# data[].attributes.body
Tiêu chí 1.5 Chiến lược hỗ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt

1.5.2 Thiết kế và thực hiện các hoạt động dạy học hỗ trợ sự tham gia và học tập của học sinh có nhu cầu đặc biệt và giải quyết các yêu cầu về chính sách liên quan

Diễn giải:

GV tổ chức các hình thức dạy học, các nhiệm vụ học tập hoặc trò chơi để khuyến khích hs tham gia học tập

HS có nhu cầu đặc biệt là những hs được cho là có vấn đề về sức khỏe tâm thần, khó khăn về mặt cảm xúc và rối loạn phát triển (tăng động, giảm chú ý), khuyết tật về học tập, thể chất

Chính sách liên quan: các chinh sách liên quan đến hỗ trợ hs đặc biệt

Ví dụ:

Với HS bị rối loạn về phát triển (rối loạn tăng động giảm chú ý, hành vi) giáo viên có thể áp dụng một số chiến lược hỗ trợ hs như:

1. Sử dụng tài liệu phù hợp và điều chỉnh bài học: Giảm bớt lượng từ vựng hoặc cung cấp từ mới theo cách trực quan hơn

2. Dạy thông qua nhiều giác quan (Multisensory Teaching): Kết hợp các phương pháp học tập thị giác, thính giác và xúc giác để giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức.

3. Chia nhỏ nhiệm vụ: Hỗ trợ học sinh bằng cách chia nhỏ các bài tập thành các bước dễ hiểu và dễ quản lý. Điều này giúp học sinh tập trung vào từng nhiệm vụ mà không bị choáng ngợp bởi khối lượng công việc lớn.

4. Sử dụng công nghệ hỗ trợ: Ứng dụng các công cụ như phần mềm hỗ trợ đọc viết, bảng tương tác, và các ứng dụng học tập trực tuyến như Quizlet hoặc Wordwall để tăng tính tương tác.

5. Phản hồi và khen ngợi tích cực: Đưa ra phản hồi cụ thể và tích cực để học sinh cảm thấy tiến bộ và được khích lệ. Nhận ra nỗ lực của học sinh và đưa ra những lời khen phù hợp sẽ giúp họ duy trì động lực học tập.

6. Hỗ trợ tâm lý và xã hội: Tạo môi trường học tập an toàn, hỗ trợ và không có áp lực để học sinh cảm thấy thoải mái khi tham gia học tập. Nên làm việc cùng phụ huynh và chuyên gia tâm lý để theo dõi sức khỏe tâm lý của học sinh.

# data[].attributes.body
Tiêu chí 1.3 Học sinh có bối cảnh ngôn ngữ, văn hóa, tôn giáo và kinh tế xã hội đa dạng

1.3.2 Thiết kế, thực hiện các chiến lược giảng dạy đáp ứng nhu cầu, sở trường học tập của học sinh có bối cảnh ngôn ngữ, văn hóa, tôn giáo và kinh tế xã hội đa dạng

Diễn giải:

1. Bối cảnh ngôn ngữ: Học sinh đến từ các vùng miền khác nhau hoặc có nguồn gốc dân tộc khác nhau có thể nói nhiều ngôn ngữ khác nhau. Việc tạo điều kiện cho học sinh sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong lớp học có thể giúp họ cảm thấy thoải mái hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức.

2. Bối cảnh văn hóa: Mỗi học sinh mang trong mình những giá trị văn hóa riêng, ảnh hưởng đến cách họ tiếp cận và hiểu biết về thế giới. Giáo viên nên khuyến khích sự chia sẻ và giao lưu văn hóa, giúp học sinh học hỏi từ nhau và phát triển kỹ năng giao tiếp liên văn hóa.

3. Bối cảnh tôn giáo: Các giá trị và niềm tin tôn giáo khác nhau cũng có thể ảnh hưởng đến hành vi và cách thức học tập của học sinh. Việc tôn trọng và công nhận những khác biệt tôn giáo trong lớp học có thể tạo ra một môi trường hòa nhập và thân thiện hơn.

