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나의 수업, 우리의 수업 - 함께 들여다보기

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나의 수업, 우리의 수업 - 함께 들여다보기

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1. 수업 전 이야기

수업과 관련해서 평소에 고민했던 부분, 수업의도.

2. 수업 후 성찰 (수업참관록 참고)

수업에서 의미있었던 점, 도전 과제, 소감

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참관록 분석을 중심으로 한, 수업 후 성찰입니다.

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활동 결과를 분석하는 시간을 더 늘리고, 아이들과 결과의 의미를 깊이 생각할 수 있는 시간이 더 필요했다. 교사의 설명이 길어진 부분이 아쉬웠다. 앞으로는 결과 분석에 충분한 시간을 주고, 아이들이 스스로 의미를 도출할 수 있는 시간을 더 늘려야 겠다.

스프레드시트에 질문을 적고 아이들이 답하는 시간을 가졌지만, 그 질문을 바탕으로 서로 얘기할 시간이 부족했다. 앞으로는 질문 후 아이들이 서로 의견을 나누는 시간을 충분히 마련해, 생각을 더 많이 공유할 수 있도록 해야겠다.

긴장으로 인해 아이들이 질문에 제대로 답하지 못한 경우가 있었다. 이를 고려해 짝이나 모둠끼리 이야기하는 시간을 가진 것은 좋은 선택이었다.

협동을 위해선 '신뢰'가 필요하다는 논리적 전개가 다소 아쉬웠다. 이 부분을 더 자연스럽게 연결할 수 있는 구체적인 설명을 추가해야겠다.

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놀이로 국어 수업을 진행하여 즐겁게 참여하며 협력과 소통의 기회로 좋았음. 이기고 싶은 마음에 규칙을 어기는 친구들이 있어 놀이 규칙의 중요성 지도 필요.

그림 동화책을 교사와 주고 받으며 읽으며 동기 유발을 하여 흥미로움. 산속 동물들과 바다 동물들도 말 덧붙이기 놀이의 힌트를 주는 방법이 진행상 바람직함.

처음에는 다소 긴장한 체로 시작하였으나 후반이 되어서는 평소와 같이 진행이 됨.

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바로 확인할 수 있도록 pdf파일로 업로드했습니다.

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학생 중심 수업을 하기 위해 아이들이 직접 캔바로 속담과 관련한 ppt 를 만들어 발표를 했는데 비슷한 주제가 많아서 분위기가 지루해졌다.

크게 또박또박 말하기 연습을 시켰음에도 아이들의 목소리가 잘 들리지 않아서 아쉬웠다.

자신감과 경청 능력 향상이 필요해 보이는 학생들이 많았고 3단원 효과적으로 발표해요를 좀더 보충 수업해야겠다는 생각이 들었다.

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• 같은 내용으로 동학년에 사전에 여러 번 수업을 진행해 보니 많은 내용을 일방적으로 전달하기 보다는 요점이 되는 내용(식품구성 자전거, 6대 영양소)만 중점적으로 설명하여 수업을 진행하는 것이 좋다고 판단이 되었음.

• 담임 수업이 아니다보니 아이들의 성향을 파악할 수 없고 같은 내용이라도 반별로 참여도 및 수준이 달라 적합한 활동인지 판단하기가 어렵다는 단점이 있었음.

• 공개수업을 진행한 5학년 1반 아이들의 경우 대체적으로 차분하고 신중한 모습을 보이며 수업 내용에 대한 이해도가 높고 참여율이 높아 활동 결과가 매우 좋았음.

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*제주도 꼬리따기 노래 그림책으로 동기유발하며 2-2반의 <꼬리따기 말놀이> 책 만들기 수업 진행

'* 그림책의 마지막 '깊은 것은 엄마의 마음' 부분부터 새롭게 꼬리따기 말놀이를 시작함.

* 엄마의 마음 풍선을 넘기며 모든 아이들이 꼬리따기에 참여하였고 중간중간 웃음요소들이 있어서 모두가 즐겁게 참여한 수업이었음.

* 25번째 아이의 '땅콩은 귀여워~' 에서 끝나지 않고 마무리는 학부모 지원을 받아 '귀여운 건~~~~ 멋진 2-2반' 으로 2-2반만의 특별한 말놀이책을 완성함.

* 아이들이 말놀이한 것을 바탕으로 수업 마무리에서 노래로 만들어 함께 즐길 수 있었음.

https://www.youtube.com/watch?v=Wbo7nOkamSk

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1단원과 2단원 복습차시로 각 단원의 주요표현을 활용하여 아이들 스스로 대본을 작성하고 역할극을 하는 것으로 진행함.

2단원 진도를 나가면서 아이들에게 10분~15분씩 시간을 주고 역할극 준비를 하게 했으나 주어진 시간 안에 준비를 다 못한 팀들이 있었음. 결국 한 시간의 추가 시간을 주고 역할극 준비를 마칠 수 있었음. 다음에 이와 비슷한 수업을 계획할 경우 단원 진도와 역할극 준비를 병행하지 말고 교과서 활동 중 뺄 수 있는 부분은 과감하게 생략하고 아이들에게 역할극 준비에 필요한 충분한 시간을 줘야겠다고 생각함. 이번에는 그와 같은 충분한 준비 시간을 주지 못하여 아쉬움이 남음.

아이들이 똑같은 영어표현을 가지고 생각지 못한 다양한 창의적인 상황을 연출하여 대본을 작성해서 재미있었고 다른 팀의 역할극을 웃으며 감상하고 학부모님들도 즐겁게 역할극을 감상하심.

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가족에게 듣고 싶은 예쁜 말을 발표하는 수업을 통해 서로에게 고마움과 행복한 마음을 전하는 수업

'다섯 글자 예쁜 말' 노래 속에서 예쁜 말 찾아보기 활동, 동화책을 듣고 가족들과 나눈 예쁜 말 경험 이야기 하기, 듣고 싶은 말 발표하기, 소감 나누기로 수업이 진행됨

평소 바른 자세로 또박또박 발표하기 연습을 하였으나 부족한 학생들에 대해 지속적인 지도가 필요함

수업을 마치고, 행복한 마음이 들었다. 마음이 따뜻했다. 즐거웠다, 힘들었다 등 다양한 생각을 발표함

아이들이 가장 큰 목소리로 잘 부르는 '솔빛초 교가'로 공개 수업을 마무리함.

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● 학부모 공개수업의 특수성을 고려하여 부모와 함께 울림을 줄 수 있는 수업을 진행하고자 함. 따라서 주제도 역시 예쁜말과 가족을 결합하여 가족들에게 듣고 싶은 예쁜말로 지정하였으며, 이야기 책도 가족과 관련된 책으로 선정, 수업활동1에 포함하여 학생 뿐 아니라 학부모님에게도 생각 할 수 있는 시간이었음.

● 모든 친구들이 발표할 수 있도록 발표내용은 한문장 정도로 아이들 생각을 이야기해보도록 하며, 학부모님들도 이를 듣고 아이들이 듣고 싶은 말을 바로 대답하여 줄 수 있게 구성하여 수업 집중도가 좋고 호응도도 높았음.

● 이번 수업을 통해 '다섯가지 예쁜말'이라는 노래를 알게 되는 것 뿐만 아니라 예쁜 말이 필요한 이유와 예쁜말을 듣고 말해보는 경험을 함.

● 아직 수업집중을 하지 못하고 친구들과 자유롭게 이야기하거나 엉뚱한 대답을 하는 친구들이 있었으나, 1학년 초반의 특징이므로 앞으로 수업 맥락을 잘 파악하고 수업 활동을 이행하도록 지속적으로 지도하고자 함.

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가족들에게 하고 싶은 예쁜 말을 찾아보고, 직접 발표하는 수업을 진행함.

다섯글자 예쁜 말에 나오는 예쁜말을 잘 발표하였고, 우리가 예쁜말을 왜 사용해야 하는지에 대한 질문에도 다양한 대답이 나와 의미있는 수업의 방향이 잘 설정됨.

그림책을 자세히 읽어주고 즐거움과 이야깃거리를 나누며, 부모님의 사랑을 느낌.

부모님께서 나에게 잘해주시는 것을 생각하며 흔한 예쁜 말이 아닌 감동이 있는 예쁜말을 모두 발표함.

몇몇 학생들은 엄마아빠를 네잎 클로버, 소파, 선물, 보석, 우주, 세상등이라고 하기도 하는 반면, 2명은 발표는 했지만 어려웠다라고 표현해 주었는데 그것이 솔직한 대답이었다. 이후로도 관련된 작가의 여러 책들을 읽어 주면서 그림책의 즐거움을 지도하고자 한다.

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2단원을 마무리 하면서 다양한 물건들이 무엇인지 묻고 답하는 표현을 말하는 활동들을 통해 일상 생활에서 영어로 의사소통할 수 있는 능력을 향상 시킬 수 있도록 함.

2단원의 주요 핵심 문장들을 익히고 반복하여 말하기 연습을 하면서 핵심 문법의 규칙들을 학생 스스로 발견하고 이해하여 학습해 나가도록 함.

워밍업 게임을 통해 게임의 규칙을 잘 이해하고 영어 수업에 흥미와 관심을 가질 수 있는 분위기를 조성함.

활동1에서는 그림을 보며 문장을 스스로 말해보고 연습하도록 함.

활동2에서는 교과서의 문제를 스스로 해결하면서 2단원의 내용을 정리하도록 함.

활동3에서는 마무리 게임을 통해 2단원에서의 핵심 문장들을 다시 생각해 보고 정리할 수 있도록 함.

영어놀이 활동 시 학생들이 규칙을 잘 지키고 사고 없이 잘 진행해 주어 좋았고 학생들 모두가 편안한 분위기로 적극적이고 영어를 즐기는 모습이 인상적이었으며 발표 시 목소리가 작은 학생들에게 좀 더 자신감을 가지고 수업에 임할 수 있도록 지도할 필요가 있음.

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나에 대한 탐구와 성찰을 통해 자신을 존중하고, 더욱 발전시키고자 하는 의욕을 심어준 전반적으로 아이디어가 좋은 수업이었다.

강점 스티커를 친구에게 붙여주는 활동에서 진심으로 그 친구의 강점을 생각해보며 붙여야 하는데, 스티커의 내용보다 붙이는 활동 자체에 재미 요소를 느끼는 듯 보인 친구들이 있었다. 교사의 등에도 붙여주는 친구들이 있어 자연스레 함께 참여하게 되었다. 수업이 끝나고 부모님께 어울리는 스티커도 붙여드리며 훈훈하게, 흐뭇하게 마무리가 되었다.

