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mi nombre es Cecilia Aguirre, soy docente de Historia en la ciudad de Córdoba, aquí como en todas las provincias la pandemía obligo a redirigir los esfuerzos por la continuidad pedagógica hacia lo virtual/digital de manera forzada, inmediata, improvisada, y si bien ya en clase se hacia uso de algunos recursos de ese orden no esperábamos nunca tener que mudar de entorno en la manera en que se dio pandemia mediante.
Se implementaron grupos de Whats app para cada curso, a veces clases sincrónicas, sumado a las reuniones semanales con el equipo de los colegios, esta herramienta fue la utilizada en general por el limitado acceso a computadoras o celulares.
Respecto de la vuelta a la presencialidad me toco transitar los últimos tres meses en un voluntariado de apoyo escolar para el nivel primario y pude observar el costo real de la falta de conectividad en los hogares sobre una gran masa de estudiantes de diferentes edades, y a pensar en la necesidad de implementar planes de re vinculación con carácter urgente y contemplando la posibilidad de la bi modalidad con recursos para el 2022, dado que al parecer la pandemia no planea terminar.

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Hola! Aquí Carolina Asselborn (aula 083). 

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Hola! Aquí Carolina Asselborn (aula 083). 

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Soy profesora y además me desempeño como tutora en una de las escuelas secundarias donde trabajo.
Sin dudas creo que la pandemia ha marcado un antes y despúes en las escuelas, que nos abrió una puerta para comenzar a evaluar nuestras prácticas, las formas de acercarnos a nuestros estudiantes, el material que elegimos trabajr y como abordarlo.
Nos permitió entender que no hay una igualdad educativa, que muchas veces hablamos de inclusión pero no existe. Que hay muchas realidades, y como docentes debemos hacer lo posible para poder abarcar a la mayor cantidad de estudiantes.

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178 inclusión, igualdad y responsabilidad Pedagógica en la pospandemia (083). Soy Stella Victoria Torres profesora de Geografía En nivel secundaria de la Ciudad de La Rioja. 

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178 inclusión, igualdad y responsabilidad Pedagógica en la pospandemia (083). Soy Stella Victoria Torres profesora de Geografía En nivel secundaria de la Ciudad de La Rioja. 

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Teniendo en cuenta el video de Dussel y Adriana, reflexiono sobre esto de la igualdad que no es que tengamos que ser iguales en todo sino que tengamos las mismas oportunidad de elegir, de hacer, para que de esta manera los alumnos se sientan libres a la hora de adquirir el aprendizaje, siempre y cuando los docentes estemos aptos para cada situación que se nos presente por ejemplo implementaria la materia de lenguaje de señas de manera obligatoria en todas las carrera  de formación docentes, me parece que esta sería una forma de inclusión. También es cierto que diferentes docentes han quedado como fuera de la virtualidad por la falta de capacitación como así también y lo vuelvo a resaltar la falta del Estado para hacer llegar el internet y los medios tecnológicos a los sectores más vulnerables. El programa conectar es una herramienta importante en estos tiempos de pandemia, pero no sólo debe ser en pandemia sino que en todas las situaciones porque la educación debe avanzan, innovar.

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Hola soy Lorena Ramirez, profesora en economía, residente que la provincia de San Juan. En dicha provincia la la pandemia provoco serios problemas educativo dado la falta de acceso a Internet tanto de docentes como  alumnos, si bien desde el ministerio de educación de la provincia se implementaron políticas al respecto, las misma no arrojaron los resultados esperafos  

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Hola soy Lorena Ramirez, profesora en economía, residente que la provincia de San Juan. En dicha provincia la la pandemia provoco serios problemas educativo dado la falta de acceso a Internet tanto de docentes como  alumnos, si bien desde el ministerio de educación de la provincia se implementaron políticas al respecto, las misma no arrojaron los resultados esperafos  

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Buenos días mi nombre es Azcurra, Mariam soy profesora para la enseñanza Básica EGB 1 y 2 ,en la modalidad de educación permanente de jóvenes y adultos.
El haber transitado la pandemia ,la misma genero en nosotros  como docentes la forma de tratar de garantizar la trayectoria escolar de nuestros alumnos.  Pero a la vez  nos mostró una realidad tan importante como es la brecha digital, la cual genero la búsqueda de diferentes estrategias metodológicas para poder llegar a nuestros alumnos y garantizar su aprendizaje.
Es por que la vuelta a la presencialidad fue una gran alegría para poder continuar con el aprendizaje de nuestros estudiantes.

