también tienen limitaciones y consideramos que son más graves que las que tiene ChatGPT. Sin embargo, nos ha sorprendido bastante Socratic ya que nos ha gustado su fin, que se basa en ayudar a hacer las tareas, no solo dando los resultados, sino explicando por qué son esos los resultados. Aún así, pensamos que la IA no debe utilizarse para esforzarnos menos, sino para potenciar nuestros conocimientos y habilidades.

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Las mejores alternativas a ChatGPT: 7 chatbots de IA que puedes probar gratis

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Siete bots de inteligencia artificial que puedes probar en lugar de ChatGPT, desde Bard hasta Bing Chat

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Este vídeo nos hace reflexionar sobre la importancia de elegir la profesión docente con claridad y comprender la responsabilidad que conlleva. Destaca que más allá de la vocación, la actitud de profesor en el aula es crucial, siendo un ejemplo para los niños. Se enfatiza la importancia de escuchar a los alumnos y ver los desafíos como oportunidades para ayudarles a alcanzar su potencial. Además, se menciona que algunas de las cualidades esenciales de los docentes deben ser, la empatía, el respeto y la sensibilidad, para crear un ambiente de seguridad y confianza en el aula. Como también destaca, que la labor docente es un acto de amor y compromiso con el futuro, contribuyendo a la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

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Los nuevos retos de la educación | César Bona | TEDxBarcelona

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Educar a las nuevas generaciones es una obligación de todos y en ésta tarea los niños han de ser los protagonistas de su propio aprendizaje. Todas las materias son importantes pero es necesario incorporar en el currículo escolar el hecho de educar en valores como el respeto, la tolerancia y enfatizar en la inteligencia emocional.

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Consideramos que la comunicación es una de las técnicas más importantes dentro del ámbito educativo. Permitiendo a los profesores enseñar y a los alumnos aprender. No se limita solo al uso de la voz, ya que los educadores emplean una variedad de recursos como gestos, posturas, silencios, trabajos escritos, videos o presentaciones para compartir conocimientos. Aunque estas técnicas son importantes, se destaca la interacción didáctica donde tanto el profesor como los alumnos juegan roles activos. En la comunicación, tanto el emisor como el receptor son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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En esta página web podemos encontrar multitud de juegos, pdf y webquest, entre otros sobre una gran cantidad de contenidos de Educación Primaria.

Hemos navegado por la web hasta llegar a 2º de Primaria, donde nos ha resultado llamativo los 50 recursos que se adjuntan para enseñar y practicar con los discentes el sistema solar.

Uno de estos 50 recursos es https://cplosangeles.educarex.es/web/cmedio6/el_universo/index.htm, que se trata de un juego interactivo donde los niños pueden poner en práctica sus conocimientos sobre la lección aprendida a través de ejercicios como rellenar huecos, formar oraciones u ordenarlas y crucigramas.

En resumen, es una página web que nos aporta muchísimos contenidos y actividades sobre ellos que nos puede servir de verdadera ayuda.

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La fracción es un concepto importante en matemáticas y comprender cómo multiplicarlas y dividirlas es crucial para resolver diversos problemas matemáticos. Es importante tener en cuenta que al multiplicar o dividir fracciones, siempre debemos simplificar la fracción resultante si es posible. Al dividir tanto el numerador como el denominador de una fracción por su máximo ... Leer más

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Educación primaria: recursos didácticos, vídeos, juegos, materiales didácticos, fichas, manualidades, experimentos, áreas, inteligencias múltiples,...

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Con este vídeo podemos comprobar como muchos niños llegan a la escuela sin las habilidades necesarias para comunicarse efectivamente. Es por lo que, esta profesa propone llevar a la práctica, una serie de reglas y herramientas para ayudarles a trabajar mejor en grupo. Sugiere que al desarrollar estas habilidades desde el principio, los niños tendrán menos problemas con la interacción social a medida que avancen en la escuela.

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Part 1: Teaching primary children communication skills

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ClassDojo es una aplicación que varias de nosotras utilizábamos en Primaria. La recordamos con nostalgia y tenemos claro que la utilizaremos con nuestros futuros estudiantes. Es una aplicación que, sobretodo, motiva a los estudiantes a ser mejores a base de recompensas, y también de modificar su conducta de una manera más pacífica mediante los puntos negativos. Además, permite la comunicación directa entre docentes y familias para que estén continuamente informados sobre sus hijos/as.

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Construye comunidades maravillosas en el aula con los padres y los alumnos

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Este artículo realiza un análisis crítico sobre la intersección entre internet y educación, destacando la necesidad de una evaluación prudente y reflexiva.

A pesar del optimismo predominante que rodea esta relación, es crucial reconocer los desafíos y tensiones inherentes que requieren atención. Si bien internet ofrece oportunidades para una educación más individualizada y accesible, también presenta una serie de problemas potenciales.

La tecnología digital tiende a reforzar los modelos educativos existentes en lugar de catalizar una transformación radical, lo que puede limitar su impacto en la ampliación de la participación educativa. Es fundamental comprender que muchos de los desafíos educativos son de naturaleza social y cultural, lo que exige respuestas que vayan más allá de simples soluciones tecnológicas.

La creciente influencia de internet en la educación plantea preguntas importantes sobre el futuro de la enseñanza y el aprendizaje. A medida que nos adentramos en una era donde la tecnología digital está cada vez más integrada en nuestras vidas, es crucial reflexionar sobre cómo podemos aprovechar sus beneficios sin comprometer nuestros valores fundamentales en la educación.

Por lo tanto, es imperativo abordar estos temas desde una perspectiva multidisciplinaria, considerando tanto los aspectos técnicos como los sociales, culturales y éticos. De esta manera, podremos navegar de manera más efectiva por el entorno educativo digital en constante evolución, asegurándonos de que la educación del futuro sea inclusiva, equitativa y significativa para todos.

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Introducción

En muchos sentidos, resulta difícil abordar cualquier aspecto de la sociedad contemporánea sin tomar en consideración internet. Las vidas de muchas personas están tan completamente saturadas de tecnología digital que la distinción, en su día evidente, entre online y offline ya no hace justicia a una situación en la que internet está por definición siempre on. De hecho, a menudo observamos que las jóvenes generaciones son incapaces de hablar de internet como una entidad diferenciada. La actividad online forma parte de sus vidas desde que nacen y por eso la consideran un requisito básico de la vida moderna, casi tanto como el oxígeno, el agua o la electricidad. Tal y como lo expresó Donald Tapscott (2009: 20), "para ellos, la tecnología es como el aire". Así pues, hablar de internet y educación en estos días casi siempre significa sencillamente hablar de educación contemporánea. Internet ya es un elemento integral de la educación en las naciones (super)desarrolladas y podemos asegurar con toda certeza que su importancia en dicho ámbito seguirá creciendo en todo el mundo a lo largo de esta década.

Dicho esto, el impacto de internet sobre la educación no es directo. Para empezar es importante recordar que más de la mitad de la población mundial no tiene ninguna clase de experiencia directa en el uso de internet. Y, aunque es posible que esto cambie con la expansión global de la telefonía móvil, el problema de la desigualdad de acceso a las formas más potentes y versátiles de usar internet sigue siendo motivo de preocupación. Además, como sugiere el hecho de que sigan prevaleciendo los modelos formativos tradicionales basados en la instrucción en el aula y los exámenes con lápiz y papel, los cambios educativos experimentados en la era de internet son complejos y a menudo están poco afianzados. Al abordar el tema de internet y educación hemos de proceder con cautela. Por tanto este artículo analizará las siguientes cuestiones:

¿Qué implicaciones puede tener internet de cara a la educación y el aprendizaje?

¿Cuáles son las principales modalidades de educación por internet surgidas en los últimos 20 años?

¿Qué relación se observa entre el potencial educativo de internet y su uso real?

Y lo más importante: ¿cómo debemos interpretar las posibles ventajas y desventajas de lo que se anuncia?

Internet como herramienta educativa

Para muchos analistas, internet siempre ha sido una herramienta intrínsecamente educativa. De hecho, muchos afirmarían que las características principales de internet coinciden en gran medida con los intereses centrales de la educación. Por ejemplo, tanto internet como la educación tienen por objeto el intercambio de información, la comunicación y la creación de conocimiento.

La naturaleza participativa y comunitaria de muchas de las aplicaciones y actividades sociales de internet está en consonancia con las características fundamentales del aprendizaje humano, en concreto, crear, compartir, colaborar y analizar.

