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En la clase de María Freire, un grupo de estudiantes está trabajando en un proyecto grupal sobre historia. Durante la actividad ha surgido un conflicto entre algunos miembros del grupo debido a la distribución de tareas y la falta de consenso en las decisiones. Paula, una estudiante que siempre lidera las discusiones, empieza a exigir que todos sigan sus indicaciones, y esto provoca el rechazo inmediato de Iván, quien no está de acuerdo y cuestiona sus ideas de forma agresiva. Julia, que intenta mediar, es interrumpida constantemente por Roberto, quien hace comentarios sarcásticos y inoportunos dificultando, de esta manera, la colaboración. Mientras tanto, Natalia, que apenas ha dicho una palabra, se limita a observar sin involucrarse en el conflicto, manteniéndose al margen de la situación. Alejandro, un estudiante que suele trabajar sin sobresalir, intenta cumplir su parte de manera silenciosa, adaptándose sin destacar en el grupo.

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Alumna de 16 años.

1º de Bachillerato.

Desmotivación progresiva.

Absentismo esporádico.

Baja participación.

Aislamiento social.

Inestabilidad emocional.

Separación de los padres.

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Atención a la persona en función de su singularidad y social.

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Paula es una estudiante socialmente competente, con habilidades para relacionarse con sus compañeros de manera positiva. Su actitud suele ser colaborativa, participando activamente en clase y proyectos, aunque sin interrumpir el flujo del grupo. Posee una buena capacidad para comunicar sus ideas, por lo que es frecuentemente vista como una figura de liderazgo en el aula. Aunque en esta ocasión no logra resolver el conflicto de inmediato, generalmente busca el consenso y el bienestar del grupo.

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1. Informar al claustro de la situación de Carmen.

2. Facilitar la integración de la alumna en la dinámica del grupo-clase.

3. Generar un clima de aula acogedor y inclusivo.

4. Poner en marcha en el marco de acción tutorial algún programa para potenciar la autoestima y prevención de posibles conductas de riesgo.

5. Realización de talleres sobre absentismo escolar con el grupo-clase o con alumnos en riesgo de abandono del sistema educativo.

6. Comunicación con la familia para informar de las faltas de asistencia y de la situación emocional de Carmen.

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Actuaciones centradas en contextos y procesos institucionales, análisis de interrelaciones entre agentes y sistemas implicados.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de conformidad y presión del grupo pueden tener un impacto en los estudiantes. Paula, al ser popular, podría reforzar su comportamiento positivo para mantener su estatus en el grupo. Iván, al ser rechazado, podría aislarse aún más o, por el contrario, intentar sobresalir de forma negativa para llamar la atención del resto. Roberto, influenciado por la aceptación de sus compañeros, podría alternar entre actitudes cooperativas y agresivas. Natalia, ignorada, puede no verse significativamente afectada por la influencia grupal, manteniéndose en su postura aislada, mientras que Alejandro podría adaptarse a las normas sociales del grupo, mostrando un comportamiento neutro pero adecuado.

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Iván suele tener dificultades para trabajar en equipo. Tiende a mostrar actitudes desafiantes y es conocido por su comportamiento disruptivo en el aula. Su comportamiento es percibido negativamente por sus compañeros, quienes prefieren evitar conflictos con él. Presenta patrones de comportamiento agresivo y escasa habilidad para colaborar y procesar la dinámica social del grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Sí, María podría intervenir de manera positiva. Estrategias como promover el aprendizaje colaborativo, crear actividades en las que se fomente la interacción y el respeto mutuo, y establecer normas claras de convivencia en el aula podrían ayudar a moderar comportamientos como el de Iván o Roberto. Además, la implementación de programas de habilidades sociales puede beneficiar a los estudiantes rechazados e ignorados, permitiéndoles mejorar su integración y fortalecer sus habilidades sociales.

