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NEUROMUNDOS: Capítulo 3 - Trastorno Déficit Atencional con Hiperactividad

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TDAH o Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (Causas, Diagnóstico y Tratamiento)

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TDAH: definición, síntomas y tratamiento

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El TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) es un trastorno del neurodesarrollo que se inicia en la infancia y persiste en la adolescencia y la edad adulta.

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El TDAH es por tanto un patrón estable y duradero de una combinación de síntomas:

Inatención

Hiperactividad

Impulsividad

Tiene un carácter crónico (de origen biológico) cuyos síntomas persisten y varían.

La consecuencia principal del TDAH es la interferencia en el desarrollo de las actividades de la vida cotidiana.

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El TDAH tiene importantes repercusiones en la vida del niño a muchos niveles generando dificultades y alteraciones:

Cognitivas

Académicas

Conductuales

Emocionales

Familiares

Sociales

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Se trata de un recurso web que nos acerca a la comprensión del TDAH

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El TDAH es un trastorno heterogéneo multifactorial y complejo

Factores neuroquímicos

Factores neuroanatómicos

Factores genéticos

Factores ambientales

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Hasta el 27 de septiembre convocatoria de ayudas para el alumnado con NEAE 2018-2019(+ info)

Conferencia del Dr. Luis Rojas Marcos en Santander. Jueves 14 de abril(+ info)

El TDAH contemplado en la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)(+ info)

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Enlaces sobre el Trastorno por DÃ©ficit de AtenciÃ³n e Hiperactividad (TDA-TDAH)

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Hasta el 27 de septiembre convocatoria de ayudas para el alumnado con NEAE 2018-2019(+ info) Conferencia del Dr. Luis Rojas Marcos en Santander. Jueves 14 de abril(+ info) El TDAH contemplado en la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)(+ info)

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"El TDAH no define el futuro de una persona, solo influye en la forma en que lo construye."

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El tratamiento del TDAH es multimodal, eso quiere decir que las propuestas de tratamiento son diferentes en función de las dificultades del niño y de cómo afecte el trastorno a su vida cotidiana.

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Cuando hablamos de un tratamiento para el TDAH debemos abordarlo desde un enfoque multimodal y multidisciplinar, ya que son evidentes las afectaciones en diferentes áreas de la vida del individuo.

Por ello, será necesario intervenir en las dimensiones cognitivas, conductuales, educativas, afectivas, familiares y sociales.

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El tratamiento ha de ser individualizado tomando como objetivo mejorar los síntomas del trastorno, reducir la aparición de problemas asociados al TDAH, favorecer la adaptación académica, reducir el impacto en el entorno, así como adquirir las competencias y estrategias básicas para un funcionamiento global y una mejora de la calidad de vida.

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1. Establecer rutinas claras y consistentes

2. Utilizar refuerzos positivos

3. Evitar críticas y castigos

4. Secuenciar tareas en pequeños pasos

5. Crear ambientes tranquilos y organizados

6. Fomentar actividades físicas y tiempos de descanso

7. Marcar expectativas realistas

8. Establecer una comunicación abierta

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1. Emplear instrucciones claras y cortas

2. Tener a la vista un horario secuenciado

3. Anticipar rutinas y cambios

4. Brindar tiempo adicional en las tareas

5. Ubicar al alumnado en un lugar cercano al profesional para garantizar la máxima atención

6. Emplear medios visuales y audiovisuales

7. Utilizar el refuerzo y la retroalimentación positiva

8. Permitir pequeños descansos

9. Ofrecer opciones a la hora de llevar a cabo una propuesta

10. Evitar tareas largas y repetitivas

11. Estar en comunicación con la familia

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APPS PARA GESTIONAR Y ORGANIZAR EL TIEMPO

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APPS PARA GESTIONAR Y ORGANIZAR EL TIEMPO

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1. Google Keep: permite crear notas y tareas pendientes, pudiendo incorporar comentarios, fechas, imágenes, listas, etc.

2. Fintonic: para la gestión de cuentas bancarias y gastos en adultos.

3. Rescue Time: para la gestión del tiempo.

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La memoria de trabajo es la memoria inmediata, es decir, la que guarda y procesa, durante un tiempo corto de entre 10 y 15 segundos, una pequeña cantidad de información, la que nos permite solucionar problemas en tiempo real.