Así pues, vista la capacidad de internet para hacer posible que estas actividades se lleven a cabo a una escala enorme y de modo casi instantáneo, a menudo -y esto es comprensible-, las repercusiones educativas de internet suelen describirse con grandilocuencia. Veamos, por ejemplo, la reciente afirmación de Jeb Bush:
Internet no es solo una poderosa herramienta para la comunicación. Podría decirse que es la fuerza de aprendizaje e innovación más potente desde la invención de la imprenta. Y el elemento central de lo que probablemente represente la lucha más encarnizada y a la vez la mayor oportunidad para Estados Unidos, que es definir la educación para una era de transformación.
(Bush y Dawson, 2013)

Exageraciones aparte, las repercusiones de internet en la educación y el aprendizaje pueden considerarse al menos desde cuatro ángulos diferentes. Primero tenemos el potencial que brinda a los individuos para aprender con más libertad, sin las ataduras y restricciones del mundo real. Lo que se quiere decir con ello generalmente es que internet reduce las limitaciones locales, espaciales, temporales y geográficas para que los individuos puedan tener acceso a oportunidades de aprendizaje y a medios educativos de alta calidad, con independencia de sus circunstancias particulares. Así pues, internet sería ese medio que permite proporcionar educación en "cualquier momento, en cualquier lugar y a cualquier ritmo". Hay analistas que han ampliado estas libertades para incluir la superación de impedimentos sociales y materiales, concibiendo así internet como un medio esencialmente democrático. La capacidad de dar soporte a interacciones y experiencias educativas "más libres" y "más justas" se considera un reflejo de las cualidades inherentes de internet en tanto "zona radicalmente democrática de conectividad infinita" (Murphy 2012: 122).

Segundo, internet es visto como el soporte de una "nueva cultura del aprendizaje" que se basará en los principios "ascendentes" de exploración colectiva, juego e innovación, y no en la instrucción individualizada "descendente". (Thomas y Seely-Brown, 2011). Internet hace posible un aprendizaje de muchos a muchos, en lugar de uno a muchos, lo que fomentaría modalidades de aprendizaje y desarrollo cognitivo socioconstructivistas de naturaleza profundamente social y cultural. Algunos pedagogos opinan que el estudiante se beneficia de los entornos socialmente ricos que hace posible internet (Luckin, 2010). Por ejemplo, se suele afirmar que internet ofrece a los individuos fácil acceso a fuentes de conocimiento teórico y práctico fuera de su entorno inmediato. En este sentido, existe en la actualidad un interés considerable por la capacidad de internet para dar soporte a potentes formas de aprendizaje situado y comunidades de práctica digitalmente dispersas. Así, internet se considera una poderosa herramienta que permite el aprendizaje a través de actividades auténticas y de la interacción entre personas y entornos sociales más amplios.

Tercero, existe la sensación de que la capacidad de internet para fomentar una conectividad a gran escala entre personas e información ha alterado radicalmente la relación de los individuos con el conocimiento. En ocasiones se argumenta que internet favorece formas de creación y consumo de conocimientos que se alejan mucho de las premisas epistemológicas de la enseñanza formal y la instrucción de masas. Las relaciones en red que mantienen los usuarios de internet con la información online han provocado una reevaluación de la naturaleza del proceso de aprendizaje en su conjunto. Ya hay especialistas que empiezan a difundir conceptos como "inteligencia fluida" y "conectivismo", en la convicción de que el aprendizaje por internet está supeditado a la capacidad de acceder y utilizar información distribuida a medida que se necesita. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se entiende como la capacidad de conectarse a nodos y fuentes de información especializada cuando y como se necesite. Por tanto, se poseen conocimientos o no en virtud de la capacidad de alimentar y mantener estas conexiones (Chatti y Quix, 2010). Como dice George Siemens (2004), el aprendizaje, por tanto, se puede interpretar como la "capacidad de saber más" a través de internet y no como la previa acumulación de conocimiento del individuo en relación con "lo que se sabe en la actualidad".

Cuarto, se considera que internet ha personalizado de forma radical el modo en que la gente aprende, de ahí que la educación se convierta en un proceso bastante más individualizado que antes. Internet se asocia con una autonomía y un control social mayores al ofrecer a los individuos más posibilidades de elección en cuanto a la forma y la naturaleza de lo que aprenden, además de dónde, cuándo y cómo lo hacen. Así, la educación se convierte en un aspecto de la vida que el individuo puede controlar por completo, ya que internet facilita un "intercambio digital" que permite simultanear la actividad educativa con otras ocupaciones y deberes cotidianos (Subrahmanyam y Šmahel, 2011). De hecho, a los usuarios de internet suele atribuírseles una gran capacidad para organizarse y ocuparse personalmente de su propia formación sin necesidad de amoldarse a las normas y expectativas de un sistema educativo.

Las repercusiones de internet en la educación

Todos estos cambios de rumbo y reordenaciones sin duda ponen en cuestión las formas de educación tradicionales, que se fueron imponiendo a lo largo de los siglos XIX y XX, en concreto los modelos institucionalizados y formales de escolarización y universidad. Para muchos expertos, por tanto, internet desafía el monopolio de los sistemas de educación públicos y el entramado de intereses de los profesionales que trabajan en él. Así, tal y como hemos visto ya, parecería que internet desafía las fronteras que establece la educación oficial entre expertos y neófitos, los procesos de producción y consumo de conocimiento, y también las convenciones temporales y espaciales para el aprendizaje. En cuanto al ejercicio de la enseñanza en sí, en internet va asociado a una serie de prácticas de aprendizaje radicalmente diferentes y de relaciones sociales distintas.

En efecto, internet ha suscitado un debate y una preocupación continuados en el seno de la comunidad educativa. Por un lado, un conjunto de pedagogos se ha impuesto a la tarea de repensar y reconfigurar las nociones de escuela y universidad de manera que den respuesta a las exigencias la era de internet. Durante la década pasada se han formulado varias propuestas de desarrollo de instituciones educativas que estén en mayor sintonía con las características que definen a unos alumnos internautas y un aprendizaje online. Como afirman Collins y Halverson (2009: 129), la tarea de reinventar escuelas y universidades para la era de internet no solo exige "reconsiderar lo que es importante aprender", sino también "repensar el aprendizaje mismo". Así, hemos presenciado el desarrollo de modalidades de enseñanza construidas en torno a la creación colectiva (en lugar del consumo individual) de conocimientos con el objeto de dotar al aprendizaje de sentido lúdico, expresión, reflexión y afán explorador. En los últimos 10 años se ha producido una eclosión de ideas de educadores entusiastas que proponen desarrollar nuevos enfoques pedagógicos y currículos basados en la interacción social, la exploración, los juegos y la creatividad/práctica. Todas estas propuestas de escuela 2.0 reflejan lo que Whitby (2013: 9-11) describe como "nuevos modelos" de enseñanza "abiertos al aprendizaje y al dominio de las tecnologías".

Sin embargo, frente a estas propuestas de reforma escolar ha surgido un movimiento que vincula internet con formas más radicales de desinstitucionalización de la enseñanza. Estos argumentos desescolarizadores han alcanzado popularidad entre grupos ajenos a la enseñanza oficial tradicional y consideran que internet acabará haciendo redundantes las propias instituciones educativas. Algunos de sus conceptos clave son "autodeterminación", "autoorganización", "autorregulación" y (en una vuelta de tuerca del "hazlo tú mismo") la idea de "hagámoslo nosotros mismos". Todas estas ideas vinculan internet con un rechazo general a la educación institucionalizada, sobre todo a lo que desde hace tiempo se describe como obsoleto modelo bancario de acumulación de contenidos de conocimiento. En su lugar, la educación basada en internet se concibe en el marco de la discusión libre, el debate abierto, el cuestionamiento radical, la experimentación continua y el saber compartido.

Como en otros aspectos de la actividad digital, la educación ahora se plantea como algo susceptible de ser reprogramado, modificado y hackeado para satisfacer mejor las necesidades de cada individuo.

Así lo razona Dale Stephens (2013: 9):
Los sistemas y las instituciones que vemos a nuestro alrededor, en las escuelas, las universidades y el trabajo, están siendo sistemáticamente desmantelados. Si alguien desea aprender las habilidades necesarias para navegar por el mundo, con todo su ajetreo, su conectividad y su creatividad, tendrá que hackearse su propia educación.
Son todas ellas propuestas muy discutibles, aunque también muy tentadoras. Se trata de argumentos que, estemos o no de acuerdo con ellos, recalcan el reto fundamental que supone internet para el que, durante los últimos 100 años aproximadamente, ha sido el modelo educativo dominante. Por tanto, es comprensible que se hable de internet en términos de la inevitabilidad del cambio educativo, su transformación y la "disrupción" generalizada de los modelos de enseñanza del siglo XX. Tal y como escribió Jeff Jarvis (2009: 210), conocido experto en tecnologías, en un elogiado trabajo sobre la importancia de internet en la sociedad: "La educación es una de las instituciones que más necesita una disrupción, algo que traerá consigo excelentes oportunidades". Atrevidas declaraciones como esta se escuchan actualmente con una frecuencia y convicción tales que ya casi nadie duda de que la disrupción digital de la educación está próxima. Por eso muchas personas ya no se preguntan si internet va a reinventar la educación por completo, sino cuándo lo hará.