평소 발표 의욕이 넘치는 친구들인데 긴장 탓인지 일부 친구들이 쑥스러워하며 뒤로 빼는 모습을 보여 교사는 긴장, 학생과 학부모는 웃음바다가 되었다. 개별 발표로 진행하지 않고, 모둠원이 모두 나와 나란히 서서 발표하기를 잘했다는 생각이 들었다. 의도치 않은 웃음 포인트가 있어 서로 간 긴장이 완화된 순간이었다.

수업 마무리로 감정 표현을 이용한 오늘 수업에 대한 소감보다 선서 활동이 훨씬 깔끔하고 흐름이 자연스러웠다는 생각이 들었다.

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1. 수업 전 고민: 자신과 친구의 아름다움을 찾아보는 활동에서 학부모의 참여 활동을 넣을 것인지 고민함

2. 수업 후

*부모님들이 많이 오시긴 했지만, 못 오신 분들도 계셔서, 수업 중에 학부모 참여 활동을 넣지 않은 것이 다행이었음

*자신의 아름다움을 찾고 아름다운 사람이 되기 위해 꾸준히 실천해야 함을 강조해야 함

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작년 공개수업 때 'AI를 활용한 작곡 프로그램을 이용해 부모님께 하고 싶은 말 가사로 만들어서 노래 만들기'를 모둠별 수업으로 진행했었는데, 공개수업 동안 곡을 만들고 모둠끼리 발표하다보니 학부모님들의 집중도가 많이 떨어지는 것을 느꼈다. 학부모 공개수업때 학부모님들이 제일 원하는 건 무엇일까를 생각해보니, 우리 아이가 발표 하는 모습을 보는 것 일듯 해서 작년과 같은 주제로 수업하되 내용이나 구성은 다 바꾸어 다시 수업을 해 보기로 했다.

공개수업 전 활동으로 먼저 부모님께 하고 싶은 말을 담아 가사를 만들고, 캔바를 이용해 가사를 꾸미고, AI프로그램을 이용해 작곡해서 노래를 만드는 것 까지 미리 끝냈다. 미리 준비한 자료들을 바탕으로 공개수업 당일에는 수업을 간단하게 소개한 후 모든 친구들이 앞에 나와서 발표하고, 부모님들이 포스트잇에 우리 아이 수업 감상과 오늘 발표한 친구 중에 가장 기억에 남는 친구를 뽑는 시간을 가졌다.

수업을 끝내고 참관록과 아이들 이야기를 통해 들어보니, 감동해서 눈물을 흘렸다는 분들도 계셨고 우리 아이 뿐만 아니라 다른 아이들의 발표도 들어보면서 정말 좋았다고 말씀해 주시는 분들이 많았다. 지금까지는 공개수업 때 우리반의 평소 모습을 보여주자며 일상적인 모습들을 보여드리다가 이번에는 모두 발표로 바꿔봤는데, 학부모들의 만족도는 더 높아진 것 같다.

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∙4학년경험이 많으신 동학년 공동수업안의 자료를 참고하여 과목 및 차시를 선정하였습니다.

∙학부모들의 첫 번째 관심사로서 담임교사의 교수학습능력이기 때문에 담임이 수업을 어떻게 자연스럽게 풀어가는지를 보여주는 활동을 계획했습니다.

∙4학년이라는 시기는 가정에서 사랑받는 어린 아이의 모습이 남아 있으면서도 학생들과의 교우관계에 변화가 생기는 시기이므로, 학생이 다른 친구들에게 어떻게 평가받고 있는지와 학생스스로 어떻게 인식하고 있는지를 알 수 있는 수업으로 계획하였습니다.

2. 수업후 성찰

∙많은 수의 학부모가 참여하여, 역시 학부모들의 관심이 많은 곳임을 다시금 확인하게 되었습니다.

∙자신의 모습이 다른 사람들에게 어떻게 비추어지는지에 대한 객관적인 성찰을 할 수 있는 시간이었고, 학부모또한 학생이 어떻게 스스로를 인식하고 있는지를 알 수 있는 시간이었습니다.

∙학부모들이 남자담임교사로서의 궁금증 및 우려가 있었을텐데, 이를 해소하는 기회가 되었기를 희망합니다.

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학부모들께서는 담당선생님에 대해서도 궁금하시겠지만 나의 자녀가 교실에서 어떻게 수업을 하고 있는지 궁금해서 오신다고 생각한다. 그래서, 두 가지에 촛점을 두고 수업을 구상하였다.

첫째, 학생활동 위주로 수업을 구상한다.

둘째, 한 명이라도 소외되지 않도록 전체 활동 위주로 모든 학생이 다 빛날 수 있도록 구상한다.

크게 세 가지 활동을 하였다.

1. 영어노래부르기(전체활동)

2. 모둠활동(친구들과 묻고 답하기)

3. 모둠활동(모둠별 역할극하기)

학생들 또한 1년에 한 번 있는 공개수업이고 영어실은 무대가 있으므로 활용하고자했다. 영어 노래부르기를 합창 공연 형식으로 입장, 퇴장까지 미리 간단히 연습하여 모든 학생들이 내가 공연을 했다는 성취감을 가지도록 기획했다.

모둠 말하기와 역할극은 평소 수업의 모습 그대로였지만 많은 학부모님들 앞에서 하는 거라 학생들이 다소 긴장했을 것도 같지만, 모두가 다 잘 해냈고 그런 작은 성취들은 학생들의 자신감과 자기주도성으로 연결된다고 생각한다.

1교시 전담시간이었음에도 등록만 20분이 하셨고 아버님들께서 이른 시간에 오신 점도 인상깊었다. 큐알코드로 설문을 했는데 응답률이 높지는 않아서 좀 아쉬웠지만 아이들이 수업을 즐겼으면 좋겠다는 바람을 다시 확인할 수 있었다. "아이들이 모두 참여할 수 있는 수업으로 구성하셔서 매우 유익하고 지루하지 않게 느껴졌습니다. 연극 내용은 물론, 소품까지 완벽했습니다. 즐거운 수업 정말정말 감사합니다. " 등의 좋은 모습을 발견해주신 응답들이 감사와 기쁨으로 다가온 시간이었다. 우리 아이들의 이쁜 모습을 당연하게 여기지 말고 칭찬으로 표현하는 어른이 되자. 다시 새겨보았다.

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꽤 많은 학생들이 본 단원에 대한 내용을 잘 숙지하고 있어서 활동적이고 재미있는 수업이 되었으나 수업활동이 너무 빨리 끝났었다. 보충 게임 활동을 하나 더 준비해서 수업 시간을 채울 수 있어서 다행이었다.

학생들의 수준을 고려하여 본인들 자료를 더 많이 만들게 해서 발표 시간을 좀 더 많이 주었더라면 하는 아쉬움이 남았다.

다른 차시 수업을 통해 말하기 연습을 해 본 것이 학생들이 자신감을 갖고 발표를 할 수 있도록 지도가 되었던 점 그리고 방법을 바꾸어 맞추는 모둠에게 점수를 주도록 유도했던 점이 수업을 매끄럽게 이끌어 가는 기폭제가 되었다.

난이도를 조절해서 어려운 문제를 랜덤으로 내고 맞추는 형식을 넣었더라면 좋았을 것 같다.

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1. 수업개요 : 아름다움을 주제로 주변의 아름다움을 찾아보고, 나와 친구의 아름다움을 찾아 발전시키기를 다짐하는 수업을 계획함

2. 수업 전 고민 : 친구의 장점을 찾아주는 활동에서 친구에게 스티커를 붙여주는 행동 자체에만 흥미를 가져 재미로만 참여할 것을 우려함

3. 수업 중

아름다움이라는 것에 아이들이 많은 거리감을 느끼는 것 같아 충분히 시간을 들여 아름다움에 대해 설명하였다. 아름다움은 멀리있는 거창한 것이 아니라 우리 가까이에서 찾을 수 있으며 생각하면 마음이 편안해지고, 따뜻해지거나 즐거워지는 모든 것을 말한다고 설명함.

수업 내내 아름다움을 찾고 이야기하다보니 학생도 학부모님들도 처음에는 긴장하다가 점점 분위기가 따뜻해지고 밝아지는 것을 느껴서 '이처럼 우리는 아름다움을 생각하는 것만으로도 행복해질 수 있다. 오늘 수업에서만 그치는 것이 아니라 평상시에 주변의 아름다움을 찾아보고 나의 아름다움을 느끼면 우리는 조금더 행복한 삶을 살 수 있을 것'이라고 마무리함.

4. 수업 후 성찰

아름다움을 찾기 전에 눈을 감고 잠깐 자신 또는 친구의 외모, 마음, 재능을 돌아보는 시간을 가짐으로써 흥미위주의 활동이 아닌 진지하게 주변을 돌아보는 시간을 가질 수 있었음.

자연스럽게 부모님, 선생님에게도 스티커를 붙여주며 따뜻하고 행복한 수업시간이었음.(아이들은 언제나 내가 생각하는 것보다 대견하다는 것을 또 한번 느낌)

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학생들과 부모님 모두 참여할 수 있는 진로 수업을 준비했었다. 학생들이 자신의 진로 가치를 발표하며 모든 학생들이 발표할 수 있는 시간을 제시하였다.

학부모님들의 회사 생활을 글로 써서 제출하는 활동 바탕으로 진로 가치의 예시를 만들어 보았다. 학생들이 다양한 직업 활동의 특징을 알 수 있었다.

학생들이 직업 가치별로 모여 직업가치 보고서를 만드는 간단한 활동을 통하여 학부모님들이 아이들이 어떻게 모둠 활동을 하는 지 확인할 수 있도록 하였다.

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생일별 별자리와 계절의 대표 별자리가 다르다는 점을 직접 알고, 그렇다면 내 생일 당일에 보이는 별은 무엇인지 만들어보는 활동을 진행하였습니다.

과학이라는 과목에 흥미를 가지고 충분히 이해하기 위해 수업을 구성하였습니다. 본래 연차시로 진행되어야 하는 수업이나 시간표상 따로 진행하게 되어 학생들이 수업 흐름을 놓치지 않도록 노력하였습니다.

크롬북 사용이 활성화되어 있는 만큼, 학생들이 데이터를 직접 분석하며 과학적 탐구 능력을 기르고 이를 설명할 수 있도록 하는 것을 의도하였습니다.

전자칠판을 처음 사용해보게 되어, 활동 후 전시에 차질을 맺었습니다. 바닥에 놓고 학생들이 분단별로 나와 갤러리워크 형식으로 진행하게 되었으나 한눈에 밤하늘처럼 보지 못한 것에 아쉬움이 남습니다.

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모둠별로 주제를 정해주고 캔바를 활용한 속담사전 만들기 수업을 진행하였다.

다양한 아이들의 아이디어가 돋보여서 즐거운 수업이 된 것 같다.

특히 동영상을 실감나게 제작하여 다른 친구들이 즐겁게 속담 맞추기 활동에 참여한 것 같다.

