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Estudiantes del Ciclo Básico de Restauración con edades comprendidas entre los 16 y 19 años. Se encuentran en la primera semana del primer trimestre y la convivencia inicial es positiva ya que se conocen desde la ESO. Grupo en estado de normalización.

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Tendencia al fracaso escolar y poca motivación: Estas dificultades pueden llegar suponer riesgos de absentismo o abandono escolar temprano (AET).

Alumnos disruptivos: Llegan tarde al aula, hablan durante la clase y no traen las tareas hechas. Todo ello denota falta de organización y falta de motivación.

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Enfocar la mirada en el diagnóstico riguroso de la situación de aprendizaje con la que parte el grupo así como identificar sus puntos fuertes y débiles. Dado a que es comienzo de curso y que los alumnos no han obtenido buenas notas a lo largo de sus estudios, debemos conocer a partir de dónde debemos comenzar a enseñar y así adaptarnos a sus necesidades.

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Facilitar que el grupo adquiera habilidades para el estudio a lo largo del curso con las que enfrentarse a nuevas situaciones de aprendizaje y reducir riesgos. Debemos asegurarnos de que los alumnos adquieren las habilidades y capacidades necesarias para el estudio a lo largo del nuevo curso para prevenir y asegurarnos de que, tanto en este ciclo como en la vida, consigan el mejor rendimiento posible.

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Encontrarse a sí mismos y comenzar desde "la casilla de salida"

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Encontrarse a sí mismos y comenzar desde "la casilla de salida"

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En sincronización con los principios, debemos potenciar que los alumnos descubran su nivel de conocimiento y potencial, así como identificar como profesorado en qué les podemos ayudar. Para ello, implementaremos las siguientes acciones:

Control de evaluación inicial. Identificar en los mismos sus puntos fuertes y débiles.

Consultar con otros profesores cuál es el nivel de los alumnos.

Dar feedback al grupo sobre sus puntos fuertes y débiles comunes: Con ello, motivarles a comenzar el curso y/o ciclo.

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Formarles para la vida y no sólo para el Ciclo

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Formarles para la vida y no sólo para el Ciclo

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En este punto de su trayectoria, resulta vital potenciar el estudio, su organización y la motivación en su vocación. Les será útil no sólo para este curso o ciclo, sino para la vida. Para desarrollarlo, aplicaríamos las siguientes actuaciones tanto en tutoría como en el resto de materias:

Asesorar al alumnado sobre salidas profesionales e implicar a sus familias.

Enseñarles a estudiar de manera práctica y entretenida.

Recordar lecciones anteriores y hacerles ver que sí están a la altura y que tienen potencial.

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Darles a conocer la técnica POMODORO para el estudio

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Darles a conocer la técnica POMODORO para el estudio

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Técnica poderosa de productividad! - Técnica Pomodoro - animado

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Cada uno de los alumnos debe ponerse en el papel de camarero para ejercer comportamientos asociados y prepararse para el mundo laboral.

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Laura es la compañera que describiríamos como “popular” ya que tiene una competencia comunicativa muy positiva, participa de forma activa, nunca interrumpe las clases y muestra mucho interés. Su familia siempre ha sido muy exigente con ella, lo cual se refleja en sus notas y resultados académicos. Sin embargo, nos preocupa que su grupo de iguales ejerza un efecto “desindividualizador” y ello la lleve a un perfil promedio.

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Pedro tiene un perfil “rechazado” ya que muestra una conducta disruptiva, dificultades para participar en clase e interrumpe muchísimo. Pedro proviene de una familia que sigue un estilo de crianza “permisivo” y ello, se refleja en su actitud en clase y su poca capacidad para seguir las normas de conducta que rigen el aula.

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Saul, sigue un perfil “controvertido” ya que a veces participa bastante en clase y muestra interés, pero otras veces muestra conductas agresivas y antisociales. Su grupo de iguales influye muchísimo en su conducta en clase, el claustro ha comprobado éste ejerce en él un efecto de polarización grupal: Saul nunca es disruptivo en clase al estar solo.

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Carlos sigue un perfil “ignorado” ya que, aparentemente, permanece aislado y no interactúa con el resto de los compañeros. Tiene un buen comportamiento en clase y muestra interés, pero nos preocupa el desarrollo de sus habilidades sociales y en comunidad. El claustro ha detectado que Carlos juega a deportes y videojuegos con los que los demás no se sienten identificados, por lo tanto, el grupo mayoritario ejerce un efecto de autocensura hacia él.

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Sara sigue el perfil “promedio” del aula. Diríamos que sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios, es el perfil más frecuente. Actualmente se caracteriza sobre todo en que, el grupo crea un efecto de “holgazanería social” en los alumnos ya que podemos ver como la desmotivación y desgana, así como el fracaso escolar, es generalizado.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Una vez aprendemos a mirar más allá en las conductas del grupo, podemos comprender que éstos pueden estar efectivamente influenciados por el tipo de apego y de crianza impartida por la familia.

Por ejemplo, aquel individuo criado democráticamente y con un apego seguro, tiene más probabilidades de tener un estatus popular y ser aceptado por el grupo de iguales. Por otro lado, si un individuo ha recibido un apego inseguro o resistente junto con una crianza permisiva, es más probable que no respete las normas. En estos casos, considero que ello no debe justificar las actitudes disruptivas y debemos tratar de ajustarlos en la medida de lo posible.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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El perfil "popular" de Laura: Este perfil crea en el grupo un efecto de facilitación social. Su presencia y su alta participación en clase conlleva el refuerzo en el rendimiento de los demás compañeros. Sin embargo, nos preocupa que sea el grupo quien, en algún momento, pueda influir sobre ella y tenga un efecto desindividualizador.

El perfil "rechazado" de Pedro: Pedro no termina de adaptarse al grupo y tiene una conducta muy disruptiva. Al ser rechazado por el resto del grupo, podemos confirmar que se está manifestando un ejemplo de presión hacia la autocensura.

El perfil "controvertido" de Saul: Saul, al olvidar su estatus de popular en algunas ocasiones, se deja influenciar bajo el efecto de polarización grupal y de holgazanería social, o incluso de desindividualización.

El perfil promedio de Sara: En este caso, estamos hablando de un efecto evidente de holgazanería social en el que destaca el bajo rendimiento escolar y la falta de motivación.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, es posible. Podría llevar a cabo acciones o estrategias como las siguientes:

Realizar dinámicas o trabajos en equipo que fomenten el respeto, la inclusión y la cohesión entre todos los estatus sociométricos. De esta manera, podemos conseguir que los rechazados e ignorados se integren en el grupo.

Comunicarnos regularmente con las familias para informarles sobre los progresos sociales.

Realizar entrevistas puntuales al alumnado.

Promover que los estudiantes reflexionen sobre sus acciones y asuman responsabilidades sobre los mismos. De esta manera, podemos conseguir que los alumnos rechazados por su conducta hostil, reflexionen.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, es oportuno ya que:

Al identificar los estatus sociométricos del grupo, podemos comprender y acercarnos más a los alumnos, así como a resolver la situación conflictiva del grupo.

Nos aporta información sobre posibles conflictos o tensiones entre compañeros, localizar casos de "bullying" o acoso escolar, relaciones de afinidad, identificar casos en los que el alumno necesite expresarse o conocer si está pasando por un mal momento, etc.

Mediante la información que nos aportan simples preguntas como “¿Quiénes son los tres compañeros de clase con los que más te gusta trabajar?” “¿Con quiénes prefieres estar en tu tiempo libre?” podemos prevenir o resolver situaciones conflictivas.