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14.º Sessão (10 de maio)                     Reflexões Intermédias 3.ª e 4.ª Experimentações

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14.º Sessão (10 de maio)                     Reflexões Intermédias 3.ª e 4.ª Experimentações

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3.ª Experimentação_Portefólio digital
No início de cada aula, continuei a realizar a monitorização dos trabalhos e a dar os respetivos feedbacks. Verifiquei que muitos alunos estiveram empenhados em melhorar os seus trabalhos, no entanto ainda existem alunos que não utilizam o manual para procurar e selecionar informação, optando por colocar informação desajustada da internet. Terei de reforçar (novamente) esta situação.
Estamos na fase de conclusão do portefólio.  As reflexões dos alunos não irão aparecer à turma, pois irei ativar a opção de validação das publicações por não pretender que as reflexões (última coluna) fiquem visíveis no portefólio (aos alunos). Dei a indicação aos alunos para realizarem essas publicações apenas quando eu solicitar (provavelmente para a próxima semana e após a ativação da opção de validação).

4.ª Experimentação_ Atividade Aprendizagem ativa_Geogebra
Após a aplicação da atividade posso concluir que os tempos dedicados às várias fases das tarefas, não foram aplicáveis uniformemente e que teve de haver vários ajustes ao longo da aula, de acordo com o trabalho desenvolvido pelos alunos e as dúvidas manifestadas. Na fase PRATICA/ CONSOLIDA, foi necessário apresentar mais atividades para os alunos que concretizaram mais rápido as tarefas das outras fases, sendo estas de um nível de dificuldade maior. Esta situação é recorrente, pelo que já estava prevista.
Tendo em conta os diferentes ritmos de execução das tarefas, não foi possível aplicar o kahoot, será aplicado como revisão de conteúdos numa próxima aula.
Os alunos com tarefas diferenciadas que não tinham concluído as tarefas de PRATICAR E CONSOLIDAR (exercícios do manual),  na aula em que foi aplicada a atividade de Aprendizagem Ativa, concluíram-na no apoio que usufruem com a professora de Educação Especial, tendo sido respeitado o seu ritmo de aprendizagem.

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6.º Sessão (11 de janeiro) - Trabalho de grupo Síncrono                                            Planificação de Atividade e Rubrica de Avaliação - Aprendizagem Ativa 

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6.º Sessão (11 de janeiro) - Trabalho de grupo Síncrono                                            Planificação de Atividade e Rubrica de Avaliação - Aprendizagem Ativa 

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Trabalho de Grupo síncrono

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3.º Sessão (23 de novembro)                                            -  1.º Experimentação (Atividade de Aprendizagem Ativa)

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3.º Sessão (23 de novembro)                                            -  1.º Experimentação (Atividade de Aprendizagem Ativa)

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Anexo -  1.º Experimentação (Atividade de Aprendizagem Ativa) 3.ª Sessão

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Anexo -  1.º Experimentação (Atividade de Aprendizagem Ativa) 3.ª Sessão

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Guião Trabalho de Pesquisa 6.ºE - Transição nutricional....

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5.º Sessão (4 de janeiro)                             Reflexão - 1.ª experimentação

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5.º Sessão (4 de janeiro)                             Reflexão - 1.ª experimentação

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Até ao momento, os alunos foram bastante recetivos à atividade tendo trabalhado, na generalidade, de forma ativa, autónoma e colaborativa. O guião orientador disponibilizado aos alunos revelou-se ser bastante facilitador, no entanto   os alunos depararam-se com algumas dificuldades, principalmente na seleção de informação e organização desta no livro digital. Através dos feedbacks e orientações dos professores, foi evidente a evolução no seu desempenho. Foi notório o envolvimento dos alunos nas várias fases do projeto e sua participação ativa, tendo assumido o papel de atores principais na construção das suas aprendizagens e na aplicação de conhecimentos adquiridos em aulas anteriores noutros contextos, conseguindo estabelecer uma articulação de saberes. Quanto à ferramenta Storyjumper,  apesar deste ser o primeiro contacto dos alunos com esta ferramenta, não houve necessidade de elaborar e partilhar um guião de utilização, pois no desenvolvimento desta atividade estiveram presentes dois professores na sala de aula que foram dando instruções e orientando os alunos e, também, os primeiros alunos a utilizarem a ferramenta, foram também ajudando os outros grupos colaborativamente.
Houve, no entanto, necessidade de reajustar o tempo de execução das tarefas, nas várias aulas dedicadas à concretização do projeto.
A avaliação do trabalho centrou-se na observação direta ao nível do empenho, interesse, concretização das várias etapas, se os alunos melhoraram os trabalhos de acordo com as orientações dos professores e o trabalho final produzido no livro digital.

