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𝔻𝕖𝕔á𝕝𝕠𝕘𝕠 𝕕𝕖𝕝 𝕓𝕦𝕖𝕟 𝕦𝕤𝕠 𝕕𝕖 𝕚𝕟𝕥𝕖𝕣𝕟𝕖𝕥
"Ciberseguridad y menores"
Ejemplos y recursos.

📎𝑬𝒏𝒍𝒂𝒄𝒆:
https://t.co/OnjRZlOXzX

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27052020_Decálogo del buen uso de internet.pdf

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Base de datos que contiene fuentes de información creíbles sobre COVID-19, en más de 70 idiomas. Las fuentes de información incluyen organizaciones internacionales, como la OMS, la organización de la sociedad civil y las autoridades sanitarias.

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Base de datos que contiene fuentes de información creíbles sobre COVID-19, en más de 70 idiomas. Las fuentes de información incluyen organizaciones internacionales, como la OMS, la organización de la sociedad civil y las autoridades sanitarias.

Vista de los materiales en Kanban

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Aquí tienes más de 100 conferencias de divulgación para ver en casa. Desde astrofísica a física de partículas, pasando por biología, geología, demografía... Y todas por investigadores del CSIC.
Te lo contamos en #CienciaParaLlevar (@20m) v @CSICdivulga
➡️https://t.co/AFPfbl84Ek

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📖 ¿Has entrado ya en la plataforma #eBiblio? Si tenéis dudas desde casa sobre cuál es vuestra contraseña de acceso en este vídeo te contamos cómo podéis cambiarla o crear una nueva @BibAndalucia @BibCordoba @CulturaAND #YoMeQuedoEnCasaLeyendo

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Biblioteca Pública Provincial de Córdoba España

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Crear o cambiar contraseña de acceso a Ebiblio Andalucía

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En la época de la #posverdad #FakeNews #deepfake ...
¿Verdad o bulo?

#FelizLeyendo

Pregunta usando: #MalditoCoronavirus a @maldita_es

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Cursos formación 3ª convocatoria. CEP Marbella-Coín

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Cursos formación 3ª convocatoria. CEP Marbella-Coín

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01/04/2020

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19/12/2018

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“Si un profesor escribe con faltas se desautoriza” https://t.co/mXB65mKXnC vía @el_pais

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"Si un profesor escribe con faltas se desautoriza"

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Darío Villanueva, director de la RAE, no es partidario de memorizar sino de la lectura

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31/01/2018

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22/11/2017

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Capítulo 1. El cambio empieza en las aulasEthic. The Nature of Learning.Practitioner Guide. NUEVE CLAVES PARA IMPULSAR EL ÉXITO ESCOLAR EN ESPAÑA - Ashoka. Home

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El Kit de Traducción Pilot de Waverly Labs es algo así como el sueño de la ciencia ficción hecho realidad: un traductor automático que simplemente se coloca en la oreja de los interlocutores y traduce en tiempo real (o casi) las conversaciones cotidianas. En el universo de Star Trek era el pin comunicador el que traducía los idiomas alienígenas; en La gu ía del autoestopista galáctico de Douglas Adams lo hacía el llamado pez Babel, un simbionte que había que insertar por el oído (¡ay!); en otras series y películas quedaba a cargo de la magia del cine a falta de una explicación mejor. Con el Pilot todo esto es mucho más fácil, al estilo siglo XXI.

Lo más interesante de este proyecto, que se puso en marcha antes del verano de 2016, es que casi todos sus componentes ya existían de una forma u otra: conversores de voz a texto que entienden el habla de las personas (como Siri), traductores entre diversos idiomas (como el de Google o las diversas apps que existen al efecto) y síntesis de voz agradable para reproducir las frases traducidas, como la voz de los TomTom.

El secreto: la combinación de tecnologías

Pero entre medias de todas estas piezas tecnológicas hay un montón de trucos técnicos: la miniaturización de los componentes, micrófonos con cancelación de ruido para filtrar la voz del ruido ambiente, conexiones de alta velocidad a la nube de Internet (el aparato requiere un móvil inteligente y una conexión de datos para funcionar), autocorrector, el aprendizaje automático de la inteligencia artificial... Piezas de un puzle meticulosamente encajadas para que el resultado sea fácil de usar y cualquiera pueda hacerlo.

En la práctica los usuarios deben colocarse un auricular cada uno; van dotados de micrófonos para recoger la voz. Gracias a esta escucha direccional y al filtrado de ruido no se traduce todo lo que se oye en el ambiente, tan solo lo importante. El sonido llega digitalizado al móvil y de allí (ya traducido) al auricular del interlocutor. En las pruebas han estimado que el retardo típico será de unos dos segundos, pero podría mejorar en el futuro con actualizaciones de software - incluso se plantea una versión offline que no requiera conexión de datos.

Ninguna traducción es perfecta, y lo mismo sucede con las de Pilot. Para entrenar el sistema y a modo de demostración quienes estén interesados pueden descargar la app de demostración, que se actualizó a principios de 2017: Pilot Speech Translator (de momento para Android; en breve también para iOS). En las pruebas puede verse que tanto la conversión de voz a texto como la traducción tienen muy buen nivel, aunque habrá que ver cómo se comporta con diversos dialectos y acentos.

Un proyecto sencillo con un crecimiento explosivo

El proyecto Pilot surgió como una necesidad personal: "hablar con una amiga en Francés que conocí en un viaje", dice uno de sus creadores. Tras planificar un prototipo llevó la idea a Indiegogo, la plataforma de financiación colectiva (crowdfunding) buscando apoyos para convertirlo en producto. Allí ha recaudado ya más de 4 millones de dólares, a pesar de que inicialmente sólo se plantearon conseguir unos 75.000 dólares con los que producir unas pocas unidades.

Los auriculares de Pilot son de una sola pieza, en colores a elegir por el usuario.

El precio definitivo del Pilot cuando se ponga a la venta el próximo mes de mayo será de unos 280 euros (300 dólares). La primera versión ofrecerá traducciones en cinco idiomas: inglés, francés, español, italiano y portugués. Lo primero que tendrá que hacer la joven compañía es servir los casi 20.000 pedidos ya comprometidos, para después seguir explorando hasta dónde puede dar de sí este nuevo tipo de "comunicación sin barreras", como gustan en denominarla.

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Pilot, el auricular inteligente que traduce conversaciones en (casi) tiempo real

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El Kit de Traducción Pilot de Waverly Labs es algo así como el sueño de la ciencia ficción hecho realidad: un traductor automático que simplemente se coloca en la oreja de los interlocutores y traduce en tiempo real (o casi) las conversaciones cotidianas.