"Cuando damos una orden sencilla a un sujeto con TDAH con una memoria de trabajo deficitaria, este no se niega a cumplirla pero mientras se encamina a realizarla algo atrae su atención y acaba incumpliendo la orden."

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La intervención dirigida  a la mejora de esta función cognitiva, la memoria de trabajo en el TDAH tiene gran relevancia en el tratamiento de este trastorno ya que, al mejorar ésta se pueden mejorar otros síntomas y déficits asociados a éste y a la memoria de trabajo.

La memoria de trabajo es un mecanismo necesario tanto  para tareas simples como lavarse los dientes o vestirse, como para tareas más complejas como el aprendizaje o el razonamiento.

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La comorbilidad consiste en la presencia de más de un diagnóstico que se da en un individuo simultáneamente.

Cuando hablamos del TDAH, las comorbilidades más frecuentes son:

TDAH + TND (Trastorno Negativista Desafiante

TDAH + Trastorno de Ansiedad

TDAH + Trastorno Depresivo/Trastorno Bipolar

TDAH+ Trastorno del Aprendizaje

TDAH + Tourette

TDAH + TEA

TDAH + Discapacidad Intelectual

TDAH + Daño Cerebral Adquirido

TDAH + Trastornos del Sueño

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Fernández, L. F. (2021). El TDAH en la escuela. Editorial inclusión.

Pérez, M. A., Molina, D., & Gómez, M. (2016). La intervención neuropsicológica en el tratamiento interdisciplinar para el TDAH. Neuropsicología, 1(2), 2

Ramos-Quiroga, J. A., & BRUGUE, M. C. (2009). Comprender el TDAH en adultos. Editorial AMAT.

Rodillo, B. E. (2015). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en adolescentes. Revista Médica Clínica Las Condes, 26(1), 52-59.

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La intervención educativa en alumnado con TDAH es crucial con el fin de que logren su máximo potencial. Algunas de las estrategias esenciales en la intervención son:

Entender el TDAH: comprender cuales pueden ser sus manifestaciones y de que manera se reflejan en el entorno escolar con el fin de poder adaptar enfoques y estrategias.

Crear un ambiente estructurado: establecer rutinas claras y predecibles haciendo uso de horarios, agendas, recordatorios y señales claras.

Apoyo individualizado

Estimulación adecuada a través de diferentes actividades

Fomentar la autoregulación a través de la enseñanza de estrategias emocionales y comportamentales

Recuerda que cada alumno/a es único por lo que estas estrategias deben servir de guía y adaptarse a la realidad y las necesidades de cada uno.

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Actividades sensoriales: que estimulen los sentidos y que a la vez contribuyan a mantener la atención y regular su activación.

Actividades motoras: se trata de integrar descansos activos dentro de las diferentes tareas tales como estiramientos o movimientos determinados.

Juegos educativos: que vinculen los contenidos académicos desde un punto de vista lúdico, captando así la atención del alumnado con TDAH.

Técnicas de relajación y respiración.

Realización de proyectos interactivos basados en sus gustos e intereses.

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Cuando hablamos de intervenir en el TDAH, lo hacemos desde un enfoque multimodal que combine diferentes estrategias.

Algunas de las estrategias de intervención más destacadas son:

Terapia conductual: ya que ayuda al alumnado con TDAH a desarrollar habilidades de autorregulación, control de impulsos, organización y planificación.

Terapia cognitivo-conductual: busca identificar o cambiar pensamientos negativos o patrones de comportamiento ineficaces ayudando a mejorar el autocontrol y afrontar diferentes desafíos.

Trabajo de habilidades sociales: con el fin de mejorar la interacción con los demás y fortalecer las relaciones interpersonales.

Medicación (estimulante o no estimulante) a determinar por el profesional con el fin de ayudar a controlar los síntomas del TDAH.

Adaptaciones educativas basadas en los principios de inclusividad del sistema educativo.

Apoyos psicoeducativos.

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Pincay, L. A. Q., & Muñoz, R. V. (2022). Orientación neuroeducativa para el manejo de TDAH en los estudiantes de 9no año de educación general básica.

El artículo se adentra en el TDAH destacando su carácter complejo y diverso, que además de en sus características se traslada a las diferentes manifestaciones del mismo. Se centra en investigar diferentes estrategias para orientar los enfoques educativos con el alumnado.