발표하는 연습이나 속담에 대한 충분한 사전지식을 습득할 수업을 좀 더 할애해야 할 것 같다는 생각이 들었다.

발표할 때 약간의 잘못된 개념은 수업을 진행하는 중에 수정하였다.

쉬운 문제와 나름 어려운 문제를 섞어서 퀴즈를 내서 못맞춘 문제는 학부모의 참여로 재치있게 넘어갈 수 있었다.

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여러 날 동안 달의 모양과 위치 변화를 스텔라리움(천체관측프로그램)을 이용하여 관찰하고 이를 기록하게 하였다.

달의 모양이 다양함을 경험으로 알고 있기에 여러 날 동안 같은 시각에 하늘을 관측하면 달의 모양이 변할 것이라고 다들 예상하였고, 위치(동쪽, 남쪽, 서쪽)는 변할 것이라고 생각하는 학생과 변하지 않을 것이라고 생각하는 학생들로 나뉘었다.

관찰할 기간과 시각, 장소를 정하면서 음력에 대한 개념을 간단히 짚어주고 진행하였다.

크롬북을 이용하여 스텔라리움이라는 천체관측프로그램을 이전에도 사용해보았기 때문에 대부분의 학생들이 능숙하게 프로그램을 다루었다.

달을 관측하고 기록하면서 예상했던 것과 어떠했는지 비교를 해보고, 여러 날 동안 달의 모양 뿐만 아니라 위치도 변함을 알게 되었다.

학생들이 적극적으로 활동에 임하여서 달을 관측하고 기록하는 과정까지 올바르게 끝냈다.

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자료를 활용하여 말하는 방법에 대하여 익힌 내용을 바탕으로 모둠별로 미래에 대한 주제를 정하고, 발표를 하였습니다. 주제를 잘 드러낼 수 있는 다양한 자료를 준비하고, 발표할 때 지켜야 할 주의사항, 발표를 들을 때 지켜야 할 주의사항에 대하여 익혀서 여러번 발표 연습을 하였습니다.

캔바를 활용하여 프레젠테이션을 제작하면서 모둠친구들과 협동하고, 발표자 노트를 활용하여 발표를 했습니다.

친구들이 발표 내용에 대하여 문제를 내고 서로 맞추기 활동을 하였는데 적극적으로 참여하는 어린이들이 많았습니다.

발표시간이 길어져서 친구들 발표에 대한 피드백 시간이 조금 짧아서 아쉬웠습니다.

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• 문장을 읽고 그 내용을 활용하여 순서에 맞게 샌드위치를 만드는 과정으로 진행함. 요리활동으로 학생의 흥미를 높이고 문장의 내용을 자신에게 직접 적용할 수 있는 기회를 제공함.

• 국어과 수업을 준비하면서, 2~3문장의 글을 읽고 내용을 이해하는 6학년과, 아직 한글 자모음을 학습하는 1학년이 함께 있어 수업 구상에 많은 고민이 필요했음. 고학년을 위한 문장 수준의 활동과 더불어 아직 본격적인 한글 학습이 시작되지 않은 1학년을 고려하여 그림자료를 함께 제시함.

• 간단한 5개의 문장을 교사의 말, PPT의 문장, 그림자료, 교사의 시범 등로 반복적으로 제시하여 학생들이 쉽게 이해하고 반복하여 연습 할 수 있도록 지원하였음.

• 활동이 끝난 후 개인별 수준에 따라 배운 내용을 정리할 수 있도록 수준별 활동지를 제공하여 자신의 수준에 맞는 형식으로 수업내용을 정리하도록 지원함.

• 갑작스러운 돌발상황이나 무관반응 등이 수업이 방해요소였는데, 해당 행동이 발생하기 전에 빠른 화제 전환, 혹은 타행동강화 등으로 돌발행동의 발생가능성을 낮춤.

• 자발적으로 활동에 참여하고, 교사와 적극적으로 상호작용하는 모습이 인상적이었다는 학부모님들의 소감을 들었음.

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지금까지 배운 관용표현을 그림퀴즈와 그림책, 역할극 등으로 표현하고 실생활에서 다양하게 적용해보는 활동을 구상하였다.

쉬는시간에 학부모님들이 쪽지를 뽑아 패들렛에 그림을 그려주시면 아이들이 보고 맞추는 활동을 진행하였는데 패들렛 게시에 대한 안내종이만으로는 어려워하시는 분들이 많아 추가 설명이 필요하다는 생각이 들었다.

학생들의 그림책을 여러 번 확인하고 피드백을 주었더니 이야기의 구성이나 대사의 매끄러움 정도가 무척 향상되었다는 느낌이 들었다. 아이들의 연습시간도 충분하여 자신감을 가지고 발표하는 모습이 인상적이었다.

비슷한 관용표현을 사용한 모둠들이 있어 좀 더 다양한 표현을 활용하도록 안내한다면 좋을 것 같다.

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1. 수업 전 이야기

3단원에서 캔바를 활용해 발표자료를 만들고 발표하는 연습을 먼저 하였다. 5단원 속담 사전 발표 자료를 만들 때에는 아이들이 미리 연습한 덕분에 큰 어려움 없이 모둠별 활동을 할 수 있었다.

속담에 대해 충분히 공부하기에는 시간이 짧았기 때문에 간단히 많이 쓰는 속담을 100개 정도 우선 알아본 후 바로 속담사전 만들기에 돌입하였다.

발표 시간은 한 모둠당 5분씩 매끄럽게 진행되었으며 각 모둠의 개성에 맞는 자료가 완성되었다. 입장부터 퇴장까지 인사도 연습하였다.

2. 수업 후 성찰

실제 수업에서는 한 시간 동안 진지하게 발표하는 분위기가 조성되었다.

퀴즈를 맞출 때에 아이들이 부모님의 참여도 유도하였지만 주로 아이들끼리 맞추는 시간으로 흘러갔다.

발표를 들으며 실시간으로 모둠별로 동료평가를 하였다. 교사가 짚지 않더라도 아이들끼리 객관적인 시선으로 평가가 가능하였다. 추후 이 자료로 모둠별 피드백 보고서를 작성할 예정이다.

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1) 수업 전 이야기

평소 학생들이 발표시 목소리가 작고 소극적이라 참여율을 높이기 위해 고민함. 책읽기와 관련해서 미리 발표할 내용을 생각할 수 있도록 읽었던 책 중 친구들에게 추천하는 책을 학습지로 표현하여 게시함.

글의 종류와 목적에 따라 책 읽는 방법이 다양함을 알고 친구들, 독서가들의 방법들을 다양하게 살펴보고 익혀 볼 수 있도록 구체적으로 제시함.

학부모들이 학생들의 학습 태도를 살펴보고 가정에서 연계 지도할 점을 생각해볼 수 있도록 수업에 참여하는 태도, 발표 모습, 에듀테크 사용 능력 등을 관찰할 수 있도록 계획함.

2) 수업 후 성찰

패들렛에 사전에 인터넷에서 검색한 글을 찾아 2개의 예시를 제공하였으나 대체로 학습지로 추천했던 책을 올려 생각만큼 다양한 글읽기 방법이 나오지 않았음.

패들렛에 자료를 올리고 전체 학생이 발표하다 보니 수업 시간이 초과되었으나 학생별로 발표 시 개별 피드백을 주어 의미가 있었음. 모둠으로 발표 시 부진한 학생이 드러나지 않는데 개별 활동으로 학생별로 장단점이 잘 나타남. 학생별로 차이가 커서 여러 개를 올린 학생들도 있었고 한 개를 마무리 하지 못한 학생도 있었음.

학생들이 과제 활동에 집중하고 주변 친구들과 도움을 주고 받는 모습으로 차분하게 진행됨.

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전시학습으로 '꽁꽁꽁 피자' 동화책을 함께 읽고 동화 속 장면을 단서로 식빵 피자 만들어보는 수업을 진행함.

한글을 읽지 못하는 사랑 1반 학생들의 특성을 고려하여 글보다는 그림을 중심으로 수업을 구성하였고 이야기의 흐름과 정보를 시각적으로 파악할 수 있도록 함. 이를 통해 학생들이 글을 읽지 않아도 내용을 이해하고 그림을 단서로 순서에 맞게 필요한 정보를 활용하도록 함.

활동 1에서는 학생들의 인지 및 이해 수준을 반영하여 수준별 활동지를 제공함. 한 학생은 주요 장면을 보고 그림만으로 순서를 배열하도록 하였고, 또 다른 학생은 활동지에 그림 단서를 추가하여 제공함.

활동 3에서는 학부모님이 함께 참여하는 요리 수업을 구성하였는데 함께 재료를 손질하고 식빵 피자를 만드는 과정에서 자연스럽게 협력과 긍정적인 상호작용을 경험하였다는 점에서 의미있는 시간이었다고 생각함.

수업 중 한 학생은 자리를 이탈하여 바닥에 눕는 행동을 보였고 비어있던 뒷자리로 이동한 뒤 수업에 재참여하도록 유도함. 통제보다는 기다림으로 수업 흐름을 유지함.

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학생들이 모둠별로 캔바로 속담 사전을 만들어서 발표 했는데, 다른 모둠원들에게 퀴즈를 내는 과정에 슬라이드가 미리 넘어가서 답이 노출되는 경우가 있었다. 많은 연습에도 불구하고 실수가 있어서 빈 슬라이드를 하나 더 추가하였으면 좋겠다는 아쉬움이 있었다.

학습한 내용을 즐겁게 설명하고 복습하는 정리 시간이 된 것 같아서 의미 있었다.

참여하신 학부모님들께 그림으로 속담을 그려 표현해달라고 부탁드렸는데, 적극적으로 참여해주셔서 학부모 공개수업을 즐겁고 의미있게 마무리 할 수 있었다. 더불어, 시간이 조금 남았었는데 이 퀴즈를 통해 수업시간을 채울 수 있었다.

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1. 수업 전 이야기

· 글쓰기의 기본은 한 문장을 구성하는 것부터 시작됨. 이 수업에서 문장을 구성하는 성분인 주어, 서술어, 목적어에 대해 이해하고 문장의 성분에 맞게 문장을 완성해 보고자 함.

· 학생들은 어색한 문장과 그렇지 않은 문장을 관찰해 문장의 뜻을 완성하는데 필수 요소가 있음을 이해하고 문장 성분을 갖춘 ‘문장 만들기’ 놀이를 통해 자연스럽게 체득하고 필수 성분이 빠지거나 어울리지 않는 성분으로 호응이 잘못되면 문장의 뜻이 어색해질 수 있음을 발견하도록 유도함.

· 학부모 공개수업으로 마지막 활동은 배운 것을 실제 생활에 적용해보도록 문장을 만들고, 크롬북을 활용하여 패들렛으로 올려 학생과 학부모가 모두 참여할 수 있도록 계획함.

