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En el aula de María, un grupo de 25 estudiantes se encuentra en un clima de apatía y desmotivación. Un día, durante un trabajo en grupo sobre un tema de actualidad, se desata un conflicto cuando Javier, un estudiante destacado y popular, intenta tomar el control del grupo. Esto provoca la frustración de Laura, una compañera que se siente ignorada y menospreciada. Mientras tanto, Marcos, que es considerado un estudiante controvertido, se une a la discusión y comienza a hacer comentarios sarcásticos que incrementan la tensión. A su vez, Clara, una estudiante promedio, intenta mediar, pero pasa bastante desapercibida. En el fondo, Sofía, una estudiante ignorada, observa todo sin intervenir, sintiéndose invisible y desmotivada. El conflicto empeora cuando Javier, en un intento por reafirmar su liderazgo, descalifica las ideas de Laura, lo que genera una ruptura en la dinámica grupal y una creciente división entre los estudiantes.

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1. Javier (Popular): Es un estudiante carismático y líder natural del grupo. Participa activamente en las actividades escolares y tiene buenas relaciones con sus compañeros. Su deseo de liderar a veces lo lleva a desestimar las opiniones de otros, lo que genera fricciones.

2. Laura (Rechazada): A menudo se siente menospreciada y tiene dificultades para hacerse oír en el aula. Su comportamiento puede tornarse disruptivo cuando se siente atacada, lo que la lleva a ser rechazada por sus compañeros, quienes no comprenden su frustración.

3. Marcos (Controvertido): Es un estudiante que destaca por su ingenio y creatividad, pero sus comentarios sarcásticos y su actitud desafiante pueden hacer que sus compañeros se sientan incómodos. A veces, actúa como mediador, pero su comportamiento agresivo a menudo lo lleva a ser rechazado.

4. Clara (Promedio): Con una personalidad equilibrada, Clara es una estudiante que participa en clase y trata de mantener la armonía. Sin embargo, su voz se pierde entre los más fuertes, y aunque tiene amistades, no destaca particularmente en el grupo.

5. Sofía (Ignorada): Es una estudiante tranquila y reservada que rara vez llama la atención. Sus compañeros no la consideran en las actividades grupales, lo que la hace sentir aislada y poco valorada, aunque no muestra conductas negativas.

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• Javier (Popular): Justificación: Su capacidad de liderazgo y habilidades comunicativas lo posicionan como el más popular. Aunque su intención es buena, su manera de interactuar puede alienar a otros.

• Laura (Rechazada): Justificación: Su frustración y la manera en que se siente desestimada en el grupo la convierten en un blanco de rechazo, lo que provoca que su conducta se vuelva disruptiva.

• Marcos (Controvertido): Justificación: Marcos posee características de los populares, pero sus comportamientos sarcásticos y a veces agresivos lo sitúan en la categoría de controvertido, donde puede ser querido por unos y rechazado por otros.

• Clara (Promedio): Justificación: Su comportamiento y participación están en un nivel medio, lo que la convierte en un miembro promedio del grupo que no destaca, pero tampoco es ignorada.

• Sofía (Ignorada): Justificación: Su naturaleza callada y su falta de interacción social la hacen pasar desapercibida, cumpliendo con la definición de estudiante ignorado, aunque su conducta es pasiva y no disruptiva.

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1.¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1.¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico de cada estudiante puede estar estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y el estilo de educación parental.

1. Javier (Popular): Un apego seguro, caracterizado por relaciones positivas con sus cuidadores, podría haber fomentado su habilidad para socializar y liderar. La crianza que promueve la autonomía y la comunicación abierta puede haber fortalecido sus competencias sociales.

2. Laura (Rechazada): Un apego ansioso o inseguro puede explicar su conducta. Si recibió una educación parental que descalificaba sus emociones o dificultades, esto podría haber influido en su falta de confianza y en sus interacciones problemáticas con sus compañeros.

3. Marcos (Controvertido): Podría haber experimentado un apego ambivalente, donde recibe atención pero también rechazos. Este tipo de educación parental puede fomentar comportamientos de búsqueda de atención que alternan entre cooperación y agresividad.

4. Clara (Promedio): Sucesos de apego seguro o moderado podrían hacerla adaptativa. Una crianza que fomenta la socialización, pero sin forzar la interacción, podría haberla llevado a ser un miembro del grupo equilibrado.

5. Sofía (Ignorada): Un apego evitativo podría ser la causa de su aislamiento. Si sus cuidadores no prestaron atención a sus necesidades emocionales, esto puede haber influido en su comportamiento reservado y en su falta de participación.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad, la presión de grupo y la búsqueda de aceptación, pueden afectar el comportamiento de los estudiantes de diversas maneras:

1. Javier (Popular): Su estatus puede llevarlo a ser un modelo a seguir, influenciando positivamente a otros, pero también puede sentir presión para mantener su imagen, lo que podría afectar su autenticidad.

2. Laura (Rechazada): Puede verse atrapada en la presión de grupo para comportarse de manera negativa o disruptiva, buscando aceptación de sus compañeros y, a la vez, enfrentando el rechazo.

3. Marcos (Controvertido): Su comportamiento puede oscilar entre buscar la aprobación y enfrentarse a la desaprobación, lo que lo lleva a alternar entre ser un líder y un marginado, dependiendo de la situación.

4. Clara (Promedio): Su posición promedio puede hacerla susceptible a la presión de grupo, pero también puede actuar como un moderador, ayudando a mantener la cohesión del grupo.

5. Sofía (Ignorada): Su invisibilidad en el grupo puede llevarla a no participar en las dinámicas de grupo, lo que refuerza su aislamiento y podría perpetuar su estatus.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María Freire puede desempeñar un papel crucial en la mejora de las relaciones entre iguales. Algunas estrategias que podría implementar incluyen:

1. Dinámicas de Grupo: Facilitar actividades que fomenten la colaboración y la comunicación entre estudiantes, como proyectos grupales donde cada uno tenga un rol asignado.

2. Talleres de Habilidades Sociales: Organizar talleres para enseñar y practicar habilidades de comunicación y resolución de conflictos.

3. Mentoría: Implementar un sistema de mentoría donde los estudiantes populares ayuden a aquellos que se sienten rechazados o ignorados, promoviendo la inclusión.

4. Crear un Ambiente Seguro: Fomentar un entorno en el que los estudiantes se sientan cómodos expresando sus pensamientos y emociones sin miedo al juicio.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Realizar un sociograma en clase es una herramienta valiosa para comprender las relaciones sociales entre los estudiantes. Proporciona información sobre:

1. Redes de Amistad: Identifica quiénes son los estudiantes más conectados y quiénes están aislados, lo que ayuda a María a entender la dinámica grupal.

2. Dinámicas de Poder: Revela posibles jerarquías y dinámicas de influencia, lo que permite abordar problemas de bullying o exclusión.

3. Identificación de Necesidades: Ayuda a identificar estudiantes que puedan necesitar más apoyo social y emocional.

4. Seguimiento del Cambio: Permite evaluar cómo las intervenciones y estrategias aplicadas en el aula afectan las relaciones a lo largo del tiempo.