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Martínez-Morga, M., Quesada-Rico, M. P., Bueno, C., & Martínez, S. (2018). Bases neurobiológicas del trastorno del espectro autista y del trastorno por déficit de atención/hiperactividad: diferenciación neural y sinaptogénesis. Rev. neurol.(Ed. impr.), S97-S102.

Evidencia las alteraciones funcionales que existen en la corteza cerebral, es decir, las anomalías estructurales en la disposición de las neuronas, en las conexiones d corticales y en la estructura de las espinas dendríticas.

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Objetivo Conocer los procesos neurales ligados a la formación de sinapsis y circuitos cerebrales para entender su papel en las enfermedades del neurodesarrollo, como el trastorno del espectro autista (TEA) y el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH).

Desarrollo La actividad de los circuitos neuronales es la base neurobiológica de la conducta y la actividad mental (emociones, memoria y pensamientos). Los procesos de diferenciación de las células neurales y la formación de circuitos por contactos sinápticos entre neuronas (sinaptogénesis) ocurren en el sistema nervioso central durante las últimas fases del desarrollo prenatal y los primeros meses después del nacimiento. Los TEA y el TDAH comparten rasgos biológicos, relacionados con alteraciones en los circuitos cerebrales y la función sináptica, que permiten tratarlos científicamente de forma conjunta. Desde el aspecto neurobiológico, el TEA y el TDAH son manifestaciones de anomalías en la formación de circuitos y contactos sinápticos en regiones cerebrales implicadas en la conducta social, especialmente en la corteza cerebral prefrontal. Estas anomalías son causadas por mutaciones en genes involucrados en la formación de sinapsis y plasticidad sináptica, la regulación de la morfología de las espinas dendríticas, la organización del citoesqueleto y el control del equilibrio excitador e inhibidor en la sinapsis.

Conclusiones El TEA y el TDAH son alteraciones funcionales de la corteza cerebral, que presenta anomalías estructurales en la disposición de las neuronas, en el patrón de conexiones de las columnas corticales y en la estructura de las espinas dendríticas. Estas alteraciones afectan fundamentalmente a la corteza prefrontal y sus conexiones. Palabras clave Corteza cerebral Enfermedades del neurodesarrollo Sinaptogénesis TDAH TEA Categorias Neuropediatría Neuropsiquiatría Técnicas exploratorias

TEXTO COMPLETO (solo disponible en lengua castellana / Only available in Spanish)

Los procesos de diferenciación de las células neurales y la formación de circuitos mediante contactos sinápticos entre neuronas (sinaptogénesis) ocurren en el sistema nervioso central durante las últimas fases del desarrollo prenatal y los primeros meses después del nacimiento [ 1, 2]. Ambos procesos requieren la participación de múltiples mecanismos moleculares y celulares organizados en patrones espaciotemporales específicos, cuya alteración es la base para la aparición de anomalías funcionales, con el resultado de enfermedades psiquiátricas asociadas al neurodesarrollo. La consecuencia de alteraciones en estos procesos es una anomalía en la función de los circuitos neuronales, es decir, en el patrón de conexiones de las neuronas entre algunas regiones del cerebro o de la funcionalidad de las sinapsis entre las neuronas que conforman estos circuitos. Estas alteraciones tendrán como consecuencia un desequilibrio entre la actividad excitatoria (incremento de actividad) e inhibitoria (disminución de actividad) de las sinapsis en los circuitos afectados.

Por lo tanto, es importante conocer los procesos neurales ligados a la actividad de los circuitos cerebrales para entender las consecuencias de su disfunción y, con ello, su papel en el desarrollo de los síntomas característicos de las enfermedades del neurodesarrollo, como son los trastornos del espectro autista (TEA) y el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) [ 3].

El TEA es una condición heterogénea caracterizada por la presencia de alteraciones del comporamiento en la interacción social y comunicación, acompañada de comportamiento estereotipado e intereses restringidos. Además de estos síntomas necesarios para el diagnóstico, el TEA a menudo se presenta con una variedad de otras manifestaciones conductuales y funcionales, como problemas de lenguaje, hiperactividad, epilepsia, déficit de atención y trastornos del sueño. El TDAH se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la atención, hiperactividad con exceso de movimiento e impulsividad, y dificultades en el control de los impulsos. El TEA y el TDAH comparten rasgos neurobiológicos, fundamentalmente relacionados con alteraciones en la estructura y función de la corteza cerebral, que permiten tratarlos conjuntamente.