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178 Inclusión, igualdad y responsabilidad pedagógica en la pospandemia (aula 083)

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178 Inclusión, igualdad y responsabilidad pedagógica en la pospandemia (aula 083)

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Buenas noches! Soy Viviana Ledesma
Al recorrer lo abordado en esta clase me  permitió hacer un alto, mirar lo que vinimos haciendo durante el ASPO en la pandemia y con lo que nos encontramos al regresar a la semipresencialidad  y lo que está aconteciendo en la actual presencialidad.  En el ASPO, en el contexto de mi escuela , fue muy difícil mantener la vinculación con los alumnos y se hizo muy evidente la limitación por la falta de recursos ( dispositivos, datos, etc) como de la falta de acompañamiento de las familias (muchas veces no porque no quisieran hacerlo, sino porque no podían por la misma condición de analfabetismo de los padres de los alum os). Es n esta situación es donde se puso en evidencia la responsabilidad pedagógica de cada uno de los docentes de mi institución, ya que se implementaron diferentes estrategias para que de una forma u otra los alumnos "esten" , "continúen estando" en la escuela.  En la semipresencialidad se puso ver algunos resultados heterogéneos entre aquellos alumnos que fueron constantes en las clases por whatsapp y lograron avances en sus aprendizajes y  aquellos que estaban en los grupos pero no participaban. También se puso en evidencia la pérdida de algunos hábitos que se trabajan en la escuela, el respeto a las normas, etc, y algunos alumnos regresaron a la escuela cargados de violencia y agresividad (por las situaciones que se viven en sus familias, la mayoría de las cuales presentan algunos casos de adicciones al alcohol, a otras sustancias, violencia doméstica, trabajo infantil, etc,). El Aspo también puso en pausa algunas acciones socioeducativas que se implementan fuera de la escuela, en el CEPLA (centro de prevención de las adicciones) que funciona en el barrio y que antes de la pandemia ofrecía diferentes talleres, clases de arte y actividades deportivas. Actualmente, se están retomando las actividades y las ofertas educativas... con mucho esfuerzo se busca reconstruir aquello que la pandemia  fue deteriorando.

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La pandemia indudablemente marco por completo la forma de enseñar y de aprender nos hizo replantearnos este nuevo desafío tal como hace mención esta capacitación de   Inclusión, igualdad y responsabilidad Pedagógica.

Una forma de inclusión que adopto la provincia de Neuquén  donde vivo y trabajo es la plataforma LAZOS, buscando acercar a estudiantes y docentes en un espacio común donde  poder interactuar de manera dinámica.

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ESTE VIDEO MOTIVACIONAL CREO QUE RESUME MI ACTITUD FRENTE A LA PANDEMIA, DIGO "FRENTE" PORQUE CREO QUE, COMO LA MAYORÍA HEMOS ENFRENTADO ESTA SITUACIÓN SANITARIA TAN LAMENTABLE, CON ACTITUD POSITIVA. CADA EDUCADORA EDUCADOR, SEA EL CARGO QUE OCUPA, HIZO UNA MIRADA RETROSPECTIVA Y SUPERADORA DE SU FUNCIÓN DOCENTE. NOS ADAPTAMOS JUNTOS A LA PANDEMIA Y CREO QUE CUANDO EN EL FUTURO ME PREGUNTEN CÓMO ENFRENTAMOS LOS EDUCADORES LA PANDEMIA, LES DIRE CON ACTITUD POSITIVA Y HACIENDO CASO A LAS AUTORIDADES SANITARIAS QUE DIERON MÁS DE LO QUE TENÍAN PARA SALVAR LA MAYOR CANTIDAD DE PERSONAS POSIBLE. HÉROES ANÓNIMOS ANTE UN ENEMIGO INVISIBLE, PERO N INVENCIBLE...

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Soy Julio Lesmo (aula 083)En la situación extrema que nos obligo a retrotraernos a nuestros hogares y re inventarnos en nuestras practicas , y muchos de nosotros sin el conocimiento por la propia quietud es que nos vimos en la obligación de buscar materiales que a nuestros alumnos les sean de utilidad. al comienzo fue un caos !!! pero luego de reflexionar me surgio la idea de crear mi propio material . Fui actor ,productor y director de mis propios videos!!! de la situación de cuarentena salí renovado !! 

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Soy Julio Lesmo (aula 083)En la situación extrema que nos obligo a retrotraernos a nuestros hogares y re inventarnos en nuestras practicas , y muchos de nosotros sin el conocimiento por la propia quietud es que nos vimos en la obligación de buscar materiales que a nuestros alumnos les sean de utilidad. al comienzo fue un caos !!! pero luego de reflexionar me surgio la idea de crear mi propio material . Fui actor ,productor y director de mis propios videos!!! de la situación de cuarentena salí renovado !! 

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La pandemia trajo aparejados distintos cambios en la dinámica del sistema educativo, como consecuencia, el escenario escolar cambio de la presencialidad a la virtualidad, dejando de lado la tiza, el pizarrón, el cuaderno, los compañeros, el patio...

La educación digital se ubicó en el centro de la escena; distintas herramientas y recursos digitales y tecnológicos contribuyeron a cumplir un rol muy importante para que las escuelas sigan funcionando.

El equipo docente tuvo que reinventarse, transformar e implementar de un día al otro diferentes estrategias innovadoras para trasmitir los saberes, utilizando diversos recursos, programas y plataformas digitales para poder continuar con su grupo de alumnos/as el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Está claro que la posibilidad de acceder a estos recursos no fue igual para todos, y a su vez las habilidades de aprendizaje para utilizar esos medios tecnológicos tampoco fue el mismo en cada docente y familia.