2. 수업 후 성찰

· 동기유발로 유퀴즈 영상을 시청하여 학생들의 흥미가 높아졌음.

· 문장을 구성하는 성분을 알고 문장만들기 놀이를 통해 학생들이 함께 배우며 서로의 생각을 나누는 분위기가 느껴짐.

· 문장 퀴즈를 푸는데 학생들이 집중을 잘 하고 발표에 적극적인 모습이었음.

· QR을 통해 패들렛으로 문장 만들기 정리활동을 학생 학부모 모두 함께 수업에 참여할 수 있었음.

https://padlet.com/Hanjiyoon/padlet-5jkb30kbltujkv38

· 누구하나 소외되지 않도록 관심을 갖고 이름을 불러주시는 모습과 적절한 칭찬을 통해 힘을 주시는 점이 좋았음. 편안하고 차분한 모습에서 안정감을 느끼는 수업이었음. (보호자)

· 부모님들이 함께 참여할 수 있는 미션을 추가해 주어서 감사했음. 부모님이 참여할 수 있는 퀴즈가 재미있었고, 함께 수업한 것 같아 좋았음.(보호자)

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1. 수업 전 고민: 말의 무게를 알았으면 좋겠다는 생각으로 접근한 수업이 자칫 부모를 탓하는 수업이 되지 않길 바람.

2. 동학년 협의 과정에서 책의 내용이 좀 긴 편이라 선생님보다는 아이들을 활용하면 좋겠다는 의견이 나와 적극 반영함.

3. 수업 후 : 예상했지만 모든 학부모님께서 참여해주셨고 아이들 역시 긴장한 기색이 역력했다. 평소에 딴짓 하던 친구들도 부모님 눈치는 보는지 수업 태도도 오히려 더 좋았고 발표도 더 큰 소리로 하는 모습이 바짝 긴장되어 하는게 느껴져 귀엽기도 한편으로는 아쉽기도(엄마는 잘하는 모습만 보실거니?) 했다.

아이들이 하는 첫 활동이 힘이 나는 말을 쓰는 것인데 몇몇 친구들이 모르겠다 시전하여 1차 당황.. 다 한 친구들을 발표 시키며 이런 이야기들을 쓰는 구나 생각해보도록 유도했다. 두번째 활동이 힘이 빠지는 말을 들은 경험을 누가 했는지는 쓰지 않고 육각보드에 써서 칠판에 붙이고 선생님이 읽어주는 활동이었는데 한 학생은 엄마가 어떤 말을 했는지 적나라하게 적어 엄마가 한 거라며 꼭 알리고 싶다며 누가 한 말인지까지 적고 큰 소리로 발표해서 당황스러웠다. 학부모님도 좀 부끄러웠으리라.

마지막 활동이 축하받고 싶거나 위로받고 싶은 일 쓰고 서로 축하와 위로의 말 주고 받는 활동이었는데 시간을 착각하여 써 보기만 했다. 생각보다 무엇을 써서 축하받거나 위로받고 싶은지 자기 생각을 모르겠다는 친구들이 많아 조금 당황스러웠다.

올해 아이들과 수업하며 느끼는 점이 말을 글로 적는 것 뿐 아니라 주제를 주고 생각을 해내는 것도 어려워 하는 친구들이 많다는 점이다. 다양한 수업에서 어떻게 헤쳐나가야 할지 조금 막막하지만 지금처럼 계속 예시를 주며 자기만의 생각을 글로 자유롭게 쓸 수 있는 날이 오길 바래본다.

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5번째 해보는 과학 수업이지만, 학부모 공개 수업이라니 조금 더 긴장되었다.

아이들과 '물이 부족하다면?' 이라는 주제로 다양한 이야기를 나눠봤는데 내가 하루에 5리터의 물만 쓸 수 있다면 어떨까에 대해 여러 의견을 들었다. 1리터는 마시고, 1리터는 목욕하고, 1리터는 가족들 주고 2리터는 보관하고 있을 거라는 마음 넓은 의견이 인상 깊었다.

한 학생이 3리터 목욕하고 2리터 마시고 3리터 목욕한 것을 걸러서 다시 쓸 계획이라고 했는데 이를 다시 논점으로 가져와 어떻게 거를 수 있을 지에 대해 의논을 해보았다.

증발과 응결을 이용해 거를 수 있다는 아이들의 대답에 드디어 물을 얻는 장치 만들기를 만들기 시작했다. 여러 재료를 보고 이건 어떻게 활용하면 좋을 지 고민하고 의견을 나누며 장치를 설계하고 조립하였다. 정말로 물을 얻을 수 있는지 열심히 실험까지 해 본 결과 아이들이 한 대답은 "물이 정말 소중한 것 같아요."였다.

아이들과 질문과 대답을 통해 수업을 이어가는 것이 생각보다 재미있었다. 이상하게 꼬리를 물고 계속해서 이어지는 이야기 토크쇼 같았다. 그리고 아이들의 창의적이고 재미있는 대답들로 선생님도 학부모도 모두가 즐거워질 수 있다는 것을 느끼는 수업이었다.

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1. 수업 전 설계

본 차시는 도덕 5단원 ‘너와 나의 공감’의 첫 수업으로, 긍정적인 말의 의미와 효과에 대해 탐색하고 공감의 실천으로 연결되도록 구성함. 평소 학급 내에서 발생하는 갈등 상황의 근본 원인이 부정적인 언어 표현에서 비롯되는 경우가 많았음. 이에 따라 말의 힘에 대해 학생 스스로 성찰하고, 긍정적인 언어 사용이 공동체 내에서 어떤 변화를 일으킬 수 있는지를 경험하게 하고자 하였음. 수업은 그림책 읽기, 배려 눈치게임, 포스트잇 활동, 말 나누기 등의 활동 중심으로 설계함. 특히 학생 개개인의 경험을 바탕으로 긍정적·부정적 언어를 구분하고, 서로에게 적절한 말을 건네는 과정을 통해 자연스러운 공감 훈련이 이루어지도록 의도함. 하이러닝 클래스보드 기능을 통해 정리 및 확산 활동을 계획함. 다만, 수업 흐름상 시간 조절과 발표자 간 형평성 확보가 필요할 것으로 예상됨.

2. 수업 후 성찰

수업 전 기대와 같이 학생들이 긍정적인 말의 힘에 대해 관심을 보이고 자신의 경험을 공유하며 수업에 참여함. 특히 ‘힘이 세지는 말, 약해지는 말’ 활동에서 학생들이 실제 생활에서 경험한 언어 상황을 떠올리며 자신의 감정을 설명하는 과정이 효과적으로 이루어짐. 다만, 일부 학생은 말로 감정을 표현하는 데 어려움을 보였으며, 활동 참여에 있어서도 적극성의 편차가 있었음. 이에 대해 교사는 상황별 문장 예시나 시각 자료를 제공하여 접근을 도와야 할 필요성을 느낌. 활동3에서 친구들과 고민이나 축하할 일을 나누는 과정은 교실 분위기를 긍정적으로 바꾸는 계기가 되었음. 하이러닝 클래스보드를 활용한 정리 단계에서는 일부 학생이 흥미를 느꼈으나, 기술적 도구 사용에 익숙하지 않은 학생도 있었음. 전반적으로는 수업의 목표에 부합하는 흐름이었으나, 향후 차시에서는 학생 개별 지원 방안을 보완할 필요가 있음.

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❤ 이전 수업 시간에 했던 여러 가지 말놀이를(끝말잇기, 다섯 글자 말놀이, 꼬리따기, 주고 받는 말놀이, 말 덧붙이기, 줄줄이 이야기 만들기) 다함께 하는 활동을 통해 긴장감을 풀고 수업에 대한 흥미를 가지게 함.

❤ 각 모둠별로 하고 싶은 말놀이 정해서 연습한 후 발표하는 시간을 가짐. 연습 종이에 적어서 연습을 하고 외울 수 있는 친구들은 외워서 말놀이를 함.

❤모둠 활동 시간이 끝나고 친구들과 학부모님 앞에서 발표할 때 처음 모둠은 긴장되어 목소리가 작았지만 다음 모둠으로 갈수록 재미도 느끼고 흥도 나면서 즐겁게 발표함.

❤앞에 나와서 발표할 때 긴장되어 잊어 버린 친구에게는 모둠의 옆 친구들이 도와주는 모습도 보이며 배려와 협동심이 길러짐. 학부모님들도 친구들의 수업을 애정어린 모습으로 참관하고 많은 박수와 격려를 보내주심.

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<수업성찰>

1. 준비: 학년 공동 지도안으로 각 선생님들의 고민과 경험이 녹아들어 발전과 공유를 거듭하며 학급 환경에 적합한 지도안으로 만들어져 가는 과정이 매우 고무적이었음.

2. 중점:'아름다움 나'를 키워드로 자신을 소중하게 여기는 마음을 내면화하기 위해 수업 목표, 자료와 활동, 교사의 질의응답을 일관성있게 유지하기 위해 애씀.

3. 결과: 눈에 보이는 아름다움뿐만 아니라 자신의 내면 속 아름다움, 모두의 행복을 위한 아름다움 등 자기 자신을 긍정적으로 바라볼 수 있도록 여러 측면에서 아름다움 이해함. 학급원 모두 친구의 아름다운 점을 찾아 칭찬하며 공감력과 자존감 향상에 기여함.

4. 발전: 나와 친구를 넘어 가족으로 '아름다움 찾기'에 확장성을 가지는 시간 확보가 필요함.

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1. 사회 학습한 내용 중에서 학생들이 어려워 하는 개념을 이해하고 기억하기 쉽게 다양한 놀이 활동을 준비하여 수업을 구성하였고 학생 활동을 최대한 많이 이끌어 내도록 하였음. 수업 마무리 피드백 과정에서 대다수의 학생들이 사회 수업은 재미없고, 어렵고, 지루한 수업이라고 생각했는데 오늘은 재미있고 즐거운 수업이어서 참 좋았다고 말함. 학부모님은 평소 자녀의 수업 태도가 많이 궁금했는데 공개 수업을 통해 아이의 수업 모습을 보니 뿌듯하고 대견하다는 생각이 들었다고 하심.

2. 학부모들이 참관하시기에 자녀의 수업태도와 참여도 등을 알 수 있도록 가능하면 교사의 설명을 줄이고 학생들이 많이 활동할 수 있는 수업을 하여 자칫 산만한 분위기가 되지 않을까 걱정했으나 학생들이 질서 있게 규칙을 잘 따라주었고 사회 학습한 내용 중에서 중요한 개념을 게임을 통해 여러 번 반복하게 되니 확실하게 익힐 수 있었음.