La actividad de los circuitos neuronales es la base neurobiológica de los procesos del sistema nervioso central que se manifiestan en la conducta y los procesos mentales (emociones, memoria y pensamiento). La función de los circuitos presenta una importante capacidad de adaptación, mediante cambios en las propiedades espaciales y temporales de las conexiones entre neuronas del circuito. Así, el cerebro construye una respuesta adecuada a los requerimientos de cada situación interna o ambiental. La base estructural de la adaptación neural es la capacidad de modificar la cantidad y la función de las sinapsis neuronales; por lo tanto, lo que definimos como plasticidad neural (neuroplasticidad) se fundamenta en la plasticidad sináptica en los circuitos neuronales [ 2, 4]. La maleabilidad funcional se logra durante el desarrollo modulando la expresión de un conjunto de genes que regulan mecanismos moleculares y celulares que influyen en la dinámica de las conexiones sinápticas. La neuroplasticidad durante el desarrollo del cerebro presenta patrones temporales heterogéneos: existe un período crítico de mayor maleabilidad sináptica alrededor del nacimiento, que modula la regulación génica para la formación y consolidación de conexiones neuronales adecuadas mediante la influencia de los estímulos ambientales. Éstos actúan sobre un patrón de conexiones regulado por la información genética (lo que hace que los humanos generemos un cerebro humano).

Desde el aspecto neurobiológico, el TEA y el TDAH pueden ser manifestaciones de anomalías en el proceso de neuroplasticidad del desarrollo, al igual que otros trastornos neuropediátricos congénitos y adquiridos, como la encefalopatía por hipoxia neonatal, parálisis cerebral, epilepsia, distonía, discapacidad intelectual y esquizofrenia [ 5, 6]. Desde su aspecto etiológico, ambos procesos tienen una importante carga genética, considerándose trastornos poligénicos (múltiples genes implicados con carga patogénica escasa y variable) y, por tanto, derivados de una combinación de alteraciones genéticas de novo (mutaciones espontáneas) asociadas a una predisposición derivada de variaciones comunes heredadas. Las principales anomalías genéticas asociadas a TEA y TDAH implican genes que codifican proteínas de la sinapsis [ 3, 7].

En esta revisión vamos a actualizar los conocimientos sobre los procesos de sinaptogénesis (formación, maduración y plasticidad sinápticas) y su relación con el desarrollo de la función de circuitos en condiciones de normalidad y en el TEA y el TDAH.

Los conocimientos acumulados en los últimos años muestran que las enfermedades mentales de inicio en la infancia se deben a alteraciones de la formación o de la actividad de circuitos neuronales. Entre estas enfermedades destacan el TEA y el TDAH, asociados o no a discapacidad intelectual, y otros síndromes del neurodesarrollo. La aparición durante la vida temprana de las alteraciones conductuales y funcionales del TEA y el TDAH induce a pensar que su origen reside en anomalías de la formación de estos circuitos durante el desarrollo de la corteza cerebral. Por lo tanto, las alteraciones genéticas subyacentes al TEA y al TDAH modifican los procesos del desarrollo neuronal y el establecimiento de conexiones, sobrepasando la capacidad compensatoria de la neuroplasticidad del sistema nervioso central durante el desarrollo y generando alteraciones en el patrón inicial de conexiones en los circuitos neuronales.

