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- Cristina, F. C. (2021, 30 marzo). Estrategias para fortalecer el desarrollo personal – social en la primera infancia – Fundación Carla Cristina. Carla Cristina. Recuperado 3 de noviembre de 2021, de https://www.carlacristina.org/2021/03/30/estrategias-para-fortalecer-el-desarrollo-personal-y-social-en-la-primera-infancia/
- MinSalud. (2016). Escala Abreviada del desarrollo- 3. Ministerio de salud. Recuperado 3 de noviembre de 2021, de https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/PP/ENT/Escala-abreviada-de-desarrollo-3.pdf

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Instituto de Neurociencias de Puebla A.C.

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TRASTORNOS DE LA ARTICULACIÓN

TRASTORNOS PRODUCIDOS POR DEFICIENCIA DE AUDICIÓN

TRASTORNOS POR LESIONES CEREBRALES

RETRASO EN LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE

LA TARTAMUDEZ

OTROS RETARDOS EN EL LENGUAJE

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-Entre los 6 y 7 meses de edad, el balbuceo comienza un proceso de transformación, desarrollándose progresivamente el balbuceo duplicado, caracterizado por secuencias de sílabas repetidas. Durante esta edad, los niños también comienzan a mirar los objetos que les nombran y tres meses después reconocerán palabras familiares
-Enseña a tu bebé por medio de la imitación. Por ejemplo, hacer que aplauda cuando tú aplaudes
-son capaces de mantener la lengua fijada al paladar
-los niños empiezan a imitar sonidos que están en su repertorio y, meses después,modificarán
-Por otra parte, a esta edad los niños comienzan a utilizar el lenguaje de gestos (señala objetos), pudiendo estar o no acompañados de vocalizaciones.
-Al cumplir los 12 meses, los niños inician el habla y, con el perfeccionamiento de los movimientos orales.
-Al hablar con tu pequeño, hazle entender todas las formas posibles que existen para expresar ideas

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Actividades para trabajar la psicomotricidad gruesa

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Actividades para trabajar la psicomotricidad gruesa

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Puntería: se colocan lejos algunos objetos como latas o envases de cartón vacíos y se le trata de atinar con una pelota de goma para tumbarlas, entrenando así la coordinación y la fuerza.
Capturar objetos: coger o capturar algunos objetos, como una pelota pequeña o de futbol, además de estimular la coordinación motora, se trabajan otros aspectos de la motricidad gruesa.
Jugar con un globo: pueden lograrse algunos movimientos coordinados con el ejercicio de elevar los globos.
Visitas al parque: llevar los niños al parque y que los mismos disfruten físicamente de sus atracciones, resulta importante para el desarrollo de la motricidad gruesa.
El juego del equilibrio: cualquier juego que involucre el equilibrio es importante para el desarrollo de la motricidad gruesa.
Saltar: con la ayuda de una cuerda, saltar es una de las expresiones de la motricidad gruesa más usadas y que no requiere de mucho; solo fomentar los juegos y cuerdas para saltar, el movimiento de saltar mejora la coordinación de los saltos haciéndolos cada vez mas perfectos.

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principios fundamentales psicofisiológicos de la motricidad gruesa:

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principios fundamentales psicofisiológicos de la motricidad gruesa:

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Céfalo-caudal: se refiere a los movimientos que sigue el eje longitudinal del cuerpo desde la cabeza hasta el coxis.
Próximo-distal: son las respuestas motrices realizadas desde el eje central del cuerpo hacia las extremidades.

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-El niño logra capacidades visuales y desarrolla un aumento de la memoria visual que favorece el desarrollo social y del lenguaje
-son capaces de buscar a su madre al escuchar su voz, dando paso a la evolución de la sonrisa, la cual se torna social al orientarse hacia las personas
-estimulos visuales
-gestando pucheros o retirando la mirada ante desconocidos.

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importancia de la motricidad gruesa en niños

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importancia de la motricidad gruesa en niños

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Un niño que ha desarrollado bien su motricidad gruesa tendrá menos problemas para aprender a escribir, para practicar deportes y tendrá más estabilidad y equilibrio, algo fundamental para mantener movimientos coordinados. Será un niño seguro de sí mismo, más competitivo físicamente y reaccionará de manera más rápida que otros, por lo que ejercitarla desde el primer ciclo de infantil, es fundamental para perfeccionarla.

