# data[].attributes.body
Las herramientas han sido determinantes para la evolución humana y para el desarrollo histórico y cultural de la humanidad.

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El aprendizaje con la tecnología esté centrado en la persona del estudiante gracias al uso de las herramientas cognitivas que esta le brinda. La amplificación y reorganización permanente del conocimiento.

# data[].attributes.body
Afirma que la mejor representación de la perspectiva constructivista puede ser la de quienes promueven las herramientas cognitivas. Sus palabras recogen el tránsito entre la teoría del pensamiento constructivista y la práctica educativa propuesta en la sociedad del conocimiento.

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Michael J Hannafin and Lloyd Rieber (1992)

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Michael J Hannafin and Lloyd Rieber (1992)

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Exponen que los entornos de aprendizaje interactivos y los micromundos  son tipos de “educación con ordenador” que permiten la implantación de ambientes acordes al fundamento constructivista.

# data[].attributes.body
Afirma que las herramientas son cognitivas siempre y cuando sirvan para ayudar a los estudiantes en la construcción de su propio pensamiento, superando las limitaciones cognitivas y proyectándolos a operaciones cognitivas superiores.

# data[].attributes.body
La amplificación y reorganización permanente del conocimiento  permitirá al aprendiz avanzar y profundizar en el conocimiento trascendiendo sus propias capacidades.

# data[].attributes.body
Plantea la necesidad de poner en marcha entornos que apoyen la construcción colaborativa del conocimiento desestimulando la competición entre los estudiantes para obtener prebendas. Permitiendo plantear múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad sobre supuestos reales y auténticos.

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Argumentan que el proceso de aprendizaje es holístico. Esta afirmación permite revisar desde este enfoque, el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje, más que como un medio instruccional.

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La clasificación de las herramientas cognitivas por computador está realizada en función del tipo de actividad que promueven.

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Según el autor las herramientas cognitivas, o “mindtools” como las denomina en sus escritos, promueven la reflexión cognitiva como amplificadora, procurando así la construcción de las representaciones mentales de los estudiantes según el ámbito específico.
Propone utilizar los recursos tecnológicos mediados por computadores como herramientas cognitivas porque potencian el pensamiento crítico, hacen más complejo el funcionamiento cognitivo y reestructuran el conocimiento que es generalizable a otras situaciones.

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Ofrecen la siguiente clasificación de los usos de las TIC en los centros educativos:
Las TIC como contenidos u objetos de estudio: aprender sobre las TIC.
Las TIC como “profesores”: las TIC “enseñan”,  es decir, aprender de las TIC
Las TIC como herramientas para el aprendizaje: aprender con las TIC
Las TIC como objeto de reflexión: aprender para las TIC.

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Afirman que el uso de las herramientas cognitivas en la educación no solo privilegian la figura de la persona que aprende.

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º 2 / Octubre de 2006

www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X

Aproximación centrada en el estudiante como productor

de contenidos digitales en cursos híbridos*

José Luis Rodríguez Illera

Anna Escofet Roig

Resumen Abstract

INTRODUCCIÓN Con ello no queremos negar ni obviar las bondades de

determinadas metodologías didácticas universitarias,
Este artículo presenta el diseño pedagógico que funda- necesarias en determinados contextos, del mismo modo
menta el enfoque de diversas asignaturas que han veni- que sabemos que nuestra propuesta tiene sus propias li-
do desarrollándose durante los últimos años en nuestra mitaciones, como más adelante se explicará.
universidad. Esta visión pretende desplazar el centro de
las relaciones de enseñanza-aprendizaje universitarias, Nuestra propuesta parte de la necesidad de enfatizar
tradicionalmente enfocadas en el profesor y en las cla- más los procesos de aprendizaje que los de enseñanza
ses magistrales, y situarlo en los estudiantes, de modo dando al estudiante un protagonismo creativo e incenti-
que puedan tener un papel más activo. var de este modo su motivación. En este marco nos

* Este artículo es la versión en castellano de la exposición realizada en el seminario Innovating Problem Based Learning through ICT (Universidad de Aalborg, junio de 2006).

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tiene siempre una característica principal: su carácter

práctico. Desde un primer momento se propone a los
estudiantes que se posicionen como creadores y produc-
tores de contenidos digitales (Rodríguez Illera et al.,
2005), lo que les permite ejercer un rol activo y desarro-
llar distintas competencias. Para que los diferentes pro-
yectos vayan desarrollándose, el profesor realiza una
constante labor de tutorización tanto individual como
grupal, de modo que combina las explicaciones de cada
una de las herramientas para la creación de contenidos
digitales con el seguimiento concreto de los proyectos y
su adecuación a las finalidades de cada uno de ellos a lo
largo de todo el semestre.