3. 많은 학부모님들이 참관하시니 평소에 발표를 잘하던 학생도 긴장하는 모습을 보이기도 했으나 수업 분위기는 즐겁고 활기차서 학부모님들도 즐겁게 참관하셨음. 학생들은 평소에 잘 하지 않던 게임과 놀이를 하니 더욱 즐겁게 수업하였고 처음하는 게임 규칙이지만 잘 이해하고 규칙을 지켜 수업에 참여함.

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(수업 개요)

-누군가에게 힘이나 용기가 되는 말이 있고 상처를 주거나 기운이 빠지게 하는 말이 있다는 것을 알기에 아이들의 입에서 아이들 스스로 그런 경험을 통해 긍정적인 태도를 갖게 하는 것을 생각해 보았습니다.

-요즘 강낭콩 키우기를 한창 관심있게 하고 있으므로 사람 뿐만 아니라 식물들에게도 긍정적인 관심을 갖게 하는 도입활동으로 밥 영상은 좋았습니다.

(당일 수업하기 전에 미리 봤던 영상이라 아이들 이해도가 좋았음)

수업 중

(국어 수업과의 콜라보레이션)

*실감나게 감정을 살려가며 생생한 표현하기

평상시 그림책 읽기를 돌려가며 읽었던 경험이 없었기에 이번 수업을 통해 책 돌려가며 읽기후 아이들의 책을 실감나게 읽는 태도, 경청하는 모습을 보게 되어 의미있었음

아쉬웠던 점 :대부분 학부모님들이 수업 참관으로 인해 소외되는 학생을 생각하여 학부모 참여는 수업 구성에 넣지 않았지만, 추후 소감문이나 힘이 되는 말을 적어 주고 가시라고 했음. 이 활동이 학부모님이 오시지 않은 아동에게 소외감을 느끼게 할 수 있는 부분이 될 수 있을 것 같은 생각을 하게 됨. ( 우리반에게 힘이 되는 말을 적어달라고 하는 것이 좋았을 것 같음. 자녀를 지명하지 않고 ..)

수업 후 성찰

한 달정도 지난 후 수업 공개라 평소 발표를 하는 것에 많이 익숙하지 않아서 많은 분들이 오셨을 때 내용 전달에 있어서 목소리 크기나 자신의 생각을 이야기하는 것을 어려워 하여 수업에 나름 단조로운 감이 있었음. 선생님의 임기응변이나 쇼맨십으로 수업을 이끌어 간 점이 아쉬움

(수업 후 학부모님의 성찰을 중심으로)

-아이들 한명 한명을 존중해 주는 모습, 수업에 즐겁게 참여를 유도한 점을 인상깊게 생각함.

- 활동의 설명을 자세하게 해 주시는 점, 카리스마있게 유도한 점을 의미있게 여김

말의 힘을 알려준 수업의 의미를 파악하게 되었다는 점, 각종 교실에 있는 수업도구를 이용하는 점(발표뽑는 도구) 사용의 흥미로움등 수업의 요소등을 관심있게 보는 학부모들이 많음을 느꼈습니다.

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1. 수업 개요

본 차시는 긍정적인 말의 힘을 이해하고 이를 통해 공감을 실천하는 방법을 배우는 것을 목표로 하였다. 멘티미터를 활용하여 학생들이 실제로 들은 힘이 되는 말을 공유하고, 친구들과 직접 공감 표현을 주고받는 활동을 통해 배움을 생활 속에 자연스럽게 녹여내는 수업이었다.

2. 수업 전 고민

학생들이 공감이라는 개념을 얼마나 이해할 수 있을까?
공감은 정서적 측면이 강한 개념이라 학생들에게 다소 추상적으로 느껴질 수 있다. 그래서 실생활 속 경험을 바탕으로 쉽게 이해시키고자 다양한 질문을 준비하였다.

모든 학생이 참여하고 몰입할 수 있을까?
조용한 학생들이 소극적이지 않도록 활동 중심으로 설계하고, 멘티미터와 같은 디지털 도구를 활용해 전 학생의 의견을 자연스럽게 수업에 녹일 수 있도록 고민했다.

3. 수업 중 느낀 점

학생들이 ‘긍정적인 말’에 대한 이해도가 높고 반응이 활발했다.
‘힘이 되었던 말’을 떠올리며 말구름에 적는 활동에서 학생들의 얼굴에 진지함과 따뜻함이 묻어났다. 특히 친구의 말을 인상 깊게 받아들이고 발표하는 모습에서 공감의 태도가 잘 드러났다.

상황 제시가 감정 이입에 효과적이었다.
힘든 일이나 축하할 일을 서로 나누며 긍정적인 말을 전하는 활동에서는 서로를 위로하고 지지하는 따뜻한 분위기가 형성되었다.

4. 수업 후 성찰

학생 중심 수업이 공감을 자연스럽게 유도했다.
학생이 주체가 되어 말하고 반응하며 학습하는 구조가 감정 공유에 효과적이었고, 체험 중심의 수업 설계가 유익했다.

다양한 표현을 경험할 기회를 더 제공하면 좋겠다.
일부 학생은 표현이 익숙하지 않아 단어 선택에 어려움을 겪는 모습이 있었다. 앞으로는 ‘긍정적인 말’에 대한 어휘 확장 활동이나 예시 제공을 통해 표현력을 더욱 끌어낼 수 있도록 보완할 계획이다.

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1. 수업 전 고민 : 너무 흔한 주제라서 조금 식상하지 않을까 하는 염려가 있었다. 하지만 지도 방법이 신선하니 재미도 있으면서 유익한 수업이 됨.

2. 동학년 협의 내용 :책읽기를 아이들 모두 voice acting을 넣어서했더니 실감나고 재미가 한참 더함.

하면 좋겠다는 의견이 나와 적극 반영함.

3. 수업 후 :

배려눈치게임을 하고 살짝 변형한 이구동성 게임이 내용을 다지는 좋은 활동이었음. 두번째 활동이 힘이 빠지는 말을 들은 경험을 누가 했는지는 쓰지 않고 육각보드에 써서 칠판에 붙이고 선생님이 읽어주는 활동이었는데 한 학생은 엄마가 어떤 말을 했는지 적나라하게 적어 엄마가 한 거라며 꼭 알리고 싶다며 누가 한 말인지까지 적고 큰 소리로 발표함.

4. 한 달정도 지난 후 수업 공개라 평소 발표를 하는 것에 많이 익숙하지 않아서 많은 분들이 오셨을 때 내용 전달에 있어서 목소리 크기나 자신의 생각을 이야기하는 것을 어려워 하여 수업에 나름 단조로운 감이 있었음. 선생님의 임기응변이나 쇼맨십으로 수업을 이끌어 간 점이 아쉬움

5. 수업 후 성찰

-아이들 한명 한명을 존중해 주는 모습, 수업에 즐겁게 참여를 유도한 점을 인상깊게 생각함.

- 활동의 설명을 자세하게 해 주시는 점 , 아주 좋은 딕션으로 전달이 확실하고 재미있게 진행함

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.여러가지 말놀이의 마지막 차시 수업으로 이제껏 했던 말놀이를 상기 하면서 새로운 말놀이를 배우는 수업 이었음.

. 아이들이 즐겁게 모둠활동을 할 수 있는 주제로 서로 협동하는 모습을 학부모들이 볼 수 있었음.

. 앞에 나와서 발표하는 시간을 가지면서 학부모들은 자신의 자녀가 평소에 학습에 임하는 모습을 볼 수 있어서 좋았다고 함.

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움직이는 퀴즈를 통해 어린이들이 듣고 싶어하는 말들을 알아보고 자신이 듣고 싶었던 말은 무엇이었는지 곰곰이 생각해보는 시간을 가졌는데 자신에게 힘을 주고 위로가 되는 말을 찾아 내면을 들여다보는 기회를 갖게 되어 의미가 있었다는 아동과 학부모의 의견이 많았음.

많은 사람 앞에서 혼자 시선을 받으며 발표하는 것이 아직은 아동들에게 도전이었던 것 같음. 당당하고 밝은 목소리로 발표하는 아동보다는 수줍어하고 얼어있는 모습들이 많아 자리에서 일어나 발표하는 것과 나와서 발표하는 것이 심리적으로 많은 차이가 난다는 것을 새삼 알게 되어 아동들이 자신감을 가지고 발표할 수 있는 분위기와 기회를 많이 만들어주어야겠다고 생각했음.

그림책을 통해 이야기를 자연스럽게 이끌어내는 방법은 어느 교과든 좋은 도입이 될 수 있다고 생각했으며 교사가 아동 수준과 교과 내용에 맞는 다양한 동화를 탐색하여 다양하게 알고 있을 필요가 있다는 것을 다시 한번 느낌.

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. 학부모 참관수업이 아닌 학부모와 함께하는 수업을 만들고 싶어서 고민함. 참석조사 결과 불참하시는 학부모님이 계셔서 활동들을 약간 변형함.

. 이번 수업의 목표는 자신의 아름다움을 발견하는것을 통해 '자존감 높이기'였고 친구들은 자신이 찾은 아름다움보다는 생각지 못했던 친구들이 찾은 아름다움을 통해 많이 감동하고 높아진 자존감을 스스로 확인함.

. 이미 찾은 아름다움은 더욱 빛나게! 숨겨진 아름다움은 꼭! 찾아내자고 약속함.

. 부모님들의 적극적인 참여에 감동함.

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여러가지 말놀이 마지막 시간으로 처음 도입부분에는 공개수업에 참여하신 학부모와 친구들에게 하고 싶은 말을 다섯글자로 말해 보면서 복습 겸 긴장감을 늦추는 활동을 함.

첫소리로 시작하는 낱말 쓰기를 4절보드판에 쓰도록 하여 각 모둠별 칠판에 붙이면서 역동적인 활동을 함.

본 시안인 말 덧붙이기 놀이와 관련된 그림동화를 반친구들의 목소리가 담긴 그림동화영상을 보여주어 학부모의 감동을 자아나게 하였고 학습활동의 연계하여 덧붙이는 말을 찾아보게 함.

처음에는 '동물원에 가면'으로 말 덧붙이기 놀이를 보드판에 써서 모둠별로 연습하엿고 다음에는 모둠에서 선택한 주제로 말덧붙이기 놀이를 함. 처음에는 긴장하여 5개의 낱말 덧붙이기도 힘들어 했지만 나중에는 더 많은 낱말을 덧붙여 말할 수 있었음

평소와 다르게 두 명의 친구들이 앞에 나와 발표하는 것을 두려워해서 2모둠이 발표를 하지 않아 다음에 하라고 격려해 줌. 못한 모둠의 학부모들은 섭섭했을 것 같음.

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1) 수업 전 이야기

내향적인 학생들이 많음. 발표를 적극적으로 하지 않음. 공부를 싫어하는 모습을 많이 보임.