4. Bối cảnh kinh tế xã hội: Học sinh đến từ các gia đình có hoàn cảnh kinh tế khác nhau có thể gặp phải những thách thức riêng trong việc tiếp cận giáo dục và tài nguyên học tập. Giáo viên cần hiểu và hỗ trợ những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, tạo ra cơ hội công bằng cho tất cả.

VD:

1. Bối cảnh ngôn ngữ

Trong một lớp học có học sinh đến từ nhiều vùng miền khác nhau, một số học sinh nói tiếng dân tộc như tiếng Khmer hoặc tiếng H'mông. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh chia sẻ các bài thơ hoặc câu chuyện dân gian bằng tiếng mẹ đẻ của họ, và sau đó dịch sang tiếng Việt. Điều này không chỉ giúp các em tự tin hơn mà còn làm phong phú thêm văn hóa lớp học.

2. Bối cảnh văn hóa

Một học sinh đến từ một gia đình có truyền thống văn hóa đặc biệt, chẳng hạn như lễ hội tôn vinh mùa màng. Giáo viên có thể tổ chức một buổi trình bày nơi học sinh này chia sẻ về lễ hội của mình, cùng với hình ảnh và đồ vật liên quan. Các bạn khác trong lớp có thể học hỏi về phong tục tập quán và giá trị văn hóa của nhau.

3. Bối cảnh tôn giáo

Trong lớp học có học sinh theo các tôn giáo khác nhau, như Phật giáo, Công giáo và Hồi giáo. Giáo viên có thể tổ chức một buổi thảo luận về các ngày lễ tôn giáo khác nhau, khuyến khích học sinh chia sẻ ý nghĩa của những ngày lễ đó trong cuộc sống của họ. Điều này giúp xây dựng sự tôn trọng và hiểu biết giữa các học sinh.

4. Bối cảnh kinh tế xã hội

Một số học sinh trong lớp có hoàn cảnh gia đình khó khăn và không đủ điều kiện mua sách giáo khoa. Giáo viên có thể phối hợp với nhà trường để thành lập quỹ sách giáo khoa, hoặc khuyến khích học sinh mang sách đã qua sử dụng để chia sẻ cho các bạn khác. Điều này không chỉ giúp đảm bảo tất cả học sinh đều có tài nguyên học tập mà còn thúc đẩy tinh thần đoàn kết trong lớp.

Minh chứng:

1. Giáo án:

2. Ghi chép dự giờ - Suy ngẫm của GV

3. Biên bản SHCM

# data[].attributes.body
Tiêu chí 1.2.2 Cấu trúc chương trình giảng dạy bằng việc sử dụng nghiên cứu và tham khảo ý kiến tập thể về cách học của học sinh.

# data[].attributes.body
TIÊU CHÍ 1.1.4. Dạy học phân hóa đáp ứng nhu cầu học tập riêng biệt của từng học sinh:

Phát triển các hoạt động giảng dạy lồng ghép các chiến lược phân hóa để đáp ứng nhu cầu học tập riêng biệt của tất cả học sinh.

# data[].attributes.body
TIÊU CHÍ 1.1.2. Sử dụng các chiến lược giảng dạy dựa trên kiến thức, hiểu biết về sự phát triển thể chất, xã hội, trí tuệ và đặc điểm của học sinh để cải thiện việc học tập.

Các chiến lược giảng dạy: dạy học phân hóa, dạy học theo nhóm, dạy học thông qua trò chơi, dạy học qua các trạm, dạy học đa phương tiện,...

Hiểu biết về học sinh: GV nắm được đặc điểm học sinh của lớp mình giảng dạy về đặc điểm thể chất (sức khỏe, khả năng vận động); xã hội (gia đình, khả năng tương tác và mqh với mọi người xung quanh); trí tuệ (khả năng nhận thức, tư duy và giải quyết vấn đề, sự tập trung)

VÍ DỤ:

Giáo án dạy phân môn Học vần, sử dụng chiến lược giảng dạy qua các trạm

Trạm được thiết kế dựa trên các đặc điểm của HS trong lớp sau đó có phản hồi và đánh giá trong quá trình học.