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Iniciales: Texto para extraer palabras e ideas clave del tema y preguntas para determinar el punto de partida de cada alumno.

Intermedias: Cuestionario autoeval., fichas de repaso, kahoot...

Finales: Examen, redacción, presentación, porfolio, infografía, vídeo, etc

# data[].attributes.headline
Puzzle de Aronson sobre evidencias grupo...

# data[].attributes.subject
Puzzle de Aronson sobre evidencias grupo...

# data[].attributes.body
Resumen final de lo visto en 10 ideas:

Ventajas y desventajas de este tipo de trabajo:

# data[].attributes.body
Elegid un ticket de salida cada uno, foto y al padlet

# data[].attributes.body
1. Criterio:

2. Objetivo o subcriterio:

3. Actividad concreta que voy a hacer:

4. Evidencia de aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.title
Documentos puente de nivel de Comunidad Valenciana

# data[].attributes.attachment_link.description
Innovación Educativa y Oposiciones Docentes

# data[].attributes.body
¡Realiza una playlist o base de orientación de algún tema determinado en la que consideres que es muy necesario!

# data[].attributes.body
-No siempre el alumnado aprende lo que nosotros nos proponemos.

-Seguimiento de la evidencias a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Feedback.

-Formular preguntas que generen inquietudes e involucren al mayor número posible de alumnado.

-Gestión del aula (estrategias que generen orden).

-Dinámicas de interacción al azar.

-Importancia del tiempo para pensar/reflexionar.

-Pautar y guiar el proceso para que no se pierdan.

VENTAJAS:

-Motivación / Implicación del alumnado.

DESVENTAJAS:

-Gestión del tiempo.

-Cambio en la manera de trabajar.

# data[].attributes.body
Importancia de testear conocimientos previos

seguimiento de las evidencias a lo largo del proceso de aprendizaje y feebak continuo

establecer reglas de funcionamiento para maximizar la participación

establecer tiempo para pensar,

entrenar en rutinas para obtener buenas evidencias

# data[].attributes.body
10 IDEAS

1-No siempre los alumnos aprenden lo que pretendemos

2-Tenemos que ver previamente las ideas y conocimientos de lo que se va a tratar

3- Crear evidencias intermedias (no exclusivamente al final del proceso).

4- Generar feedback sobre el proceso de aprendizaje.

5- Potenciar las rutinas de pensamiento para mejorar las evidencias.

6- Lograr un grado elevado de implicación del alumnado mejora su aprendizaje.

7- La importancia de la reflexión para obtener de los alumnos un pensamiento de calidad.

8- Guiar y ayudar en la reflexión de los alumnos.

VENTAJAS: Aprender durante todo el proceso y están más implicados.

DESVENTAJAS: Se necesita la implicación de todos los alumnos.

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Grupo: Álex, Quique, Paula, María y Miriam M. 

# data[].attributes.subject
Grupo: Álex, Quique, Paula, María y Miriam M. 

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1. Partir de sus conocimientos previos.

2. Ofrecer a los alumnos objetivos claros.

3. Feedback durante el proceso de aprendizaje.

4. Fomentar la reflexión y favorecer espacios de expresión y comunicación.

5. Importancia de guiar y planificar las reflexiones a nivel individual y colectivo en el aula.

6. Dificultad para motivar al alumnado.

7. Es esencial la planificación por parte del docente.

Ventajas: Compartir el aprendizaje y dar responsabilidades

Inconvenientes: Planificación del docente y motivación del alumnado.

# data[].attributes.body
ANTES:

-Lluvia de ideas.

-Texto de reflexión relacionado con el tema a trabajar. Preguntas iniciales.

-Desdelos conocimientos previos, generar el punto de partida de la situación de aprendizaje.

DURANTE:

-Feedback (trabajos, porfolio)

-Actividades de investigación.

DESPUÉS:

-Actividad de reflexión sobre lo aprendido.

-Trabajo práctico que les permita plasmar lo aprendido.

# data[].attributes.body
ANTES

Lluvia de ideas en su cuaderno

Google Forms.

DURANTE

Actividades de portfolio

Borradores con observaciones (feedback)

Comprensión lectora/oral de entrenamiento.

DESPUÉS

Prueba escrita

Examen

Producción oral

# data[].attributes.body
Evidencias iniciales:

-Cuestionario inicial.

-Expectativas aprendizaje.