Lo importante, a pesar de todas las barreras y obstáculos que la pandemia nos iba presentado, las escuelas y el equipo docente nos reinventamos para que el proceso de enseñanza continúe y siga funcionando  aun así desde otro escenario.

Saludos.

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Buenas noches, mi nombre es Luciana. Durante la pandemia trabajé solo como POT de una escuela secundaria, con estudiantes de 4to año, es decir que no tuve la oportunidad de dar clases.

Desde la escuela se realizó un trabajo arduo brindando diferentes alternativas que se ajustaran a las necesidades de cada estudiante. Por un lado, trabajamos a través de Classroom, los docentes subían actividades y generaban encuentros sincrónicos y asincrónicos. Por otro lado,  para las familias que no contaban con los medios necesarios para participar en classroom, enviamos las actividades por WhatsApp. También, se les dio la opción de comprar fotocopias de las actividades. Mi tarea estaba centrada en realizar un seguimiento de la actividad de los estudiantes de 4to año, y acercar todas las actividades.

Esta situación dio a conocer diversas realidades. Con respecto a los docentes, algunos hicieron hasta lo imposible para adaptarse a la modalidad virtual; además otros generaron espacios de articulación y redes de trabajo con colegas, y a otros les resultó algo complicado desestructurar su práctica y adecuarla a la realidad. También, esta situación requirió generar espacios de diálogo con cada familia compartiendo así particularidades de la vida familiar de cada uno de ellos particular. Es así que indagando en la realidad de nuestros estudiantes, compartimos la propia, acercándonos así a los estudiantes.

El comienzo de este año fue similar a la realidad del ciclo anterior, pero se fue modificando paulatinamente. En un principio, comenzamos trabajando de manera virtual. En cuanto fue posibles habilitó el establecimiento educativo para que los estudiantes que no tenía conexión, pudieran acceder a las actividades desde la sala de informática. Para los estudiantes que no podían ir a realizar tareas a la escuela, se pautaban encuentros semanales para entregarles fotocopias con las actividades de todas las asignaturas.

A mitad del corriente ciclo lectivo comenzamos con la presencialidad alternada y luego con la presencialidad plena. En primera instancia fue muy difícil convocar a todos los estudiantes, ya que la división de los grupos en  burbujas y los cambiantes horarios de cursada generaban confusión. Luego, cuando comenzó la presencialidad plena, aparecieron muchos casos de estudiantes que temían contagiarse y evitaban asistir a la escuela. Poco a poco, se fueron revinculando. Desde el equipo docente se realizó un trabajo intensivo para trabajar e grupos y así lograr que ellos se reconozcan como un colectivo. Si bien se trabajó arduamente, esta es una labor que nunca termina y debe ser reinventada constantemente.

En conclusión, puedo afirmar que esta situación que nos atravesó a todos como seres humanos y como integrantes de la comunidad educativa, arrojó diversas realidades. Es por esto que fuimos modificando nuestras prácticas y modificando la escuela, ya que la escuela es el resultado de lo que hacemos todos.

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Buenas creo que la mayoría nos sentimos identificados con el tema

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Buenas creo que la mayoría nos sentimos identificados con el tema

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https://youtu.be/x93xjigRzT0
Lezcano Rosalia aula 83

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Pimpinela | 2020 , el año que se detuvo el tiempo

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Hola, mi nombre es Carolina soy de la ciudad de Esperanza, Santa Fe. Trabajo en una escuela técnica con alumno/as de quinto año.
Mi experiencia, mediante la institución pública educativa fue: se les dió a todo/as la posibilidad de contraer una netbook para poder desarrollar sus clases virtuales y las actividades relacionadas.
Desde la escuela se entregaban las del gobierno para aquellos que no presentaban recursos digítales y además, conectividad para poder desarrollar de la mejor manera sus clases virtuales.
También, se incorporó una plataforma digital particular para que cada docente y alumnos pueda  relacionarse mediante esta.
Los directivos se acercaban, en caso particulares, a las casas de lo/as alumno/as que solicitaban ayuda y que se encontraban complicados por el acceso a la plataforma o a los recursos digítales.
Algo para destacar, de sus partes.
Saludos

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178 inclusión, igualdad y responsabilidad pedagógica en la pospandemia (083). Mi nombre es Stella Vitoria Torres Profesora de Geografía en el nivel secundario.

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178 inclusión, igualdad y responsabilidad pedagógica en la pospandemia (083). Mi nombre es Stella Vitoria Torres Profesora de Geografía en el nivel secundario.

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En video resalta de diferentes puntos de vista, si lo ven detenidamente existe la desigualdad en la educación, si bien toma referencia al pais de México, no podemos deja de lado que es una falta de responsabilidad estatal por la falta de recursos económicos en el caso de las escuelas públicas.

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Hola, mi nombre es Analía Marina Gómez, soy profesora de comunicación en la ESRNN26 de Comallo, provincia de Río Negro. Durante la pandemia trabajamos con los docentes de las Residencias y los padres. Planificamos actividades con material de estudio que se enviaban por Whatsapp, clases virtuales por zoom y entrega de las tareas por correo electrónico. Pudimos llevar adelante una nueva escuela con los recursos que habían pero nos ayudó a pensar las trayectorias individuales de los estudiantes en su contexto. Seguimos ideando nuevos planes de acción para aquellos estudiantes que no pudieron construir saberes durante el año pasado y este año.