ACTIVIDADES

Los contenidos digitales desarrollados por los estudian-

tes son de tres tipos distintos: libros electrónicos, relatos FIGURA 1. Ejemplo de anotación de vídeo.
digitales y webquests (http://webquest.sdsu.edu).

El vínculo de unión entre los tres radica en la necesidad

de que los estudiantes se posicionen de manera activa
en la producción de estos contenidos, y en el hecho de
que para poder desarrollarlos deben usar distintas he-
rramientas basadas en las tecnologías de la información
y de la comunicación. Por último, los proyectos tienen
que partir de un diseño educativo, de modo que los
contenidos deben tener una finalidad educativa.

Libros electrónicos
La creación de libros electrónicos consiste en el desarro-
llo de textos electrónicos mediante una herramienta lla-
mada Lektor (Rodríguez Illera, 2002). FIGURA 2. Ejemplo de anotación textual en Lektor.

Lektor es un sistema para crear, leer y realizar activida-

des con libros electrónicos. Éstos aúnan las posibilidades Los libros electrónicos pueden también anotarse inter-
de la lectura tradicional con las ventajas del soporte digi- namente, lo que permite añadir al texto de inicio distin-
tal, de modo que los textos desarrollados pueden conte- tas actividades de comprensión lectora, como preguntas
ner distintas anotaciones multimedia (texto, imagen, ví- abiertas o de tipo test, elaboración de resúmenes, etc.
deo y audio) y ser hipertextuales, enlazando entre ellas (fig. 2). En nuestra experiencia, los estudiantes deben
diversas partes del texto o de otros textos en Internet proponer un libro electrónico educativo. De este modo,
(fig. 1). plantean el tema y el título del libro electrónico, sus des-

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tinatarios y su contexto educativo. Esto obliga a pensar

cuál será el estilo del lenguaje que va a utilizarse, qué ti-
po de actividades van a insertarse, la estructura del libro
y otros detalles que deben tener en cuenta los destinata-
rios y el nivel educativo. Una vez realizada la planifica-
ción, y bajo la tutorización del profesor, los estudiantes
van desarrollando el libro electrónico, implementando
los medios, desarrollando las actividades de compren-
sión, etc., hasta conseguir finalizar el proyecto.

Relatos digitales
Los relatos digitales consisten en narraciones creadas
por los estudiantes sobre historias personales guioniza-
das y construidas a partir de fotos, documentos digitali-
zados, fragmentos de vídeos y bandas sonoras.

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to del marco teórico como de la implementación en el

contexto universitario. No sólo algunos de los ejes del
enfoque HPL no han podido plantearse (como el de la
comunidad) sino que la misma aproximación centrada
en el estudiante se muestra, si seguimos de cerca a los
autores mencionados, casi imposible de acometer.

El hecho de que las actividades no estén relacionadas

con una comunidad profesional, o de práctica, que las
autorice o las integre como parte de unos intereses más
complejos que los únicamente educativos hace pensar
que se tratan más bien de lo que Barab et al. (2000) de-
nominan "campos de práctica": actividades diseñadas
en el aula universitaria que combinan un enfoque cla-
FIGURA 4. Webquest sobre el pueblo quechua.
ramente práctico o experiencial con metodologías de
enseñanza basadas en problemas, casos, proyectos o si-
lizada por el profesor, que toma en cuenta la globalidad mulaciones. Estos autores critican las aproximaciones
del proyecto, desde los objetivos iniciales planteados, el basadas en campos de práctica, independientemente
seguimiento realizado en las sesiones prácticas y el traba- de que les concedan un gran valor frente a otras meto-
jo final obtenido. En este sentido, queremos destacar la dologías por el hecho de tener sólo un valor institucio-
alta calidad, tanto a nivel técnico como pedagógico, de la nal o escolar para el estudiante, es decir, una simula-
mayoría de los proyectos que se han realizando en estos ción de la vida real pero no la vida misma, que
últimos años. simplemente se alcanza mediante la inclusión de las
metodologías en comunidades de práctica, o sea, don-
DISCUSIÓN de la experiencia de aprendizaje está conectada no so-
lamente con el interés teórico del problema o caso sino
Aunque es pronto para obtener resultados definitivos, también con su interés real en forma de contribución a
especialmente si se consideran de manera global el con- la comunidad, y no únicamente como una "práctica"
junto de asignaturas, actividades y formas de evaluación, que se realiza en otro contexto.
el trabajo realizado en estos años se muestra claramente
positivo. El hecho de permitir que los estudiantes se co- Ésta es una limitación que sólo puede considerarse co-
loquen en una posición de productores de conocimien- mo tal en el contexto de la discusión de los enfoques si-
to, demuestren sus competencias adquiridas y trabajen, tuacionistas del aprendizaje (Lave, 1988; Cognition and
en definitiva, en un proyecto integrado (en el que las Technology Group at Vanderblit, 1997) y de su evolu-
tecnologías no están alejadas formalmente de los conte- ción posterior (Lave et al., 1991) hacia una concepción
nidos) es una concepción pedagógica que creemos inte- del aprendizaje no tanto como adquisición de conoci-
resante por el cambio de metodología que supone y rela- mientos, o incluso como construcción de los mismos, si-
tivamente poco habitual en estudios de Ciencias Sociales no como participación en una comunidad. Indepen-
y Humanidades. dientemente del gran interés del enfoque de
comunidades de práctica (y también de sus importantes
En segundo lugar también hay que señalar lo que se dificultades para llevarlo a término en un contexto uni-
consideran limitaciones, al menos potencialmente, tan- versitario como el que hemos descrito brevemente), no