Evidencias intermedias:

-Porfolio o cuaderno.

-Presentación.

-Trabajo de investigación.

-Vídeo con preguntas (Edpuzzle).

Evidencias finales:

-Prueba escrita.

-Trabajo final con reflexión del alumno.

-Compara y contrasta.

-Autoevaluación.

-Coevaluación.

# data[].attributes.body
Redacción (crónica del tema a tratar)

Esquema conceptual

Mapa conceptual

Cuestionario.

Ejercicios

Destrezas de pensamiento Compara y contrasta).

Infografía.

Respuesta a los hilos conductores.

# data[].attributes.body
La autoevaluación.

Ejercicios

Experimentos

Metacogniciones guiadas

Esquema-resumenPiensa-comprende-investiga

Compara-contrasta

# data[].attributes.body
Redacción (Rúbrica)

Metacognición Inicial (Feedback)

Cuestiones/Preguntas (Feedback)

Autoevaluación (Checklist)

Bibliografía (QR)

Comprensión Oral

Preguntas + Reflexión de una salida relacionada con la temática

Creación de un contenido/mapa lugares visitados (QR)

# data[].attributes.body
Fichas para completar con preguntas guiadas.

Crónica inicio proyecto.

Esquemas y mapas conceptuales.

Textos mutilados.

Resúmenes.

Compara y contrasta.

Infografías para completar texto.

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· Lluvia de ideas

· Reflexión (responder a preguntas dadas)

· Mapa conceptual

· Compara y contrasta

· Esquema

· Actividades

# data[].attributes.body
Criteri: Seleccionar les tècniques més adequades en funció de l'objectiu plantejat en cada proposta creativa.

Evidència: Maqueta del àtom

# data[].attributes.body
Criterio:

BYG8.2 Analizar e identificar algunas de las principales

interacciones entre la humanidad

y el planeta relacionando los riesgos naturales que pueden

afectarle, su

dependencia para la obtención de los recursos y la

necesidad de favorecer un uso

sostenible de ellos.

Subcriterios:

Identificar los principales riesgos naturales

Relacionar cada riesgo con las consecuencias sobre la humanidad

Conocer medidas preventivas para estos riesgos

Actividad:

A partir de diferentes noticias identificar los riesgos naturales y sus características

Evidencia:

Elaborar una infografía con cada uno nde los riesgos y sus características básicas,

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.- Situación de Aprendizaje : las revoluciones Liberales

Criterio 3.1

Obj. 1 Reconocer causas y consecuencas respecto a hechos históricos

Actividad Mapa Mental: causas consecuencias revoluciones liberales

Obj.2 Ordenar los procesos históricos más relevantes del periodo

Actividad : eje cronológico hechos relevantes

# data[].attributes.headline
ELVIRA Y MARÍA. ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 

# data[].attributes.subject
ELVIRA Y MARÍA. ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 

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1. CRITERIO:

5.3. Utilizar, durante el proceso de escritura, de manera reflexiva y con ayuda puntual del profesorado, e incorporando progresivamente metalenguaje, los conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos necesarios en la situación de aprendizaje.

2. OBJETIVO O SUBCRITERIO:

a) Distinguir un texto narrativo, descriptivo y dialogado.

b) Ser capaces de elaborar un texto narrativo, descriptivo y dialogado.

3. ACTIVIDAD CONCRETA:

Lectura de un texto narrativo y uno descriptivo. Localizar partes, características y rasgos lingüísticos.

4. EVIDENCIA: Compara y contrasta las partes, características y rasgos lingüísticos.

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1. Criterio

Estructurar el proceso de resolución de un problema en una o más

etapas, desarrollando una estrategia que movilice las herramientas y saberes

básicos necesarios para obtener una solución.

2. Objetivo/Subciterio

-Estructurar el proceso de resolución de un problema en una o más

etapas

-desarrollando una estrategia que movilice las herramientas y saberes

básicos necesarios para obtener una solución.