Durante el desarrollo embrionario, los axones de las neuronas jóvenes llegan a su destino mediante procesos bien regulados de guía axonal, estableciendo conexiones inmaduras y temporales con las neuronas que están diferenciándose en las regiones diana. Durante el desarrollo de las conexiones en la corteza cerebral aparece una estructura transitoria, la subplaca, que se forma entre los 3-4 meses de desarrollo y constituye el principal compartimiento de conexión neuronal de la corteza hasta los siete meses. La subplaca desaparece progresivamente, en la etapa posnatal temprana, hasta los seis meses de vida [ 8]. Las fibras nerviosas que van a establecer contactos en la corteza entran primero en la subplaca y establecen circuitos sinápticos temporales, donde permanecen un 'tiempo de espera' antes de entrar en la placa cortical para establecer sinapsis con las neuronas de las diferentes capas corticales. Desde los siete meses de desarrollo hasta un año de vida posnatal, la subplaca es un lugar de relevo sináptico. Estas sinapsis transitorias desarrollan circuitos neuronales transitorios, que representan la base neurobiológica de la actividad eléctrica del comportamiento fetal y de los neonatos prematuros. Durante la etapa perinatal se extienden las fibras corticales desde la subplaca hacia las neuronas de la placa cortical (futura corteza cerebral), con lo que se inicia y progresa la formación de circuitos de conexión maduros entre áreas de la corteza cerebral. Se origina entonces una sobreproducción sináptica que permanece en la infancia, en la que los procesos de generación predominan sobre los de retracción sináptica, hasta llegar a la adolescencia, donde se invierte el patrón y se produce una poda selectiva de los contactos no funcionales (es decir, predomina la eliminación de sinapsis poco eficaces sobre la generación de nuevas) (Figura). El equilibrio entre producción y eliminación sináptica seguirá extendiéndose a lo largo de la vida y es lo que denominamos neuroplasticidad adaptativa y reactiva. Recientemente se ha podido demostrar que las neuronas de la subplaca se relacionan embriológica y funcionalmente con un núcleo cerebral cuya estructura y funciones son poco conocidas: el claustro [ 9]. El claustro está conectado recíprocamente con todas las regiones de la corteza cerebral, de forma muy significativa con la corteza prefrontal, y su función es muy relevante en el proceso de atención y el estado de conciencia [ 10, 11]. Aunque no se han descrito diferencias significativas en la estructura del claustro en cerebros con TEA [ 12], sí se han encontrado en la subplaca [ 13]. El estudio de las posibles alteraciones de la conectividad entre el claustro y la corteza cerebral en el TEA y el TDAH parecen un prometedor proyecto para entender su fisiopatología.

En pacientes con TEA y TDAH se han descrito alteraciones del desarrollo inicial de las sinapsis en los circuitos de conexión entre áreas corticales de procesamiento complejo (que reciben y procesan de forma combinada información multimodal), sobre todo de los lóbulos frontal, temporal y parietal [ 7, 13, 14]. El proceso de sinaptogénesis está regulado por múltiples factores genéticos y epigenéticos (ambientales), por lo que corre un alto riesgo de ser alterado en el período perinatal, durante su etapa de mayor maleabilidad, dando como consecuencia trastornos del neurodesarrollo. En relación con el carácter poligénico del TEA se han descubierto genes cuyas mutaciones producen alteraciones sinápticas que cursan con TEA y TDAH, así como discapacidad intelectual y trastornos neuropsiquiátricos. Entre los genes descritos están los que codifican proteínas de organización sináptica, que incluyen complejos de adhesión celular y factores secretados [ 15]. Muchas proteínas codificadas por genes de riesgo para padecer TEA, TDAH o discapacidad intelectual participan en diferentes procesos de conectividad neuronal en la sinapsis, incluyendo sistemas proteicos relacionados con receptores para neurotransmisores, como el glutamatérgico (p. ej., GRIN2B), el gabérgico (p. ej., GABRA3 y GABRB3) y el glicinérgico (p. ej., GLRA2), pero también en los mecanismos de neuritogénesis (p. ej., CNTN), el establecimiento de las sinapsis (p. ej., cadherinas y protocadherinas), la conducción neural (CNTNAP2) y la permeabilidad de las membranas neuronales a iones (CACNA1, CACNA2D3 y SCN1A) [ 2, 3]. Algunas de estas proteínas están directamente involucradas en la actividad y la formación de las sinapsis, como las neurexinas (NRXN) y las neuroliginas (NLGN). Otras proteínas forman parte de los andamios necesarios para el posicionamiento de moléculas de adhesión celular y receptores de neurotransmisores en la sinapsis, por ejemplo, los genes SHANK ( SHANK1, SHANK2 y SHANK3) [ 3] y los que codifican las proteínas de la familia Rho-GTPasas [ 16]. Estas proteínas se unen en grandes plataformas moleculares de interacción con receptores de glutamato y actina asociada a proteínas, afectando de forma muy evidente el desarrollo y morfología de las dendritas. Síndromes del neurodesarrollo asociados frecuentemente con la aparición de TEA, como el síndrome X frágil, presentan anomalías importantes en la estatura de las espinas sinápticas en las dendrítas de las neuronas corticales. La distribución heterogénea en intensidad y localización de estas alteraciones en las conexiones neuronales de la corteza explicaría las diversas manifestaciones clínicas, tanto de la entidad diagnóstica (TEA, TDAH, discapacidad intelectual, etc.) como de las diferencias entre individuos con el mismo diagnóstico.