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11.ªSessão (8 de março)                                         Planificação da atividade de aprendizagem ativa - 4.ª Experimentação           

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11.ªSessão (8 de março)                                         Planificação da atividade de aprendizagem ativa - 4.ª Experimentação           

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10.ªSessão (8 de fevereiro)    Guião para a implementação de portefólios digitais com os alunos - 3.ª Experimentação

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10.ªSessão (8 de fevereiro)    Guião para a implementação de portefólios digitais com os alunos - 3.ª Experimentação

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13.º Sessão (26 de abril)                     Reflexões Intermédias 3.ª e 4.ª Experimentações

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13.º Sessão (26 de abril)                     Reflexões Intermédias 3.ª e 4.ª Experimentações

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3.ª Experimentação_Portefólio digital
À medida que os alunos foram publicando os seus trabalhos, verifiquei que eu não tinha tempo útil para enviar feedbacks individuais pelo Teams a todos os alunos, pelo que optei por, no início de cada aula, monitorizar o portefólio da turma com os alunos, indicando as publicações em falta e dando o feedback de várias publicações (selecionadas  ocasionalmente e/ ou prepositadamente), em cada coluna. Assim foi realizada uma apreciação conjunta, em que os alunos ajudaram a construir os feedbacks, isto é, se as informações estavam completas e o que deveria ser mudado. Os alunos comprometeram-se em efetuar as devidas alterações para  melhorarem a qualidade das suas publicações.  Na turma de manuais digitais, os alunos foram verificando os seus trabalhos à medida que eu ia dando feedbacks, no início da aula, enquanto que na outra turma, esse trabalho teve de ser realizado em ambiente familiar.
Este método de monitorização revelou-se mais vantajoso, pois os alunos tiveram oportunidade de analisar em conjunto e/ ou autonomamente  os trabalhos, verificar as melhorias a efetuar e, permitiu, ao mesmo tempo, ser realizada uma revisão geral dos conteúdos no início de cada aula.
Na monitorização detetei que existem alunos que não procuram as informações no manual (como está referenciado no guião e no próprio portefólio) e utilizam apenas a internet como fonte de informação. Como apresentam dificuldade na seleção de informação, acabam por colocar muita informação, alguma da qual não foi solicitada no guião nem referida nos feedbacks que dou semanalmente.

4.ª Experimentação_ Atividade Aprendizagem ativa_Geogebra
Os alunos do 5.ºE já tinham experimentado realizar tarefas investigativas no geogebra, pelo que não foi necessária a partilha de um guião orientador do geogebra.
A principal dificuldade centrou-se na heterogeneidade no ritmo de trabalho e de aprendizagem dos alunos da turma, principalmente quando a atividade tem caráter investigativo, apesar das tarefas para os alunos com mais dificuldades serem diferenciadas.
No decorrer da atividade os alunos com um maior ritmo de trabalho conseguiram autonomamente e eficazmente concretizar as tarefas e beneficiar de todas as fases da atividade. Os alunos com mais dificuldades  necessitaram de um grande apoio individual e não chegaram à parte de praticar a propriedade dos triângulos descoberta.
Este tipo de atividade foi bastante benéfico para os alunos, pois, autonomamente, desempenharam um papel altamente ativo na construção do conhecimento.