3. Actividad:

Resolución de problemas

4. Evidencia:

Resolver un problema de ecuaciones

# data[].attributes.body
1. Reflexionar antes de elaborar.

2. Levantar la mano solo para dudas.

3. Planificar bien las evidencias para que sean reales.

4. Intentar involucrar al mayor nº del alumnado.

5. Partir de conocimientos previos.

# data[].attributes.body
Resumen 10 ideas:

1. Partir de las ideas previas del alumnado.

2. Tener en cuenta que el resultado que pretendemos no siempre es igual es todos los niños.

3. Tener evidencias pensadas para poder evaluar a la vez que se da un feedback al alumnado.

4. Utilizar las evidencias para saber dónde se encuentra el alumnado.

5. Crear debates, descripciones, preguntas...

6. Dar la oportunidad de que hablen todos.

7. Levantar la mano para preguntar dudas.

8. Crear dinámicas de participación al azar.

9. Dar tiempo para reflexionar antes de responder.

# data[].attributes.body
Iniciales:

Lluvia de ideas

Ronda de preguntas ¿Qué sabemos?

Debate sobre el tema

Durante:

Formulario

Texto sobre el tema y argumentar, razonar...

Kahoot

Autoevaluación

Finales:

Porfolio

Producto final

Prueba escrita

# data[].attributes.body
Metacognición intermedia

Exposición oral individual/ colectiva

Elaboración y diseño de un buen producto final

# data[].attributes.body
Preguntas

Actividades

Mapa mental

Expresión escrita

Fichas

Juegos: bingo, puzle...

Compara y contrasta

# data[].attributes.body
Antes: Observación directa, Metacognicion Incial, Antes pensaba, ahora pienso…

Durante: Expresiones orales y escritas, Metacognicon Intermedia, Comprensiones escritas y orales, folio giratorio, responder hilos conductores…

Después: Examen, Metacognición Final, Antes pensaba, ahora pienso, responder hilos conductores…

# data[].attributes.body
-Metacognición inicial e intermedia.

-Formularios, fichas tipo test y con preguntas claras.

-Exposiciones y preguntas orales.

-Dianas de autoevaluación y coevaluación.

-Producciones rescritas que han sido eflexionadas en grupo y realizadas posteriormente de manera individual.

# data[].attributes.body
Las evidencias relacionadas con los criterios a calificar ayudan a conocer el aprendizaje del alumno, se pueden utilizar diferentes rutinas de pensamiento como CSI, Metacognición intermedia o final, hilos conductores, Compara contrasta, línea del tiempo, mapa mental, visual thinking, presentación CANVA, exposición oral

# data[].attributes.headline
Eva Mart, Úrsula, Lorena, Marta, Marcela

# data[].attributes.subject
Eva Mart, Úrsula, Lorena, Marta, Marcela

# data[].attributes.body
Metacognición inicial,

Exprerimento

Materiales naturales y artificiales

Semáforo de evaluación

Problema/solución

Escritura crealiva

Descripción

Fichas

Antes pensaba o sabía/Ahora pienso o sé.

Resumen

Probable/improbable, incierto

Hilos conductores (tarea final)

Leo/parafraseo/me pregunto

# data[].attributes.body
Expresión oral/respuesta hilos conductores

Expresión escrita

Dibujos

Mapa conceptual con apoyo visual

Metacognición final

Kahoot

Producto final (creación)

# data[].attributes.body
CRITERIO: 9.

Participar en proyectos colaborativos sencillos, compartir y valorar opiniones propias y ajenas, así como expresar sus conclusiones.

Subcriterios:

-Participar en proyectos colaborativos sencillos

-Compartir y valorar opiniones propias y ajenas

-Así como expresar sus conclusiones.

EVIDENCIA:

FOLIO GIRATORIO

Preguntarles que respuestas han dado su compañeros.

A nivel de aula, cada grupo expresa sus conclusiones sobre la actividad del folio giratorio.

# data[].attributes.body
5.2 Esmentar els avantatges i els inconvenients d'una actuació humana rellevant i significativa amb un fort impacte en el medi ambient i el paisatge pròxim.

1. Identificar y describir una acción humana con un fuerte impacto en el medio ambiente y el paisaje próximo.

2. Analizar los efectos ambientales y paisajísticos de la acción humana seleccionada.

3. Comparar los beneficios y perjuicios de la acción humana en relación con el medio ambiente y el paisaje.

1. Identificar y describir una acción humana con un fuerte impacto en el medio ambiente y el paisaje próximo.

Actividad: “Exploradores del cambio”

Los niños observan imágenes de diferentes acciones humanas (construcción de edificios, carreteras, fábricas, tala de árboles, parques eólicos, etc.).

En grupo, eligen una imagen y la describen con preguntas guía:

¿Qué está pasando en la imagen?

¿Qué había antes en ese lugar?

¿Cómo ha cambiado el paisaje?