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Hola, mi nombre es Analía Marina Gómez, soy profesora de comunicación en la ESRNN26 de Comallo, provincia de Río Negro. Durante la pandemia trabajamos con los docentes de las Residencias y los padres. Planificamos actividades con material de estudio que se enviaban por Whatsapp, clases virtuales por zoom y entrega de las tareas por correo electrónico. Pudimos llevar adelante una nueva escuela con los recursos que habían pero nos ayudó a pensar las trayectorias individuales de los estudiantes en su contexto. Seguimos ideando nuevos planes de acción para aquellos estudiantes que no pudieron construir saberes durante el año pasado y este año.

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Saludos
Aula (O83)

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Hola  soy Patricia Zink, vivo en Santa Rosa La Pampa, trabajo como secretaria de la escuela de contexto de encierro. Fue muy difícil trabajar para nosotros durante la pandemia, si bien nuestra escuela es a distancia, tenemos docentes tutores que no podían entrar para asistir a los alumnos. Nos manejamos en algunos casos con video llamadas y en las que no teníamos esa posibilidad, hacíamos llegar todo en formato papel. Con mucho esfuerzo logramos gran parte de los objetivos. Todo fue prueba y error.  

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Hola  soy Patricia Zink, vivo en Santa Rosa La Pampa, trabajo como secretaria de la escuela de contexto de encierro. Fue muy difícil trabajar para nosotros durante la pandemia, si bien nuestra escuela es a distancia, tenemos docentes tutores que no podían entrar para asistir a los alumnos. Nos manejamos en algunos casos con video llamadas y en las que no teníamos esa posibilidad, hacíamos llegar todo en formato papel. Con mucho esfuerzo logramos gran parte de los objetivos. Todo fue prueba y error.  

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Saludos cordiales

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Actualmente trabajo en el ámbito público y privado, lo que me permitió vivir diversas situaciones y problemas provocados por la pandemia y que afectaban directamente a mis estudiantes.
Las causas y motivos variaban, pero en todos, el desencadenante era que los estudiantes no podían realizar las actividades. Porque no tenían conectividad, porque tenían un celular para 4 o 5 hermanitos. porque no tenían memoria para abrir los archivos, porque no entendían las clases por zoom o los videos enviados, porque a esa hora no se puede conectar a la clase, porque está muy angustiad por el encierro y no se sienta a hacerla. porque no quiere y no lo voy a obligar y...... muchas más.
En sí durante estos dos años sobraron los motivos para no hacer las cosas. y para cada respuesta, intentaba ofrecer soluciones. llevar los trabajos impresos casa por casa, y pasar a buscarlos. cambiar horarios de zoom. hacer videollamadas por WhatsApp conseguir celulares donados y comprarles un chip entregarlo a ciertos estudiantes.  Y así mismo, el desgano y la falta de motivación podían más.
Al volver a la presencialidad, el cambio fue notorio, el hablarles y estar hizo que varios que nunca habían participado comiencen a trabajar.
Aunque seguimos luchando con el ausentismo de ciertos estudiantes.

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Hola mi nombre es Lorena Colombo, soy de Neuquén, Lic. en trabajo social y en Educación de nivel primario. Trabajo en un CFP (Centro de Formación profesional)de El Cholar un pueblo cordillerano de 800 habitantes y El Huecú de cerca de 2000. En la pandemia y postpandemia nos adaptamos a filmar las clases y subirlas a una plataforma o enviar por celular a los y las estudiantes, con muchas dificultades: falta de acceso a internet, lentitud en el mismo, falta de dispositivos   acordes para el acceso a las clases  (compus, tel, etc) falta de conocimientos en computación para abrir los materiales entre muchas más. Se trabajo en un Programa "Conectar puentes de igualdad " con el que construimos varios espaciosos para fomentar la igualdad de oportunidades educativas: taller de música, espacios de fortalecimiento de aprendizajes secundarios y primarios (tercer ciclo).  Se sumaron varios jóvenes y vimos el cambio en sus trayectorias educativas alentándolos a seguir estudiando.  

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Hola mi nombre es Lorena Colombo, soy de Neuquén, Lic. en trabajo social y en Educación de nivel primario. Trabajo en un CFP (Centro de Formación profesional)de El Cholar un pueblo cordillerano de 800 habitantes y El Huecú de cerca de 2000. En la pandemia y postpandemia nos adaptamos a filmar las clases y subirlas a una plataforma o enviar por celular a los y las estudiantes, con muchas dificultades: falta de acceso a internet, lentitud en el mismo, falta de dispositivos   acordes para el acceso a las clases  (compus, tel, etc) falta de conocimientos en computación para abrir los materiales entre muchas más. Se trabajo en un Programa "Conectar puentes de igualdad " con el que construimos varios espaciosos para fomentar la igualdad de oportunidades educativas: taller de música, espacios de fortalecimiento de aprendizajes secundarios y primarios (tercer ciclo).  Se sumaron varios jóvenes y vimos el cambio en sus trayectorias educativas alentándolos a seguir estudiando.  