문장의 구성 성분에 대해 가르치고, 주어, 목적어, 서술어를 넣은 단문을 작성하게 함.

모든 학생이 발표할 경우 거부감이 있는 학생이 있어 희망하는 학생들이 발표할 수 있도록 구성함.

개별, 모둠, 페들렛 사용하여 다양한 학습의 모습을 보여주려고 계획함.

2) 수업 후 성찰

패들렛 사용에 대한 시간이 생각보다 길어짐.

페들렛 자료는 발표하지 않고 다함께 슬라이드로 제시함.

모둠별 게임활동에서 소외받는 학생이 있었음.

문장 구성성분 게임을 완료하지 못함. 단위 수업의 학습 목표를 이루지 못해 아쉬움.

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< 활동 >

Activity 1. Review Key Sentences

Activity 2. RolePlay

Activity 3. Speak in Real Life

< 활동 선정 이유 >

학부모가 학생의 활동지, 발표, 수업 참여도를 관찰할 수 있도록 학습자 참여 활동 위주로 수업을 구상함.

Activity 1. 해당 차시는 1,2단원 복습 차시임. 따라서 학습했던 주요표현을 상기하고, 주어진 그림과 어울리는 단어를 활용해 주요표현을 반복해 말하도록 구성함.

Activity 2. 주요표현을 활용한 역할극을 모둠별로 발표함. 앞선 두 차시에 걸쳐 학생들이 직접 대본을 작성하고 소품을 준비함. 각 모둠에게 역할극이 이루어지는 장소와 필수 문장(주요 표현)이 제시함.

Activity 3. 앞선 차시에서 학생들이 개별적으로 작성한 솔빛스타그램을 다른 학생들과 공유하고, 진로에 대해 서로 묻고 답하는 활동임. 1,2단원에서 학습한 '적성과 진로를 묻고 답하는 표현', '학년과 교실 위치를 묻고 답하는 표현'을 활용해 각자 솔빛스타그램 게시물을 꾸몄음.

< 반성-좋았던 점 >

학생 이름과 맡은 배역의 그림이 담긴 명찰을 제공함으로써, 연극을 처음 보는 학부모와 다른 모둠 학생들의 이해를 도움.

'학생이 작성한 활동지를 활용한 말하기 활동(Activity 3)', '준비과정에 대한 발표를 포함한 역할극 활동(Activity 2)' 를 진행함으로써, 학부모가 해당 수업 외에도 평소 영어 수업이 어떻게 이루어지는지, 자녀가 수업 참여도는 어떠한지 이해할 수 있도록 구상함.

< 반성-아쉬운 점 >

역할극 준비에 예상보다 긴 시간이 소요됨. 역할극의 주제, 배경, 역할, 필수문장, 대본을 입력할 틀을 미리 제공할 필요가 있음.

역할극 대본 입력을 구글 스프레드시트에 하도록 했는데, 오류가 나면서 대본이 삭제되는 경우가 발생함. 각 모둠에서 한글 파일 등을 이용해 개별적으로 작성 후, 기록이가 최종 대본을 스프레드시트에 입력하는 방식이 나을 것 같음.

시간 안에 정해진 활동을 마쳐야한다는 생각에 학생과의 상호작용이 부족했음. 학생의 대답에 더욱 적극적으로 반응하는 유연한 수업을 하지 못한 것 같아 아쉬움.

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1. 수업개요: 아름다움에 대하여 알아보고 나의 아름다움을 찾고 친구의 아름다움을 서로 찾아주는 활동을 통해 '나는 아름다운 사람이다' 를 마음에 심고 간직하게 하는 수업.

2. 수업 전 고민: 한 시간 안에 이 과정을 다 보여주면 좋겠으나 그러기엔 시간이 촉박하여 생각하고 여유있게 발표할 시간이 부족하다. 그래서 깊이 있는 수업으로 진행하기로 결정. 두 차시로 나누었다. 아름다움에 대하여 알아보고, 찾는 것까지 전차시에 한 후 공개를 시작함.

3. 수업 중: 부모님의 아름다움 찾기, 자녀의 아름다움 찾기를 한 후, 아름다움 (찾아)주기를 했다. 서로 붙여주기 전에 "우리가 자유롭게 돌아다니며 친구들에게 붙여주는 활동을 할 텐데 모두가 안전하고 기분 좋게 이 활동을 하려면 어떤 미덕을 빛내야 할까?" 라는 질문에 아이들이 질서, 존중, 배려, 기다림 등의 미덕을 찾아 이유와 함께 말하고 시작하니 붙여주는 활동을 보면서 부모님들이 감탄하고 흐뭇해 하는 모습이 보였다.

받은 미덕을 정리한 후 모둠이 함께 나와 한명씩 발표하니 시간도 절약되고 용기 내기에도 좋았던 것 같다.

두 시간으로 나누어 하길 잘 했다는 생각을 하며 소감까지 발표하고 아름답게 마무리 했다.

4. 수업 후: 진짜 아름다운 마무리는 참관록이다. 다소 귀찮게 하는 면이 있지만 참관록을 가져가서 자녀와 이야기하고 기록하여 다음날 보내주시기를 당부드렸다. 그 글속에서 아이들의 성장을 본 부모의 기쁨과 감사의 마음을 읽으면서 서로에 대한 신뢰를 확인하고 담임도 더욱 힘을 얻는다.

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다섯가지 예쁜 말의 소중함을 알고 가족에게 듣고 싶은 예쁜 말을 발표하며 가족에 대한 고마움과 행복한 마음을 전하는 수업을 계획함

'다섯가지 예쁜 말' 노래를 불러보고 노래 속에 나오는 예쁜 말을 찾아보며 긴장감을 풀고 '넌 나의 우주야' 그림책을 살펴보며 그림책 속에 나오는 예쁜 말을 찾아보고 평소 내가 예쁜 말을 했거나 들었던 경험을 공유함.

가족에게 듣고 싶은 다양한 예쁜 말을 살펴보며 내가 듣고 싶은 말을 생각하고 그중 가장 듣고 싶은 예쁜 말을 골라 꾸미고 부모님도 자녀에게 듣고 싶은 말을 붙임딱지에 적음.

긴장되지만 모두 나와서 또박또박 발표하고, 경청하는 자세로 발표를 마무리함. 부모님과의 시간에서 서로 듣고 싶은 말을 주고 받으며 가족의 사랑을 느낌.

너무 떨렸지만 발표를 잘 했다는 뿌듯함, 부모님과 함께 수업해서 좋았다고 느끼는 친구들이 많았으며, 집중하여 수업하고 자신있게 발표하는 모습이 의젓하다는 학부모 의견이 많음.

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-나와는 다른 누군가의 마음을 이해하기 위한 수업을 진행하였다. 이 수업을 통해 학생들에게 다음 2가지 질문을 스스로 던지고 답을 찾아갈 수 있도록 수업을 진행하였다.

1. 다른 사람이 나에게 어떤 방식으로 마음을 표현할 때 나 스스로 행복감을 느끼는가.

2. 내가 친해지고 싶은 사람이 있다면 나의 방식이 아닌, 상대방에게 맞는 방식으로 마음을 표현하는 방법은 무엇일까.

-수업을 통해서 활동지 작성과 퀴즈를 푸는 과정이 있었으며 학생들이 스스로 탐구해 보고 다른 사람의 마음을 이해하기 위한 몇 가지 방법을 배우고 실천해 보았다.

-일부 바른 자세로 수업에 끝까지 참여한 학생들도 있었지만, 전반적으로 활동지를 작성하고 발표하는 과정에서 조금은 어수선한 분위기의 수업이 되었다.

-다른 사람의 마음에 대해서 이해하고 상대방에게 맞는 방식으로 표현하고자 했던 수업의 의도와 달리 퀴즈를 풀고 활동하는 것 자체에 몰입하는 분위기가 강했다.

-최소 2차시 이상의 수업 내용을 1차시에 압축시켜 진행하고자 했으나 시간이 촉박하여 조용히 침묵하며 상대방의 마음을 떠올려 보는 시간을 갖지 못했던 것이 아쉬웠다.

-일부 학생들의 경우 학부모 앞에서 평상시보다 더 열심히 참여하고자 노력하는 모습이 보였으며 수업의 의도대로 타인의 마음을 이해하기 위해 집중하여 높은 수준의 결과물을 만들어 내기도 하였다.

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1. 수업 전 이야기

국어 1학기 9단원 [여러 가지 방법으로 읽어요]수업 중 7/8차시 수업 "자신만의 읽기 방법을 찾아 볼 수 있다."를 수업 제재로 선정함.

동기 유발로 내가 읽었던 책 중 가장 기억에 남는 책이 무엇인지 발표를 하고 그 책의 어떤 부분이 기억에 남았는지 발표할 수 있도록 구상함.

공개수업 1주일 전부터 숙제로 내주었던 "책 또는 독서와 관련한 명언 조사"를 발표하도록 수업을 구상함.

교과서 292쪽의 위대한 독서가 세종대왕, 헬렌켈러, 방정환 이외에 링컨과 이덕무의 예시를 들어가며 다양한 독서의 방법이 있을 수 있음을 안내하도록 구상구상함.

피피티와 학습지를 활용하여 나만의 읽기 방법을 찾고 내가 읽었던 책의 예시를 들어 가며 패들렛에 나만의 읽기 방법을 공유하고 나누는 것으로 수업의 본 활동을 구상함.

2. 수업 후 성찰

내가 읽었던 책에 대한 발표, 무엇이 인상 깊었었는지에 대한 발표는 적절하게 이루어 졌음.

더 많은 친구들에게 발표 기회를 주고자 했으나 시간적 여유가 부족하였던 것이 아쉬움.

독서가들의 읽기 방법을 안내하며 교사의 발언이 너무 길어지면서 수업시간 배분이 적절하게 이루어 지지 않았음.

나만의 읽기 방법을 공유하는 패들렛 설정에 대한 아쉬움이 남음. 수업 전 적절하게 구현 되는 것을 확인했으나 패들렛 게시자인 교사와 패들렛 활용자인 학생 사이에 패들렛 공유 권한이 달라지면서 적절한 공유가 이루어 지지 않았던 것이 매우 아쉬움.

많은 발표를 이끌어 내어 부모님께서 자녀들의 발표 모습을 보게끔 하는 것이 가장 큰 목표였으나 발표를 한 아이가 적었고 수업이 완벽히 이루어 지지 않아 아쉬움이 많이 남았던 수업임.

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1. 수업 전 설계

긍정적인 말이 사람의 마음에 어떤 영향을 주는지 이해하고, 공감하는 마음을 표현할 수 있는 언어를 사용해 긍정적이고 공감 어린 말을 실천하는 태도를 기르자는 목표를 세움

주안점: 초등학교 3학년 수준에서 이해하기 쉬운 사례와 활동을 활용하여 긍정적인 말과 공감의 의미를 자연스럽게 익히도록 한다. 수업 후 '긍정적인 말 챌린지' 활동을 통해 일상 속에서 지속적인 실천을 유도한다.