Principales modalidades educativas basadas en el uso de internet

Dado lo insistente de estas predicciones acerca de lo que va a suceder, tal vez sea buena idea mirar atrás y hacer un repaso de lo que ya ha sucedido en realidad con internet y la educación. Como se indicaba al principio de este artículo, a la vista de estas ambiciosas reivindicaciones de transformación y disrupción, es importante preguntarse cómo se está sacando provecho real del potencial educativo de internet. En este sentido hay que reconocer que internet se lleva usando hace tiempo para fines educativos, y que durante los últimos 20 años han surgido una serie de modelos destacados de educación basada en internet. Quizás el más difundido esté constituido por las diversas formas de lo que se ha dado en llamar e-learning, y que abarca desde cursos online hasta aulas e incluso escuelas virtuales. Muchos de los primeros ejemplos de e-learning consistían básicamente en suministrar contenidos de manera unidireccional y, por lo tanto, eran una réplica de las formas epistolares tradicionales de la educación a distancia. Estos programas (que aún existen) suelen depender de sistemas de gestión de contenidos online, aunque con el apoyo de algún tipo de interacción en forma de correos electrónicos, tablones de anuncios virtuales y otros sistemas de comunicaciones. Junto a estas formas de transmisión de contenidos se da un desarrollo constante de las llamadas "aulas virtuales", por lo común representaciones espaciales de aulas o salas de conferencias que pueden ser habitadas por alumnos y profesores. A menudo estos espacios virtuales han sido diseñados para alojar formas sincrónicas de instrucción y respuesta en vivo, en las que el estudiante puede escuchar clases, ver vídeos y presentaciones visuales y también interactuar con otros alumnos mediante texto y voz. Existen otras modalidades asincrónicas de aula virtual en forma de espacios digitales que permiten acceder a recursos tales como grabaciones de audio y transcripciones de textos de clases, lecturas complementarias y foros de discusión. Estas formas de e-learning se vienen desarrollando desde la década de 1990 y actualmente ya hay ciberescuelas y universidades online que constituyen elementos consolidados dentro de los sistemas educativos en todo el mundo.

Hoy en día un estudiante que hace una mínima corrección a un capítulo de Wikipedia está contribuyendo más y en cuestión de minutos al avance del conocimiento público de lo que yo hubiera podido hacerlo en el curso de toda mi carrera universitaria.

Otro ejemplo notable de educación abierta basada en internet ha sido el desarrollo, durante los últimos cinco años más o menos, de los Mooc (Massive open online course, esto es, cursos masivos online abiertos). Ahora mismo, especialmente gracias al éxito de iniciativas a gran escala como Coursera y Ed-X, los MOOC consisten en impartir cursos online gratuitos y con contacto directo a un gran público. La idea central del modelo MOOC es estimular a los individuos a que aprendan usando herramientas online de su propia elección, un sistema que se ha denominado "redes de aprendizaje personal". Los resultados colectivos de dicha elección pueden ser luego recopilados por los coordinadores de los cursos y compartidos con otros estudiantes. Este énfasis en el aprendizaje mediante el descubrimiento por iniciativa propia se ha revelado especialmente apropiado para la enseñanza universitaria. En la actualidad, individuos de todas las edades pueden participar en cursos masivos online dirigidos por profesores de centros universitarios tan prestigiosos como Stanford, MIT y Harvard. Los ejemplos son variados y van desde la asignatura optativa de Yale, Arquitectura Romana hasta el curso oficial de Harvard de Fundamentos de Neurociencia.

Iniciativas como Hole-in-the-Wall (Agujero en la Pared) y School in the Cloud (Escuela en la Nube) constituyen otra aplicación radical de internet como soporte de un aprendizaje autodirigido y no institucional. Estos programas giran en torno al concepto de "educación mínimamente invasiva", en la que niños y jóvenes puedan acceder en cualquier momento a la tecnología digital y aprender a usar el ordenador e internet a su propio ritmo. La filosofía original que inspiró el programa Hole-in-the-Wall era llevar internet a puntos que Arora (2010: 691) denomina "lugares apartados y olvidados", en vez de a escenarios más formales, como escuelas o universidades. De hecho, la concepción ética de una educación mínimamente invasiva es declaradamente no institucional y prevé que los niños participen usando internet como herramienta educativa "gratuita y sin supervisión" (Mitra, 2010). Esta concepción se considera idónea para destinatarios como las comunidades más pobres de India y Camboya que, de otro modo, no tendrían acceso a internet. Por su parte, la reciente iniciativa de School in the Cloud supone un intento de utilizar las herramientas de comunicación online de manera que individuos de países de renta elevada actúen de mentores y mediadores "eruditos pero cercanos" de jóvenes estudiantes de países de nivel de renta menor. El hecho de brindar este acceso y apoyo se considera el eje central de lo que el equipo del proyecto denomina "entornos de aprendizaje autoorganizado" y "aprendizaje autoactivado". Se trata de ofrecer una alternativa a "quienes no pueden acceder a la escolarización formal" en países pobres (Arora, 2010: 700).

La realidad de internet y la educación

Estos ejemplos y muchos otros similares se ven hoy como una prueba de la creciente aportación de internet a lo que significa aprender y recibir educación en el siglo XXI. Evidentemente, iniciativas como los MOOC, las aulas invertidas y el aprendizaje autoorganizado bien podrían resultar ser los desencadenantes del "cambio del estado de la educación" (Oblinger, 2012). No obstante, la historia de la tecnología educativa de los últimos 100 años nos enseña que un cambio rara vez es tan instantáneo o tan extensivo como a muchas personas les gustaría creer. De hecho, la historia de las tecnologías educativas modernas (empezando por el decidido apoyo de Thomas Edison a las películas educativas en la década de 1910) se ha caracterizado en líneas generales por una serie de complejas relaciones entre educación y tecnología en las que ambas se condicionan mutuamente (Cuban, 1986). En otras palabras, las nuevas tecnologías rara vez tienen un impacto directo y unívoco o un efecto predecible sobre la educación. Si bien, las culturas y tradiciones educativas establecidas tienen una profunda influencia en las tecnologías. Como ya apuntara el historiador Larry Cuban (1993: 185) acerca de la notable adaptación de las escuelas a las sucesivas oleadas de avances tecnológicos de las décadas de 1980 y 1990, en el encuentro entre "el ordenador y el aula, el aula gana". Al preguntarnos cómo está influyendo internet en los modelos de educación en la década de 2010, también tenemos que hacernos la pregunta inversa, a saber: cómo está influyendo la educación en internet.

Desde esta perspectiva no sorprende observar que las modalidades más exitosas de educación por internet y de e-learning son las que reflejan o incluso replican los sistemas preinternet: aulas, clases libros, etcétera. Tampoco sorprende que la muy arraigada gramática de la educación formal y sus instituciones tenga una gran presencia en las formas emergentes de educación por internet (Tyack y Cuban, 1995). Tomemos como ejemplo la persistencia de métodos bien conocidos, como la división de los conocimientos en áreas temáticas, la evaluación individual o las consultas a profesores expertos. Aunque esta continuidad sea comprensible, contradice claramente a quienes reivindican la transformación radical y la disrupción del statu quo educativo. Así pues, en contraste con el celo revolucionario de algunos analistas, podría señalarse que internet tiene mayor impacto en la educación cuando no genera patrones de participación o practica unos radicalmente nuevos. Por ejemplo, el reciente auge de los MOOC en países como Estados Unidos y Reino Unido, en lugar de hacer llegar oportunidades de educación a aquellos que no las tienen, parece en cambio estar facilitando el acceso a más medios educativos a individuos con recursos, altamente motivados y con una buena preparación (replicando de este modo una tendencia que algunos sociólogos llaman el "efecto Mateo"). No quiere decir esto que los MOOC sean una modalidad insignificante de educación, a pesar de que todo apunta a que su principal impacto es intensificar antes que ampliar la participación educativa. De hecho, desde esta óptica, las supuestas propiedades transformadoras y de cambio social radicales que se atribuyen a los MOOC (y a otras formas de educación por internet) habrían de acogerse con suma cautela.

Esto lleva cualquier intento de predecir la posible influencia de internet sobre futuras formas de educación a un terreno incierto. Desde luego no es inteligente adoptar la postura directamente cínica de que la educación por internet no ofrece nada nuevo (es decir, que los efectos educativos de internet no son más que "vino viejo en odres nuevos"). Pero sería igualmente erróneo suponer que cualquiera de los ejemplos vistos hasta ahora en este artículo sea el preludio de un cambio fundamental en la educación. Desde luego que internet está asociada con cambios educativos, aunque dichos cambios sean complejos, contradictorios, enrevesados y claramente caóticos.