Luego, comparten su respuesta con la clase.

2. Analizar los efectos ambientales y paisajísticos de la acción humana seleccionada.

Actividad: “Dibuja el antes y el después”

Cada niño dibuja cómo era un lugar antes de la intervención humana y cómo quedó después.

Luego, comentan en grupo:

¿Qué cosas han desaparecido?

¿Hay más o menos árboles, agua, animales?

¿El cambio es bueno o malo para la naturaleza?

Se hace una puesta en común para reflexionar sobre los cambios.

3. Comparar los beneficios y perjuicios de la acción humana en relación con el medio ambiente y el paisaje.

Actividad: “El semáforo de los impactos”

Se presenta una lista de acciones humanas (por ejemplo: plantar árboles, construir una carretera, abrir una fábrica, hacer un parque).

Cada niño tiene tres tarjetas de colores:

Verde (beneficio para el medio ambiente).

Rojo (perjuicio para el medio ambiente).

Se van nombrando acciones y los niños levantan la tarjeta que creen correcta, luego se discuten las respuestas en grupo.

# data[].attributes.body
La diversidad de actividades con las que evaluamos a los alumnos.

El alumno muestra interés en todas las tareas, ya que cualquiera de ellas puede ser una evidencia calificable.

Al alumno le gusta más ser evaluado de diferentes formas.

# data[].attributes.body
Hemos puesto el foco en las evidencias que realmente son importantes y en las que se observa realmente el progreso de aprendizaje de l alumnado.

# data[].attributes.body
Aprendemos nuevas dinámicas, nos orienta, reafirma sobre lo que ya estamos haciendo.

Nos da seguridad sobre lo que estamos trabajando.

# data[].attributes.body
Las celebraciones del aprendizaje.

Han mejorado el trabajo cooperativo.

Valoración positiva de la asignación de roles.

Los inicios de proyecto son llamativos y creativos.

# data[].attributes.body
Nuevas formas de evaluar

Trabajo en equipo

Aprendido rutinas de pensamiento

Instrumentos de evaluación

# data[].attributes.body
Ya conocemos mejor la dinámica de los proyectos.

El claustro va en un mismo camino, con comunicación.

Nuestra seguridad tranquiliza a las familias en cuanto al aprendizaje de sus hijos/as.

# data[].attributes.body
Incorporar a la heteroevaluación la auto y coevaluación de manera que posibilita una mejor reflexión del aprendizaje

# data[].attributes.body
Celebrar:

Feedback con los alumnos más inmediato.

Dominio de las técnicas y funcionamiento del proyecto.

Los alumnos controlan el funcionamiento y técnicas.

Desafíos iniciales muy potentes y motivadores.

Progreso de los alumnos en las reflexiones de hilos conductores o metacogniciones.

Las herramientas que vamos utilizando nos ayudan a cambiar la forma de calificar, que anteriormente no podíamos.

# data[].attributes.body
Variar los tipos de evidencias y no centrarnos solo en un examen.

# data[].attributes.body
Mejora continua de las evidencias

Estructuración del proyecto

Implantación de las rutinas, metacogniciones, cooperativo

# data[].attributes.body
Amplitud en las herramientas de evaluación.

Hemos introducido rutinas de pensamiento, hemos mejorado en el trabajo cooperativo.

# data[].attributes.body
Evaluamos el proceso y no solo el resultado.

Los alumnos saben transmitir lo aprendido a través de las evidencias generadas en la situación de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Los alumnos son conscientes de los objetivos de aprendizaje y se les puede implicar en el proceso.

# data[].attributes.body
Estamos recibiendo recursos para aplicar en el aula sobre evaluación.

Aprendemos estrategias para hacer reflexionar a los alumnos.

Nos hemos dado cuenta que las evidencias de ese aprendizaje son importantes para la evaluación.

# data[].attributes.body
La motivación. La participación de las familias en el proyecto. Están más familiarizados con las dinámicas y con el vocabulario empleado.

Les gusta mucho hacer la autoevaluación.

# data[].attributes.body
Las herramientas de evaluación son más visibles hacía el alumnado. Son más conscientes de lo que se les pide y como consecuencia de los resultados obtenidos.

Somos más conscientes que la evaluación se realiza a través de los criterios.

# data[].attributes.body
Podemos dar a los alumnos otras opciones de evaluación a parte de los exámenes. Estas suelen ser más motivadoras.