수업 흐름 설계

- 도입:짧은 영상을 보고 말의 힘에 대하여 생각해본다.

- 전개:말의 힘과 관련된 동화를 반 전체 학생이 한 쪽씩 읽고, 긍정적인 말을 찾아본다. 긍정적인 말로 이루어진 배려 눈치 게임을 통해 흥미를 유발한다. 나에게 힘을 주었던 말과 반대의 말을 적어 발표한다. 부모님께 힘이 세지는 말을 써서 발표하고, 부모님도 자녀에게 긍정적인 말을 해줌으로서 공감과 감동의 시간을 갖는다.

-정리:가장 좋아하는 긍정적인 말을 고르고 이유 발표, 부모님과 함께하는 '긍정적인 말 챌린지(가정에서 1주일동안 긍정적인 말 실천하고 변화된 점 나누기)' 실천한다.

2. 수업 후 성찰

-학생들이 공감 언어의 중요성을 알고 긍정적인 말로 자신의 감정을 잘 표현함. 상대방의 입장을 이해하려는 태도를 보였으며, 특히 부모님과 힘이 세지는 말을 주고 받는 과정에서 감동을 받아 눈물을 흘리는 학생과 어머니가 있었음. 수업 후 1주일동안 실천하고자 한 '긍정적인 말 챌린지' 활동이 잘 되고 있는지 추후 학생들과 이야기해보는 시간을 가질 예정임.

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*수업 전 -아름다움의 정의를 고민해보고 자신과 친구의 아름다움을 찾으려면 어느면을 보아야 하는지 발문하는 고민을 함

*수업시-고루 발표가 되게 하려면 어떻게 해야할지, 친구와 자신의 아름다움을 가장 적절히 나타내는 기본 안내 문구와 거기에 없는 아름다움을 찾아내는데 시간을 사용함.

*수업후 - 친구들이 말해준 자신의 아름다운점을 기억하고 자신을 사랑하며 다른 친구의 강점을 존중해주려면 어떻게 지내야 할지 다음 시간에 같이 이야기 해봄.

*학부모님 이야기 -대부분 수업시 자신의 자녀들이 적극적으로 발표하고 장점을 찾아가는 과정이 좋았다고 말씀해주심

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1) 수업 전 이야기

나는 몇 년 째 '비주얼씽킹을 활용한 배움공책 쓰기'를 수업의 도구로서 수업을 하고 있다. 학생들과 하나씩 칠판에 써가며 내용을 설명하고, 이해한 정도를 점검해가며 학생들이 실시간으로 어느 정도로 이해하고 있고, 어떤 반응을 보이는지 함께 호흡하며 수업하는 것을 나의 교사로서의 수업 아이덴티티라고 생각한다. 사실 학생들이 보통 수업 중 공책 필기를 많이 안해본 경우가 많아 매년 시행착오를 겪고 있으며, 학생들마다 나의 수업 방식을 적응하는데 시간이 조금 걸리는 편이다. 하지만 학생들의 배움공책을 매주 점검하고, 이야기 나누어 보았을 때 공부한 내용을 기록하는 것이 즐겁고, 내용이 기억이 잘 안날 때 다시 공책을 보면 그 흐름이 이해가 된다고 하는 반응들을 많이 확인할 수 있었다.

5학년 1학기 사회는 우리나라의 위치와 영역, 우리나라의 자연환경, 우리나라의 인문환경으로 1학기 내용의 절반이 구성되어 있다. 교육과정을 보며, 학생들이 처음 접하는 지식이 많아 그 내용을 구조화하는 것이 중요하다고 생각이 들었다. 하지만 그러한 내용들이 학생들이 살아가고 있는 이 환경에 대한 내용들이며, 그것을 학생들이 미처 생각하지 못했던 삶의 요소들과 연결짓는다면 학생들이 어렵지 않게 받아들일 수 있을 것이라 생각이 들었다. 실제로 학생들과 수업을 진행하며 공부한 내용을 삶의 요소와 연결지어 설명했을 때 학생들이 '아~ 그래서 그렇구나!' 하고 이해하는 반응이 많기도 했다. 예시로 동해 서해의 수심에 대해 설명하며 동해가 수심이 훨씬 깊고, 서해가 갯벌이 발달하여 맑은 바다를 보려면 동해에 가면 된다는 것을 발문을 통해 이야기 나눈 것을 들 수 있겠다.

작년에는 우리나라의 자연환경 단원에 대한 학습을 다 마치고 마무리 활동으로 간단한 골든벨 퀴즈와 수업 놀이 활동으로 수업을 진행했는데 올해는 작년보다 공개수업 일정이 한 주 앞이라 무리하게 진도를 빼기에는 조금 어려운 상황이라 다른 수업을 준비해야겠다고 생각했다. 당시 진도가 우리나라의 지형의 종류와 특징에 대해 학습하는 내용인데 이걸 조금 더 확장시켜도 괜찮겠다는 생각이 들었다. 우리반은 하늘반이라 ‘하늘 여행사’를 만들어서 학생들을 산지, 하천, 해안. 섬, 평야 팀으로 나누고 각각의 팀이 여행사의 투어 프로그램을 짜는 프로젝트 수업을 기획했다. 총 3개의 교과의 내용을 연계했다. 미술 교과 – 로고 디자인 // 사회 교과 – 우리나라의 자연환경 // 국어 – 비교대조, 열거 구조로 글쓰기이다. 그리고 에듀테크 프로그램 중 하나인 ‘캔바’를 활용했다.

학생들은 직접 본인 투어의 이름을 만들고, 로고의 특징을 이해하여 팀명을 잘 살릴 수 있으면서도 간단명료한 로고를 디자인했다. 그리고 각 슬라이드별로 사전에 어떤 내용을 넣는지 안내했다. (지형에 대한 설명, 예시, 그 지형을 즐길 수 있는 축제 등) 학생들은 가이드라인에 맞추어 각 지형별 소개 자료를 만들었고, 비교대조 또는 열거 구조 중 하나를 골라 각자 맡은 지형을 소개하는 자료를 제작했다. 발표 연습도 2번 정도 진행하였다. 모두가 각자 맡은 부분을 소개하고, 서로 피드백을 제공했다. 받은 피드백을 바탕으로 연습하고 또 연습하는 과정을 거쳤다.

2) 수업 중 이야기

모든 학부모들이 다 참석해주셨고, 공개수업 참관록 또한 여행사의 컨셉을 살려 여행 티켓으로 디자인하여 제공했다. 수업 시작에 앞서 어떠한 의도로 프로젝트를 설계했는지, 어떤 교과를 연계했는지, 또한 어떤 기대 효과가 있는지 먼저 소개드린 후에 사전에 정한 순서대로 발표를 진행했다.

긴장한 학생들도 있었지만 편한 분위기에서 진행되어 그런지 학생들은 자신감있게 또박또박 본인이 준비한 내용을 발표했다. 학부모님들께서는 매 발표마다 따뜻한 박수를 보내주셔서 모든 학생들이 찬사를 받으며 발표를 할 수 있었다.

또한 중간중간 학생들의 내용 이해도를 점검하는 의미로 각 발표가 끝날 때마다 관련 퀴즈를 진행했고, 학생들은 자신감있게 퀴즈를 맞췄다.

마무리 활동으로는 프로젝트를 마친 소감에 대해 이야기를 나누었다. 많은 학생들이 발표한 것은 아니지만 ‘새로운 친구들과 프로젝트 활동을 해보니 그 친구와 친해질 수 있었어요.’, ‘처음에는 어려운 과제라 생각했었는데 같이 하니 어렵지 않았어요.’, ‘직접 로고부터 발표자료까지 다 만드니까 재밌었어요.’ 등 긍정적인 반응을 보였다. 또한 우리 반 아침활동 중 하나인 ‘마음일기’에서도 학생들의 마음을 엿볼 수 있었는데, 학생들이 발표를 준비하며 긴장되기도 했지만 다음에도 이러한 프로젝트를 또 해보고싶다는 의견이 많았다.

3) 수업 후 성찰

우리반 학생들과 처음 진행해보는 프로젝트형 수업이고, 이것은 교사 개인 역량이 아닌 온전히 학생들의 발표로 진행하는 수업이다 보니 걱정이 많았다. 처음엔 학생들이 아직 덜 친하기도 한 친구들과 큰 과제를 마주하여 우왕좌왕하는 모습도 보였고, 소통에 어려움을 겪기도 했다. 하지만 차분히 단계를 안내하고 학생들에게 하나씩 차분하게 진행해보도록 지도하니 학생들은 점차 방향을 잡아갔다. 또한 다른 친구들에게 발표를 연습하고, 피드백을 서로 주고받는 활동도 포함했더니 점점 더 나아지는 모습도 보여 기특했다.

작년 수업에서는 학생들 모두가 발표하는 모습을 보여드리지 못한게 작은 아쉬움으로 남아 있었는데, 이번에는 각 학생들의 목소리를 전달해드릴 수 있었던 점에서 더 큰 보람이 남는다.

공개수업 참관록을 읽었을 때도 학부모님들께서 나의 교육적 방향과 활동에 대해 공감하고 지지해주심을 많이 느낄 수 있었고, 우리반 교실에 대한 격려도 많이 보내주셔서 교사로서의 효능감도 상승했던 시간이었다.

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1. 수업 전 고민

2년차 2학년 담임으로 학년 또래 아이들의 특성이나 교육과정 분석에 있어 조금 더 여유로움이 생긴 듯 함. 그러나 수업 진행 시엔 항상 예상 밖의 상황들이 생기고, 특히 말놀이 수업에서는 즉흥적 반응을 유도하다보니 교사의 수업 통제에 다소 어려움이 생길 수 있음. 하지만 한편으로는 보다 창의적인 활동을 유도해낼 수 있고 자율성, 유연성, 확산적 사고가 가능한 매우 재미있는 수업이 되지 않을까 기대해 봄.

2. 수업 후 성찰

3월 한 달 동안 매일 아침 책 읽고 느낀 점 발표하기, 모둠활동을 통해 친구들과 협력하여 과제 수행 후 결과 발표하기, 무작위 소그룹을 형성하여 주제에 대한 이야기 나누기 등을 통해 수업에서 이루어지는 다양한 활동들을 훈련하고 말놀이 수업에서도 이렇게 훈련된 활동 모습이 자연스럽게 드러날 수 있게 구성함. 말놀이는 아이들의 활동이 많은 수업으로 학부모님들이 지루하지 않게 수업의 흐름을 따라올 수 있었음. 이 날의 느낌을 다섯글자로 표현하기 또는 줄줄이 이야기 만들기 등은 수업 상황과 연계한 말놀이로 학부모님들이 매우 흥미로워했으며, 모둠별 발표에서는 긴장하는 아이들이 좀 있었지만 서로 도와주고 격려하는 모습을 보여주어 학부모님들도 따뜻하게 응원해주심.