A este respecto, a la hora de analizar la relación entre internet y educación quizá sea más relevante recalcar los aspectos puramente sociológicos por encima de los técnicos.

Y es que internet plantea una serie de preguntas ideológicas (en lugar de dar respuestas puramente técnicas) acerca de educación en el futuro próximo. Por eso, ahora, debemos apartarnos del optimismo que impregna casi todo el diálogo sobre la educación por internet. En lugar de ello nos centraremos en las numerosas implicaciones sociales, culturales y políticas que no siempre se reconocen, pero que también merecen nuestra atención

1. Internet y la creciente individualización de la educación

En primer lugar, está la manera en que la educación por internet promueve una individualización implícita de la práctica y la acción. Muchos pedagogos valoran especialmente que internet aumente la responsabilidad de los individuos a la hora de elegir opciones en materia educativa y asumir las consecuencias de su elección. Todas las formas de educación por internet reseñadas en este artículo exigen al individuo un alto grado de autonomía, y en ellas el éxito educativo dependerá sobre todo de la capacidad para gestionar su compromiso progresivo con el aprendizaje a través de los medios que elija. Por lo general, se supone que esto actúa a favor del individuo y en detrimento de las instituciones. Pero la idea del estudiante responsable y autónomo se basa en el supuesto, nada realista, de que todos los individuos tienen la capacidad de actuar de un modo agéntico y autónomo en su vida diaria. En términos de Bauman (2001), el estudiante competente online es alguien capaz de actuar como un individuo con todo el poder de hecho y no solo de derecho (es decir, alguien a quien sencillamente se le supone el individualismo). Claramente solo una minoría privilegiada de personas es capaz de actuar de un modo por completo autónomo. Esta individualización de la acción en sí acabará convirtiendo la educación en un área de mayor riesgo, pero también de oportunidades.

Estos aspectos plantean una serie de preguntas importantes. Por ejemplo, ¿qué igualdad real hay entre los individuos a la hora de tomar una decisión educativa entre las opciones que ofrece internet? ¿Por qué las aparentes libertades educativas de internet se traducen en importantes pérdidas de libertad (como la intensificación del trabajo educativo y su expansión al ámbito doméstico)? ¿En qué medida las formas personalizadas de educación por internet se están limitando a facilitar lapersonalización masiva de unos servicios y contenidos educativos homogéneos? ¿Cuál es la naturaleza de las formas colectivas de educación por internet? ¿Qué tienen de particular las comunidades de estudiantes de internet en cuanto a diversidad social, compromiso o solidaridad? ¿Está internet debilitando o incluso erosionando la noción de la educación como un bien público?

2. Internet y el desarrollo de la educación basada en datos

Otro aspecto importante a la creciente presencia de internet en la educación es la manera en que los datos y la información online definen, y al mismo tiempo describen, la vida social. Internet ha reforzado la importancia de bases de datos, minería de datos, analíticas y algoritmos, con lo que cada vez más organizaciones e instituciones funcionan mediante la continua recopilación, agregación y (re)análisis de datos. En esencia, internet permite que este trabajo de datos se desarrolle a gran escala y de forma acumulativa. Existe la convicción de que vivimos en la era de los big data, en la que los sistemas informáticos ponen a nuestra disposición "cantidades ingentes de información producida por y acerca de las personas, las cosas y sus interacciones" (Boyd y Crawford, 2012: 662).

La recopilación y el análisis de datos online son en este momento claves en la manera en que se estructuran las acciones y se toman decisiones en muchas áreas de la educación. Por ejemplo, se están generando, recopilando y acumulando enormes cantidades de datos online como consecuencia de actividades en internet dentro de instituciones educativas. Estas van desde el seguimiento interno o in-house de las condiciones del sistema a la recopilación pública de datos a escala local, estatal y federal. Los datos así obtenidos sirven a variedad de propósitos, entre ellos la administración interna de los cursos, la fijación de objetivos, la gestión del rendimiento y el seguimiento de alumnos. Existen procesos y prácticas similares en el uso de datos entre diferentes sistemas de educación, desde bases de datos de alumnos hasta clasificaciones por resultados académicos. Por supuesto que la relevancia creciente de los datos online ofrece muchas ventajas y últimamente se detecta gran entusiasmo acerca del potencial de la "analítica del aprendizaje", es decir, de la "medición, recopilación, análisis y comunicación de datos acerca de los alumnos y sus contextos con el fin de entender y optimizar el aprendizaje y el entorno en que se produce" (Siemens et al., 2011: 4). Al mismo tiempo, cada vez se habla más de minería de datos de educación y analítica académica. Se cree que todo este uso de datos digitales conducirá a procesos educativos más eficientes y transparentes, además de dar soporte al autoseguimiento y la autodiagnosis del aprendizaje por parte de los interesados (Eynon, 2013).

3. Internet y la creciente comercialización y privatización de la educación

Claro que la creciente presencia de intereses comerciales en la educación online ofrece numerosas ventajas potenciales, ya que el sector privado tiene la capacidad de invertir considerables recursos tecnológicos y humanos en el terreno de la educación. Suele creerse que la formación impartida por organizaciones comerciales responde mejor a las demandas de sus clientes, ya sean estas las preferencias inmediatas de los alumnos o la demanda laboral que se prevé para los negocios y la industria. Además, como opinan Chubb y Moe (2012), la competencia entre los sectores privado y público de la educación puede ser beneficiosa: "con el tiempo [las organizaciones comerciales] pueden conseguir cosas sorprendentes a través de la instrucción informatizada. Basta imaginar agentes similares a Apple o Microsoft con los incentivos adecuados para trabajar en educación superior. También pueden ofrecer una sana competencia a las élites sin ánimo de lucro en la oferta de contenidos innovadores y de alta calidad". De hecho, el reclamo que esgrimen muchas de las formas de educación por internet descritas en este capítulo es el uso de la innovación propia del sector privado para contrarrestar las deficiencias de la educación pública. Como recientemente argumentaba Sebastian Thrun (el ingeniero informático a quien se atribuye la popularización del concepto MOOC): "La educación está rota. Aceptémoslo [...], está rota por tantos sitios que necesita un poco de magia de Silicon Valley" (en Wolfson, 2013).

Sin perjuicio de las bondades de la innovación comercial y la magia, hay toda una serie de razones para cuestionar la creciente influencia de la empresa privada en la configuración de los planes de estudio. Por ejemplo, ¿hasta qué punto los fabricantes y distribuidores de tecnología informática están comprometidos con el bien de la tecnología de la educación más allá de la búsqueda de beneficios y de cuota de mercado? Dado que la educación es un criterio fundamental para determinar las oportunidades de prosperar de los miembros más vulnerables de la sociedad, ¿sería apropiada una visión capitalista a lo Silicon Valley, con emprendimientos de alto riesgo y elevadas expectativas de fracaso? ¿Cuáles son las implicaciones morales y éticas de reconfigurar la educación en función de la dirección del mercado y los valores comerciales? ¿Por qué las necesidades de la educación deben corresponderse automáticamente con las de la economía digital?

4. Internet y el cambio de valores en la educación

Para terminar, aunque quizá resulte menos evidente, existe la sensación de que internet podría estar alterando las bases psicológicas, emocionales y espirituales de la educación. Por ejemplo, muchas de las formas de educación online aquí comentadas implican una mayor presencia de la educación en áreas de la sociedad y la vida social en las que antes no estaba. Esto supone un estado siempre activado de potencial actividad educativa. De hecho, la disponibilidad en cualquier momento, en cualquier lugar de la educación online implica un claro desplazamiento de la educación hacia entornos domésticos, laborales y comunitarios en los que educación y aprendizaje podían antes no tener tanta presencia. Existe un claro paralelismo con lo que Basil Bernstein (2001) identificaba como "la pedagogización de la sociedad", es decir, una sociedad moderna que garantice que la pedagogía esté integrada en todas las esferas posibles de la vida. Esto nos lleva a la pregunta ¿qué se pierde cuando alguien puede participar en una actividad educativa en cualquier momento del día y en cualquier contexto? ¿Es importante poder desconectarse cuando se quiere de las presiones de la educación? ¿Existen contextos y circunstancias más aptos para el aprendizaje que otros?