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Diferencias entre motricidad fina y gruesa

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Diferencias entre motricidad fina y gruesa

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En la motricidad fina se desarrollan movimientos más precisos que pueden ser ejecutados por músculos un poco más pequeños, como por ejemplo: tomar objetos entre el dedo índice y el dedo pulgar realizando el agarre de pinza (fundamental para el desenvolvimiento del ser humano en casi todas las tareas diarias).

Las respuestas globales del cuerpo en la motricidad gruesa son movimientos amplios que se pueden desplazar en el espacio físico o mantener en una posición estable, como, por ejemplo, una postura de yoga. Por otra parte, las respuestas específicas de la motricidad fina requieren coordinación entre el ojo y la mano para realizar movimientos localizados, por ejemplo, dibujar o atarse los zapatos.

Otra de las diferencias más características entre la motricidad gruesa y la fina es que fisiológicamente primero se fortalecen los músculos más grandes que dan paso a los movimientos amplios y posteriormente empieza a evolucionar el desarrollo de movimientos finos, en este sentido es posible observar que un niño o niña controla antes los movimientos de sus brazos, que los movimientos precisos de los dedos.

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Beneficios de fomentar: Personal social 

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Beneficios de fomentar: Personal social 

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- Sentido de responsabilidad
- Buena autoestima
- Descubrimiento de la personalidad
- Motivación
- Convivencia sana con las demás personas
- Mejores competencias ciudadanas
- Regulación de las emociones

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-A los 3 años de edad, ya se posee un vocabulario productivo de aproximadamente 1.000 palabras y utilizan cerca de 12.000 palabras al día, siendo capaces de construir frases de 3 o 4 palabras
- A los 4 años, ya disponen de un vocabulario de unas 1.600 palabras y son capaces de formular oraciones cada vez con un mayor grado de complejidad. Por otra parte, a esta edad comienzan a realizar muchos interrogantes
-Al alcanzar los 5 años, su vocabulario productivo es de alrededor 2.200 palabras y han adquirido el 90% de la gramática. De igual modo, ya logran seguir órdenes un poco más complejas

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- proceso de succión
- La principal forma de comunicación es el llanto, el cual es más frecuente antes de comer y antes de dormir. Así mismo, producen sonidos por reflejos, compuestos por una única vocal, como los gorjeos, y de carácter vegetativo, como los eructos; ambos disminuyen a medida que van madurando
-Ayuda a tu bebé a familiarizarse con sonidos como “ma”, “pa”, “da”, “mi”, “me”. En esta etapa,lograr que repita –aunque aún no lo entienda– es suficiente.

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- Ana María Toquica Castillo.
- Luis Ricardo Sánchez Avendaño.
- David Esteban Rodríguez Camargo.
- Leidy Yuliana Rozo Baena
- Daniela Torres Guerrero.

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- Trabaja diversos campos del cerebro
- Presenta beneficios físicos, emocionales e intelectuales.
- Desarrolla al máximo la capacidad de aprendizaje y adaptación al entorno.
- Ayudan al proceso de sociabilización del niño hasta los 5 años
- Aumenta los lazos afectivos del niño con las personas de su entorno.

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Las actividades en que se puede fomentar mas la estimulación adecuada en el campo personal social son:
- Vestimenta.
- Socialización.
- Alimentación.
- Higiene.

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Ayuda a desarrollar la comprensión del idioma y la formulación de oraciones largas.

Permite a los pequeños aprender a expresar lo que piensan, sienten y necesitan en un formato

comprensible para sus padres y otros adultos.

Los niños adquieren el hábito de involucrarse y comprometerse en diálogos

Desarrolla y mejora la capacidad oratoria futura, para una mejor expresión y dominio del lenguaje.

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De 0 a 3 meses: Puede girar la cabeza de un lado a otro, y comienza a levantarla, empezando a sostenerse por los antebrazos.
De 3 a 6 meses: En esta etapa empieza a girar su cuerpo.
De 6 a 9 meses: Se sienta independientemente y  se inicia en el gateo.
De 9 a 12 meses: Empieza a gatear para moverse y comienza a trepar.
De 12 a 18 meses: Comienza a dar sus primeros pasos y a agacharse.
De 18 a 24 meses: Puede bajar escaleras con ayuda y lanzar pelotas.
De 2 a 3 años: Corre y esquiva obstáculos. Empieza a saltar y caer sobre los dos pies.
De 3 a 4 años: Es capaz de balancearse sobre un pie y salta desde objetos estables, como por ejemplo escalones.
De 4 a 5 años: Da vueltas sobre sí mismo y puede mantener el equilibrio sobre un pie.
5 años y más: El equilibrio entra en su fase más importante y se adquiere total autonomía motora.