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parece que su contraposición a los "campos de prácti- logías en una situación anterior, casi como momentos
ca" sea muy productiva. Esta visión tiende a separarlo previos (lo que no nos parece muy exacto y que requie-
del resto basándolo en una metáfora muy diferenciada, re, además, una discusión más compleja que falta por
lo que sin duda es así, pero colocando las otras metodo- hacer).

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Para citar este documento, puedes utilizar la siguiente referencia:

RODRÍGUEZ ILLERA, José Luis; ESCOFET ROIG, Anna (2006). "Aproximación centrada en el estudiante como
productor de contenidos digitales en cursos híbridos". En: Antoni BADIA (coord.). Enseñanza y aprendizaje con TIC en
la educación superior [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2. UOC.
[Fecha de consulta: dd/mm/aa].
<http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/rodriguez_escofet.pdf>
ISSN 1698-580X
Esta obra está bajo la licencia Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 2.5 de Creative Commons. Puede copiarla, distribuirla y comunicarla
públicamente siempre que especifique su autor y el nombre de esta publicación, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC); no la
utilice para fines comerciales; y no haga con ella obra derivada. La licencia completa se puede consultar en:
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Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - N.º 2 / Octubre de 2006

www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X

José Luis Rodríguez Illera

Profesor del Departamento de Teoría e Historia de la Educación
de la Universidad de Barcelona
jlrodriguez@ub.edu

José Luis Rodríguez Illera es profesor de la Universidad de Barcelona en el Departamento

de Teoría e Historia de la Educación. Coordina un grupo de investigación consolidado acer-
ca de la enseñanza y el aprendizaje virtuales, así como otro de innovación docente referente
al mismo tema.
Últimamente ha publicado: El aprendizaje virtual (Rosario: Homo Sapiens; 2004) y, conjunta-
mente con J. Suau, Tecnologías multimedia para la enseñanza y el aprendizaje en la universidad
(Barcelona: Edicions UB; 2003).

Anna Escofet Roig

Profesora del Departamento de Teoría e Historia de la Educación
de la Universidad de Barcelona
annaescofet@ub.edu

Anna Escofet Roig es profesora en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de

la Universidad de Barcelona, donde realiza tareas de docencia e investigación acerca de las
relaciones entre las tecnologías de la información y de la comunicación y educación, espe-
cialmente en relación con la educación a distancia.
Ha publicado diversos artículos y capítulos de libro sobre estos temas, entre los cuales se en-
cuentra "Aprender a comunicarse a través de Internet", juntamente con Rodríguez Illera,
en el libro Internet y competencias básicas (Graó; 2005).

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José Luis Rodríguez Illera y Anna Escofet Roig 1 Edición: FUOC. Producción: Ediciones Doyma, S.L.

www.doyma.es

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Rodriguez.illera,Jose.luis;Escofet,Anna_2006-Aproximacion Centrada en El Estudiante Como Productor de Contenidos Digitales en Curso Hibridos-ART

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º 2 / Octubre de 2006 de contenidos digitales en cursos híbridos* Anna Escofet Roig Resumen Abstract determinadas metodologías didácticas universitarias,Este artículo presenta el diseño pedagógico que funda- necesarias en determinados contextos, del mismo modomenta el enfoque de diversas asignaturas que han veni- que sabemos que nuestra propuesta tiene sus propias li-do desarrollándose durante los últimos años en nuestra mitaciones, como más adelante se explicará.universidad.

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Proponen una tipología de usos de las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los estudiantes y el contenido; entre el profesorado y los contenidos; entre el profesorado y los estudiantes; en la actividad conjunta del profesorado y los estudiantes; y como instrumentos configuradores de entornos de trabajo y aprendizaje . Esta perspectiva sugiere una humanización de las relaciones entre los actores educativos gracias a la mediación entre unos y otros y las TIC.