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5단원에서 배운 다양한 속담을 바탕으로 모둠에서 주제를 정해 속담사전을 만들고 이를 발표했다.

발표할 때는 듣는 사람을 바라보기, 자세를 바르게 하기, 목소리 크게 하기와 같은 발표 예절을 연습때보다 더 잘 지켜 학생들이 짧은 시간에 많이 성장할 수 있음을 알 수 있었다.

각 모둠별로 주제와 어울리는 우리 모둠의 속담을 만들고 발표하였는데 아이들의 창의적인 사고와 기발한 아이디어를 볼 수 있어 즐거운 발표 분위기가 조성되었다.

모둠에서 속담 릴레이 퀴즈를 하였는데 모든 학생들이 즐겁게 적극적으로 참여하였다. 학생들은 이후 일상생활에서도 속담을 자주 쓰는 등 속담을 친숙하게 여기는 모습을 보였다.

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1. 수업 개요 : 본 단원 목표인 자신의 생각을 바른 문장으로 표현하기 위해 문장 구성 성분과 호응 관계를 이해하는 학습이 먼저 이루어지는 과정임. 본 수업에서는 올바른 문장을 완성하는 데 필요한 요소들이 있음을 알고 실제로 다양한 문장을 만들어봄. 문장 성분, 주어, 서술어, 목적어와 같은 개념어를 알고 필수 성분이 빠지거나 어울리지 않는 성분이 있으면 문장의 뜻이 어색해질 수 있음을 발견하는 것에 초점을 둠.

2. 수업 설계 중점 : 수업 활동은 놀이 위주로 구성하여 개인 – 팀 – 모둠으로 확장하면서 다양한 장면에서 문제해결능력을 기름. 학부모 공개수업의 특성상 모든 학생들이 발표와 놀이에 참여할 수 있도록 수업활동을 구성함. 각 활동마다 학부모님과 학생들이 한 팀 또 상대 팀이 되어 활동하면서 적극적인 참여를 유도함. 그 과정에서 자연스럽게 문장 구성 성분을 이해하게 될 것임.

3. 수업 성찰 : 학부모님과 학생들이 모두 참여하는 수업으로 만족도가 매우 높았음. 학부모님들께서는 보는 수업에서 참여하는 수업, 학생들은 나만 하는 수업이 아닌 부모님도 함께 하는 수업이었음.

-활동1 : 패들렛을 QR코드로 공유하여 학생, 학부모님 모두 문장 만들기에 참여함.

-활동2 : 학부모님팀과 학생팀 대결하여 학부모님팀이 1점 차이로 이김. 학생들이 "역시 부모님이 더 잘하시지"라고 존경스러워함.

-활동3 : 학부모님과 함께 하는 미션 수행시 일부러 져주시는 화기애애한 분위기였음.

수업 후 우리반이 만든 반가에 맞추어 댄스 공연을 하여 수업 뿐만 아니라 아이들의 성장 모습까지 함께 한 즐겁고 행복한 시간이었음.

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1) 수업 전 이야기

나는 '국어'시간을 재미없고 지루한 과목으로 인식하는 학생들이 많다는 것을 잘 알고 있다. 특히 국어의 문법 부분은 읽을거리도 적고 내용이 딱딱해서 학생들이 흥미를 잃기 쉽다. 어떻게하면 모든 학생들이 학습 내용에 관심을 갖고 능동적으로 참여할 수 있을지 고민했다. 사실 재밌는 제재가 있는 단원은 많지만, 국어의 뼈대가 되는 문법 파트를 공개수업에서 멋지게 성공하고 싶은 작은 욕심이 있어 이번 차시를 골랐다. 국어 수업에서 특히 문법 관련 단원은 학생들에게 다소 어렵고 생소하게 느껴질 수 있다. 그래서 ‘주어, 서술어, 목적어’와 같은 문장 성분을 배우는 이번 차시에서는 활동 중심의 수업을 기획했다. 문법 용어에 대한 이해뿐 아니라, 학생들이 실제 생활 속에서 문장을 만들어 보며 자연스럽게 문장 구조를 익히도록 하는 것이 목표였다. 이번 차시는 문장을 이루는 구성 요소를 정확히 이해하고, 그것이 실제 언어생활 속에서 어떻게 활용되는지를 체득하는 데 목적이 있다. 문장은 완결된 의미를 담은 최소의 언어 단위이며, 그 안에는 주어, 서술어, 목적어 등의 문장 성분이 유기적으로 연결되어 있다. 학생들이 이들 성분의 역할과 기능을 올바르게 이해하고, 각 성분 간의 적절한 호응 관계를 파악할 수 있을 때 비로소 명확한 의미 전달이 가능하다는 점에 수업의 중점을 두었다. 또한 문법 지식이 단순한 암기에 그치지 않고, 실제 말하기와 글쓰기 상황에서 자연스럽게 적용될 수 있도록 돕고자 했다. 학생들이 문장 성분에 대한 개념을 실생활 속에서 인식하고, 자신만의 문장을 만들며 국어 사용의 실제를 몸소 느끼는 경험을 하는 것이 수업 설계의 핵심이었다. 이를 위해 학생들의 신체 활동에 대한 선호를 적극 반영하기로 결정했다.

2) 수업 중 이야기

수업은 문장 성분에 따라 학생들이 다른 동작을 하며 시작되었다. 말보다 행동이 먼저 들어오는 활동을 통해, 학생들은 ‘문장을 구성하는 요소가 무엇인지’ 자연스럽게 추론하게 되었다. 단순히 주어·서술어·목적어를 외우는 것이 아니라, 문장 속에서 그 역할이 무엇인지를 몸으로 느껴보는 과정이었다.

첫 번째 활동에서는 학생들 자신의 사진을 활용한 문장 예시로 문장 성분을 학습했다. 아이들은 서로의 사진과 설명을 보며 주어가 누구인지, 서술어는 무엇을 나타내는지, 목적어가 어떤 대상인지 적극적으로 의견을 나누었다.

두 번째 활동은 교과서를 기반으로 한 문장 완성 활동이었다. 주어, 목적어, 서술어 중 빠진 요소를 찾아 문장을 완성하며, 문장 성분 간의 관계를 자연스럽게 이해하도록 했다. 학생들은 문장을 완성하면서 각 성분이 빠지면 문장의 의미가 어떻게 달라지는지를 체감했다.

마지막 활동은 단어 제시를 통한 문장 만들기 게임이었다. 교사가 주는 단어 외에도 학생들이 자유롭게 단어를 제시하며 문장을 만들어보는 시간으로, 정답보다는 창의적인 표현을 장려했다. 이 과정에서 학생들은 문장의 구조를 유연하게 이해하고, 자신감을 가지고 문장을 구성하는 경험을 할 수 있었다. 특히, 교사가 제시한 단어를 넘어서 학생들이 스스로 단어를 추가하고 문장을 만들어보는 과정은 학생 개개인의 창의적 사고와 문장 구성력을 기르는 데 효과적이었다.

수업의 마지막에는 퀴즈 형식의 정리 활동과 함께, 처음 활동에서 다루었던 예시 문장을 다시 돌아보며 성분을 짚어보는 복습의 시간을 가졌다. 처음에 보았던 예시 문장을 돌아보며 학습 내용을 되짚었고, 간단한 OX퀴즈를 통해 학습 내용을 자연스럽게 정리하며 수업을 마무리했다.

3) 수업 후 성찰

이번 수업은 문장 성분이라는 다소 추상적인 개념을 학생들이 경험하고, 표현하고, 탐색하는 방식으로 구성한 활동형 수업이었다. 국어 문법이라는 주제 자체에 긴장하거나 지루해할 수도 있었지만, 다양한 활동이 자연스럽게 연결되면서 아이들은 끝까지 몰입하는 모습을 보였다. 학생들끼리 자신의 문장을 공유하고, 친구의 문장을 분석하며 피드백을 주고받는 과정도 인상적이었다. 처음에는 서로에게 조심스러워하던 모습도 있었지만, 활동이 거듭될수록 자유롭게 의견을 나누며 서로의 표현을 존중하는 분위기가 형성되었다. 수업을 마치고 나서도 많은 학생들이 “문법이 이렇게 재미있는 줄 몰랐어요”, “다음에도 우리 사진으로 수업해요”라고 말해줘서 기뻤다. 무엇보다 ‘배움’이 단순한 지식의 습득을 넘어서, ‘경험’과 연결될 때 얼마나 생동감 있게 다가오는지를 확인할 수 있는 시간이었다. 이번 수업을 통해 ‘문장 성분’이라는 개념이 학생들에게 어렵지 않게 다가갈 수 있도록 구성한 시도에 의미를 두고 싶다. 앞으로도 학생들이 국어의 다양한 개념을 스스로 경험하고, 함께 이야기 나누는 수업을 계속 이어가고자 한다.

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1. 수업 전 고민: 매일 욕설을 하는 아동이 있어 혹시 촛점이 맞춰지지 않을까 우려스러웠음.

말의 힘을 생각하며 부정적인 말보다는 긍정적인 말의 힘을 강조하여 수업 진행함.

2. 수업 중:그림책 읽기 활동에서 릴레이 읽기로 읽으니 시간은 좀 걸렸으나 국어에서 배운 실감나게 읽기 복습으로 연계하니 더 활기차게 수업에 참여함. 잘 보이지 않는 친구들에게 자기들이 읽을 부분 쪽지를 줬는데 사전 설명이 부족해 중간에 아이들이 이 쪽지는 뭐하는 거예요? 하는 경우가 발생해 약간 당황스러웠음. 목소리가 매우 작은 아이들은 마이크를 사용해서 목소리부담에서 해방되어서 좋았다고 함. 두번째활동 나에게 힘이 되었던 말, 상처가 되었던 말 발표에서 팅커벨보드 워드클라우드 기능을 이용해 익명으로 발표할 수 있게 하여 적극적인 참여를 도모함. 세번째활동 자녀는 부모에게 부모는 자녀에게 힘이 되어주는 말하기 활동이 끝나고 부모님이 적어주신 내용을 아이들이 읽으면서 좋았다고 함. 부모님이 오시지 않은 아이들은 미리 부탁을 받아 게시하였음.

3. 수업 후:부모님이 오시지 않은 아동도 미리 전할 말을 받아 줘서 좋았다고 함. 크롬북활용을 궁금해 하셨다는 부모님들의 반응이 좋았음. 목소리가 작아 수업 중 발표 목소리가 안들릴까봐 걱정하셨다는데 마이크를 사용해 좋았다고 함.