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- Articula bien tus palabras cuando converses con él
- Enséñale canciones sencillas y cortas acompañadas de gestos y palmadas
- felicitarlo y mostrarte contenta cuando logre expresarse
-  Cuidar modelos lingüísticos adultos, que puedan ofrecer una buena retroalimentación
-Formular preguntas abiertas que posibiliten respuestas
diversas
-Visualización de imágenes

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Dentro de esta edad se observa una franca diferencia entre los sexos, ya que generalmente las niñas desarrollan su habilidad de comunicarse un poco más rápido que los niños, a los 15 meses de vida, se maneja un vocabulario que oscila entre 4 y 6 palabras
-A los  18 meses de edad, ya dispone en su vocabulario de entre 12 a 20 palabras. Es capaz de identificar las partes de su cuerpo, tararear canciones y usar su nombre para referirse a él mismo.

A los 21 meses, ya se ha adquirido la capacidad de guiar al adulto hacia un sitio determinado con el fin de pedir o enseñar algo, demuestra intención de lenguaje al intentar contar sus experiencias y usa e identifica algunos pronombres personales como ‘yo’ o ‘mío’.

Durante el segundo año de vida, tiene lugar el desarrollo del vocabulario y de la combinación de palabras, con el fin de conformar oraciones. Inicialmente, el vocabulario crece de manera lenta, donde su lenguaje consiste en gran parte en palabras aisladas y en jerga.
-un promedio de palabras que oscila entre 150 y 300

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- Ausencia de lesión en los órganos implicados (aparato fonador, sistema

auditivo, etc.)
- Correcto funcionamiento y maduración adecuada del sistema nervioso
- Habilidades sociales cognitivas mínimas, es decir, la intencionalidad o motivación de comunicación con las personas que lo rodean
-Contacto con hablantes componentes, la intervención del adulto es importante
- motivación de habla

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Definición:
- Iniciación y respuesta social
- Expresión de sentimientos
- Aprendizaje de pautas de comportamiento
- Autocuidado
- Dependencia e independencia

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Actividades y escenarios para desarrollar la MOTRICIDAD GRUESA

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Actividades y escenarios para desarrollar la MOTRICIDAD GRUESA

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Saltar, andar y correr.
Gatear, arrastrarse.
Escalar, estar de pie.
Hacer muecas, señas y reírse.
Balancearse, montar en bicicleta.
Nadar, jugar al futbol.

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Niños de 4 a 5 años:
– Es importante al momento de jugar, preguntarle al niño o niña el juego que desea.
– Realicen juegos con instrucciones y reglas.
– Motívelo y permítale vestirse y desvestirse por sí mismo brindándole ayuda cuando lo requiera y en las tareas que se lo solicite.
– Propicie la interacción y juegos con otros niños en diferentes escenarios y situaciones.
– Muéstrele fotos desde su nacimiento hasta la época actual para que le ayude a comprender el concepto de tiempo.

Estas actividades para niños son sencillas y se pueden realizar en la casa y en la cotidianidad, sin embargo, no podemos creer que por ser simples son menos efectivas; en el desarrollo personal social es fundamental el rol del adulto que acompaña, las experiencias y ambiente en el cual el niño o niña se encuentra, es por tanto que las manifestaciones de amor y buenos tratos serán el factor clave para fortalecer ésta área del desarrollo.

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– Permítale realizar juegos de roles, representando diferentes oficios.
– Pregúntele por lo que es de él y muéstrele lo que es de los demás.
– Enséñele el nombre completo de sus familiares más cercanos o las personas con las que mas comparte.
– Pídale que identifique sus familiares en fotografías y los nombre.
– Cántele canciones, cuéntele historias, léale cuentos acompañado de expresiones corporales.
– Háblele de las emociones que siente durante los diferentes momentos del día o situaciones, por ejemplo: hágale saber cuándo está alegre, triste, enojado, asustado, etc.
– Léale cuentos y háblele de las emociones que allí encontrará pidiéndole que las nombre.
– Muéstrele imágenes de rostros en las cuales se reflejen diferentes emociones y pídale que las identifique.
– Párese con el niño, niña frente a un espejo e imiten emociones nombrando cada una de ellas.
– Con su rostro refleje emociones, nómbrelas y pídale al niño, que las imite.