# data[].attributes.body
Aprendemos la variedad de evidencias, los diferentes puntos de vista y la profundidad. Todo esto ofrece una visión empírica, completa y realista de cómo aprenden los alumnos y lo que tienen que mejorar.

# data[].attributes.body
1. Resumir la clase anterior.

2. Exponer contenidos a desarrollar en clase.

3. Devolver determinados trabajos para que puedan revisarlos y mejorarlos.

# data[].attributes.body
Falta de tiempo para que el feedback sea efectivo y personalizado.

Intentar que el alumno cambie el concepto de que como no va para nota, no vale la pena esforzarse.

# data[].attributes.body
Implica más dedicación, más tiempo de preparación y de organización.

# data[].attributes.body
Se observa una falta de tiempo para programar en equipo y poder consensuar todas las cosas que vamos aprendiendo.

Evidencias evaluables.

Deshacer los criterios de evaluación.

Preparar material.

En cuanto a las dificultades, no siempre se puede atender la gran diversidad que tenemos en las aulas, tal y como nos gustaría.

# data[].attributes.body
-Falta de temps.

-Complicació a l'hora d'ajustar la temporalització.

-Acumulació d'evidències per la dificultat d'elegir l'evidència més representativa.

# data[].attributes.body
1. Optimizar el tiempo.

# data[].attributes.body
.- Falta de tiempo

. -Aumenta las cosas que hay que evaluar, con lo que aumenta el trabajo

# data[].attributes.body
Elevado volumen de evidencias.

Las correcciones.

Relacionar criterios con actividades

# data[].attributes.body
Clarificar más cada rutina o dinámica, para afianzar lo que estamos aprendiendo.

Podríamos mejorar estos aspectos, trabajando un mismo contenido más tiempo.

Al querer poner en práctica estas cosas, nos falta seguridad al no haberlas trabajado más tiempo.

# data[].attributes.body
Poco tiempo de preparación para la cantidad de materias implicadas en su realización.

Los criterios son difícilmente entendibles para evaluarlos de manera correcta y segura de lo que se está haciendo.

La evaluación continua no resulta muy visible para las familias. Esperan otras cosas.

La dificultad de adaptación de los materiales y la cohesión del grupo con los alumnos NEE.

# data[].attributes.body
Los criterios son muy abstractos y cuesta relacionarlos con los contenidos ya que tampoco son muy precisos.

La revisión de las evidencias en algunas áreas específicas es difícil realizarla, ya que el profesorado con más áreas necesita más tiempo para realizarlo.

# data[].attributes.body
Problemas en la gestión del tiempo( poco tiempo, muchas tareas...)

Respecto a la calificación de las tareas no siempre coinciden alumnos-profesores

# data[].attributes.body
Se programan demasiadas actividades y a la hora de poner en práctica las nuevas técnicas nos falta tiempo.

Dejar más tiempo a nuestro alumnado para reflexionar.

Dificultad con algún alumno para formar equipos de trabajo, ya que deshace el grupo.

No se puede atender como se debería con el aluimnado con dificultades si no hay profesor de apoyo.

# data[].attributes.body
La evaluación y coevaluación

Dependiendo de la edad algunas técnicas cooperativas y rutinas de pensamiento son difíciles de implementar.

Falta de participación de algunos alumnos.

# data[].attributes.body
Dificultades a la hora de calificar en la plataforma.

Cómo utilizar mejor las herramientas de evaluación.

Muchas evidencias en el portfolio que no se califican.

# data[].attributes.body
Exige mucha preparación del material y mucho tiempo de coordinación entre compañeros.

Los criterios de evaluación son difíciles de entender y concretar.

Se gasta mucho más material que antes.

Las familias no están acostumbradas o no comparten esta forma de evaluación/calificación.

# data[].attributes.body
Dificultades

Necesitamos más tiempo de preparación.

las diferencias madurativas entre los niños del grupo a la hora de asimilar las dinámicas.

En infantil hay un levado número de evidencias.

Necesitamos tiempo para realizar un buen feedback.

mejora:

optimizar más el tiempo.

# data[].attributes.body
. El tiempo para programar y preparar materiales.

Marcar el tiempo para realizar las actividades ya que se dispersan mucho.

. Asentar las bases para que el alumno escriba con corrección.

. Los NEE cuesta integrarlos.

