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La profesora María Freire organiza la actividad cultural sobre gastronomía francesa en una clase de Francés de 1º de ESO, dividiendo a los alumnos en grupos de cuatro personas para investigar y presentar sobre distintos platillos. Tras repartir a la mayoría de los estudiantes, se percata de que hay un estudiante llamado Carlos, que ha quedado solo y está sin grupo. Al tratar de incorporarlo a otro grupo, encabezado por Martín, surge un conflicto inesperado: algunos miembros de ese grupo no están de acuerdo con incluir a Carlos, mostrando un claro rechazo e incomodidad. El resto del grupo se muestra de manera diferente: Laura expresa abiertamente su oposición a la llegada de Carlos, Andrés parece cambiar de opinión según el ambiente, y Carla adopta una posición pasiva que no ayuda a resolver la situación. La profesora, al ver el conflicto social que se ha generado, decide intervenir para evitar que la situación empeore y que Carlos se sienta más aislado.

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Martín (Popular): Es el líder y una figura a destacar en el grupo tanto por su actitud como por sus calificaciones. Es un joven abierto, colaborador y con una gran habilidad para generar buen ambiente en el aula. Es generoso y participativo, lo que le permite no solo integrarse fácilmente en distintas actividades, sino también servir de apoyo para sus compañeros en momentos difíciles.

Laura (Rechazada): Es una persona que tiende a mostrar una postura hostil y desconfianza hacia sus compañeros, por lo que a menudo se enfrenta a situaciones de rechazo. Laura tiene dificultades para captar señales sociales, lo que la lleva a interpretar las situaciones desde un enfoque confrontativo y a aislarse aún más de sus compañeros.

Andrés (Controvertido): Es un alumno que destaca por su personalidad ambigua y a menudo contradictoria. Puede ser un compañero amable y servicial, dispuesto a colaborar y ayudar en actividades de grupo, pero en otras ocasiones muestra actitudes desafiantes. Su forma de actuar depende mucho del contexto y de quién esté presente, lo que hace que sus compañeros no siempre sepan qué esperar de él.

Carlos (Ignorado): Es un alumno que tiende a pasar desapercibido en el aula. A pesar de ser un estudiante responsable, su naturaleza reservada lo lleva a permanecer en un segundo plano durante las actividades grupales. Carlos no muestra conductas negativas, pero tampoco se involucra proactivamente en la interacción social con sus compañeros, debido a su timidez y su falta de iniciativa.

Carla (Promedio): Es una estudiante tranquila y reservada que observa la discusión sin involucrarse ni opinar. Su actitud pasiva es común en ella; no suele destacarse ni en lo positivo ni en lo negativo y prefiere pasar desapercibida en el aula. Carla se limita a seguir la dinámica de su grupo sin cuestionarse demasiado y sin involucrarse en conflictos.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con la educación parental recibida. Los patrones de conducta que se desarrollan durante la infancia pueden manifestarse en el aula, influyendo en cómo los estudiantes son percibidos y en su capacidad para formar relaciones positivas con sus compañeros. Por ejemplo, en el caso de Martin, el estudiante popular, tienen un apego seguro con el cual tienden a desarrollar habilidades sociales más fuertes y así, de esta manera, establecen relaciones positivas con sus iguales. Por otro lado, los estudiantes rechazados como el caso de Laura, con un apego inseguro o han tenido una infancia frágil, y eso provoca a menudo que enfrenten dificultades en las relaciones sociales, lo que puede resultar en conductas rechazadas.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de los estudiantes. Por ejemplo, en el caso de Andrés, el estudiante controvertido, puede derivar en un efecto de holgazanería social, ya que en presencia de compañeros que cooperen dentro del grupo, puede mostrar una actitud positiva, pero si se siente presionado por ciertas actitudes negativas, puede cambiar a un comportamiento más agresivo o sarcástico.

Otro caso a destacar es el de Carla, la estudiante promedio, puede derivar como el Efecto de desindividualización, ya que se adapta a las normas del grupo sin cuestionar. Su comportamiento pasivo puede ser reforzado por la dinámica del aula, donde otros estudiantes más vocales o dominantes toman la iniciativa.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, María Freire, como docente, puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes en el aula. Estas medidas pueden ser, por ejemplo, realizar actividades que rompan el hielo y fomenten la interacción entre todos los estudiantes de diferentes grupos sociométricos, para así poder ayudar a crear un clima de confianza y camaradería. Otra medida que María podría implementar es actuar como mediadora a la hora de que haya un conflicto entre estudiantes de diversos perfiles sociométricos y ayudar a los estudiantes a comunicar sus sentimientos y resolver malentendidos. Esto les enseñará habilidades de resolución de conflictos que podrán aplicar en el futuro.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Realizar un sociograma en clase puede ser una herramienta muy útil para comprender mejor las dinámicas sociales entre los estudiantes, especialmente en la situación descrita, donde hay un conflicto de inclusión. En este caso, el sociograma permitirá a Maria mostrar las conexiones entre los estudiantes, revelando quiénes son amigos, quiénes se ignoran o son rechazados, y quiénes son vistos como líderes o mediadores en el grupo. Esto servirá para que Maria entienda como es la dinámica de su aula, y de esta manera, podrá saber las técnicas a aplicar para mejorar el clima del aula.

Además, con un sociograma también se pueden identificar patrones de conflicto o exclusión. Esto es particularmente relevante para abordar situaciones donde algunos estudiantes se sienten rechazados o ignorados, como por ejemplo en este caso de la exclusión de Carlos del grupo de la actividad.