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La escuela es una tecnología de la educación, y las tecnologías presentes en la cultura contribuyen en la definición de lo que en esa cultura se considera inteligencia, por tanto, todo lo que esté vinculado a la escuela, es decir, las aulas de clase, la pizarra, las libretas, ordenadores, tabletas, PDI, acceso a la web 2.0, EVEA (Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje), etc., son creaciones tecnológicas que en su uso escolar tienen como función el cumplimiento de una tarea educativa.

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Afirman que estamos por tanto ante la construcción colaborativa del conocimiento, trascendiendo su mera reproducción.

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La adquisición e integración del conocimiento es un proceso constructivo, de manera que cuando se utilizan las herramientas cognitivas, los aprendices se apropian mucho más de la construcción del conocimiento que de la reproducción del mismo.
Las TIC solo adquieren significado cuando se ordenan a metas que no son ellas en sí mismas, tales como el desarrollo integral de las personas mediante el uso de la tecnología en actividades como la investigación.

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Afirma que la tecnología tiene sentido para mejorar el aprendizaje siempre y cuando se parta de una perspectiva constructivista a través de experiencias basadas en la interacción social, la participación activa y los entornos complejos.

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Academia.edu is a platform for academics to share research papers.

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Las TIC pueden considerarse como herramientas que permiten trascender las limitaciones cognitivas del procesamiento humano para ponerse así al servicio de los procesos investigativos en los diversos medios sociales.

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La composición histórica de la educación religiosa como componente curricular | Revista Interamericana de Investigación Educación y Pedagogía RIIEP

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Este artículo es fruto de la investigación cualitativa de la historia de las disciplinas orientadas a la comprensión del desarrollo de una nueva concepción de la educa­ción religiosa para el sistema educativo brasileño, que requiere una reorganización de la formación docente, el desarrollo de las su…

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Las TIC, en el caso de las instituciones educativas, pueden ponerse a disposición de la comunidad educativa para motivar la innovación, compartir y estimular la carga cognitiva del escolar, procesar y clasificar la información recogida, así como para reinterpretar y resignificar los datos conseguidos mediante prácticas investigativas, y permitir la generación de hipótesis en el contexto del método científico, entre otras muchas funciones operativas
La tecnología brinda un gran aporte a su propia representación del entorno real del estudiante.

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Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI.

Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas. (2009a). Documento de trabajo para municipios: proyecto para la prevención del abandono escolar. Buenos Aires, Argentina: Autor.

Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas. (2009b). Documento de trabajo para las escuelas: proyecto para la prevención del abandono escolar. Buenos Aires, Argentina: Autor.

Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas. (2014). Documento de trabajo para municipios y escuelas: Mesas Socioeducativas para la Inclusión y la Igualdad. Buenos Aires, Argentina: Autor.

Argentina, Congreso de la Nación Argentina. Ley 26.061, Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes (2005).

Argentina, Congreso de la Nación Argentina. Ley 26.206, Ley de Educación Nacional (2006).

Argentina, Congreso de la Nación Argentina. Ley 9.870, Ley de Educación de la Provincia de Córdoba (2010).

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Mesas Socioeducativas para la Inclusión y la Igualdad. Un programa "De todos con todos". Una experiencia en construcción

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Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI. Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas. (2009a). Documento de trabajo para municipios: proyecto para la prevención del abandono escolar. Buenos Aires, Argentina: Autor. Ministerio de Educación de la Nación Argentina.

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Las herramientas cognitivas son herramientas no inteligentes que recaen sobre el aprendiz para generar conocimiento, esto significa que hay una responsabilidad del estudiante, no del computador. Las características de las TIC digitales presentadas como aplicaciones de dispositivos móviles optimizan los resultados cognitivos de los estudiantes y promueven diversas iniciativas de investigación y profundización en los más diversos contextos

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Las herramientas cognitivas deben ser pensadas como un conjunto de herramientas que los aprendices necesitan para sus procesos cognitivos en el aprendizaje, y que son el fundamento de la construcción de conocimiento con la tecnología, en la medida que un aprendizaje más significativo que si se reprodujera lo que un profesor transmite, empoderando así al estudiante para asumir su propio conocimiento.
La plataforma Moodle ayuda en el desarrollo curricular para actualizar el lenguaje al que habitualmente se usa en la Sociedad del Conocimiento y a incluir talleres o elementos adicionales que aporte a una nueva visión de la investigación desde el ámbito escolar.

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El uso del aula virtual es una forma motivacional de incluir los objetos de estudio, las fases del trabajo y apoyo para el desarrollo de las tareas con el acompañamiento de los profesores.

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Moodle is a Learning Platform or course management system (CMS) - a free Open Source software package designed to help educators create effective online courses based on sound pedagogical principles. You can download and use it on any computer you have handy (including webhosts), yet it can scale from a single-teacher site to a 200,000-student University.