También podemos afirmar que muchas de las formas de educación online descritas en este artículo convierten la educación (a menudo de forma involuntaria) en una empresa competitiva. En lugar de facilitar que los individuos aprendan juntos y en armonía, parecería que internet sitúa a los individuos en "ciclos formativos personales, inmersos al unísono en bucles individuales de acción y respuesta. Aprenden a ser estudiantes industriosos y autoexigentes que aceptan e implementan objetivos impuestos desde fuera" (Allen, 2011: 378). Aunque la filosofía de triunfar a expensas de los demás no resulte de inmediato aparente, internet sí puede considerarse como un medio de concretar, enmascarar e intensificar las connotaciones competitivas intrínsecas que tiene el aprendizaje. En esta línea de pensamiento, la naturaleza parcial, segmentada, basada en tareas, fragmentada y discontinua de la educación online tal vez pueda verse incluso como una forma de "enajenación espiritual", es decir, enajenación a nivel de significado, donde las "condiciones de trabajo bien hecho" se desgajan de las "condiciones de buena disposición" (Sennett, 2012).

Todo lo anterior guarda también relación con las correspondencias entre internet y la alteración de los aspectos emocionales en el esfuerzo educativo. En concreto podríamos decir que en muchas de las formas de educación por internet aquí descritas (como la escuela virtual o las MOOC), el aprendizaje se experimenta en un entorno menos inmediato, menos íntimo y tal vez más instrumental. Estos aspectos quedaban analizados en las recientes reflexiones de Jonathan Wolff (2013) sobre lo que puede perderse cuando una clase universitaria se da online en lugar de en un aula física. Aunque las pérdidas suelen ser difíciles de cuantificar, Wolff nos habla de cualidades como la inmediatez, la capacidad de sorpresa y la "autencicidad" de la "experiencia en vivo" que supone aprender en compañía de otras personas. Desde luego, la sensación virtual y remota de la enseñanza online es cuantitativamente distinta de la del aprendizaje presencial, en lo bueno y en lo malo.

Conclusiones

Estemos o no de acuerdo con los últimos puntos expuestos, resulta evidente que el tema internet y educación exige un análisis prudente. La retórica predominantemente optimista de transformación y cambio que en la actualidad envuelve la relación entre internet y educación desvía la atención de numerosos e importantes conflictos y tensiones que requieren aceptarse y abordarse. No quiero decir con esto que debamos adoptar una posición del todo antagónica o pesimista. De hecho, muchos de los problemas mencionados no tienen por qué ser causa automática de preocupación. Después de todo, para muchas personas será positivo beneficiarse de formas de educación más individualizadas, elitistas, competitivas, orientadas al mercado, omnipresentes y despojadas del elemento emocional. Es evidente que internet funciona para los millones de personas que en este mismo momento estudian online.

Pero aunque internet permite que algunos individuos accedan a formas de educación más cómodas, atractivas y útiles, hay que admitir que no se trata de una situación extendida. Todo cambio en educación generado por internet viene acompañado de una variedad de consecuencias indeseadas, efectos colaterales y repercusiones imprevistas. Tal vez la más importante sea la tendencia ya probada de la tecnología digital a reforzar los patrones de educación existentes, ayudando a individuos que ya están iniciados a participar más, pero contribuyendo escasamente a ampliar la participación o a recuperar a quienes han desistido de seguir estudiando. Toda discusión sobre el potencial educativo de internet debe tener en cuenta la utilidad limitada de un enfoque técnico para entender la educación contemporánea. Internet no debe considerarse la solución idónea a las deficiencias obvias de las instituciones o las prácticas educativas del siglo XX, ya que no produce automáticamente estudiantes más comprometidos o más motivados, fuerzas laborales más cualificadas o cotas superiores de inteligencia e innovación en un país. Al contrario, es muy posible que muchos de los males que aquejan a la educación contemporánea sean de índole social y cultural principalmente, y por lo tanto requieran respuestas sociales y culturales.

Así pues, aunque todo apunta a un uso cada vez más intensivo de internet en la educación, las proclamaciones de cambio y mejora han de considerarse asuntos conflictivos y a debatir, más que tendencias inevitables a las que los educadores no tienen más remedio que adaptarse. Por insistir en un punto clave presente en toda esta exposición, en todas las cuestiones tratadas subyace la pregunta de en qué tipo de educación creemos para el futuro. La función de internet en la mejora, transformación o incluso disrupción de la educación es un asunto muy complejo y con una gran carga ideológica que va más allá de consideraciones estrictamente técnicas, como personalizar el acceso a contenidos educativos o facilitar la producción y el consumo de contenidos online. El futuro de la educación podrá sin duda pasar por un uso cada vez mayor de internet, pero no estará determinado por él.

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En muchos sentidos, resulta difícil abordar cualquier aspecto de la sociedad contemporánea sin tomar en consideración internet. Las vidas de muchas personas están tan completamente saturadas de tecnología digital que la distinción, en su día evidente, entre online y offline ya no hace justicia a una situación en la que internet está por definición siempre on.

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Edutopia aporta recursos y artículos sobre cómo integrar la tecnología en la educación primaria de manera efectiva y significativa.

Consideramos que es un sitio web relevante para las TICs y la Educación primaria porque aporta diversas formas e ideas de integrar la tecnología en la educación primaria, que es un tema a la orden del día.

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George Lucas Educational Foundation

The benefits of movement in the classroom aren't limited to younger students. Pairing new words and concepts with gestures or dance moves locks in understanding-and active brain breaks prime students to learn even more.

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A free source of information, inspiration, and practical strategies for learning and teaching in preK-12 education.

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Esta página web ofrece recursos, artículos y herramientas para integrar las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo, enfocado en la educación primaria.

Consideramos que es un sitio relevante para las TICs y Educación Primaria ya que nos aporta recursos interesantes para emplear en el aula, además de muchos artículos con información muy interesante.

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Portal educativo con legislación, recursos, webs, vídeos...TIC

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Kahoot realizado en la clase teórica del día 12 de febrero.

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Reflexiones sobre la práctica 1: Diseño de un espacio virtual educativo

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Reflexiones sobre la práctica 1: Diseño de un espacio virtual educativo

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Nos ha resultado una práctica interesante que nos ha permitido conocer espacios virtuales como padlet, del que teníamos total desconocimiento. Creíamos que iba a ser una herramienta de uso difícil, pero una vez trabajas con él un par de minutos puedes comprobar lo realmente fácil que es su uso.

Consideramos que padlet es una herramienta muy útil y versátil que facilita la organización de nuestras tareas. Además, nos permite compartir ideas, recursos, imágenes, enlaces, documentos, etc. Otro aspecto relevante es la posibilidad que ofrece para interactuar entre grupos o con el profesor, dando la oportunidad de mantener una relación constante sobre las actividades que realizamos.

Estamos deseando seguir sorprendiéndonos y aprendiendo sobre plataformas que hemos utilizado, pero que no hemos explotado lo suficiente. Y, sobretodo, seguir usando y mejorando este espacio virtual.

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A través de la Inteligencia artificial (IA) se logran las mayores dificultades de la educación, la innovación y el progreso. Aunque por otro lado, dichos avances conllevan a una serie de aspectos negativos. Por ello la UNESCO apoya a los Estados Miembros para el objetivo de la Agenda de Educación 2030, con el fin de una educación inclusiva y equitativa.

La UNESCO se centra en las personas para lograr el fin de las desigualdades a través de la IA con el objetivo de lograr conocimiento, investigación y diversidad para todos.

Además, la UNESCO destaca la preparación de profesionales en materia de formulación de políticas educativas por medio de la inteligencia artificial, para mejorar el conocimiento en cuanto a oportunidades y retos que puede llegar a generar dicha inteligencia artificial.

Con el avance de la IA en la educación se busca un aumento de las capacidades humanas y mayor protección de los derechos. Por medio de todo ello la UNESCO busca afianzar su protagonismo en la IA de la educación.

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La inteligencia artificial en la educación

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La inteligencia artificial en la educación

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Presentación de la actividad de clase sobre la educación digital sobre el tema 1.4.

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Copia de Presentación de Proyecto de Creación de Marca personal Aesthetic Doodle Rosa y negro

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Salud y bienestar digital (Ciudadanía digital)

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Salud y bienestar digital (Ciudadanía digital)

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El principio para tener una identidad digital que consideramos más importante es el de “Salud y Bienestar digital”, ya que es realmente importante un bienestar tanto físico como psicológico para convivir en un mundo digital.

Por un lado, es de gran relevancia el control del uso de las distintas tecnologías, ya que puede llegar a ser un arma de doble filo para la salud. Esto es debido a que, positivamente, hay creadas distintas aplicaciones que pueden ayudar a establecer un estilo de vida activo, fomentando la actividad física. Sin embargo, puede llegar a ser perjudicial debido a un uso excesivo que conlleve a una dependencia y al sedentarismo. También es importante la postura que adquirimos al emplear dispositivos como el ordenador y las distancias que establecemos con las pantallas. Tendemos a adquirir una postura inadecuada, posicionando nuestro cuerpo curvado hacia delante, y eso puede ocasionar diversos problemas de espalda y cuello. Asimismo al establecer dicha postura tendemos a estar más próximos a las pantallas, ocasionando problemas oculares.