Los estudios por imagen no invasivos del cerebro humano han sido muy útiles para correlacionar fenotipos de conducta con alteraciones en estructuras cerebrales. En el autismo, los datos actuales de resonancia magnética estructural y funcional sugieren la presencia de anomalías estructurales en múltiples sistemas neuronales implicados en circuitos sociales, entre los que se incluyen la amígdala, los ganglios basales (núcleo accumbens) y la corteza prefrontal. Creemos que son las alteraciones en la corteza prefrontal, y en especial su conexión con la amígdala cerebral y las corteza parietal y temporal, las que se presentan de manera más constante en los estudios realizados en muestras cerebrales humanas y en modelos animales (Figura). Por otro lado, son las anomalías en esta región las que probablemente subyacen al TDAH aislado o en combinación con el TEA.

Casanova et al [ 17] han demostrado la presencia de alteraciones estructurales en la corteza cerebral de pacientes con TEA, describiendo un incremento de microcolumnas corticales, con neuronas más pequeñas, hiperexcitabilidad intracolumnar y disminución de las conexiones largas de las neuronas corticales. Estas alteraciones están presentes sobre todo en la corteza prefrontal, posiblemente debido a un desarrollo tardío de esta región, que se extiende durante los primeros años de la infancia. Tales alteraciones en la distribución de las neuronas corticales son consecuencia de alteraciones en la proliferación y migración celular durante el desarrollo cerebral, que pueden deberse a anomalías genéticas o a la exposición a tóxicos que afectan a las células germinales neurales. Esto explicaría la aparición de TEA en casos de infección por citomegalovirus, exposición embrionaria a cocaína, prematuridad extrema, esclerosis tuberosa y síndrome de Ehlers-Danlos [ 18]. La displasia cortical y la hiperexcitabilidad microcolumnar explicarían la relación entre TEA y epilepsia [ 19]. La relación entre el TEA y la epilepsia es bidireccional y se relaciona estrechamente con la discapacidad intelectual. El riesgo de desarrollar TEA en los niños con epilepsia es mayor en los pacientes con crisis epilépticas de inicio temprano, con una alta prevalencia en niños con espasmos infantiles. El riesgo de desarrollar epilepsia en niños diagnosticados primero con TEA es más alto en aquellos con discapacidad intelectual.

El TEA y el TDAH son alteraciones funcionales de la corteza cerebral, que presentan anomalías estructurales en la disposición de las neuronas y en el patrón de conexiones dentro de las columnas corticales y entre columnas, y en la estructura de las espinas dendríticas (relacionadas con las conexiones excitatorias de las neuronas corticales). Estas alteraciones afectan fundamentalmente a la corteza prefrontal y sus conexiones, la principal región encefálica implicada en la regulación de la conducta social.

↵ 1. Martínez-Morga M, Martínez S. Plasticidad neural: la sinaptogénesis durante el desarrollo normal y su implicación en la discapacidad intelectual. Rev Neurol 2017; 64 (Supl 1): S45-50.

↵ 2. Martínez-Morga M, Martínez S. Desarrollo y plasticidad del cerebro. Rev Neurol 2016; 62 (Supl 1): S3-8.

↵ 3. Sala C, Verpelli C. Neuronal and synaptic dysfunction in autisms spectrum disorder and intellectual disability. Amsterdam: Academic Press; 2016.

↵ 4. Ismail FY, Fatemi A, Johnston MV. Cerebral plasticity: windows of opportunity in the developing brain. Eur J Pediatr Neurol 2017; 21: 23-48.

↵ 5. Johnston MV. Clinical disorders of brain plasticity. Brain Dev 2004; 26: 73-80.

↵ 6. Kasprek T, Theiner P, Fivola A. Neurobiology of ADHD from childhood to adulthood: findings of imaging methods. J Atten Disord 2015; 19: 931-43.