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Niños entre los 2 a 4 años:
– Permítale realizar por sí mismo las actividades que desea hacer, pero con su acompañamiento
– Planee situaciones o actividades en las que pueda compartir con otros niños de su edad
– Asígnele pequeñas tareas que pueda realizar acorde a su capacidad
– Establezca rutinas para que logre predecir lo que sucederá y se prepare para ello, le ayudará en el tema de la independencia
– Demuéstrele afecto y háblele de las emociones que siente
– Dialoguen frente a diferentes situaciones que le pueda pasar a las personas y los sentimientos o emociones que esto podría generar en ellas
– Aprovecha cada momento o situación para nombrar las emociones que emergen de ellas

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Persona social de Niños entre 12 a 18 meses

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Persona social de Niños entre 12 a 18 meses

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Establezca rutinas claras y sencillas durante el día
– Anticípele lo que ocurrirá al finalizar una actividad
– Permítale jugar con bastidores (cierres, botones, cordones)
– Pídale al niño que señale las prendas de vestir en un muñeco, en láminas y las que él lleva puestas
– Permítale desvestirse solo, pero acompañándolo en el proceso mientras logra hacerlo por sí mismo
– Señálele y nómbrele las partes del cuerpo en un muñeco y luego en su propio cuerpo

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– Exprese su afecto al bebé.
– Esté siempre disponible ante los llamados del bebé.
– Extienda los brazos para que el bebé intente buscarlos.
– Estimule las carcajadas a través de juegos como escondidas, acercarse y retirarse, cosquillas, entre otros.

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– Juegue con el bebé y repita las actividades que más le gustan.
– Permítale la manipulación de los utensilios para la alimentación como cuchara, vaso, plato o taza.
– Felicite al bebé por sus logros.
– Utilice expresiones sociales acordes con cada situación como decir gracias, hola, chao y felicite al bebé cuando las utilice en el momento adecuado.
– Dele al niño la confianza, el espacio y la seguridad que requiera para explorar el entorno y desarrollar sus habilidades, quédese cerca cuando sea necesario y aléjese un poco cuando el niño pueda realizar las actividades por si solo.

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Su estimulación temprana se realiza a través del juego  y  las  experiencias  de  sociabilidad  con  los  otros, estos son un estímulo fundamental para el desarrollo psicomotor y también para el desarrollo emocional que será responsable de su estabilidad afectiva.

El  área personal-social  incluye las  actividades de alimentación, higiene y vestido (AVD)   y   la participación en las actividades lúdicas  o relacionadas al juego: individual y colectivo o social); entre otras.

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La motricidad gruesa permite desarrollar una conciencia corporal a partir de movimientos segmentados, lo que significa con el tiempo mayor autonomía en acciones corporales necesarias para tener una vida funcional. La coordinación entre los músculos y el sistema neurológico de la motricidad gruesa están relacionadas con el equilibrio, la capacidad de determinar dónde está nuestro cuerpo en el espacio y cómo se mueve, y el tiempo de reacción de los músculos entrenados ante los estímulos del ambiente. Por ejemplo, atrapar una pelota, bailar o patinar.

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En las últimas décadas se ha venido hablando cada vez más de estimulación y, como cada tema en desarrollo, el proceso de prueba y error genera todo tipo de resultados; hasta que se encuentra el punto de equilibrio para que la estimulación sea segura y produzca los resultados esperados.

Es la Neurología la que, con sus descubrimientos, ha alimentado las intenciones de perfeccionar estrategias de estimulación para el desarrollo óptimo de las habilidades humanas. En este sentido, citamos unas premisas para que ayuden a afrontar el asunto con mayor seguridad.

1. El cerebro crece con el uso.

2. Con respecto a las neuronas, o las usas o las pierdes.

3. El lenguaje para activar el cerebro es el estímulo.

4. La función determina la estructura (Glenn Doman)

Un aspecto muy importante para afrontar el tema de la estimulación adecuada es diferenciar las actividades meramente cerebrales, de las que implican una actividad física adicional.

Con esta representación podemos entender un poco mejor la diferencia entre estos dos aspectos para ir aclarando el camino.