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Hola, mi nombre es Stella Nuñez, soy de Tucumán. Profesora de Educación Física. Actualmente estoy trabajando en el ciclo superior, 3er año del profesorado de Ed. Física. La postpandemia nos dejo a la vista las falencias en la virtualidad ya que no todos tuvieron acceso. La vuelta a clase fue con muy pocos alumnos y la mayoría con la idea de recursar la materia. Muchos chicos me comentaron sus inquietudes:  el principal es que no tenían computadora, todo lo hacían por el celular, al ser varias materias el mismo se terminaba saturando o  sin memoria. No entendían como manejar las aplicaciones, no lograban acceder siempre, mala conexión o nula. Muchas veces damos por sentado que los chicos de la nueva generación se criaron con la tecnología, pero aun así, hay muchas cosas que no saben como manejarlos y los docentes tuvimos que aprender sobre la marcha. En las pocas clases presenciales, antes que termine el año, hice énfasis en el manejo de aplicaciones, aulas virtuales, elementos tecnológicos relacionados con la educación física, para sacar sus dudas y explicarles mas detenidamente a cada uno. Una de las actividades fue la manipulación personal de una aplicación, donde debían crear un cuestionario sobre algún reglamento deportivo a elección. Fue una experiencia enriquecedora para todos.  

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Hola, mi nombre es Stella Nuñez, soy de Tucumán. Profesora de Educación Física. Actualmente estoy trabajando en el ciclo superior, 3er año del profesorado de Ed. Física. La postpandemia nos dejo a la vista las falencias en la virtualidad ya que no todos tuvieron acceso. La vuelta a clase fue con muy pocos alumnos y la mayoría con la idea de recursar la materia. Muchos chicos me comentaron sus inquietudes:  el principal es que no tenían computadora, todo lo hacían por el celular, al ser varias materias el mismo se terminaba saturando o  sin memoria. No entendían como manejar las aplicaciones, no lograban acceder siempre, mala conexión o nula. Muchas veces damos por sentado que los chicos de la nueva generación se criaron con la tecnología, pero aun así, hay muchas cosas que no saben como manejarlos y los docentes tuvimos que aprender sobre la marcha. En las pocas clases presenciales, antes que termine el año, hice énfasis en el manejo de aplicaciones, aulas virtuales, elementos tecnológicos relacionados con la educación física, para sacar sus dudas y explicarles mas detenidamente a cada uno. Una de las actividades fue la manipulación personal de una aplicación, donde debían crear un cuestionario sobre algún reglamento deportivo a elección. Fue una experiencia enriquecedora para todos.  

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Stella Nuñez- Aula 178 inclusión, igualdad y responsabilidad en la pospandemia (083)

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Lezcano Rosalia Ester Posadas Misiones Aula 83.                                 La pandemia movió todos los estratos sociales,no solo a nivel educativo sino en la forma de ver y sentir y transitar este nueva forma de vida. En nuestra institución como en tantísimas instituciones educativas debido a la falta de acceso a las tecnologías y a Internet se implementó realizar cuadernillos de actividades además de los que enviaba el ministerio de Educación  de la Nación los docentes modificábamos según el perfil y el tiempo que disponían nuestros alumnos y cada docente buscaba la forma de hacerles llegar cada cuadernillo y los maestros  estábamos las 24 horas disponibles para atender cualquier duda de los alumnos como de los tutores, fue una de las formas mas eficientes de no perder el contacto con nuestros jóvenes 

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Lezcano Rosalia Ester Posadas Misiones Aula 83.                                 La pandemia movió todos los estratos sociales,no solo a nivel educativo sino en la forma de ver y sentir y transitar este nueva forma de vida. En nuestra institución como en tantísimas instituciones educativas debido a la falta de acceso a las tecnologías y a Internet se implementó realizar cuadernillos de actividades además de los que enviaba el ministerio de Educación  de la Nación los docentes modificábamos según el perfil y el tiempo que disponían nuestros alumnos y cada docente buscaba la forma de hacerles llegar cada cuadernillo y los maestros  estábamos las 24 horas disponibles para atender cualquier duda de los alumnos como de los tutores, fue una de las formas mas eficientes de no perder el contacto con nuestros jóvenes 

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La pandemia de enfermedad por coronavirus ha provocado una crisis sin precedentes en todos los ámbitos presentes en la vida de las personas. Cada uno de ellos se vio atravesado y afectado por escenarios desconocidos que generaron desigualdades e inequidades.

En cuanto a la esfera de la educación, y particularmente en el ámbito universitario, el poder iniciar y continuar con el dictado de clases generó en un primer momento grandes dificultades, ya que nos encontramos ante la necesidad de implementar nuevas estrategias que llevaran a poder sobrellevar dicha situación. La presencialidad de los estudiantes en la universidad es muy enriquecedora ya que se generan grandes espacios de aprendizaje y de debates. Es por esto, que este nuevo contexto llevo a que cada estudiante tuviera como herramienta básica para poder continuar con su formación, el acceso a dispositivos electrónicos, como también a una red de internet, sin ello, el poder asistir a las clases virtuales les era imposible. Esta desigualdad tecnológica generó dificultades que dejó en desventaja a muchos de ellos.