↵ 7. Moretto E, Murru L, Martano G, Sassone J, Passafaro M. Glutamatergic synapses in neurodevelopmental disorders. Prog Neuropsychopharmacol Biol Psychiatry 2017; Sep 19. [Epub ahead of print].

↵ 8. Judaš M, Sedmak G, Kostović I. The significance of the subplate for evolution and developmental plasticity of the human brain. Front Hum Neurosci 2013; 7: 423.

↵ 9. Watson C, Puelles L. Developmental gene expression in the mouse clarifies the organization of the claustrum and related endopiriform nuclei. J Comp Neurol 2017; 525: 1499-508.

↵ 10. Goll Y, Atlan G, Citri A. Attention: the claustrum. TINS Neurosci 2015; 38: 486-95.

↵ 11. Yin B, Terhune DB, Smythies J, Meck WH. Claustrum, consciousness and time perception. Curr Opin Behav Sci 2016; 8: 258-67.

↵ 12. Wegiel J, Flory M, Kuchna I, Nowicki K, Ma SY, Imaki H, et al. Stereological study of the neuronal number and volume of 38 brain subdivisions of subjects diagnosed with autism reveals significant alterations restricted to the striatum, amygdala and cerebellum. Acta Neuropathol Commun 2014; 2: 141.

↵ 13. Hutsler JJ, Casanova MF. Cortical construction in autism spectrum disorder: columns, connectivity and the subplate. Neuropathol Appl Neurobiol 2016; 42 :115-34.

↵ 14. Geschwind DH, Levitt, P. Autism spectrum disorders: developmental disconnection syndromes. Curr Opin Neurobiol 2007; 17: 103-11.

↵ 15. Siddiqui TJ, Craig AM. Synaptic organizing complexes. Curr Opin Neurobiol 2011; 21: 132-43.

↵ 16. Tolias KF, Duman JG, Um K. Control of synapse development and plasticity by Rho GTPase regulatory proteins. Prog Neurobiol 2011; 94: 133-48.

↵ 17. Casanova MF, El-Baz AS, Kamat SS, Dombroski BA, Khalifa F, Elnakib A, et al. Focal cortical dysplasias in autism spectrum disorders. Acta Neuropathol Commun 2013; 1: 67.

↵ 18. Casanova MF. The microcolumnopathy of autism. In Hof PR, Buxbaum J, eds. Neuroscience of autism spectrum disorders. Amsterdam: Academic Press 2012. p. 327-34.

↵ 19. Strasser L, Downes M, Kung J, Cross JH. Prevalence and risk factors for autism spectrum disorders in epilepsy: a systematic review and meta-analysis. Dev Med Child Neurol 2018; 60: 19-29.

↵ 20. De Felipe J. The evolution of the brain, the human nature of cortical circuits, and intellectual creativity. Frony Neuroanat 2011; 5: 29.

Neurobiological bases of autistic spectrum disorder and attention deficit hyperactivity disorder: neural differentiation and synaptogenesis

Aim. To know the neural processes linked to the activity of brain circuits in order to understand the consequences of their dysfunction and their role in the development of neurodevelopmental diseases, such as autistic spectrum disorders (ASD) and attention deficit hyperactivity disorder (ADHD).

Development. The activity of neuronal circuits is the neurobiological basis of behavior and mental activity (emotions, memory and thoughts). The processes of differentiation of neural cells and the formation of circuits by synaptic contacts between neurons (synaptogenesis) occur in the central nervous system during the late stages of prenatal development and the first months after birth. ASD and ADHD share biological features, mainly related to alterations in brain circuits and synaptic function, which allow us to treat them scientifically together. From the neurobiological aspect, ASD and ADHD are manifestations of anomalies in the formation of circuits and synaptic contacts in the brain regions involved in social behavior, and especially in the prefrontal cerebral cortex. These anomalies are caused by mutations in genes involved synaptogenesis and synaptic plasticity, regulation of dendritic spine morphology, synaptic cytoskeletal organization, synthesis and degradation of synaptic proteins, and control of excitatory and inhibitory balance in the synaptic function.

Conclusions. ASD and ADHD are functional alterations of the cerebral cortex, which present structural anomalies in the arrangement of neurons, in the pattern of connections of cortical columns and in the structure of dendritic spines. These alterations affect mainly the prefrontal cortex and its connections.
Key words. ADHD. ASD. Cerebral cortex. Neurodevelopmental diseases. Synaptogenesis.