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Cursos de Formación en Red del Profesorado - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Convocatoria de plazas en concurrencia competitiva para la realización de cursos de formación en Red para la formación permanente del profesorado que ejerce en niveles anteriores al universitario, en centros sostenidos con fondos públicos

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2016-2017

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2016-2017

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#Podcast: Plan lector móvil y tocar las matemáticas http://t.co/I0wlWEMVnv #educacion

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Normativa LOE 2016

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curso: red comarcal de profesorado de secundaria y otras enseñanzas

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Curso: Red Comarcal de Profesorado de Secundaria y otras enseñanzas

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Destinado a profesores y profesoras que deseen compartir sus experiencias educativas, su metodología o algunos enlaces a páginas web que les resulten interesantes. También, para resolver alguna duda o solucionar problemas de índole educativa que surjan en nuestro quehacer cotidiano. El objetivo es sencillo: aprender unos de otros.

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En este video encontrarás 25 frases de motivación personal para trabajar la autoestima, el autoconcepto y la superación personal

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Abril 2016: Innovación desde la biblioteca del centro

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Innovación 2016 Desde el blog de la biblioteca del IES Fuengirola nº 1 Recursos para la comunidad educativa.

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Competencias TIC para el desarrollo profesional docente → https://t.co/Wdy189YnUC | https://t.co/9xDSAik84K

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Competencias TIC para el desarrollo profesional docente → https://t.co/Wdy189YnUC | https://t.co/9xDSAik84K

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Help Center

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10 cosas que los docentes deberían probar

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10 cosas que los docentes deberían probar

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9/02/2016

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Os presentamos una lista de diez cosas que los profes deberían probar en 2016. Estrategias interesantes orientadas al uso de las TIC que muchos hemos utilizado en nuestras aulas pero que parecen haber quedado aparcadas temporalmente, dando paso a nuevas opciones innovadoras y excitantes para poner en práctica con nuestros alumnos.

Pensamiento Visual (Visual Thinking)

Cada vez está más presente la interacción de ideas con textos con los que transmitir mensajes fácilmente comprensibles. Las investigaciones más recientes muestran que la elaboración de notas, los garabatos y la unión de ambas técnicas ayuda a aprender y a recordar la información desde planteamientos más cercanos al aprendizaje significativo.
En el aula, las pizarras interactivas o pizarras blancas han hecho que cada vez sea más fácil y divertido crear pequeños mapas visuales tanto por el docente como por los alumnos. Además, podemos usar multitud de colores, formas,... Así que no perdáis la oportunidad de adentraros en el sketchnoting.
Una referencia en el uso del sketchnoting es Mike Rohde, pero podemos encontrar multitud de reseñas en la red. ¿Quieres saber que es el sketchnoting?
¿Eres de apps? pues puedes comenzar con Adobe Illustrator Draw y Paper by FiftyThree. Éstas son sólo un par de opciones, hay muchas más. Sigue las huellas.

Bloguear

Últimamente se da con más frecuencia el abandono de nuestro blog de aula o personal. A mí me ha pasado, ciertamente. Muchas veces por falta de tiempo en horarios sobrecargados. Quizás necesitemos comprometernos, de nuevo, a publicar con mayor regularidad, animando también a nuestros alumnos a comunicar cualquier actividad o tema por poco interesante (lo dudo) que, en principio, nos pueda parecer.

Usar los podcasts

Los podcasts no son una novedad, pero podemos retomar su uso aunque las tendencias actuales se dirijan claramente hacia lo visual. Puedes probar a crear pequeños podcast con tus alumnos. ( ¿Qué es un podcast? y Crear podcast en el aula). Al igual que en la propuesta anterior, cualquier temática es buena y puede resultar sorprendente. También es importante tener en cuenta que, a medio plazo, les puede ayudar a mejorar su expresión oral. Si no dispones de tiempo para ser creativo, puedes encontrar multitud de podcast disponibles en línea a través de diferentes plataformas como Ivoox, Stitcher, ... ¿No tienes claras sus posibilidades? En Aines Innovación Educativa te explican ¿Por qué usar los podcast en el aula?

Videos en vivo

Desarrolla una red de contactos y colaboraciones con otras aulas de tu mismo centro, con centros de tu entorno, incluso de otros países y continentes. Las posibilidades del video en vivo (o en streaming) son infinitas y geniales. En los colegios rurales es una oportunidad única para crear comunidad entre los alumnos del mismo nivel de las distintas localidades que configuran el CRA. A nivel educativo, éste ha sido mi uso principal, pero también para contactar con alumnos y resolverles dudas ocasionalmente. Hoy en día las conexiones a internet y las aplicaciones existentes hacen que su uso sea muy fácil. Os recomiendo Hangouts (mi preferido) o Skype, ambas para videoconferencia.
Para publicar en código abierto, podéis utilizar Periscope, Meerkat, y Blab.IM, que están creciendo a gran velocidad. Y muy pronto Facebook ofrecerá, también, un servicio similar.

Tu clase con Google (Google Classroom) y otros...

Google ha creado esta herramienta para ayudar a los profesores a diseñar y organizar tareas rápidamente y a comunicarse con facilidad. Además de usar todos los recursos que Google apps for work te ofrece, date una vuelta por Google Classroom.
Recuerda que Microsoft Office 365 también ofrece herramientas parecidas para educación.

Unirte a una comunidad de profes

No estás solo, ¡y lo sabes! Conectar con otros docentes abre mucho las mentes. Tenemos grandes comunidades educativas a nuestro alrededor como Tiching, Edmodo, Educalab, The Capsuled, o grupos específicos de Facebook ( Docentes CLM está en Facebook ¡síguenos!) y comunidades en Google +. Simplemente tienes que dedicar unos minutos a buscar tus intereses.

Gamificación en el aula

La gamificación no es una novedad. ¿O quizás no habéis jugado nunca con vuestros alumnos para ayudarles a aprender?. Tratamos de ofrecer nuevas vías motivadoras, en este caso orientadas al uso de videojuegos, como un medio eficaz y multidisciplinar.
Así que, preparados. Minecraft EDU está listo para el aula. Ejemplo de un proyecto de Minecraft en el aula.
Efectivamente, no me olvido de Scratch. Y de todo lo que rodea a este gran entorno educativo. La programación merece un capítulo especial pues posiblemente sea la siguiente introduccción curricular en nuestras aulas como lo han sido hasta el día de hoy los idiomas. Al fin y al cabo programar es también un "idioma".
Comenzar con tu canal de Youtube

Seguro que ya lo tienes, pero lo has dejado abandonado. Los móviles actuales (smartphones o teléfonos inteligentes) nos permiten grabar video fácilmente. Usa tu canal como un podcast educativo para tus alumnos, que ellos mismos creen el contenido y se vean, que hablen y se expresen.
En la misma línea que en el apartado video en vivo, a través de tu canal de Youtube puedes publicar tus videos igualmente.

Crea tu marca personal o la de tu centro

La identidad personal o corporativa no es sólo para las empresas. Cada vez más tenemos la necesidad de crear una marca para nosotros mismos o para nuestro centro educativo. Cada vez más vemos trípticos de los servicios, ofertas e instalaciones que ofrecen los colegios públicos y concertados. De esta manera, estaremos creando un estilo único que nos diferencie mejorando, con ello, los aspectos visuales del entorno y la imagen que los demás tienen de nosotros mismos. Igualmente, toda la comunidad educativa se sentirá más satisfecha e involucrada en su lugar de trabajo. ¿Te animas?