En lo que respecta al personal docente, tuvimos que adquirir e integrar nuevas herramientas que nos facilitaran la continuidad y el progreso de la asignatura en forma ordenada y correcta. El uso de plataformas virtuales nos permitió mejorar la comunicación entre docentes – alumnos la cual que había sido interrumpida frente a dicho contexto, a su vez, permitió continuar con el desarrollo del aprendizaje tanto individual como colectivo.

Si bien, en un principio la pandemia trajo estragos y desigualdad, con el paso del tiempo fuimos adquiriendo nuevas herramientas que optimizan el desarrollo de la educación, ampliando los recursos que nos permiten transmitir y brindar conocimientos, como también nos demuestran que es posible el poder seguir enseñando frente a este nuevo contexto.

Fernández Rocio.

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Buenas noches colegas. La vuelta a la presencialidad permitió evaluar , identificar y trabajar acerca de las falencias que trajo consigo la no presencialidad , donde el trabajo virtual no fue con respecto a la experiencia de nuestra institución muy favorecedora debido  a esta desigualdad tecnológica.
Revincular al estudiante fue y es un desafío, tanto desde lo escolar como desde lo social y económico , en el que hubo varias necesidades .

Julio Risso Patrón.

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nos sacude y nos hace pensar estrategias para que las familias puedan acompañar el proceso de sus hijos/estudiantes.Durante el tiempo  en que no asistiamos a clases  entablar un vínculo con las familias para acercar la propuesta escolar fue muy complicado,muchos de ellos no disponian de recursos para la conectividad un dispositivo celular ,tablet o computadora ni hablar de wifi,datos moviles,para efectivizar nuestro acercamiento a los estudiantes.Optamos por comunicarnos mediante de un grupo de wathsapp,cada seño armo uno con las familias de su grupo clase ,esto tambien fue positivo para que ellos pudieran conocerse un poco mas y relacionarse como familias.
El trabajo en equipo entre compañeros docentes(áreas especiales)  fue intenso,habia que priorizar contenidos con estudiantes con los que no estabamos interactuando y que desconociamos en que situacion pedagogica se encontraban (diagnostico)para laelaboracion de propuestas de enseñanzas motivadoras estabamos tambien nosotros explorando- conociendo nuevas apps para dar lo mejor.  Dentro del mismo grupo fue flexibilizandose la llegada de la propuesta algunos se filmaban ,enviaban fotos ,otros podian imprimir la actividad ,otros retiraron algun cuadernillos , acercamos en algun punto de encuentro la copia, o bien se trabajo con alguna videollamada.
Cuando iniciamos la presencialidad en forma progresiva ,al principio tambien algunas familias expresaron sus miedos ,otros estaban ansiosos por iniciar ya que acompañar la actividad de sus hijos desde la "virtualidad  "fue complicado.
El grupo se mantuvo si bien no con tanta actividad ,siempre nos mantenemos comunicados con las familias,enviamos videos de algunas actividades ,fotos de momentos especiales
Personalmente senti que las familias en general esperan y demandan de la escuela ,sin poder valorar el trabajo sin horarios  y la entrega en la  tarea  que como docente hemos realizado para acompañar a nuestros estudiantes y sus familias.
¡GRACIAS!
AULA 83

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En el contexto de emergencia que se vivió durante la Pandemia, con la educación presencial suspendida, el acceso a internet, a dispositivos digitales, y el desarrollo de estrategias educativas alternativas fue fundamental para sostener el aprendizaje de niños /as y adolescentes. Fue fundamental garantizar los recursos necesarios para mantener el contacto entre las familias y las escuelas, especialmente en los contextos mas vulnerables, para asegurar el sostenimiento del proceso Enseñanza - Aprendizaje, y si evitar la desvinculación escolar.
El docente debía estar presente para acompañar al alumno, para escucharlos y contenerlos tanto a nivel disciplinar como emocional.
La implementación de programas socioeducativos, para dar respuesta a esta nueva modalidad " Virtual", fue vital para garantizar la continuidad educativa, sobre todo en aquellos contextos vulnerables y rurales, entre quienes se distribuyeron material educativo impreso, para aquellos alumnos donde se dificulto el acceso a internet por múltiples motivos .El whats app fue el medio mas utilizado para contactarse con los docentes seguido por las plataformas digitales.
Si aprendimos algo de esta pandemia es la importancia de valorar al otro, el nuevo rol docente de acompañar, escuchar, entender  y tranquilizar a nuestros alumnos. MUCHAS GRACIAS.
RUIZ ANALIA ELIZABETH.