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12.º Sessão (29 de março)                        Reflexão Intermédia -3.ª Experimentação_Portefólio digital 

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12.º Sessão (29 de março)                        Reflexão Intermédia -3.ª Experimentação_Portefólio digital 

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Foi proposto aos alunos realizarem um portefólio da turma através da ferramenta Padlet, que envolvesse o conteúdo "Diversidade nos animais". Em aula apresentei o esqueleto do padlet, expliquei detalhadamente o que pretendia em cada publicação e cada passo que deveriam seguir (utilização do padlet). Partilhei através do Teams dois guiões: um orientador de todo o trabalho pretendido e outro de utilização da ferramenta Padlet como modelo. Solicitei aos Encarregados de Educação autorização e o seu apoio na criação de conta no Padlet, de forma a que as publicações estivessem automaticamente identificadas.
As duas turmas já tinham trabalhado comigo no Padlet, pelo que não detetei (na maioria dos alunos) dificuldades ao nível da utilização da ferramenta, mas sim a aceder ao padlet e em cumprir as orientações dos guiões relativamente às informações a constar no portefólio.
Existem alunos que como não leram os guiões, não conseguiram inicialmente aceder ao portefólio, cujo link de acesso apenas foi colocado nos guiões, de forma a levar os alunos a abrirem e a lerem esses documentos (opção estratégica da professora).
O portefólio foi realizado em casa num regime de trabalho autónomo/ trabalho de casa de consolidação de conteúdos abordados em aula. Cada aluno teve de realizar uma publicação por coluna/ assunto e a maior dificuldade manifestou-se na seleção de informação a colocar nas publicações, apesar de em cada coluna estar a indicação, no manual, onde deveriam recolher a informação pretendida.
O feedback foi dado através de mensagens individuais no Teams, onde transmiti os aspetos que o aluno tinha de modificar, na semana seguinte, verifiquei se os alunos realizaram as alterações que sugeri, de forma a melhorarem a qualidade das suas publicações e do portefólio.

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11.ªSessão (8 de março)                                        Rubrica de avaliação da atividade de aprendizagem ativa - 4.ª Experimentação

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11.ªSessão (8 de março)                                        Rubrica de avaliação da atividade de aprendizagem ativa - 4.ª Experimentação

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Início da elaboração do Guião para a implementação de portefólios digitais com os alunos.

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Atividades realizadas no "Tricider" sobre as potencialidades/constrangimentos da utilização dos portefólios digitais

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8.ªSessão (28 de janeiro)   Anexo - Guião do trabalho_Portefólio digital_Animais 

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8.ªSessão (28 de janeiro)   Anexo - Guião do trabalho_Portefólio digital_Animais 

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Guião Trabalho 5.ºE_CN - Portefólio Digital_ animais

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10.ªSessão (8 de fevereiro)                                  Links dos portefólios digitais  

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10.ªSessão (8 de fevereiro)                                  Links dos portefólios digitais  

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5.ºA
https://padlet.com/padturmas1/j9robuj467bi04x9

5.ºE
https://padlet.com/padturmas1/1pl3irbjvioruiwq

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Chamo-me Vera Gorjão, sou do grupo 230 e leciono no Agrupamento de Escolas de Alcanena. Este ano letivo estou a ter a minha primeira experiência com manuais digitais (5.º Ano). Tem sido muito desafiante e espero que esta formação seja uma mais valia na potencialização deste recurso e na implementação de novas práticas em sala de aula, num contexto totalmente inovador.

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2.º Sessão (9 de novembro)                                                              Ecossistemas Digitais

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2.º Sessão (9 de novembro)                                                              Ecossistemas Digitais

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Sistema de gestão de aprendizagem – Teams

Plataformas Tecnológicas: Escola virtual, Aula digital,  Khan Academy

Manual digital: Escola virtual

Dispositivos usados pelos alunos: telemóvel e computador

Aplicações / plataformas/ ferramentas digitais mais usadas e respetivos objetivos/ estratégias:

·  Storyjumper e padlet: compilação de informações pesquisadas e outras produções dos alunos

·  Wordwall (versão perseguição no labirinto): gamificação de conteúdos

·  Quizizz: responder a questões após o lecionamento de um conteúdo, com consulta, sem tempo limite e com a oportunidade de melhorarem o seu desempenho, em sala de aula ou em casa. Ou sem consulta e com tempo definido.

·  Kahoot: responder a questões de forma síncrona ou assíncrona, para os alunos verificarem os seus conhecimentos face às aprendizagens efetuadas e avaliação formativa.
·  wheelofnames (Rodas dos nomes): estabelecer ordem dos alunos para apresentação de trabalhos ou responderem a questões.

