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"No hay separación de mente y emociones: las emociones, pensamientos y aprendizaje están relacionados":

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Para adquirir información novedosa, el habla es menos importante que los gestos faciales, corporales y el contexto del aula: Riley no tiene ningún recuerdo esencial relacionado con la enseñanza (familia, intereses personales, amigos). Su educación formal no tiene en cuenta la emoción.

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Estructura de las emociones. Triada de respuesta Scherer. 

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Estructura de las emociones. Triada de respuesta Scherer. 

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Necesario para supervivencia. Crea un recuerdo, aprende. Riley, siendo pequeña, siente miedo:

-  Nivel Cognitivo: Toma el control cuando va a pisar un cable.

-  Nivel Fisiológico: toma el control, para en seco.

-   Nivel Conductual: anda despacio, salta el obstáculo.

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Inteligencia cinestésico corporal: Riley es muy inteligente en este aspecto. Incluso una de las patas de su personalidad está basada en el deporte.

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"No hay separación de mente y emociones: las emociones, pensamientos y aprendizaje están relacionados".

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Para adquirir información novedosa, el habla es menos importante que los gestos faciales, corporales y el contexto del aula. Riley no tiene recuerdos esenciales relacionados con la enseñanza formal. Todos son sobre familia, intereses personales, amigos.

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Estructura de las emociones. Triada de respuesta de Scherer.

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Estructura de las emociones. Triada de respuesta de Scherer.

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Miedo: Necesario para supervivencia. Gracias a él, Riley crea un recuerdo, aprende.

Nivel Cognitivo: Toma el control cuando va a pisar un cable.

Nivel Fisiológico: para en seco, reflexiona.

Nivel Conductual: anda despacio, salta el obstáculo.

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Inteligencia cinestésico corporal: Riley es muy inteligente en este aspecto. Incluso una de las patas de su personalidad está basada en el deporte.

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Sistema nervioso simpático se activa cuando los padres de Riley pelean después de la mudanza. Abrumada, inhibe la actividad, no reacciona.

Entonces el sistema nervioso parasimpático se activa, amortigua emociones, se relaja y juega con sus padres, estimula la actividad.

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Alegría (la que tiene el control en principio, o lo intenta, ya que por edad, Riley maneja emociones primarias), constantemente intenta cumplir con la función adaptativa de la emoción. Después de una pelea entre sus padres, Riley reacciona buscando algo con lo que aliviar la situación. Activa la función social, sugiriendo ir a un restaurante.

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Bisquerra y los factores importantes de las emociones

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Bisquerra y los factores importantes de las emociones

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Riley, cuando es más pequeña, muestra más la ira, que es una emoción más primaria. Surge de manera involuntaria (cuando le intentan dar de comer brócoli).

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Riley comienza a crear emociones donde se mezclan varias emociones primarias, madura. Tiene recuerdos de nostalgia, felicidad mezclada con tristeza. Antes, intenta evitar la tristeza (alegría la intenta ignorar).

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"Las emociones no son ni positivas ni negativas, solo cumplen diferentes funciones específicas relacionadas con la supervivencia y la adaptación al medio."

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Alegría al final entiende que incluso tristeza es imprescindible en la adaptación y bienestar de Riley, cuando madura le deja estar al mando, no la evita. Aquí, Riley demuestra inteligencia emocional, según la explica Bar-On en los modelos mixtos.

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Inteligencia emocional según Mayer y Salovey

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Inteligencia emocional según Mayer y Salovey

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Habilidad para comprender emociones y para regular emociones. Los padres de Riley es capaz de entender a su hija adolescente.

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Las películas son una gran forma de representar realidades que los alumnos pueden reconocer, ya sea porque ya las han experimentado o porque pueden empatizar con los personajes cuando las experimentan. Nos muestran ejemplos que nos pueden ser útiles a la hora de hacernos una idea de cómo es el mundo que nos rodea, y cómo adaptarnos a él. Nos puede teletransportar al futuro, al pasado, o reflexionar sobre nuestro presente. En definitiva, las películas son una puerta maravillosa hacia el exterior.