Deja que tus alumnos te enseñen

Compartir experiencias tecnológicas con nuestros alumnos nos puede sorprender enormemente, sobre todo porque todo cambia a gran velocidad, especialmente el mundo de las tecnologías. Ellos nos pueden mostrar consejos y trucos. Pregúntales qué aplicaciones usan en sus tabletas digitales o móviles. Esto puede abrir tus planteamientos metodológicos a un mundo ilimitado de posibilidades educativas que podrás utilizar en tus programaciones de aula.

Si deseas tener esta infografía en PDF:

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Diez cosas que los profes deberían probar en 2016

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Os presentamos una lista de diez cosas que los profes deberían probar en 2016. Estrategias interesantes orientadas al uso de las TIC que muchos hemos utilizado en nuestras aulas pero que parecen haber quedado aparcadas temporalmente, dando paso a nuevas opciones innovadoras y excitantes para poner en práctica con nuestros alumnos.

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Investigación y Desarrollo

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Marco común de Competencia Digital Docente

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Boletín nº 8: FEIE del IES Fuengirola nº 1

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Boletín informativo sobre formación, evaluación e innovación educativa.

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40 herramientas TIC para el aula de inglés

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40 herramientas TIC para el aula de inglés

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Infografía de aulaplaneta

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Descubre los libros de texto digitales de aulaPlaneta, para centros de Educación Primaria y Secundaria. Materiales de calidad para una formación interactiva.

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Artículo y materiales: flipped classroom

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Artículo y materiales: flipped classroom

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23/09/2015 Aulaplaneta/Javier Tourón

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Javier Tourón es catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de la Rioja. Coordina la página web The Flipped Classroom, referencia sobre esta metodología pedagógica en la Red, y es coautor, entre todos libros, de The Flipped Classroom. Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Defiende una educación personalizada, adaptada a la nueva realidad de los alumnos, con las TIC como herramienta esencial y libre de luchas políticas.
aulaPlaneta: ¿Por qué una web y un libro sobre la metodología de la flipped classroom?
Javier Tourón: La sociedad ha cambiado, la tecnología ha evolucionado y la escuela no puede seguir indiferente al entorno social que la rodea y al que debe servir, siguiendo el principio de funcionalidad de todo sistema educativo. Hay que educar personas, desde luego, pero que desarrollen y adquieran las competencias que en cada momento les permitan responder al desarrollo social y a las necesidades laborales. Por eso en The Flipped Classroom intentamos ofrecer una perspectiva avanzada y distinta de la escuela y de los roles del profesor y del alumno y, naturalmente, del papel de la tecnología en el cambio que la escuela tiene que sufrir para responder a las demandas actuales. En la página colaboran muchos profesores que cuentan, para animar a otros y mostrar que es posible, cómo invierten sus clases y cómo las convierten en verdaderos espacios de aprendizaje.
¿Qué ventajas ofrece el flipped learning?
La enseñanza inversa es muy interesante porque cambia radicalmente los roles del profesor y del alumno. Los primeros ya no son la única fuente de conocimientos ni expositores de contenidos, sino que se convierten en guías, estímulo, motivadores de sus alumnos. Y los alumnos ya no son sujetos pacientes que escuchan, hora tras hora, explicaciones interminables que entienden a duras penas; ahora son los protagonistas de su propio aprendizaje. Descubren -con nuestra ayuda- que el aprendizaje es una conquista personal en la que nadie puede suplantarlos. Así, la clase se convierte en un espacio de discusión, debate, creación, reflexión, etc. Profesor y alumnos son cómplices en una aventura conjunta.
¿Se necesitan unas condiciones especiales en el aula para poner en práctica la flipped classroom?
Afortunadamente, no. Puede incluso invertirse una clase sin tecnología digital, no obstante con dispositivos digitales es posible promover destrezas en los alumnos que son muy importantes en su formación. Además de saber cosas, ahora hay que saber determinar qué información necesitamos para resolver problemas, cómo buscarla seleccionarla y evaluarla, etc. Los alumnos son también constructores de su conocimiento. Siempre ha debido ser así, pero hemos mirado hacia otro lado pensando que lo que hacíamos era lo correcto, se había hecho siempre así, luego ¿por qué cambiar?.
¿Cómo aporta la tecnología a la implantación de la flipped classroom?
Hay muchos modelos de implantación tecnológica, pero se puede invertir una clase con el modelo BYOD que son las siglas en inglés de "trae tu propio dispositivo". Un simple teléfono con acceso a datos es suficiente, un portátil o una tablet es mejor, desde luego. Pero lo importante es el diseño pedagógico, no la tecnología. Esto es un debate largo pero muchos profesores dicen: "apagad los teléfonos que vamos a empezar la clase", otros decimos: "encended los teléfonos y empezad a tuitear la clase". Son dos modos de verlo, yo prefiero el segundo, lo he experimentado y funciona, se lo aseguro.
¿Qué otras metodologías destacaría en el ámbito educativo?
Todas las que devuelvan al alumno el protagonismo de su propio aprendizaje, que nunca se le debió hurtar, y que conduzcan a la gran meta: la personalización del aprendizaje. En mi blog Talento y Educación hablo de esto extensamente. Por ello, toda metodología que obligue al alumno a tomar las riendas y al profesor a ayudarle va en el camino correcto: JITT (Just in Time Teaching), ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), CBL (Challenge Based Learning o Aprendizaje Basado en Retos), etc..
¿Cómo animaría a un profesor a aplicar la flipped classroom u otra metodología innovadora en clase?
Primero preguntarse dos cosas: "¿Qué tienen que saber mis alumnos y qué saben ya?" y "¿Estoy teniendo en cuenta sus diferencias de capacidad, interés, motivación, velocidad de aprendizaje?". Cuando tenga las respuestas a esto que se pregunte: "¿Cómo puedo hacer que cada alumno llegue al máximo que su potencial le permita?". Si se pregunta estas cosas honestamente llegará de inmediato a la respuesta: "Tengo que cambiar la metodología expositiva por otra en la que el alumno sea el actor principal". Y, ¿como lo hago?, ¿qué hacen otros?, ¿dónde busco información? Haz tú mismo lo que te gustaría que hiciesen tus alumnos y no digas, como ellos: "no se, no puedo, no se dónde, es que no tengo tiempo, es que no se me da bien ". Puede empezar por leer un poco, cosas sencillas. Hay mucha literatura asequible sin entrar en excesivos tecnicismos. La web de The Flipped Classroom es un punto de arranque, mi blog y tantos otros sobre educación dan muchas pistas....
¿Considera que el profesorado está preparado para dar este paso y lanzarse a la innovación metodológica?
Unos sí lo están, y ya hacen progresos realmente meritorios y ponen en práctica diseños excelentes. Cada año en el encuentro que solemos organizar sobre aprendizaje móvil, el Simposio Internacional sobre Mobile Learning, nos sorprendemos con el nivel de algunos centros educativos y con la asistencia de centenares de profesores que quieren saber más y hacerlo mejor.
¿Existen posibilidades para que un docente interesado en estos temas se forme adecuadamente?
Hay instituciones como el INTEF, del Ministerio de Educación, que ofrecen cursos online. Nosotros mismos estamos preparando un curso sobre flipped classroom para esa plataforma que se ofrecerá en septiembre. Se observa un gran dinamismo en los profesores y centros pero, como siempre ocurre, hay mucho por hacer. También es cierto que nunca ha habido tantas oportunidades online para formarse, también a nivel universitario, como ahora. Si se quiere se puede, lo que ocurre es que los responsables deben aquí hacer de "profesores" como describía antes y los "profesores" deben ser alumnos, como los descritos también. Es decir, se deben crear las condiciones, pero querer es esencial. Lo que es inaceptable es que pretendamos seguir enseñando, como alguien dijo, contenidos del siglo XIX con profesores del siglo XX a alumnos del siglo XXI. Hay que rescatar la educación del valle de la muerte como señalaba el conocido Ken Robinson en su charla TED.
¿Qué papel juegan las TIC en estas nuevas metodologías y, en general, en el ámbito educativo?
Como ya he señalado, son esenciales. Pero me gustaría destacar que la tecnología no es solo la tecnología digital. También las sillas, las mesas forman parte de la tecnología, junto con los horarios o la pizarra. Ahora bien, la tecnología digital, que es a la que debemos referirnos ahora, es imprescindible no por que sea moderna sino porque nos permite promover competencias que con sistemas analógicos es imposible promover. Es interesante ver a este respecto lo que escribí sobre el aprendizaje profundo. Pero las tecnologías también son indispensables para promover una auténtica enseñanza adaptativa y una personalización del aprendizaje. Las nuevas técnicas de análisis del aprendizaje ( learning analytics) y el big data ofrecen caminos prometedores.
¿Cómo ve el futuro de la educación?
Incierto. Y será siempre así hasta que la política se quede fuera de las aulas. Un país que hace de la educación moneda de cambio o que utiliza el sistema para adoctrinar, en el sentido que sea, está en el camino incorrecto, a mi modesto entender. Es preciso respetar la libertad de elección de las familias, la valoración adecuada de los profesores, tantas veces la clave olvidada del sistema. Es imprescindible, entiendo, determinar qué deben saber y saber hacer (en sentido amplio) los alumnos en cada edad y nivel educativo y luego permitirles que avancen a su ritmo y nivel de competencia demostrado. Una escuela basada en la edad y no en la capacidad es una escuela que, cuando menos, perderá la posibilidad de desarrollar el talento de cada escolar, siendo siempre los que ocupan posiciones extremas los que mas sufren este enfoque.
¿Pasa el éxito educativo por la personalización del aprendizaje? ¿Se puede conseguir en el sistema educativo actual?
Desde luego, la educación solo es de personas, no de grupos. La ley actual y todas las anteriores formulan algo que es obvio, que el sistema educativo ha de promover el óptimo desarrollo de cada persona. ¿Se puede hacer con un profesor sobre la tarima y unos alumnos tomando apuntes o pasando páginas de un libro? Desde luego que no. Hay plataformas que trabajan en la línea de ofrecer itinerarios de aprendizaje personalizados a los alumnos (Knewton, DreamBox, Learn Zillion, Fishtree o Khan Academy). Estamos ante un panorama muy alentador. Basta un poco de acierto en las decisiones y mucho de buena voluntad.
Más información
* The Flipped Classroom