© 2018 Revista de Neurología

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Objetivo Conocer los procesos neurales ligados a la formación de sinapsis y circuitos cerebrales para entender su papel en las enfermedades del neurodesarrollo, como el trastorno del espectro autista (TEA) y el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH). Desarrollo La actividad de los circuitos neuronales es la base neurobiológica de la conducta y la actividad mental (emociones, memoria y pensamientos).

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Se trata de un análisis desde el punto de vista neurobiológico de los aspectos más relevantes del TDAH, atiendiendo especialmente a su variedad fenotípica y su comorbilidad.

Yunta, J. A. M., Baduell, M. P., Salvadó, B. S., & Santasusana, A. V. (2006). Neurobiología del TDAH. Acta neurológica colombiana, 22(2), 184-189.

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Intervención neuropsicológica en el Tratamiento Interdisciplinar para el TDAH

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Intervención neuropsicológica en el Tratamiento Interdisciplinar para el TDAH

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Muestra un programa de intervención integral dirigido a alumnado en edad escolar con un diagnóstico de TDAH.

Destacando la importancia de diseñar estrategias de intervención holísticas que permitan interdisciplinariamente lograr mayor control de los síntomas de TDAH y favorecer el desarrollo de las unidades funcionales cerebrales afectadas.

Pérez, M. A., Molina, D., & Gómez, M. (2016). La intervención neuropsicológica en el tratamiento interdisciplinar para el TDAH. Neuropsicología, 1(2), 2.

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Intervención neuropsicológica en el Tratamiento Interdisciplinar para el TDAH

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APNADAH (Asociación de Padres para Niños y Adolescentes con Déficit de Atención e Hiperactividad) busca promover el conocimiento acerca del TDAH a través de la difusión, formación e información de profesionales hacia aquellos interesados, al mismo tiempo que se genera consciencia social.

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Consiste en la representación por parejas de dos situaciones donde tengan que expresarse y darse a entender (como en la vida real).

Puestos en parejas, uno de estacadas al otro deberá hablar sobre unos temas propuestos en un papel y explicárselos al compañero, tendrán que empezar y acabar la conversación como si fuesen dos amigos es decir con saludos y despedidas, como si fuese una conversación por teléfono. Después ellos tendrán que decir al compañero si lo han entendido.

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PROPUESTA DE ACTIVIDAD 2. EL TELÉFONO ESCACHARRADO

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PROPUESTA DE ACTIVIDAD 2. EL TELÉFONO ESCACHARRADO

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En un espacio diáfano, los dispondremos en grupos donde cada uno deberá inventar una breve historia para ser representada.

Uno de ellos será el encargado de inventar la historia y contársela al siguiente miembro del grupo, quien atendiendo a la narración del compañero deberá realizar una ilustración sobre aquello que le cuenta el compañero para que un tercero, sea quien represente el dibujo del compañero.

Se trata pues de que los demás, y este tercero adivinen cual era la historia inicial que debía ser representada.

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PROPUESTA DE ACTIVIDAD 3. CADA COSA EN SU LUGAR

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PROPUESTA DE ACTIVIDAD 3. CADA COSA EN SU LUGAR

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Esta dinámica, tal y como se puede devenir del nombre consiste en la separación de elementos.

Para ello, tanto en casa como en el aula, se dispondrán diferentes elementos con características varias: color, tamaño, forma.

La tarea del niño/a será la de agrupar y clasificar los objetos presentados según sus características comunes. Esto les ayudará a tener que prestar atención a cada una de las características de los grupos de objetos y desarrollar así su concentración, destreza y salud mental.

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Esta última propuesta consiste en que el individuo, deberá seguir unos patrones determinados de colores y formas para construir las serpientes que se le piden.

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GUÍA PARA LA INTERVENCIÓN EN TDAH PARA PADRES Y MADRES

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GUÍA PARA LA INTERVENCIÓN EN TDAH PARA PADRES Y MADRES

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GUIA PRÁCTICA TDAH PARA PADRES Y MADRES

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GUÍA PARA LA INTERVENCIÓN EN TDAH PARA DOCENTES

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GUÍA PARA LA INTERVENCIÓN EN TDAH PARA DOCENTES