Físicamente, la vida evoluciona como lo muestra el rombo, de abajo hacia arriba. Partimos de la debilidad del recién nacido que poco a poco va siendo más fuerte, para llegar a la máxima fortaleza a la mitad de la vida y luego, iniciar el camino de declive progresivo hasta la ancianidad, en la que volvemos a perder habilidad física.

En este aspecto, una correcta estimulación física implica planear actividades en las que se usen los distintos grupos musculares del cuerpo; logrando un ritmo de crecimiento de huesos, articulaciones y músculos, lo más equilibrado posible.

Lo básico es acondicionar espacios amplios donde los niños puedan moverse libremente, y proveerles elementos que ellos puedan explorar sin riesgos. La curiosidad natural de los niños los hará moverse, y al hacerlo, van usando los distintos grupos musculares y van adquiriendo el tono adecuado de acuerdo a la edad.

Detrás del movimiento hay un motor que anima para que todo este proceso se dé: El Cerebro.

El cerebro es el que manda, el cuerpo es su instrumento y lo obedece; recibe sus órdenes y lo retroalimenta con información (estímulos). Así, los dos interactúan y son interdependientes, pero aunque pareciera que están tan conectados, el cerebro mantiene cierto nivel de independencia. Esa independencia se da porque el cerebro construye un modelo que representa todo el cuerpo y tiene esa representación en sus circuitos. Esto es fácil de comprobar con los casos de personas que pierden partes de su cuerpo y aun así las siguen sintiendo (los miembros fantasmas), porque el circuito que se formó en el cerebro sigue ahí.

Este tema es apasionante y quisiera seguir profundizando en él, pero debo mantenerme fiel al propósito de esta página, así que dejémoslo solo como una referencia necesaria para entender el papel de la estimulación y volvamos al tema central.

El segundo aspecto sobre el que nos ocuparemos, es el aspecto neurológico. Este asunto es más complejo, sin embargo, gracias a los avances de la ciencia vamos descubriendo pormenores del funcionamiento del cerebro. Como vemos en la gráfica, en la primera infancia el cerebro está provisto de 100.000.000.000 (cien mil millones) de neuronas, con la posibilidad de hacer un promedio de 15.000 conexiones cada una. Es por eso que, como se ve en la gráfica, el potencial de aprendizaje de un recién nacido es muy grande y el deseo de muchos de hacer estimulación temprana es obedeciendo este principio.

Las neuronas tienen una vida limitada si no se usan, y como no quieren morir tempranamente, animan al cuerpo al movimiento para que les provea estímulos que les permita activarse como miembros de un circuito, que si se sigue usando, les garantiza seguir viviendo. Por eso dijimos que la forma básica de estimulación es darle espacio al niño ya que su cerebro lo hará mover su cuerpo y haciéndolo se desarrollan los dos.

Decía que el aspecto cerebral es más complejo, porque además de aprender a conocer al propio cuerpo, tiene que conocer el mundo exterior y las leyes que gobiernan los hechos que ocurren a su alrededor. Si una persona desarrolla una destreza física, es gracias a que su cerebro creo unos circuitos que le dan instrucciones precisas a los músculos del cuerpo para repetir la actividad. Además, el cerebro necesita hacer otros circuitos para almacenar información que no tiene relación con el cuerpo, y que necesita para hacer predicciones futuras y lograr mantenerse exitosamente en la vida en movimiento.

Ahora podemos separar los ritmos de aprendizaje de las actividades mentales y las que necesitan actividad física complementaria. Veamos una aproximación a esta realidad.

Los estímulos que necesitan actividad física se hacen paulatinamente siguiendo el orden natural. El movimiento empieza del cerebro hacia abajo por la columna vertebral en una fase que se denomina Céfalo caudal; y luego, de la columna vertebral hacia los laterales (brazos y piernas), y se conoce como Próximo distal.

La motricidad gruesa se refiere al uso de los músculos grandes del cuerpo y la motricidad fina al uso de los músculos pequeños. El ambiente natural de exploración estimula el uso de algunos músculos y la estimulación dirigida se hace para compensar a los que quedan sin uso. El papel del Jardín de Infantes es justamente el desarrollar actividades dirigidas que garanticen el desarrollo armónico y general de la motricidad en las dos fases.