* Blog de Javier Tourón

* Twitter de Javier Tourón

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Javier Tourón: "Con la flipped classroom profesor y alumnos son cómplices en una aventura conjunta" | aulaPlaneta

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Javier Tourón es catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de la Rioja. Coordina la página web The Flipped Classroom , referencia sobre esta metodología pedagógica en la Red, y es coautor, entre todos libros, de The Flipped Classroom.

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Profesores: Evaluación, salario, horarios y satisfacción

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Profesores: Evaluación, salario, horarios y satisfacción

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EducaLAB/Por Javier Tourón

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Un documento sobre PISA imponente preparado por UNIRLab de la Universidad Internacional de La Rioja es el motivo de esta entrada. Se pensará que decir esto es interesado por ser juez y parte, pero es que es cierto lo que digo. Pocos trabajos de periodismo científico o de datos tan claros como este he visto.

He escrito, como sabéis, mucho sobre PISA en este blog, hay más de una docena de entradas que podéis buscar por esta etiqueta. Pero esta vez el documento al que quiero dirigiros es de excepcional valor y de exquisita factura técnica, pues incluye multitud de información interactiva apoyándose en gráficos muy poco conocidos hasta ahora, desarrollados en la aplicación Tableau, vídeos con declaraciones de expertos, y un análisis detallado que podréis tener a mano para consultar siempre que sea preciso. Desde luego esencial para profesores, directores y alumnos de Evaluación y materias afines en las titulaciones de Educación. La verdad es que nadie con interés en el sistema educativo se debería perder este informe desgranado hasta el detalle y presentado de manera atractiva y fácil de utilizar, incluso en la clase.

Todo se puede resumir en un vídeo de poco más de cuatro minutos, o se puede desmenuzar en los capítulos que, con todo detalle, describen la información hasta sus últimos pormenores, con diversas secciones dentro de cada uno y una profusión de material directo proveniente de PISA y, en algún caso, del informe TALIS. Os lo recomiendo vivamente, pues hay pocos informes tan importantes y tan mal interpretados como este, ni con tantos partidarios y detractores.

Como ya expuse aquí en otra entrada: " Es importante saber que PISA no es un estudio curricular, no examina a los alumnos directamente del currículo que estudian en sus escuelas, aunque está presente de modo mediato. Y no puede serlo porque los curricula de los países participantes no son iguales. Por ello, lo que se mide son destrezas y competencias que los alumnos han desarrollado en sus años de escolarización, así como su capacidad para aplicarlos a situaciones nuevas para ellos, lo que se supone que será de gran ayuda en su vida laboral y profesional. Cada evaluación es una sola la materia focal y las otras dos son auxiliares y se miden con menos extensión.
Por otra parte, es esencial entender que PISA, por la metodología que utiliza (que no es del caso ahora), solo permite hacer estimaciones de valores poblacionales (países o regiones con muestras ampliadas, como nuestras CC.AA. que así lo han hecho), pero en modo alguno permite hacer imputaciones a centros educativos y mucho menos a alumnos. Por tanto, los datos de PISA nos dan una imagen de lo que ocurre en un conjunto relativamente grande, que puede coincidir o no con una realidad particular de un centro educativo concreto o unos alumnos determinados. Esto no es una limitación es, simplemente, que PISA no se ha diseñado para ser una evaluación de diagnóstico de centros o alumnos. Ya hay en marcha un proyectoPISA para las escuelas sobre el que escribí en este blog y cuya lectura te recomiendo".