# data[].attributes.body
Cómo trasladar a las familias el progreso del alumnado mediante los criterios

Proceso de feedback más continúo

# data[].attributes.body
. No programar tantas actividades para ir más relajados.

. Concienciar mejor al alumnado para que puedan trabajar todos en equipo.

. Dar un tiempo para repasar lo que se da en cada proyecto .

# data[].attributes.body
Focalizar tanto las tareas como los contenidos según el criterio que tengamos que calificar sin desviarnos de nuestro principal objetivo.

# data[].attributes.body
Cerrar algunos grifos para poder profundizar más.

Variar las actividades para que participe todo el alumnado según sus capacidades.

No repetir contenidos en la formación para tener más tiempo en afianzar otros que nos resultan más difíciles de aplicar.

# data[].attributes.body
Simplificar y priorizar actividades para hacerlas útiles y significativas para su aprendizaje.

Adaptar rutinas de pensamiento, evaluaciones, etc a las exigencias o nivel en el que se encuentra el alumno.

Mayor flexibilidad en la elaboración del portfolio. (Flexibilizar guión)

Reescribir o reinterpretar criterios para su correcta evaluación.

# data[].attributes.body
Menos es mas.

Poder ir de observador/a a un centro educativo donde se esté trabajando de esta forma.

# data[].attributes.body
Organizar mejor la secuencia evaluación;

1 Celebración del aprendizaje

2 Sesión de evaluación

3 Entrega de porfolios

# data[].attributes.body
Seleccionar las actividades que vayamos a evidenciar en el porfolio. Se pueden hacer actividades manipulativas en las que no sea necesario dejar constancia de ellas en el porfolio.

# data[].attributes.body
Utilizar soportes que nos puedan facilitar el trabajo.

Reducir fotocopias.

Modificar el formato en los cursos pequeños.

# data[].attributes.body
Intentar unir sesiones de aquellas áreas más específicas.

Disponer de más tiempo fijo para poder realizar las programaciones consensuadamente con el resto del ciclo.

Que en los proyectos hubiera un profesor más para poder tomar notas de más evidencias/observaciones directas y ayudar en la diversidad del aula.

# data[].attributes.body
Reducir el número de evidencias. Las actividades que hagamos en asamblea, en equipos... se podrían hacer fotos y compartirlas en el classroom con las familias.

# data[].attributes.body
Repensar como trabajar los criterios de evaluación a lo largo del curso.

# data[].attributes.body
Utilizar para el próximo curso proyectos ya realizados. Y alternarlo con otros de nueva creación.

Agrupar alumnos con NEE para realizar un proyecto en común.

Hacer visibles a los padres las calificaciones.

# data[].attributes.body
-Ajustar millor els sabers de cada etapa.

-Precisar i concretar els criteris per a elegir evidències representatives i útils.

# data[].attributes.body
.- Seleccionar muy bien las evidencias que hay que evaluar ya que el tiempo disponible es escaso.

.- Ser flexible

# data[].attributes.body
1. Acotar evidencias.

2. Utilizar evidencias que permitan trabajar diferentes criterios a la vez.

3. Ajustar las programaciones al tiempo real.

4. No abarcar más de lo que permiten las sesiones y la programación.

# data[].attributes.body
Respecto a las calificaciones : Tener determinado el peso de cada evidencia y/o elemento evaluable.

Gestión de tiempo: mayor tiempo de coordinación entre áreas

# data[].attributes.body
1. Elige un pais de Europa.

2. Busca información sobre:

idioma

moneda

habitantes

tradiciones y cultura

bandera

3. Redacta la información que has recogido

4. Revisar ortografía.

5. Compartirlo con un compañero.

6. Realizar los últimos cambios.

# data[].attributes.headline
Playlist orientació Valencià 3r "M'apassiona"

# data[].attributes.subject
Playlist orientació Valencià 3r "M'apassiona"

# data[].attributes.body
Playlist para que alumnos de 2º de ESO elaboren en la clase de Geografía e Historia un comentario del plano de una ciudad.

# data[].attributes.body
ANÁLISIS SINTÁCTICO

1) Localizar el verbo

2) Identificar el sujeto. Comprobarlo cambiando el número (singular / plural)

3) Localizar los sintagmas que forman parte del sujeto

4) Determinar el núcleo de sujeto

5) Localizar los sintagmas que forman parte del predicado (sintagma verbal)

6) Determinar el núcleo del predicado (verbo)

# data[].attributes.body
Explorando Facturas y Recibos de Servicios Públicos

Sesión 1

1.     Trabajaremos en
parejas para aprender sobre la importancia de comprender nuestras facturas de
servicios públicos y cómo estas pueden ayudarnos a tomar decisiones más
conscientes sobre nuestro consumo de recursos.