El progreso tecnológico, el avance en telecomunicaciones, la vida mayoritariamente citadina y otros factores, hacen que el cerebro de los niños de hoy reciba una carga de estímulos cerebrales diferentes a los que recibíamos antes y como el cerebro está para reaccionar a la estimulación, se están viendo mayores manifestaciones de precocidad en estos tiempos. Particularmente no creo que los niños de ahora tengan un mayor potencial de inteligencia que los de antes, sólo que ahora son estimulados con diferente información y por eso se ven más hábiles para las actividades que por nuestra edad aprendemos lentamente. Hay que reconocer que en muchos aspectos, los niños de ahora no desarrollan algunas habilidades, como la motricidad gruesa, que si se estimulaban antes.

Lo anterior nos ubica en un escenario de nuevas competencias en el que quien no desarrolle ciertas habilidades, queda en desventaja.

Hemos notado que muchas personas no saben qué hacer al respecto y sienten la incertidumbre de no saber cómo actuar frente a sus hijos. Nuestro trabajo está orientado por esta realidad, hacemos investigación y desarrollamos programas que permitan estimular adecuadamente el cerebro de los niños, con el propósito de darles herramientas para que se adapten al nivel de competencia que el futuro les exigirá.

Con todo lo que se sabe hoy día, es factible hacer un aprovechamiento óptimo y seguro de la primera infancia.

Se ha podido establecer que los aparatos tecnológicos con los que los niños juegan hoy día, no son tan recomendables, por cuanto limitan la experiencia a uno o dos sentidos: vista y si acaso oído. Los sentidos de la sensibilidad (Tacto, gusto y olfato) no reciben estimulo de estos aparatos y la zonas del cerebro que administran estos estímulos no se desarrollan adecuadamente.

Limite en sus hijos menores de 8 años el uso de computadores, televisores, tabletas, teléfonos inteligente y demás aparatos con pantalla. No sin razón se ha dicho que cuando estos aparatos se apagan, se enciende el cerebro.

Verifique la lista y tenga en cuenta que las actividades de estimulación cerebral que no necesitan la parte física, son las que se pueden enseñar desde temprana edad sin ningún riesgo.

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En las últimas décadas se ha venido hablando cada vez más de estimulación y, como cada tema en desarrollo, el proceso de prueba y error genera todo tipo de resultados; hasta que se encuentra el punto de equilibrio para que la estimulación sea segura y produzca los resultados esperados.

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El bebé aprende a desenvolverse de manera positiva en su entorno y a convivir sanamente con las personas que lo rodean. Abarca la enseñanza de todo lo relacionado a los vínculos afectivos.

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Es un proceso desde recién nacido hasta la adultez.
Se relaciona con las experiencias que debe afrontar con su
entorno social y la manera de responder a ellas.
Algunas áreas del cerebro están genéticamente
programadas pero necesita activación por medio de la
estimulación específica en un período de tiempo, como por ejemplo la visión y el lenguaje.

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- Integrar el movimiento y la imaginación en actividades utilizando recursos naturales y materiales del entorno.
- Propiciar un clima cálido, flexible y respetuoso para que el niño-niña se expresen con confianza y seguridad.
- Comunicarse clara, sencilla y explicita con el niño o niña.
- Crear un ambiente de goce y disfrute.
- Incorporar el contexto familiar como un proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Actividades para estimular el personal social en los niños:
- Propiciar un clima cálido, flexible y respetuoso para que el niño-niña se expresen con confianza y seguridad
-Comunicarse clara, sencilla y explicita con el niño-niña
-Crear un ambiente de goce y disfrute
-Incorporar el contexto familiar como un proceso de enseñanza-aprendizaje

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La motricidad gruesa permite desarrollar una conciencia corporal a partir de movimientos segmentados, lo que significa con el tiempo mayor autonomía en acciones corporales necesarias para tener una vida funcional. La coordinación entre los músculos y el sistema neurológico de la motricidad gruesa están relacionadas con el equilibrio, la capacidad de determinar dónde está nuestro cuerpo en el espacio y cómo se mueve, y el tiempo de reacción de los músculos entrenados ante los estímulos del ambiente. Por ejemplo, atrapar una pelota, bailar o patinar.