Por otro lado, en el ámbito psicológico, también se obtienen diversos beneficios a través de las diferentes aplicaciones tales como entretenimiento y comunicación, además de ser un medio que es muy accesible y sencillo para buscar ayuda sobre múltiples aspectos. Al igual que anteriormente, esto también conlleva aspectos negativos, ya que en muchas ocasiones, las ayudas que recibimos no son las más adecuadas y, a veces, las opiniones de la gente pueden llegar a perjudicar nuestra salud mental.

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Valoración y reflexión sobre la práctica 2

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Valoración y reflexión sobre la práctica 2

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Esta práctica me ha resultado bastante interesante ya que habían muchos aspectos que no conocía y que tienen bastante importancia como los riesgos que conllevan este mundo digitalizado y de los cuales normalmente no somos conscientes o no le damos la importancia que deberíamos.

Por otro lado me parece útil tanto actualmente, como estudiante, como en el futuro como docente ya que es una herramienta muy presente y que con el paso del tiempo lo será aún más

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Hola, soy Isabel. Tengo 18 años y soy de Cartagena. Entre mis aficiones se encuentran nadar, escuchar música y pasar tiempo en familia. Por las tardes ayudo a niños para facilitarles el estudio y mejorar la compresión del temario.

Con respecto a mis expectativas como futura docente espero dar una imagen de una profesora familiar, muy cercana y que mis alumnos puedan confiar para de esa manera establecer una relación mucho más bonita entre todos y crear un ambiente cálido en clase. Y de esta manera tanto ellos como alumnos como yo de profesora disfrutemos de la enseñanza.

El vínculo establecido con las TIC’ s lo realizo de manera habitual tanto como medio para trabajar como parte de mi ocio para buscar sobre información que me interesa, estar al día de la actualidad y comunicarme con el resto.

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Hola! Soy Alba, tengo 18 años y vivo en Roldán. Soy jugadora de fútbol sala y entre mis aficiones está leer, hacer ejercicio, y montar a caballo. Actualmente, soy entrenadora de un equipo de fútbol sala femenino.

En cuanto a las expectivas como futura docente, espero ser una maestra cercana, flexible y comprensiva, pero también exigente y sacar lo mejor de mis alumnos. Me gustaría disfrutar de mi trabajo y motivar a mis alumnos para que pueda realizar muchos proyectos y actividades e interactivas dirigidas al aprendizaje de competencias útiles para el día a día.

Las TIC es algo muy importante en mi día a día, realmente no considero que las sepa utilizar al completo, pero son muy útiles en mi día a día tanto para comunicarme con mi entorno como para organizarme y realizar tareas.

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¡Hola a todos! Soy Noelia, oriunda de Calasparra, un hermoso pueblo en Murcia famoso por cultivar el mejor arroz del mundo. Hoy quiero compartir algunas experiencias de mi vida.

A mis 37 años, me encuentro trabajando en el negocio familiar mientras persigo mi sueño de ser maestra a través de mis estudios en el Grado de Educación Primaria. A los 18 años, tomé la decisión de no continuar con mis estudios académicos para apoyar el proyecto familiar. Inicié mi trayectoria profesional formándome como florista, una labor que hoy día es parte integral de nuestro negocio.

Desde muy joven, he albergado el sueño de ser maestra. A pesar de las circunstancias que en su momento me impidieron seguir ese camino, ahora, a pesar de las dificultades y el desafío de retomar los estudios después de tanto tiempo, sigo tan apasionada como aquella joven que dejó la escuela. Me considero una persona luchadora, comprometida, y optimista. Creo firmemente que tanto lo bueno como lo malo nos sucede por alguna razón y que siempre hay algo nuevo que aprender.

Disfruto de una variedad de aficiones, que abarcan desde actividades físicas como el pádel y correr, hasta momentos de tranquilidad como la lectura y paseos en la naturaleza. Sin embargo, mi verdadera pasión radica en viajar con amigas, explorar lugares nuevos y sumergirme en experiencias culturales.

Como docente, mis expectativas son claras y arraigadas en mi vocación desde la infancia. Mi objetivo es formar a los alumnos tanto en valores como en el ámbito académico, comprometiéndome a transmitir, enseñar y educar para dotarlos de las herramientas esenciales en su vida diaria.

Actualmente, mi relación con las TIC's es cercana y diaria, siendo esenciales durante mi etapa universitaria. Busco comprender su manejo completamente para aplicarlo en todos los aspectos de mi vida, reconociendo su importancia como herramienta fundamental en la cotidianidad.

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Hola! Soy Marina, tengo 29 años y soy de Murcia. Me gusta mucho escuchar música, viajar, cocinar y pasar tiempo con mi familia y mis amigos.

Comencé la carrera de Educación Primaria hace bastantes años, pero tuve que aparcarla porque la compaginaba con mis estudios en el Conservatorio Superior de Música y no conseguí sacar adelante las dos cosas obteniendo los resultados que pretendía. Es por ello que este año he vuelto a matricularme con toda la energía.

Actualmente soy músico profesional, concretamente en la especialidad de Viola, el precioso instrumento que me lleva acompañando toda la vida. Después de obtener mi título superior de interpretación musical en Granada, volví a Murcia a realizar el Máster en Investigación Musical. Hoy en día soy profesora de lenguaje musical, viola y violín en una academia privada, así como en las actividades extraescolares de música del colegio Montepinar. Aparte, colaboro con diversas orquestas de la Región de Murcia.

Es por ello que ya me considero “medio docente” y espero que este grado en Educación Primaria me ayude a completar los conocimientos que ya tengo así como facilitarme las herramientas que facilitarán mi futura vida como docente titulada. Con mis alumnos soy muy dinámica, resolutiva, divertida y firme en los momentos que debo serlo. Me gusta crear un ambiente de confianza en el aula, pues creo que esto ayudará a que los alumnos se sientan más cómodos y sean capaces de trabajar como en casa.

Estoy en un punto más lejano de las TIC’s de lo que me gustaría pues controlo bastante los dispositivos electrónicos, pero no desde el punto de vista de la educación, motivo por el que emprendo con ganas esta asignatura ya que creo que tienen un papel fundamental en el aula y sobre todo en la educación del futuro.

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Reflexión sobre la actividad de Action Bound

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Reflexión sobre la actividad de Action Bound

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Esta aplicación para nosotras ha sido algo complicada ya que la desconocíamos y nos resultó algo difícil realizar la actividad que se pedía a través de ella. Sin embargo, creemos que es interesante y nos dió una muy buena impresión al principio, cuando nos mostró el mapa de España y los distintos lugares que estaban señalados porque hay algo interesante, como en nuestro caso el Museo de las Rocas.

Con la actividad realizada hemos aprendido mucho, ya que nosotras vemos las rocas como algo simple y que no nos llama mucho la atención, así que nunca paramos a ver sus características. Por lo que nos ha gustado conocer parte de la diversidad de rocas que tiene nuestra región. Destacamos las siguientes rocas:

Caliza oolítica. De ella nos ha sorprendido la cantidad de poros que tiene porque le hace parecer una esponja, y esto se debe a que se encuentra en el medio marino.

Dolomita Beige Serpiente. De ella nos ha sorprendido que se use para el vidrio y el hierro.

Ofita. De ella nos ha sorprendido su gran antigüedad, siento esta de hace 245-230 Ma.

Mármol. De ella nos ha llamado la atención ya qeu nos ha hecho reflexionar sobre que es una roca que vemos continuamente en el día a día en nuestras casas como en las cocinas, etc. Y hasta ahora no le habíamos prestado la atención que merecía.

Caliza Roja Cehegín. De ella nos ha sorprendido que sea una roca que se utilice para el suelo.

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Se trata de una comunidad educativa que proporciona más de 50.000 recursos educativos abiertos, desde la etapa de Infantil hasta Bachillerato

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Didactalia, aprendizaje social reforzado con capacidades de Inteligencia Artificial

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Inteligencia Artificial para generar contenidos ampliados y de mayor calidad

Enciclopedia Didactalia, un gran escenario cronológico de conocimiento

Didactalia ha creado la Enciclopedia, una herramienta capaz de mostrar, de forma simultánea y comparativa, los acontecimientos más relevantes de la Ciencia, Literatura, Arte, Filosofía e Historia.

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Didactalia.net es una comunidad educativa global para profesores, padres y estudiantes desde la Educación Infantil hasta el Bachillerato que incluye una colecci...

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Actividad sobre un “escape room matemático”

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Reflexión sobre los diez consejos para conseguir ser un@ profes@r inolvidable.