2.     Investigación en línea:

·       En parejas, usareis los dispositivos con acceso a Internet para buscar
ejemplos de facturas o recibos de servicios públicos, como agua, luz, móvil o gas.

·       Debeis encontrar al menos un ejemplo de cada tipo de factura para su
análisis posterior.

3.     Recopilación de datos:

·       Una vez que hayáis encontrado ejemplos de facturas, descargad una copia
para cada equipo.

·       Tomad nota de los diferentes elementos presentes en la factura, como el
medidor de consumo, los cargos, las tarifas, etc.

Sesión 2

1.     Revisión y discusión:

·       Revisad las facturas o recibos recopilados y discutid los diferentes
elementos que se identificaron en ellos.

·       Compartid las observaciones y preguntas con el resto de la clase.

2.     Actividad de reflexión:

·       En parejas de nuevo (LAS MISMAS), reflexionad sobre cómo podríamos reducir
el consumo de recursos basándose en la información proporcionada en las
facturas o recibos.

·       Considerad cómo estas acciones podrían contribuir a la sostenibilidad
ambiental.

3.     Presentación y conclusiones:

·       Cada pareja presentará sus ideas y conclusiones al resto de la clase.

·       Concluiremos la actividad destacando la importancia de comprender nuestras
facturas de servicios públicos y cómo podemos utilizar esta información para
tomar decisiones más sostenibles en el futuro.

4.     De forma INDIVIDUAL,
realizaremos una narración de nuestro trabajo, las investigaciones que hicimos
y las conclusiones a las que hemos llegado con nuestro compañero o compañera.
Se redactará un comentario de una página por delante (en documento google) y se
entregará en la fecha indicada. Si parece que no vas a poder comentar
demasiado, puedes relacionar el tema del control de las facturas en nuestras
casas o negocios con la SOSTENIBILIDAD de la que hablamos en las últimas
sesiones (si lo haces, tendrás bonus).

# data[].attributes.headline
Elaboración de un artículo de divulgación

# data[].attributes.subject
Elaboración de un artículo de divulgación

# data[].attributes.attachment_link.title
Pasos para elaborar un artículo de divulgación científica

# data[].attributes.body
Secuenciación de la metamorfosis de una mariposa:

1-Observa los dibujos.

2-Busca información en el rincón del proyecto.

3-Colorea las secuencias y recorta.

4-Ordena las secuencias.

5-Verificar con el profesor las secuencias.

6-Pegar las secuencias ordenadas.

# data[].attributes.body
LOS ORDENADORES

1. Task 1: Infografía de la evolución de la computación y la informática

2. Task 2: ¿Input/output?

3. Task 3: Crear un blog con Google Sites

4. Task 4: Figuras importantes en la informática (descripción a incluir en una entrada en un Blog)

5. Task 5: Partes internas PC

6. Task 6: ¿Hardware o software?

7. Task 7: Presupuesto de un PC

8. PRODUCTO FINAL: Montaje de un PC en el Aula. Video y maquetación final del proceso.

# data[].attributes.body
WRITE A PERSONAL PROFILE

A. PLAN

1. Decide on the information to include.

2. Put the information in order.

3. Divide the information into three paragraphs.

B. WRITE

1. Use complete sentences.

2. Use the present simple of be and have got.

3. Use contractions.

C. READ AND CHECK

# data[].attributes.body
Técnica cooperativa 1-2-4 sobre las consecuencias de la erupción de los volcanes .

Paso 1: Visualizar un video sobre la erupción de un volcán.

PASO 2: Pensar y recordar individualmente lo que les ha transmitido el video.

Paso 3: plasmar en la evidencia a través de dibujos o palabras aquello que mas les ha llamado la atención.

Paso 4: por parejas, explicar al compañer@ lo que han realizado de forma individual, comparar las dos elaboración y complementarlo de forma conjunta.

Paso 5: en grupo, compartir las aportaciones y añadir la información nueva compartida.

Paso 6: el portavoz de cada grupo, explica a toda la clase las conclusiones a las que han llegado.

Paso 7: Autoevaluación y coevaluación del trabajo realizado.