# data[].attributes.headline
Caso: Educación, Innovación Tecnológica y Construcción del Pensamiento Creativo Post Pandemia.

# data[].attributes.subject
Caso: Educación, Innovación Tecnológica y Construcción del Pensamiento Creativo Post Pandemia.

# data[].attributes.body
María Eugenia, maestra del Instituto Domingo Savio, regresa al aula después de pandemia. Ella es titular de la materia de Lectura y Redacción a los estudiantes de 3ro de secundaria.

Tiene la idea de introducir a sus alumnos a la lectura y escritura con un texto de Eduardo Galeano. En la clase le proporciona una hoja a cada uno de sus estudiantes, el texto se titula "Se venden piernas". La profesora realiza la lectura en voz alta. Mientras lee se percata que hay estudiantes que están haciendo otras actividades, que bostezan y tiene cara de aburrimiento.

Al terminar su lectura realiza una ronda de preguntas como: ¿De qué se trató el texto?, ¿Conocían todas las palabras que escucharon?, ¿Qué nombres de mencionaron?, ¿Cómo se relaciona la lectura con la actualidad?, ¿Cómo vinculan el tema de la lectura con la vida cotidiana de cada uno de ustedes?.

Pasan algunos minutos y ninguno de sus alumnos contesta, María Eugenia se sorprendió pues era un texto relacionado al futbol y a la vida actual y no se explicaba por qué no lo habían entendido.

# data[].attributes.attachment_link.title
Post de instagram producto creativo púrpura y fucsia (3)

# data[].attributes.attachment_link.title
Post de instagram producto creativo púrpura y fucsia (13)

# data[].attributes.headline
Del caso anterior encontramos los siguientes:

# data[].attributes.subject
Del caso anterior encontramos los siguientes:

# data[].attributes.body
María Eugenia solo reparte las hojas con la información, pero no realiza preguntas de indagación respecto al título de la lectura.

María Eugenia, realiza la lectura sin cederles la palabra a los estudiantes, su lectura fue plana, sin entonación.

No existe una secuencia didáctica que permita a los estudiantes estar contextualizados del tema.

No está el alumno al centro debido a que el protagonismo en la clase lo tiene todo el profesor al no permitir un trabajo entre alumnos ni por los alumnos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Post de instagram producto creativo púrpura y fucsia (6)

# data[].attributes.headline
Por lo tanto, inferimos las siguientes: 

# data[].attributes.subject
Por lo tanto, inferimos las siguientes: 

# data[].attributes.body
Considerar los diferentes espacios de aprendizaje del colegio para trabajar la lectura y escritura.

Anticipar la contextualización del texto para con los alumnos.

Predecir acerca de lo que tratará el texto después de la lectura de un fragmento.

Considerar realizar construcciones gráficas utilizando dibujos, diagrama o dramatizaciones.

Realizar preguntas que permitan resignificar el texto con base en sus contextos.

Con base en el punto anterior permitir a los alumnos deducciones a partir del contexto de la misma lectura, otorgar un significado a palabras desconocidas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Post de instagram producto creativo púrpura y fucsia (9)

# data[].attributes.headline
Los fundamentos a las soluciones se muestran aquí:

# data[].attributes.subject
Los fundamentos a las soluciones se muestran aquí:

# data[].attributes.body
Es importante que la maestra María Eugenia ponga en práctica los siguientes pasos:

Asegurarse que el salón de clases tenga un ambiente agradable, divertido, estimulante, inspirador, divergente, respetuoso y colaborativo.

Dominar el clima emocional dentro del aula, generando emociones más positivas. El clima emocional cuenta como un recurso impredecible.

Observar el grupo y localizar los diferentes estilos de aprendizaje que cada alumno tiene, se puede apoyar en las inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje y taxonomía de Bloom son recursos importantes.

Utilizar diferentes tipos de materiales y programas para hacer la enseñanza más dinámica, creativa e inspiradora. En el siglo XXI los medios digitales ofrecen altas oportunidades para mejorar el aprendizaje y el proceso creativo.

Dirigir a los alumnos a la producción de sus propias ideas e interpretaciones, el mostrar interés en cada alumno, validando sus juicios y opiniones sobre las diferentes temáticas.