Estratégias de aprendizagem mais usadas:

· Trabalhos de projeto/pesquisa/grupo;
· Trabalho experimental em grupo;
· Exploração das sequências de aprendizagem da Escola Virtual com a resolução dos exercícios online;

· Recurso a ferramentas digitais para avaliação formativa, melhorar o desempenho, gamificação de conteúdos e apresentação dos trabalhos de grupo;
· Aula invertida;
- Atividades investigativas no geogebra.

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4.º Sessão (7 de dezembro)                        Mapa de conceitos - Aprendizagem ativa

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4.º Sessão (7 de dezembro)                        Mapa de conceitos - Aprendizagem ativa

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Anexo Rubrica de Avaliação (6.ªSessão - trabalho de grupo síncrono)

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Anexo Rubrica de Avaliação (6.ªSessão - trabalho de grupo síncrono)

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Trabalho de Grupo síncrono

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Anexo - Rubricas de Avaliação_ 2.ª Experimentação (6.ªSessão - trabalho autónomo)

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Anexo - Rubricas de Avaliação_ 2.ª Experimentação (6.ªSessão - trabalho autónomo)

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Trabalho autónomo

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10.ªSessão (8 de fevereiro)    Anexo - Guião utilização do Padlet_Portefólio digital_Animais 

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10.ªSessão (8 de fevereiro)    Anexo - Guião utilização do Padlet_Portefólio digital_Animais 

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6.º Sessão (11 de janeiro) - Trabalho autónomo             Planificação de Atividade e Rubrica de Avaliação - 2.ª Experimentação (Aprendizagem Ativa)

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6.º Sessão (11 de janeiro) - Trabalho autónomo             Planificação de Atividade e Rubrica de Avaliação - 2.ª Experimentação (Aprendizagem Ativa)

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Planificação de atividade _ 2.ª Experimentação (Aprendizagem Ativa e Rubrica de avaliação)

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7.º Sessão (18 janeiro)   - Reflexão 2.ª Experimentação  (Atividade de aprendizagem e Rubrica de Avaliação)

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7.º Sessão (18 janeiro)   - Reflexão 2.ª Experimentação  (Atividade de aprendizagem e Rubrica de Avaliação)

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A 6.ª sessão foi bastante enriquecedora, uma vez que fiquei a conhecer melhor como se constroem rubricas de avaliação. É claro que as grelhas de avaliação (de registo) que elaboro incidem em  critérios semelhantes, mas não organizava em descritores tal como estão nas rubricas elaboradas nas atividades da sessão. Considero que a organização de toda a informação num documento - rubrica- apesar de ser trabalhoso numa fase inicial, acaba por ser bastante vantajoso e facilitador no momento da aplicação das grelhas/ avaliação. Na atividade planificada tive de construir duas rubricas de avaliação. Na rubrica relativa à apresentação oral utilizei o documento elaborado pelo meu grupo de trabalho síncrono (6.ª sessão). A atividade foi desenvolvida com alunos do 5.º Ano que não ainda não estão familiarizados com apresentações orais, pelo que a maior parte estava bastante ansiosa. À medida que as apresentações foram decorrendo e os feedbacks foram dados quer por mim, quer pelos colegas da turma, verifiquei que os alunos foram melhorando o seu desempenho na apresentação. Os alunos tiveram acesso aos descritores e estes foram reforçados antes das apresentações, no entanto, alguns manifestaram a noção que não tinham tido um bom desempenho em alguns desses descritores, por estarem nervosos e muito focados no conteúdo oral que tinham que a apresentar.
No momento da avaliação, senti alguma dificuldade em avaliar todos os critérios mediante os descritores, talvez por alguma inexperiência na utilização de descritores (na rubrica da apresentação oral) e também devido ao curto tempo de apresentação de cada apresentação. O momento de autoavaliação dos alunos , após cada apresentação e da opinião dada pelos colegas da turma,  auxiliaram no processo de heteroavaliação.
Relativamente à rubrica referente ao cartaz, optei por recorrer apenas a três descritores, para facilitar a sua aplicação, mantendo a seriedade e exigência da avaliação pretendida.
Em atividades futuras pretendo concretizar as minhas grelhas de registo em rubricas.