En el informe que aquí recojo podréis encontrar datos relevantes sobre el impacto de los profesores, su formación en los distintos países, de las escuela o la familia, del tratamiento de la excelencia o del impacto del número de alumnos por clase, o la influencia de la inversión educativa en los resultados de los escolares, incluyendo naturalmente el estudio comparado de España con los demás países participantes o las diferencias entre algunas Comunidades Autónomas españolas. ¡Como para perdérselo! Y todo ello con la ventaja de que el informe está presentado de manera interactiva, sencilla y práctica. Un lujo de la técnica. Y aunque ahora soy parte interesada, no me resisto a no felicitar a los autores de la confección de este trabajo y a los participantes también.

Los capítulos son:

Espero que os resulte, al menos, del mismo interés que para mí. Os ayudará a tener una opinión informada y a mantener discusiones con los agentes interesados apoyándoos en datos.¡Que lo disfrutéis!

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Mas allá de PISA: UnirLab lo cuenta - JAVIER TOURÓN

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Un documento sobre PISA imponente preparado por UNIRLab de la Universidad Internacional de La Rioja es el motivo de esta entrada. Se pensará que decir esto es interesado por ser juez y parte, pero es que es cierto lo que digo. Pocos trabajos de periodismo científico o de datos tan claros como este he visto.

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La Guía de creación de Recursos Educativos Abiertos da a los docentes información completa para crear, adaptar y compartir sus propios recursos educativos. Esta guía es la referencia para todos los REA del Proyecto EDIA.

El contenido de la guía ofrece orientaciones claras y completas sobre aspectos como formatos de imágenes y textos, referencia de contenidos ajenos, uso de licencias Creative Commons y repositorios de recursos.

Muchas de las dudas de estilo que los docentes se plantean en sus contenidos e incluso en sus espacios educativos (blogs o webs) encuentran respuesta en este material, que incluye también orientaciones metodológicas.

La guía se divide en dos grandes apartados: normas generales de estilo y Proyecto EDIA. Ambas dan pie a crear recursos educativos que conjugan de manera exitosa innovación metodológica y uso adecuado de las TICs.

Las normas generales de estilo desarrollan con ejemplos los aspectos que deben ser tenidos en cuenta al crear o adaptar cualquier contenido educativo: la estructura que vamos a darle, el formato de imágenes, textos y materiales mutlmedia y la licencia de nuestros contenidos. Esta información nos permitirá diseñar desde cero un recurso educativo para nuestras aulas o adaptar cualquiera de los ya existentes.

El segundo apartado, titulado "Proyecto EDIA", incluye información sobre metodología ABP (Aprendizaje basado por proyectos). Cualquier docente podrá conocer así los fundamentos de este planteamiento metodológico, que da sentido a los contenidos del Proyecto EDIA.

La Guía de creación de recursos educativos abiertos aúna así los aspectos técnicos y metodológicos para que todos los profesores y profesoras, maestros y maestras que quieren crear sus propios contenidos y espacios educativos tengan una referencia clara para resolver sus dudas y mejorar su diseño.

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La Guía de creación de Recursos Educativos Abiertos da a los docentes información completa para crear, adaptar y compartir sus propios recursos educativos. Esta guía es la referencia para todos los REA del Proyecto EDIA.

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Programa para hacer programaciones, unidades didácticas, ..

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PDC Estándares es un programa que proporciona un sistema ágil, rápido y sencillo para la planificación y el desarrollo de Programaciones Didácticas y Unidades Didácticas basadas en Competencias Básicas. Dispone de distintos sistemas de evaluación y permite generar en cualquier momento un informe de cada alumno recogiendo aquellos aspectos en los que es competente y aquellos en los que no.

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Generador de encuestas

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Home page - LimeSurvey - Easy online survey tool

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Welcome to the most versatile online survey tool for newcomers and professionals.

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CNIIE, Diciembre 2013

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Materiales del curso de formación:

Los materiales disponibles de curso y que se puden descargar son:
- Informe detallado de evaluación.
- Ejemplo de mapa de relaciones curriculares de matemáticas.
- Ejemplo de perfil competencial en matemáticas.
- Ejemplo de unidad didáctica integrada.

- Ejemplo de UDI: el universo.

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¿Competencias básicas o competencias clave?

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¿Competencias básicas o competencias clave?

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¿Competencias básicas o competencias clave?

Como sabrás las competencias básicas han cambiado ligeramente con la publicación de la LOMCE, habrás oído decir que ya no son 8 sino 7 y que son parecidas pero no son las mismas. También que han cambiado de nombre, ahora la denominación no es "competencias básicas" sino "competencias clave", pero ¿dónde lo pone?

En el preámbulo de la LOMCE se menciona que la ley considera esencial la adquisición de las competencias clave para el aprendizaje permanente recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006. Por tanto es a esta recomendación donde podemos dirigirnos para consultar cuáles son la competencias referida s.

A lo largo del texto de la LOE, modificada por la LOMCE se hace referencia en varias ocasiones a las competencias, denominándolas indistintamente "básicas" y "clave", o simplemente "competencias", por lo que creo que ambas denominaciones son correctas e igualmente válidas.

Las competencias se definen en el artículo 6 b) como elemento del currículo: "capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades la resolución eficaz de problemas complejos". Pero en el texto de la ley , aunque se mencionan en numerosas ocasiones (como referentes de la evaluación, para decidir la promoción o no promoción de un alumno, el establecimiento de apoyos, o para determinar el contenido de las evaluaciones finales de primaria, secundaria y bachillerato, por ejemplo) no se dice en ningún momento cuáles ni cuántas son.

Para la etapa de educación Primaria tenemos la enumeración de las competencias en el Real Decreto 126/2014 de currículo básico donde de nuevo se hace referencia a la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006 (consulta este enlace para ver la descripción de cada una de las competencias.)

En el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, además de definir el currículo y sus diferentes elementos se enumeran las competencias del currículo:

1.º Comunicación lingüística.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.º Competencia digital.

4.º Aprender a aprender.

5.º Competencias sociales y cívicas.

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.º Conciencia y expresiones culturales.

Como se ve son siete, y ligeramente diferentes de las que anteriormente establecía del Real Decreto 1513/2006 de Enseñanzas Mínimas para Primaria. Actualiza la información correspondiente a las competencias en tu temario de oposiciones.

Las competencias básicas en el currículo de Primaria

Como hemos visto en el Real Decreto 126/2014 de aspectos básicos del currículo solo se define qué significa el término "competencias" y se enumeran las competencias clave o básicas. Dicho decreto no las incluye entre los elementos curriculares, que solo se establecen para el conjunto de la etapa para cada una de las áreas (de acuerdo con la distribución de competencias entre el gobierno y las administraciones educativas de las comunidades). Así que tendremos que recurrir a los currículos oficiales de las comunidades autónomas para ver cómo se recogen en ellas.