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8.Actividades que contribuyen a la motricidad fina

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8.Actividades que contribuyen a la motricidad fina

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-Abotonar la ropa y/o amarrar las cordones de los zapatos.
-Lanzar pequeñas pelotas para que caigan dentro de un balde,desde diferentes distancias.
-Recortar figuras siguiendo una línea punteada.
-Armar rompecabezas con piezas de diferentes tamaños y formas.
-Caminar siguiendo una línea, ya sea con un pie tras el otro o brincando sobre un solo pie (coordinación pie-ojo es lo que se desarrolla aquí).
-Dibujar letras o figuras sencillas con materiales de diferentes tamaños (pinceles gruesos y delgados, pintura vinil, crayones, lápices).

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5.Requisitos para unas adecuadas habilidades 

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5.Requisitos para unas adecuadas habilidades 

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-Lograr un desarrollo del equilibrio general del esquema corporal.
-Adquirir independencia de los diversos músculos.
-Tener una correcta adecuación de la vista con los diferentes movimientos manuales
-Poseer bien definida la lateralización, bien sea izquierda o derecha, donde se mantenga una de las dos.
-Lograr adecuación del trabajo muscular con relación a la actividad que se lleva a cabo.
-Poseer buen sentido de la direccionalidad
-Para todo esto influye tanto la maduración fisiológica del individuo, como la estimulación, prácticas y preparación realizada.

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Causil, R. D. (2021, 16 octubre). Desarrollo de la motricidad fina en niños. MI PRIMERA INFANCIA. Recuperado 3 de noviembre de 2021, de https://www.miprimerainfancia.com/motricidad-fina/

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El niño va a mostrar problemas para controlar los movimientos del cuerpo coordinados con las manos, los dedos y la cara. En los bebés, con dificultades en la capacidad de sentarse o de aprender a caminar puede ser una señal inmediata de que puede haber dificultad con las habilidades en la motricidad fina.

Los niños también pueden mostrar señales de dificultades con labores escolares como cortar con tijeras, doblar la ropa, trazar líneas, agarrar o escribir con un lápiz. Estas son tareas que implican la habilidad motriz fina, y si un niño o niña tiene dificultades al respecto, podría tener una mala coordinación ojo-mano y podría necesitar tratamiento para mejorar sus destrezas.

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Las conductas motoras gruesas:
Son acciones como son caminar, correr, gatear, nadar y otras actividades que implican a los músculos más grandes del cuerpo. Un ejemplo es mover los brazos al saludar a alguien.

Las conductas motoras finas:
Son los movimientos que se crean tales como recoger objetos entre el pulgar y el dedo índice, usando un lápiz para escribir con cuidado, sosteniendo un tenedor y usarlo para comer y otras tareas de músculos pequeños que se realizan casi siempre.

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4.Ejemplos en donde los niños adquirirán distintas habilidades

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4.Ejemplos en donde los niños adquirirán distintas habilidades

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-Separar dulces por colores, etc.
-Agarrar un pincel para pintar.
-Cuchareo con semillas
-Colocar pinzas de ropa
-Ensartar sopas en un popote
-La escritura.
-Recoger un pequeño elemento con el dedo índice y el --pulgar
-Ensartar cuentas
-Recortar figuras.

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-Cindy Tatiana Henao
-Cristian Camilo Lesmes
-María Paz Gonzales olaya
-Quinberlin carina Luna
-Laura Sofia Gutierrez Fernandez
-Dayana Garcia

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Es la coordinación de los movimientos de los músculos pequeños del cuerpo, es decir, de las manos, muñecas, dedos y nervios para producir destreza manual. Al hablar de estas habilidades también se incluye la motricidad buco-facial u ocular. La coordinación de la mano y el ojo constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de destrezas motrices finas en el desarrollo de los niños y niñas.

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7.Como se ve afectada la motricidad fina

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7.Como se ve afectada la motricidad fina

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Por un accidente cerebro vascular, lesión, deformidades congénitas, parálisis del cerebro o discapacidades del desarrollo. Estos problemas del cerebro, la médula espinal, los músculos o las articulaciones pueden tener un efecto en el desarrollo de las habilidades motrices finas en los niños.

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es la forma de comunicación con los demás. Ya desde que es un bebé, el niño se puede comunicar antes de decir palabras. El habla es la expresión verbal de la comunicación. Los niños aprenden a comunicarse desde los primeros días y, de forma progresiva, van desarrollando el habla
puede ser verbal y no verbal

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En esta etapa se adquieren ciertas destrezas que serán necesarias a lo largo de la vida. Por ejemplo, la coordinación de los movimientos de los músculos pequeños, como los músculos de manos, muñecas, pies, dedos, boca y lengua.