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Reflexión sobre los diez consejos para conseguir ser un@ profes@r inolvidable.

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No es una tarea fácil conseguir en los alumnos su motivación, ayudarles a tener inquietud por el conocimiento y a su vez disfrutar con el aprendizaje, para conseguirlo vamos a hablar de unas pautas que pueden servir de ayuda para el docente:

Despertar la curiosidad en los alumnos, así como su atención para que se hagan preguntas y quieran descubrir algo diferente cada día sobre lo aprendido en clase y compartirlo con sus compañeros.

Es muy importante ofrecerles las herramientas y estrategias necesarias para construir su propio aprendizaje y hondar en los temas tratados que estén más interesados para enseñarles a aprender.

Coger el hábito a pensar y analizar lo que sucede en su alrededor, al igual que cuestionar y argumentar para que aprendan a ser autónomos.

Demostrar el lado práctico del conocimiento, relacionando los conceptos abstractos con la vida diaria a través de ejemplos prácticos y situaciones vivenciales.

Que cada día sea distinto a la hora de trabajar con ellos, mostrarles nuevas ideas para que las clases resulten interesantes e inesperadas.

Formar en clase una biblioteca, donde cada alumno traiga su libro favorito y podamos leer todos juntos para resolver dudas, reflexionar sobre lo leído y aportar nuevas ideas.

Transmitirles valores a los alumnos, promover la tolerancia, el respeto y la conciencia social, y así plantearles proyectos que los anime a cambiar el mundo.

Escuchar y dar voz a las inquietudes que les surjan es necesario para atender sus necesidades, por ello es conveniente crear un diálogo y una conversación semanal. Con esta tarea también pondremos en práctica la empatía.

La actitud del docente requiere de una importancia esencial, siendo un referente para los discentes y así poder influir en ellos de manera positiva o negativa, es por esto la importancia de transmitir el conocimiento con entusiasmo y alegría por aprender.

No perder los nervios y mantener la calma en todo momento es un factor clave para actuar con justica. Habrá momentos de poner un examen, castigar o regañar, pero siempre siendo muy claros y explicando los motivos para que lo entiendan con facilidad.

Diez pautas para llevar a la práctica con tus alumnos y conseguir ser un profesor inolvidable. Todas y cada una de ellas tienen su importancia para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Hemos encontrado este modelo de secuencia didáctica para la asignatura de Lengua para primer ciclo de Primaria. En ella quedan redactados diversos puntos como el desarrollo de la actividad, sus objetivos, la selección de contenidos curriculares, secuenciación de las tareas, selección de la obra literaria, explicación de cada una de las tareas que se incluyen en la actividad y la evaluación.

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Aquí adjuntamos una secuencia didáctica en matemáticas, donde se incluye una breve introducción y una serie de problemas para los estudiantes desde primero hasta quinto, donde en cada uno se les plantean problemas cotidianos.

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Valoración y reflexión sobre la práctica 3

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Valoración y reflexión sobre la práctica 3

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Esta práctica me ha enseñado a cómo diseñar y crear diferentes recursos educativos de gran utilidad en el aula, haciendo uso de nuestra imaginación y desarrollando unas actividades a partir de él.

Esto de cara al futuro me servirá mucho para hacer uso de ellos en cualquier creación de alguna actividad para mi aula.

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Presentación sobre la imagen fija, medio elegido en clase.

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Presentación Proyecto Trabajo Doodle Sencillo Pastel

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INTEF (Instituto Nacional de Educación Física) es un organismo que se encarga de la formación y capacitación en el ámbito de la educación física y el deporte en España. Su objetivo principal es la formación de profesionales en el campo del deporte y la promoción de hábitos saludables a través del ejercicio físico.

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Espacio de encuentro para impulsar el cambio metodológico en las aulas, basado en el fomento de la colaboración escolar, la mejora de los espacios de aprendizaje, el desarrollo de habilidades para el s. XXI y de la competencia digital educativa.

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Reflexión sobre la plataforma que nos ayuda en la Educación Primaria 

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Reflexión sobre la plataforma que nos ayuda en la Educación Primaria 

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Classroom: esta plataforma permite que alumnos y profesores estén continuamente comunicados. Los profesores pueden utilizarla para enviar vídeos explicativos, enlaces a páginas de interés, incluso tareas para reforzar el estudio. Además, los alumnos pueden utilizarla para consultar dudas y revisar contenidos en cualquier momento, incluso facilita la entrega y corrección de actividades que forman parte de la evaluación. Esta plataforma es muy segura ya que tiene una gran capacidad de almacenar datos, a su vez se adapta a distintos dispositivos electrónicos. Gracias a su fácil acceso mediante el llamado paquete de Google, tanto padres como alumnos pueden estar informados diariamente de la evolución del curso. Esta aplicación gratuita ofrece una gran interactividad, conectividad, participación y colaboración. Desde nuestro punto de vista nos parece una herramienta necesaria y práctica para poder llevar el curso de manera más amena.

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Se trata de una plataforma para crear presentaciones, documentos, vídeos y contenidos de gran interés

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Gestión de elementos visuales

Almacene, organice y encuentre fácilmente sus elementos visuales y diseños para los proyectos de su equipo. Ya sea que esté creando una presentación, un informe o una infografía, encuentre todos sus elementos visuales en un solo lugar.

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Crea Presentaciones Creativas, Infografías, Diseños y Videos

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Crea presentaciones profesionales, infografías interactivas, hermosos diseños y videos cautivantes, todo en un sólo lugar. Empieza a utilizar Visme hoy mismo.

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Actividad del día 11 de marzo

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Documento sobre la primera parte de la práctica 3

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Tarea sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

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Tarea sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

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Parte de un concepto que tiene como idea principal dar la posibilidad a cualquier persona eliminando todas las barreras para poder transitar por un lugar accesible para evitar en el futuro la necesidad de ciertas modificaciones para un público con necesidades. De esa manera, DUA busca ser utilizado por cualquier persona, con múltiples opciones para su utilización y enfocado a lograr la diversidad y la inclusión.

Entre las directrices se encuentran:

Uso equitativo

Flexibilidad en el uso

Uso sencillo e intuitivo

Información perceptible

Tolerancia al error

Esfuerzo físico reducido

Tamaño y espacio para acercarse y usarse

Uno de los motivos que propició las nuevas tecnologías para el aprendizaje fueron los estudiantes con necesidades específicas, expandiéndose tanto en el ámbito educativo como en la sociedad.

Debido a la idea previa sobre que un contenido solo podía presentarse de forma teórica surge esta idea del DUA.

En cuanto a las aplicaciones del DUA en el aula,

Actividad DUA sobre la amistad

Materiales:

Papel

Lápices de colores

Cartulinas

Pegamento

Tijeras

Revistas viejas

Cartulina grande o tablero de corcho

Marcadores

Para iniciar la actividad e introducir el tema de la Amistad, reuniremos a los niños en un corro y, tras leer las definiciones sobre la que se encuentran en el trocito de libro que tenemos, le haremos una serie de preguntas sobre la amistad como:

¿Qué es para vosotros la amistad?

¿Cuándo consideráis vosotros que alguien es tu amigo?

¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos?

¿Qué es lo que menos te gusta de tus amigos?

Tras esto, dividiremos a los niños en grupos y deberán buscar información en revistas, en internet e incluso en fotos que se encuentren en el aula sobre la amistad, y deben seleccionar frases, noticias, imágenes e incluso canciones o películas que reflejen la amistad.

Una vez que hayan seleccionado los materiales, los niños deben hacer un Lapbook donde plasmarán definiciones, frases, dibujos, imágenes, películas o canciones sobre la amistad. Es decir, lo que ellos previamente han seleccionado.

Finalmente, cada grupo presentará su Lapbook a todos los compañeros, explicando por qué para ellos es importante la amistad y por qué han seleccionado los elementos que se encuentran en su mural.

Esta actividad está basada en DUA, por medio de los siguientes aspectos/adaptaciones:

En cuanto al compromiso, se utilizarán ejemplos y anécdotas que ilustren el compromiso en las relaciones de amistad, y así captar la atención de los alumnos. Además, daremos apoyo dentro de los grupos para ayudar en posibles discusiones sobre lo que significa el compromiso con un amigo, e incluso dar pautas sobre cómo mantener relaciones de amistad saludables.

En cuanto a la representación, debemos presentar opciones visuales para los niños que puedan tener dificultades con la lectura, como imágenes o símbolos que presentan ideas clave sobre la amistad.

En cuanto a la acción y expresión, debemos permitir que los niños sean libres a la hora de elegir cómo quieren contribuir al mural: dibujando, recortando, pegando, o escribiendo palabras. Además, esta actividad permite expresarse verbalmente durante la presentación o escribir un mensaje sobre la amistad.