Por ejemplo:

Valencia: en el Decreto 108/2014 que establece el currículo de la comunidad valenciana se ponen en relación con los contenidos y criterios de evaluación. Además al introducir cada una de las áreas se menciona como se contribuye desde ella al desarrollo de las diferentes competencias (información interesante para tu programación didáctica como veremos más adelante).

Madrid: Decreto 89/2014, en este decreto no se hace explícita esta relación de competencias y otros elementos curriculares.

En Castilla y León, Orden EDU/519/2014 también incluye un interesante apartado de principios metodológicos de la etapa donde se mencionan las competencias básicas y el tipo de actividades y estrategias más adecuados para desarrollarlas. Tampoco en este decreto se incluyen su relación con otros elementos del currículo.

Asturias: Decreto 82/2014, en el apartado Metodología didáctica, específico de cada una de las áreas, se hace referencia a las diferentes competencias y cómo trabajarlas desde cada una de ellas, sin hacer la relación con el resto de elementos curriculares.

Galicia: Decreto 105/2014 este decreto tiene una interesante relación de los elementos curriculares incluyendo en cada curso objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave que contribuyen a desarrollar. Es uno de los currículos más detallados y estructurados de todos.

Andalucía, aunque en Andalucía aún no está publicada la normativa de currículo sí se puede consultar en su página el borrador. El currículo se estructura en ciclos (Andalucía ha expresado su intención de mantenerlos en primaria) partiendo de los criterios de evaluación, relacionándolos con los objetivos del área para la etapa, los contenidos y las competencias, añadiendo un nuevo elemento interesante: indicadores para valorar el grado de desarrollo de cada una de ellas. En este borrador se explica muy bien como se contribuye desde cada una de las áreas al desarrollo de las diferentes competencias básicas.

Las competencias básicas en el currículo de infantil

Respecto de la Educación Infantil el artículo 6 bis de la LOE introducido por la LOMCE establece la competencia del Gobierno para fijar los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación del currículo básico, pero de momento no se ha publicado dicho currículo, ni se contempla dicha posibilidad en el calendario de aplicación de la LOMCE, por lo que no parece probable que se vaya a hacer en los próximos años, en lo que sí se publicarán los currículos de otras etapas como Secundaria Obligatoria y Bachillerato donde hay cambios pendientes. Por tanto en infantil no resultará obligatoria contar de momento con este elemento curricular.

Las competencias básicas en tu programación didáctica

Por tanto si programas para primaria tendrás que incluir en tu programación un apartado referido a las competencias básicas donde hagas las referencias legales descritas hasta el momento, enumeres y describas las competencias tal y como la normativa actual las considera y expliques, en líneas generales cómo tu programación va a contribuir a desarrollar cada una de ellas. Como te decía esta información la puedes obtener del apartado introductorio de cada una de las áreas en el currículo de tu comunidad (o de otra si te parece mejor descrito, a los efectos serviría igualmente).

En tus unidades didácticas deberás relacionar los elementos del currículo correspondientes, contenidos a trabajar y los criterios de evaluación, con las competencias que contribuirán a desarrollar.

También convendrá que en cada unidad didáctica te prepares la explicación de cómo vas a incidir dicha unidad en el desarrollo de las competencias didácticas con las que esté especialmente relacionada.

Ten en cuenta que las competencias son un elemento integrador del currículo, en el sentido de que nos indican que todos los elementos curriculares y las actividades que diseñemos para trabajarlos deben orientarse precisamente a conseguir desarrollar dichas competencias, es decir, se trata de cambiar el enfoque de nuestra actividad didáctica de transmitir conocimientos que el alumno debe aprender, a conseguir que los alumnos sean capaces de "saber hacer", de incorporar dichos conocimientos a sus estrategias de resolución de problemas, desarrollar capacidad de resolver las situaciones que se le presentan en la vida diaria, es decir a capacitarlo funcionalmente para su participación activa en la vida real.

Obviamente esta orientación deberá tener su incidencia en la metodología que deberemos emplear que debe ser activa, contextualizada, participativa e investigadora; promover situaciones de aprendizaje que involucren al alumnos, propuestas didácticas basadas en la resolución de problemas, situaciones experimentales, aprendizaje por descubrimiento, estrategias de aprendizaje colaborativo, elaboración de proyectos, etc.

Sé que leer los currículos es una tarea difícil pero te recomiendo insistentemente que lo hagas, al menos debes leer detenidamente la introducción a tu área donde se describe ésta, su relación con las competencias básicas, la metodología más adecuada... te sorprenderá!

Actualización: El 29 de enero se ha publicado la Orden ECD/65/2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la ESO y el bachillerato. En este post te puedes descargar un resumen de cada competencia.

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Las competencias básicas en la LOMCE | preparatusoposiciones.es

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Como sabrás las competencias básicas han cambiado ligeramente con la publicación de la LOMCE, habrás oído decir que ya no son 8 sino 7 y que son parecidas pero no son las mismas. También que han cambiado de nombre, ahora la denominación no es "competencias básicas" sino "competencias clave", pero ¿dónde lo pone?

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Proyectos de aumenta.me 2013

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Ideas claves

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25 cosas que debes saber

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Desde las preguntas más simples (qué es gamification) hasta las más complejas (objetivos y estructuras de la gamification en el aula), así como la historia de su uso, los 25 tips te llevarán en la dirección correcta:

1. En el ámbito escolar, la Gamification es el uso de juegos educativos para niños.

2. En el ámbito profesional, la Gamification es el uso de juegos en contextos no relacionados con el juego, para fomentar la participación.

3. La estrategia central de la Gamification incluye un refuerzo positivo que consiste en dar medallas o certificados cuando se llevan a cabo las tareas.

4. La competencia es un elemento de la Gamification de uso común en el mundo empresarial y el ámbito educativo.

5. La Gamification ha sido criticada en estrategias de marketing con la excusa de que deja de lado el nivel narrativo del juego.

6. La Gamification también ha sido criticada por constar de hábitos no saludables en el mercado y en el mundo de negocios.

7. En el aula, la Gamification aumenta la variedad de estrategias.

8. Los resultados de los exámenes de los/las alumnos/as han mejorado notablemente en las aulas en las que la Gamification ha aumentado en forma de videojuegos y concursos online.

9. Algunas aulas se han estructurado de manera que los/las propios/as estudiantes puedan crear sus juegos, algo que les ayuda en el aprendizaje. También está demostrado que se trata de algo eficaz.

10. Aunque todavía no se trata de algo muy popular en las escuelas, la Gamification ha ganado acreedores/as fuera del aula, fuera del sistema escolar, entros entornos educativos.