Asegurar que la participación de los alumnos fue buena y verificar que todos lograron el aprendizaje a través del uso de sus recursos intelectuales y creativos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Post de instagram producto creativo púrpura y fucsia (12)

# data[].attributes.body
Dentro de este tipo de espacios se estimulan los procesos de pensamiento divergente en los alumnos y se puede facilitar la comunicación siempre que ellos quieran. (Telefónica, 2017).

La emoción es acción, si conectamos con el grupo entonces podremos captar su atención y comenzar a generar curiosidad y aprendizaje. (Telefónica, 2017).

El observar los comportamientos del alumnado permite descubrir sus habilidades mentales y relacionarlas con las diferentes dinámicas para el aprendizaje. (Telefónica, 2017).

Al utilizar materiales y  herramientas tecnológicas los alumnos profundizan sobre el aprendizaje, exploran su potencial, desarrollando sus capacidades, habilidades competencias particulares,  generando una nueva alternativa a la expansión. (Telefónica, 2017).

La producción de ideas es la base fundamental del proceso creativo, cuando este emerge se puede concretar el aprendizaje, se vuelve un ciclo en donde la preparación, incubación, descubrimiento, evaluación y elaboración saldrán a flote en cada proyecto que se engendre entre aula, educando y estudiantes.  (IdeasBig, 2022).

# data[].attributes.attachment_link.title
Post de instagram producto creativo púrpura y fucsia (8)

# data[].attributes.body
El análisis de caso anterior muestra los desafíos post pandemia que se presentan en la educación, son ya cuatro años de atravesar estos cambios, quizá con este suceso obtuvimos ventajas educativas que empujaron a los profesores a hacer uso de los medios tecnológicos, a desarrollar el proceso creativo en los líderes de la educación para poder implementar nuevas estrategias para abordar el aspecto y acompañados de la revolución digital hemos obtenido nuevas formas de desarrollar el proceso creativo, sin embargo, aún queda mucho por hacer en el campo educativo.

A manera de conclusión abordamos tres aspectos importantes que derivan de este análisis de caso:

1. Para responder y estar acorde al contexto del alumnado en la era digital, se requieren planteamientos de aprendizaje que respondan a la necesidad de fluidez, flexibilidad e incertidumbre, redes distributivas, conexión y representación; ligados a características de creatividad, vista como una forma de competencia, cualidades integradas en las personas en actividad creativa.

Las habilidades intelectuales básicas, vistas como cualidades personales, aunadas al contexto de las personas creativas, favorecen que estas puedan actuar de forma lúdica, asumir riesgos y ejercer su juicio crítico. Soñar despierto es un recurso de conocimiento. Facilitar el fluir en los estudiantes, posibilita el ejercicio de la capacidad, la competencia, la comprensión y el logro en la tarea.

Esto les llevará al estado de ánimo "fluido", al disfrute de sí mismo. Este sentir activará recursos y relaciones ya disponibles, desarrollar habilidades de identificación, transferencia, disciplina, procesamiento de la información y determinación de metas con un enfoque colaborativo, hacia la resolución de problemas.
El docente puede poner en juego estas cualidades y utilizar los elementos de la creatividad: textos, la currícula, las competencias a desarrollar, los programas informáticos, instrumentos de evaluación, la web 2.0, entre otros, para la obtención de la autonomía del estudiante para la administración y logro de su propio aprendizaje.

(Loveless, A, Williamson, B., 2017)

# data[].attributes.body
·        Fundación Telefónica. (2017). Menú de aprendizaje para docentes. Recuperado el 03 de febrero de 2024 de Manual de aprendizaje.pdf

·        Fundación Telefónica. (2017). Escuelas creativas. Un viaje hacia el camino educativo. Recuperado el 03 de febrero del 2024 de Escuelas Creativas.pdf

Kimenko, O. (2009). La creatividad como un desafio para la educación del siglo XXI. Educación y Educadores 11(2). Universidad de la Sabana. Recuperado el 03 de febrero del 2024 de E Libro

·        Loveless, A. Williamson, B. (2017. Nuevas Identidades de Aprendizaje en la Era Digital: Creatividad, Educación, Tecnología, Sociedad. Narcea Ediciones. Recuperado el 03 de febrero del 2024 de E Libro

# data[].attributes.body
Equipo #3:

Elizabeth Ángeles Villalobos

Rosalía Castañeda Hinojosa

Brenda Anaí Pérez González