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Mi nombre es Elizabeth Bulacios,docente del nivel primario de Tucuman.
En la pospandemia nos encontramos con muy pocos alumnos,dado que en su mayoría no regreso al establecimiento por diferentes motivos,ya sea en su mayoría por perdida de sus seres queridos o por cuestiones e económicas que bajaron su rendimiento hasta dejar de asistir a clases.
Se implemento trabajar con grupos reducidos por burbujas  por dias alternadas de las cuales no dieron buenos resultados y se tuvo que realizar otro grupo para trabajar de manera virtual a travez del whasapp para no perder contacto.
Tambien se realizaron pequeños talleres reducidos y se integraron mas alumnos pero en los últimos meses del ciclo lectivo, lo cual se tuvo que adecuar los contenidos prioritarios ya que ese grupo no estaba en igualdad en este proceso de Enseñanza_Aprendizaje.
Gracias.

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Reflexiones sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje en contextos de alternancia.  (Intervención Silvina Santos - Aula 083) “La pandemia puso en jaque nuestras prácticas. En muchos casos la urgencia atravesó nuestras decisiones didácticas. Ante una abrupta interrupción de la presencialidad asumimos el desafío y la responsabilidad de la continuidad pedagógica, reinventamos nuestras prácticas para llegar a los niños y las niñas de múltiples maneras, para tejer redes en las que nadie quedara afuera.” Estos nuevos espacios y contextos en los que se desarrollaron las propuestas de enseñanza y los procesos de aprendizajes provocaron obstáculos para llevar adelante los intercambios que permiten y posibilitan “el aprender con otros”.  Fue complicado, durante los espacios de virtualidad, llevar a cabo dinámicas que se asemejen a lo que ocurre en el aula, poder realizar tales intercambios de análisis, referidos a los diferentes procedimientos para resolver situaciones problemáticas, dar a conocer las diferentes estrategias de cálculo que utilizó cada uno/a, elaborar conclusiones, etc.  El trabajo entre pares no se desarrolló de la misma manera que cuando estábamos "juntos" en el aula. Es por ello por lo que afrontar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde la virtualidad plena, en un principio nos generó incertidumbres, miedos ante una enseñanza que no fuera en el aula. Fueron momentos de muchos interrogantes porque lo primero que tuvimos que pensar fue ¿cómo "establecer conexiones/comunicaciones" con nuestros/as estudiantes?, por supuesto a través de sus familias, ¿cómo establecer y sostener vínculos que favorezcan los aprendizajes?, ¿qué actividades o propuestas diseñar?, ¿qué hacer con aquellos/as estudiantes que no tenían conexión? Tal como menciona Isabelino Siede: “El criterio fundamental, en cualquiera de los niveles educativos, es sostener el vínculo con las familias con carácter igualitario, inclusivo y solidario, recreando el formato escolar como espacio de encuentro en las diferencias, promoción de conocimientos y proyección de la vida.” La escuela a distancia actual nos exige aún más y nos desafía a prestar especial atención a cómo contribuimos, cómo ayudamos, cómo facilitamos que los niños y niñas vayan paulatinamente asumiendo su lugar como estudiantes. Por lo tanto, fue necesario repensar estrategias constructivas para que el saber llegara de manera significativa. Lo que fue en un principio, enviar actividades por 15 días, se transformó en todo el año. Fue difícil, pero creemos que cada uno se reinventó para lograr lo planificado, utilizando juegos, actividades sencillas, pero con un objetivo en común, que quedara un saber, finalizada cada secuencia. Tal cual lo dice Isabelino, “Entre los equipos docentes, la pérdida principal fue el aula. La pandemia amenazó con cortar lazos pedagógicos e interrumpir el ciclo lectivo, pero el despliegue de familiares y docentes, con enorme fuerza de voluntad, logró impedirlo en gran parte. Sin embargo, el aula se perdió. La enseñanza se mudó a las viviendas particulares de estudiantes y educadores, se entre mezcló con sábanas y ollas de la cotidianidad hogareña, se coló en los momentos de sueño y de descanso, cambió de manos y echó raíces en madres, padres y adultos responsables de cada grupo familiar, bajo la tutela de maestras, maestros, profesoras y profesores atrapados en pantallas planas. El aula se perdió y con ella se desdibujaron los límites que distinguen lo que está dentro y fuera de la escuela. El aula es el espacio de la enseñanza y de los aprendizajes escolares, no solo recipiente o reservorio donde se guardan colecciones de estudiantes y docentes, sino continente vivo de la experiencia compartida. Al perder el aula como elemento organizador de la tarea común, escuelas y familias desdibujaron las fronteras demarcatorias y recrearon sus tensiones previas en nuevos problemas y nuevas oportunidades. Siede, (2021, p.8)Si algo dejó “esta tragedia” (pandemia) es la convicción de que necesitamos a los otros para pensar, para imaginar, para crear, para resolver, para construir. A los compañeros y compañeras de trabajo, a los equipos directivos, a las familias y, por supuesto, a las chicas y los chicos. Con todos ellos fuimos ensayando alternativas y ajustándolas sobre la base de lo que iba sucediendo, explorando posibilidades de intercambio para ir a buscarlas y buscarlos donde estuvieran, como estuvieran. Y también con todos y todas hemos enfrentado la frustración de no poder llegar siempre, de constatar que a algunos y algunas no podíamos encontrarlos, no solo porque no hallábamos un canal para comunicarnos sino porque a veces era difícil hacer pasar noticias, ideas, afectos, trabajos por ese canal, aunque potencialmente existiera. Sadovsky, 2020. Durante la vuelta a la presencialidad, fue muy importante retomar lo trabajado durante la virtualidad, ya que teniendo la oportunidad de estar en el aula pudimos advertir la gran diversidad de niveles de aprendizaje de nuestros/as estudiantes. Fue necesario volver a retomar y reinventar lo trabajado, trabajar desde el error, enlazarlo con los nuevos aprendizajes. Fue y es de gran importancia recuperar ese trabajo realizado para hacer foco y generar espacios para que los intercambios que se producen en el aula posibiliten la construcción de aprendizajes, ya que “lo que la presencialidad da, es la importancia de que se aprende de los compañeros y con los compañeros.” En el marco de buscar y diseñar nuestras propuestas de enseñanza, el juego tuvo un lugar fundamental, ya que fue adquiriendo protagonismo y se constituyó en un insumo educativo que permitió y habilitó el desarrollo de experiencias de aprendizaje sumamente potentes e interesantes para nuestros/as estudiantes en los contextos virtuales y presenciales. Por otra parte, con el objetivo de aprovechar la presencialidad, fue muy importante que cada institución realice una priorización de contenidos y selección de recursos y de estrategias a utilizar para lograr avances en los procesos de aprendizajes de los/as estudiantes. Es por ello por lo que es muy importante resaltar que, “la construcción institucional de propósitos, agrupamientos y recorte de contenidos permite elaborar criterios para realizar la selección de materiales y apoyar la organización de la enseñanza para que el tiempo de estar en la escuela sea intenso, valioso e imprescindible. (Rossano, 2020, p. 34)