11. La Gamification está diseñada con el objetivo de que los/las participantes en los juegos no estén interesados/as en un principio, de manera que les resulte atractivo, llame la atención de niños/as que antes se mostraban indiferentes y terminen el juegos, hasta el final.

12.Estos juegos educativos para niños/as no solo fomentan la idea de juego, sino también la de la competitividad: tienen que ganar.

13. Los videojuegos están diseñados para que los/las niños/as piensen como si fueran médicos/as, abogados/as, administradores/as de empresas...

14. Algunos de los primeros juegos que se crearon con este fin muestran a los/las alumnos/as habilidades de urbanistas o temas de historia, algo muy curioso.

15. La Gamification permite a los/las niños/as manipular un mundo virtual, facilitándoles el uso de las habilidades que necesitan para mejorar el mundo real.

16. Uno de los objetivos principales de la Gamification en la escuela es que los/las niños/as creen sus propios conocimientos, lo que permite que el/las profesor/a únicamente actúe como guía del aprendizaje.

17. Los juegos educativos también permiten aprender a los/las niños/as en relación a temas como el riesgo, los negocios o el pensamiento crítico.

18. La Gamification también se lleva a cabo en otros entornos educativos, como la formación para el trabajo o los seminarios profesionales.

19. La narración es esencial a lo largo del juego, ya que ayuda al niño y completa su aprendizaje.

20. Otro aspecto importante es el de la colaboración entre estudiantes: la Gamification fomenta el trabajo en equipo y prepara a los/las niños/as para situaciones de la vida real.

21. La tutoría es la clase ideal para practicar la Gamification en el aula, ya que el maestro pude actuar como guía y asesorar a los/las estudiantes mediante procesos de aprendizaje.

22. La implementación de juegos educativos para los/las niños/as es una estrategia de enseñanza que tiene que estar cuidadosamente planificada, contando con la ayuda de expertos en este tema.

23. La Gamification no es una solución rápida para la adquisición de aprendizajes, pero debe desarrollarse con la finalidad de obtener un mayor potencial en los/las alumnos/as.

24. La Gamification trata de aprovechar la motivación de las personas, ya que el juego es algo entretenido y gratificante para todos.

25. Es necesario un seguimiento del progreso de los/las alumnos/as mediante los juegos.

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Diseño y Desarrollo: Sentido Común Internet - sentidocomun.es

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25 cosas que debes saber como la `gamification` (ludificación, gamificación)

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Desde las preguntas más simples (qué es gamification) hasta las más complejas (objetivos y estructuras de la gamification en el aula), así como la historia de su uso, los 25 tips te llevarán en la dirección correcta: 1. En el ámbito escolar, la Gamification es el uso de juegos educativos para niños.

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Descubre los libros de texto digitales de aulaPlaneta, para centros de Educación Primaria y Secundaria. Materiales de calidad para una formación interactiva.

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Estudio piloto OECD

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ElMundo/Así será el examen del informa PISA

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ElMundo/Así será el examen del informa PISA

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12/4/2015

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¿Un examen puede tener el aspecto de un chat? La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) cree que sí. Para la sexta edición de la prueba del Informe Pisa, este organismo va a sentar a los alumnos frente al ordenador y les va a poner a interactuar, mensajería instantánea mediante, con uno o más miembros de un equipo ficticio para resolver un problema de la vida cotidiana que se les presenta.

En vez de preguntarles de forma tradicional, con el aburrido enunciado en el que hay que averiguar cuándo se encontrarán el tren A y el tren B, que parten de dos estaciones a velocidades distintas, Pisa 2015 situará al examinado en un chat de amigos que tienen que recoger a otro en el aeropuerto y sopesar varias alternativas para llegar a tiempo. Es lo mismo pero no es igual.

Las respuestas son múltiples y cada una lleva a escenarios distintos, como aquellos libros de Elige tu propia aventura en los que, dependiendo del camino escogido, el niño de la década de los 80 resolvía el enigma o acababa sirviendo de alimento a los tiburones.

La OCDE no llega tan lejos, pero ha montado todo esto para medir las habilidades asociadas al carácter y a la forma de ser del estudiante -"Competencias socioemocionales", las llama Andreas Schleicher, el padre de Pisa- y analizar su capacidad de trabajar en equipo, de expresar sus ideas y de tener un espíritu crítico.

Ésta es la principal novedad del examen que 35.000 alumnos de 15 años repartidos por 900 centros de todas las comunidades autónomas españolas realizarán a partir del próximo lunes día 20 y hasta el 30 de mayo. Durante dos horas, estarán a merced del estudio comparativo sobre educación más famoso y más citado del mundo.

Menús desplegables

Puede que hasta se lo pasen bien, interactuando con los menús desplegables, los vídeos y las simulaciones. Por primera vez, se hará íntegramente por ordenado r.

Además de la Resolución de Problemas Colaborativos, Pisa 2015 examinará sobre las competencias que han estado presentes en otras ediciones de esta prueba trienal en la que en 2012 participaron 70 países. Habrá preguntas de Matemáticas, de Comprensión Lectora y de Competencias Financieras, pero las Ciencias serán las protagonistas en esta ocasión. Todo girará en torno a ellas.

"Este examen es clave para ayudar a mejorar la calidad, equidad y eficiencia de nuestros sistemas educativos", señala el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), dependiente del Ministerio de Educación, que ha colgado ya en su web algunos modelos de preguntas y los criterios para corregirlas.

Ya sólo queda confiar en que el invento del chat funcione. En diciembre de 2016, cuando se hagan públicos los resultados, se verá si España ha remontado o no. Porque en la edición de 2012 quedamos a la cola de la UE, "significativamente por debajo de la media", según la OCDE. Como devorados por los tiburones.
@olgarsanmartin

Fustigator Excelsior Fustigator

#15 ¿Y qué nivel tiene el que escribe 'Inglesias'?

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educación - enseñanza y aprendizaje - prueba-examen

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¿Un examen puede tener el aspecto de un chat? La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) cree que sí. Para la sexta edición de la prueba del Informe Pisa, este organismo va a sentar a los alumnos frente al ordenador y les va a poner a interactuar, mensajería instantánea mediante, con uno o más miembros de un equipo ficticio para resolver un problema de la vida cotidiana que se les presenta.

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Con TIC en el ámbito educativo

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Prácticas Innovadoras TIC en el Ámbito Educativo

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Zona de recursos

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Página con todos los recursos relacionados con la lectura divididos en los siguientes apartados: Investigar, Crear, Hablar, Saber mirar, Navegar, Escribir, Comprender y Calcular. También aparecen destacados los artículos considerados más relevantes.

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Para compartir y guardar enlaces interactivos

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Padlet -según wwhat's new- es una excelente opción para guardar y compartir diferentes contenido multimedia sin complicarnos con demasiadas opciones. Podemos utilizarlo como un archivo personal o como una pizarra colaborativa.