Tras la actividad, se le preguntará a los niños sobre una reflexión grupal sobre lo que han aprendido sobre la amistad. Cómo se sintieron trabajando juntos, qué descubrieron sobre la amistad, y cómo pueden aplicar estos conceptos en su vida diaria.

Esta actividad proporciona una experiencia interactiva y colaborativa que permite a los niños explorar y reflexionar sobre la importancia de la amistad de una manera divertida y significativa.

En cuanto a nuestra reflexión grupal, consideramos este tipo de actividades muy eficaces ya que da apoyo a todos los niños, tanto a los que presentan discapacidades como a los que no. Además, pensamos que es una manera muy sencilla de cubrir todas las necesidades. Y en cuanto a esta actividad, consideramos que es muy eficaz para transmitir y reforzar valores, como la amistad en este caso.

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Valoración y reflexión sobre la práctica 2

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Valoración y reflexión sobre la práctica 2

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Con está práctica he aprendido lo fundamental que es tener conocimiento sobre la ciudadanía digital en la sociedad actual debido a varios factores clave. En primer lugar, el mundo está cada vez más interconectado a través de la tecnología, lo que nos obliga a ser conscientes de los riegos y beneficios que conlleva el uso de internet y las plataformas digitales.

Así como la capacidad de discernir información veraz de la falsa y de comportarnos de manera ética y respetuosa en línea es esencial para mantener una comunidad virtual segura y saludable.

Por otro lado, el conocimiento sobre la ciudadanía digital nos permite proteger nuestra privacidad y seguridad en línea, así como participar de manera activa y constructiva en el mundo digital.

Otro factor muy interesante ha sido el uso de las licencias y como poder citarlas. Sobre está utilización no tenía conocimiento, lo que me ha resultado muy importante aprender para llevarlo a la práctica y saber utilizar estos recursos.

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“Tecnología al servicio de la educación” El país, Manos Antoninis, Mariano Jabonero y Magdalena Brier. 30 octubre de 2022

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“Tecnología al servicio de la educación” El país, Manos Antoninis, Mariano Jabonero y Magdalena Brier. 30 octubre de 2022

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La noticia destaca cómo la tecnología puede llegar a ser una herramienta poderosa para transformar la educación. La pandemia propulsó el uso de la tecnología en educación con las clases online, aunque no solo resultó ser ventajoso. Aún así, se da importancia a la necesidad de trabajar todos juntos y priorizar la transformación de los procesos educativos, reconociendo que se necesita mucho a la tecnología para impulsar un cambio positivo en la educación.

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Valoración y reflexión sobre la práctica 3

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Valoración y reflexión sobre la práctica 3

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Con la realización de esta actividad, he conseguido tener una experiencia muy enriquecedora, ya que me ha brindado beneficios como, explorar y desarrollar habilidades creativas para elaborar este recurso multimedia.

Pero quizás lo que más destaco con esta tarea, es la gran utilidad que se le puede dar a la hora de llevarla a la práctica con los alumnos, creo que aporta oportunidades para expresarnos creativamente, aprender, crecer y conectar con los demás de una manera significativa.

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Valoración y reflexión sobre la práctica 3

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Valoración y reflexión sobre la práctica 3

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A través de esta práctica hemos podido conocer nuevos recursos que nos brindan un gran conocimiento para poder ejercer en un futuro nuestra labor docente con el mayor dominio y eficacia.

Además, explorando por los diferentes recursos hemos podido observar la cantidad de creaciones que se pueden llevar a cabo, y por medio de nuestra creatividad hemos conseguido crear unas actividades que se adaptan a los objetivos que se buscaban.

Incluso, mientras que realizábamos la actividad intentamos realizar por nosotras mismas una parte de la propia actividad. Sin embargo, explorando los recursos pudimos encontrar justo lo que necesitábamos, lo que facilitó nuestro trabajo. Por tanto, una vez más, pudimos observar la necesidad e imprescindible labor que realizan las TIC´S hoy en día.

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Vídeo realizado con canva sobre nuestro recurso educativo.

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Gracias a esta práctica, he conocido una página con la que poder crear recursos y actividades con una gran facilidad, y así poder ofrecer a nuestros futuros alumnos distintas actividades, que sean interactivas y originales.

Las actividades que hemos realizado han sido realizadas a partir de los objetivos y están relacionadas las unas con las otras. Esto para mí ha sido un poco un reto, ya que suelo crear las actividades y luego busco los objetivos, aunque después tenga que hacer modificaciones en la actividad. El hecho de salir de mi "zona de confort" siempre es beneficioso.

Y, por último, decir que a pesar de esto he estado muy cómoda y motivada haciendo esta actividad porque me ha encantado como iba quedando, por lo que he disfrutado mucho.

Espero que le guste.

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Valoración y reflexión sobre la práctica 3

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Valoración y reflexión sobre la práctica 3

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Con esta práctica hemos ganado soltura a la hora de realizar una secuencia de actividades con la misma temática pero que se pueda aplicar a diferentes áreas. Además, seguimos conociendo recursos nuevos para utilizar en el aula.

Es por ello que me ha parecido una propuesta muy interesante que aplicar en nuestro futuro como docentes.

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Mayor plazas de docentes para el próximo curso

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Mayor plazas de docentes para el próximo curso

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Artículo reciente y relevante que informa sobre la nueva propuesta de más puestos de docentes para el curso 2025.

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Un momento de la reunión de la Mesa Sectorial celebrada este miércoles. CARM

El consejero defiende que se convocará "la mayor oferta de la historia" para Secundaria, pudiendo superar las 1.500 plazas convocadas en 2025, y rebasará las 1.000 plazas en la convocatoria de Primaria de 2026

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Educación contratará en la Región de Murcia a más de 1.000 docentes el próximo curso | La Verdad

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El consejero defiende que se convocará "la mayor oferta de la historia" para Secundaria, pudiendo superar las 1.500 plazas convocadas en 2025, y rebasará las 1.000 plazas

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En el ámbito educativo, el modelo TPACK nos ofrece un marco integrador que nos permite comprender y mejorar nuestra práctica docente. Este modelo se basa en la intersección de tres tipos de conocimientos fundamentales: el conocimiento tecnológico, el conocimiento pedagógico y el conocimiento del contenido. Al combinar estos conocimientos, podemos crear experiencias de aprendizaje más ricas y efectivas para nuestros estudiantes.

Cuando adoptamos el modelo TPACK, nos desafiamos a ir más allá de simplemente usar tecnología en el aula. Nos comprometemos a pensar en cómo la tecnología puede transformar nuestras estrategias pedagógicas y cómo podemos utilizarla para profundizar en el contenido que enseñamos. Este enfoque nos ayuda a ser más reflexivos y estratégicos en nuestra práctica, asegurando que la tecnología no sea un añadido superficial, sino una herramienta poderosa que enriquece el aprendizaje.

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En la actividad que realizamos a través de la app Action Bound integramos el modelo TPACK, para conseguir mejorar la enseñanza. Usamos TPACK para combinar el contenido, pedagogía y tecnología de manera efectiva. Así, diseñamos actividades interactivas que involucran activamente a los estudiantes, creando un aprendizaje dinámico y participativo. Este es el caso de Action Bound, que nos permite enriquecer nuestras prácticas pedagógicas y mejorar el aprendizaje basado en proyectos, ya que es una herramienta interactiva que utiliza elementos de juegos y actividades al aire libre para crear experiencias de aprendizaje dinámicas, como fue en nuestro caso con la actividad que realizamos.

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A pesar de, por un malentendido, no asistiéramos a la parte teórica sobre este contenido, la parte práctica la disfrutamos mucho.

Lo que más nos impactó fue la posibilidad de crear música a través de un simple apio, fue sorprendente.

Nos agrada conocer nuevas cosas que podemos implementar en nuestra docencia en un futuro, para una mejor enseñanza basada en la diversión junto a un buen aprendizaje, y, sin duda, esta práctica nos ha hecho tener muy en cuenta el uso de estos robots para nuestro futuro.

Indudablemente, ¡se nos hizo muy corta la sesión práctica!

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Padres protestan por el calor en las aulas

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Padres protestan por el calor en las aulas

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Hemos observado varias noticias sobre este hecho, donde los padres de alumnos pertenecientes a centros docentes de la Región de Murcia protestan por la falta de aires en las escuelas cuando se necesitan con las elevadas temperaturas de aquí. Da qué pensar… ¿verdad? A lo mejor se invierte mayor dinero en cosas secundarias y deberíamos tener en cuenta la voz de los padres en estos aspectos.

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Concentración de docentes y padres por el calor en las aulas en Murcia | La Verdad

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La Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA) ha convocado una concentración desde las seis y media hasta las ocho de la tarde frente a la sede de la Consejer