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Roberto es una figura ambivalente en la clase; en ocasiones ayuda a sus compañeros y se muestra colaborativo, mientras que en otras exhibe actitudes sarcásticas y comentarios ofensivos. Su comportamiento cambia drásticamente según el contexto y la presencia de figuras de autoridad. En esta situación, actúa de manera conflictiva, pero cuando se siente observado, tiende a moderarse. Roberto se identifica como el estudiante controvertido porque combina características de los estudiantes populares con rasgos de rechazo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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Sí, realizar un sociograma sería útil para entender mejor las dinámicas de la clase, también serviría para identificar los patrones de relaciones entre los alumnos. Este instrumento permitiría a María Freire observar las interacciones y preferencias de amistad, facilitando la identificación de aquellos estudiantes que necesitan apoyo para mejorar su integración en el grupo. Como señalan Muñoz, V., Moreno, C. y Jiménez, I, (2008) «A través de esta técnica de nominación puede evaluarse aceptación y rechazo de manera independiente pidiendo a cada miembro del grupo un número limitado o ilimitado de nominaciones positivas o acepciones y de nominaciones negativas o rechazos.» (p. 665). Con esta información, se podrían diseñar actividades y estrategias específicas que favorezcan una mayor cohesión grupal y fomenten un ambiente de aprendizaje positivo.

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Natalia es una alumna que generalmente pasa desapercibida. Apenas se involucra en las actividades grupales y no manifiesta una postura clara en situaciones de conflicto, limitándose a observar y a seguir las instrucciones sin intervenir. Raramente interactúa de forma proactiva con sus compañeros, lo que la hace permanecer en segundo plano.

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Alejandro es un estudiante que participa de manera equilibrada en las actividades. Aunque no destaca en el grupo, suele cumplir con sus responsabilidades sin generar conflictos. Sus conductas sociales son en su mayoría neutras y normales, manteniendo relaciones cordiales con sus compañeros.

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Para atender las necesidades de la alumna es necesario desarrollar estrategias enfocadas a las características singulares de la persona, y también, en los contextos en los que se originan las conductas, teniendo en cuenta las interrelaciones entre los agentes y sistemas implicados. En el caso de Carmen: alumna-grupo, alumna-centro, centro-familia, alumna-familia.

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La importancia de la comunicación con los adolescentes. Tres maneras formas de establecer la comunicación.

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Tres formas de hablar con tus hijos adolescentes. Antonio Ríos, médico psicoterapeuta

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Recurso para padres y madres. Muy funcional y clarificador. Ayuda a entender la situación por la que pueden estar pasando sus hijos y ofrece propuestas para encarar el problema.

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¿Qué hacer cuando tu hijo adolescente ha faltado a clase?

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¿Qué hacer cuando tu hijo adolescente ha faltado a clase? Te damos algunas ideas para hacer frente al absentismo escolar.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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Sí, el estatus sociométrico puede estar influido por el tipo de apego y el estilo de educación inicial recibida. Los estudiantes con un apego seguro, como Paula y Alejandro, tienden a desarrollar habilidades de relación sanas y a mantener un equilibrio en sus interacciones (perfiles popular y promedio). Iván, con una conducta conflictiva, podría haber experimentado un apego inseguro, reflejando una dificultad para manejar emociones y comportamientos en grupo, lo que se asocia a patrones de rechazo. A este respecto, Ferrer, B., Ochoa, G., Muñoz, L., & Gimeno, M. (2012) señalan que «nos encontramos en las escuelas con que hay adolescentes violentos que son, con frecuencia, alumnos aceptados e incluso populares en su grupo de iguales» (p. 56). Una información que el estatus sociométrico no aporta es la del ámbito familiar y la relación que este podría tener con la conducta individual y grupal, ya que las relaciones familiares juegan un papel relevante en el ajuste conductual de los hijos, durante el proceso de desarrollo propio de la adolescencia. Roberto podría haber sido criado en un entorno inconsistente, desarrollando conductas ambivalentes como resultado de un apego inseguro, manifestando un perfil controvertido. Natalia, en cambio, parece haber crecido en un contexto de desapego o desaprobación, lo que puede estar relacionado con su tendencia a permanecer al margen del grupo.