La dinámica de Padlet: https://es.padlet.com/ es muy simple, se presenta como un tablero en blanco que podremos utilizar a nuestra voluntad con solo arrastrar y soltar los elementos que queremos guardar: imágenes, videos, audio, presentaciones. Podemos integrar contenido desde nuestro equipo, webcam o insertando una URL.

Tiene muchísimas opciones de personalización. Además de poder agregar títulos y descripciones a cada uno de los elementos que subimos a Padlet, podemos optar por agregar una imagen de fondo, escoger el formato de presentación, configurar las notificaciones, señalar si será una pizarra pública o privada, entre otras opciones.

Aunque no es necesario registrarnos para acceder a Padlet y crear nuestra pizarra, podremos tener más control de las opciones si nos creamos una cuenta. Las formas en que podemos utilizar Padlet son muchas, por ejemplo, como recurso educativo al implementar una forma fácil de crear proyectos colaborativos, como un collage, para crear listas de tareas, compartir información, etc.

En el blog Princippia se enumeran varias propuestas para realizar con los estudiantes utilizando esta herramienta:

-Lluvia de ideas o brainstorming.
-Resolución de dudas o preguntas efectuadas por los alumnos.
-Recopilación de fuentes de información para un trabajo de investigación.
-Sintetizar las ideas más importantes de un tema.

Además, nos puede servir a los docentes para:

- Recopilación de recursos para utilizar en el aula en una unidad didáctica concreta: Los recursos pueden ir desde elementos que tenemos publicados en la red (Google Drive, videos de Youtube y otros) como documentos que tenemos almacenados en la PC o dispositivo y que podemos subir al repositorio de Padlet.
-Evaluar los trabajos realizados por los alumnos. Dado que el entorno lo permite, estableciendo una cierta nomenclatura en la creación del muro, puede utilizarse para realizar comentarios, guiar a los alumnos o evaluar el trabajo realizado por ellos.

Videotutorial│ Trabajo colaborativo con Padlet, vía @princippia

Más sobre Padlet│http://www.scoop.it/t/contar-con-tic/?tag=Padlet

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Padlet: Crear y compartir un muro interactivo

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Padlet -según wwhat's new - es una excelente opción para guardar y compartir diferentes contenido multimedia sin complicarnos con demasiadas opciones. Podemos utilizarlo como un archivo personal o como una pizarra colaborativa. La dinámica de Padlet: https://es.padlet.com/ es muy simple, se presenta como un tablero en blanco que podremos utilizar a nuestra voluntad con solo arrastrar y soltar los elementos que queremos guardar: imágenes, videos, audio, presentaciones.

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Muro colaborativo (tutorial)

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Best Vehicle Wraps Toronto | Commercial Vehicle Graphics

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Presentación de PISA 2015

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Andalucía amplía muestra en el Programa Internacional de Evaluación del Alumnado (PISA en sus siglas en inglés) desde su edición en el año 2006, con la finalidad de obtener datos propios de la Comunidad Autónoma. Este estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) evalúa con periodicidad trienal los resultados educativos del alumnado de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias.

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Artículo sobre PISA en Mayo de 2015

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PISA evalúa todos los años las competencias en lectura, matemáticas y ciencias de los alumnos de 15 años que estudian segundo de la ESO. En la edición de 2015, la competencia principal es la de ciencias. En Andalucía serán en total 2.120 escolares los que realicen estos exámenes. Los resultados sirven de referencia para situar el nivel educativo andaluz y español respecto a los de otros países del planeta. Andalucía, tradicionalmente, no ha salido bien parada en este prueba de carácter internacional.

En esta ocasión participarán un total de 77 países, 34 de ellos forman parte de la OCDE. España es uno de ellos. Y Andalucía, como parte de España, formará parte de forma voluntaria. Los estudiantes que harán las pruebas han sido elegidos al azar. Están matriculados en 54 centros de titularidad pública y privada de la comunidad autónoma. La provincia de Málaga, en esta ocasión, sólo aporta cinco centros: tres institutos públicos y dos centros docentes privados, uno de ellos de la capital. La mayoría de los centros educativos son de Cádiz, con un total de 13. En este ránking le sigue Sevilla (11), Jaén (9) y Granada (8). También harán los éxamenes los alumnos de cuatro institutos de Huelva, tres de Córdoba y tan solo uno de Almería.

En total, 2.120 escolares, todos ellos nacidos en 1999, que tendrán que demostrar si comprenden lo que leen, si razonan matemáticamente y, en esta ocasión, sobre todo, sus conocimientos en ciencias. Una parte de los centros realizará también una prueba de competencia financiera, que consiste en el conocimiento y comprensión de los conceptos financieros, en las habilidades, motivación y confianza para aplicarlos a la toma de decisiones efectivas para mejorar el bienestar de los individuos y la sociedad, y permitir la participación en la vida económica, según informó a La Opinión de Málaga la Delegación Territorial de Educación.

La empresa encargada de hacer estas pruebas selecciona 42 estudiantes de cada centro (no se selecciona una clase ya formada previamente). Por tanto, serán 210 los alumnos malagueños que participarán en el informe PISA de 2015. Estos 42 estudiantes realizarán las competencias principales de PISA. Además, para cada centro de la muestra estatal, 12 de los 42 estudiantes realizarán la prueba de Competencia Financiera. Todas las selecciones de estudiantes son aleatorias.
Formato digital
La principal novedad de este año es que toda la prueba se aplicará en formato digital; cada alumno dispondrá de un ordenador portátil en el que realizará la totalidad de las tareas. ¿Qué influencia puede tener esto en los resultados? Los expertos de la Junta de Andalucía no se atreven a emitir una previsión. Habrá que esperar, según dicen. Otros temen que el fin del papel y el lápiz pueda perjudicar los resultados.

La Junta informa que el exámen incluye una prueba de resolución cooperativa de problemas en un entorno que simula un chat en el que el alumno tendrá que interactuar y resolver, de manera cooperativa, determinados ejercicios. "Consiste en la capacidad de un individuo de participar eficazmente en un proceso en el cual dos o más agentes tratan de resolver un problema compartiendo el conocimiento y esfuerzo requeridos para llegar a una solución", explica.

PISA siempre ha sido cruel para los escolares andaluces. Los resultados los sitúan a la cola de la cola. Si bien es cierto que Andalucía parte de una situación muy desfavorable, también lo es que en los últimos años ha mejorado por encima de la media española.

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Más de 2.100 alumnos andaluces realizarán las pruebas PISA en mayo

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­PISA evalúa todos los años las competencias en lectura, matemáticas y ciencias de los alumnos de 15 años que estudian segundo de la ESO. En la edición de 2015, la competencia principal es la de ciencias. En Andalucía serán en total 2.120 escolares los que realicen estos exámenes.

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Cursos, jornadas, talleres,..

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Cursos, jornadas, talleres,...

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Centro del Profesorado de Marbella - Coín Accede al portal de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía

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Guías y preguntas en soporte digital

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página no encontrada del ministerio de educación

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Página no encontrada - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Página no encontrada del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte