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Principio ecológico-sistémico o de intervención social

Principio de prevención

Me he basado en estos principios porque pretendemos que las actuaciones estén orientadas a reducir el riesgo de exclusión de estos dos alumnos y a dotar al resto de habilidades con las que enfrentar esta situación incómoda que está ocurriendo en el aula, prestando atención también a las interrelaciones que suceden en este contexto.

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Esta orientación debe fundamentarse en el principio de prevención, con actuaciones que ayuden a evitar que la situación vaya a más y no se generen conflictos ni dentro ni fuera del aula, reduciendo el riesgo de que estos dos alumnos queden descolgados o excluidos y no se sientan parte del grupo. También en el principio ecológico-sistémico, centrando las actuaciones en mejorar las interrelaciones alumno(s)-grupo para favorecer su integración y familia-alumno, para que la familia sea consciente del problema y ponga de su parte.

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Una actuación estratégica que puede ser beneficiosa para este problema es la creación del DIA DE LAS CULTURAS. Un evento que puede hacerse, tanto a nivel de aula como de centro, para visibilizar la multiculturalidad (comida, baile, traje tradicional, música, etc.)

Para este día los alumnos españoles tendrán que buscar información y/o crear algo que represente la cultura francesa con ayuda de estos dos compañeros (aprender un baile, cocinar un crepe, etc.) y viceversa.

Otra actuación puede ser reunirnos con las familias para proponerles que trabajen el tema de la integración y la diversidad cultural en casa. Por ejemplo imaginando con sus hijos que por X circunstancias (catástrofe climática, conflicto de guerra, motivos laborales, etc.) deben hacer las maletas y mudarse a otro país.

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3º E.S.O Mediados del segundo trimestre

Indicios: Falta de integración en el grupo general + disrupción.

Dos nuevos alumnos franceses que entienden el español y, si se esfuerzan, consiguen comunicarse bien, cambian su actitud. No colaboran con los compañeros, se niegan a hacer algunas actividades, tienen una actitud desafiante y continuamente están bromeando entre ellos en francés. El resto de los compañeros sienten que se ríen de ellos y les molesta su actitud.

Solamente interactúan con algún compañero cuando juegan al fútbol o a otro deporte de competición, pero mostrando chulería y dominación.

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Pierre y Andre : Al inicio de curso se mostraban un poco cohibidos, pero ahora que se han unido parecen confiados y han comenzado a mostrar conductas disruptivas en clase. No se conocían antes de llegar a España y han coincidido en esta clase.

Alba: Siempre se ha mostrado rebelde en el instituto. Continuamente hace llamadas de atención, suspende los exámenes y en ocasiones falta a clase. Suele jugar al fútbol en el recreo y se relaciona más con los chicos de otros cursos superiores.

Arturo y Blanca: Son alumnos ejemplares, atentos en clase, con buenas notas y buen comportamiento. Comentan que son más los compañeros que se quejan de la situación.

El resto de los compañeros: No han mostrado ningún tipo de problema e incluso se mantienen indiferentes ante el conflicto.

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Pierre y Andre – Rechazados, por mostrar esas conductas disruptivas y provocar este conflicto con los compañeros, negándose a participar en las actividades de clase, demostrando también una deficiencia en su rendimiento.

Alba – Controvertida, por ser una estudiante que siempre ha destacado del resto con sus llamadas de atención y en este caso, aliada de Pierre y Andre, muestra conductas antisociales con el resto de los compañeros.

Arturo y Blanca – Populares, por su buena actitud durante los cursos anteriores y su colaboración para que el ambiente de clase mejore, por tomar la iniciativa de comunicar el conflicto y por mantenerse siempre colaborativos en todas las tareas.

El resto de los compañeros - Promedio e ignorados, por ser alumnos que muestran actitudes positivas y negativas en niveles medios que no han participado en el conflicto de manera significativa y alguno que otro se muestra indiferente y/o pasa desapercibido.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Situación conflictiva - Falta de integración en el grupo general + disrupción.

Pierre y Andre, dos nuevos alumnos franceses que entienden el español y, si se esfuerzan, consiguen comunicarse bien, han cambiado su actitud en el segundo trimestre. No colaboran con los compañeros, se niegan a hacer algunas actividades, tienen una actitud desafiante y continuamente están bromeando entre ellos en francés. El resto de los compañeros sienten que se ríen de ellos y les molesta su actitud, excepto Alba que les sigue el rollo a pesar de no entenderlos bien.

Solamente interactúan con ella o con algún otro compañero cuando juegan al fútbol o a otro deporte de competición, pero mostrando chulería y dominación (se les dan muy bien los deportes).

Arturo y Blanca se han dirigido a mi para comunicarme que les molestan sus bromas y que los desconcentran en clase.