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Reflexiones sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje en contextos de alternancia.  (Intervención Silvina Santos - Aula 083) “La pandemia puso en jaque nuestras prácticas. En muchos casos la urgencia atravesó nuestras decisiones didácticas. Ante una abrupta interrupción de la presencialidad asumimos el desafío y la responsabilidad de la continuidad pedagógica, reinventamos nuestras prácticas para llegar a los niños y las niñas de múltiples maneras, para tejer redes en las que nadie quedara afuera.” Estos nuevos espacios y contextos en los que se desarrollaron las propuestas de enseñanza y los procesos de aprendizajes provocaron obstáculos para llevar adelante los intercambios que permiten y posibilitan “el aprender con otros”.  Fue complicado, durante los espacios de virtualidad, llevar a cabo dinámicas que se asemejen a lo que ocurre en el aula, poder realizar tales intercambios de análisis, referidos a los diferentes procedimientos para resolver situaciones problemáticas, dar a conocer las diferentes estrategias de cálculo que utilizó cada uno/a, elaborar conclusiones, etc.  El trabajo entre pares no se desarrolló de la misma manera que cuando estábamos "juntos" en el aula. Es por ello por lo que afrontar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde la virtualidad plena, en un principio nos generó incertidumbres, miedos ante una enseñanza que no fuera en el aula. Fueron momentos de muchos interrogantes porque lo primero que tuvimos que pensar fue ¿cómo "establecer conexiones/comunicaciones" con nuestros/as estudiantes?, por supuesto a través de sus familias, ¿cómo establecer y sostener vínculos que favorezcan los aprendizajes?, ¿qué actividades o propuestas diseñar?, ¿qué hacer con aquellos/as estudiantes que no tenían conexión? Tal como menciona Isabelino Siede: “El criterio fundamental, en cualquiera de los niveles educativos, es sostener el vínculo con las familias con carácter igualitario, inclusivo y solidario, recreando el formato escolar como espacio de encuentro en las diferencias, promoción de conocimientos y proyección de la vida.” La escuela a distancia actual nos exige aún más y nos desafía a prestar especial atención a cómo contribuimos, cómo ayudamos, cómo facilitamos que los niños y niñas vayan paulatinamente asumiendo su lugar como estudiantes. Por lo tanto, fue necesario repensar estrategias constructivas para que el saber llegara de manera significativa. Lo que fue en un principio, enviar actividades por 15 días, se transformó en todo el año. Fue difícil, pero creemos que cada uno se reinventó para lograr lo planificado, utilizando juegos, actividades sencillas, pero con un objetivo en común, que quedara un saber, finalizada cada secuencia. Tal cual lo dice Isabelino, “Entre los equipos docentes, la pérdida principal fue el aula. La pandemia amenazó con cortar lazos pedagógicos e interrumpir el ciclo lectivo, pero el despliegue de familiares y docentes, con enorme fuerza de voluntad, logró impedirlo en gran parte. Sin embargo, el aula se perdió. La enseñanza se mudó a las viviendas particulares de estudiantes y educadores, se entre mezcló con sábanas y ollas de la cotidianidad hogareña, se coló en los momentos de sueño y de descanso, cambió de manos y echó raíces en madres, padres y adultos responsables de cada grupo familiar, bajo la tutela de maestras, maestros, profesoras y profesores atrapados en pantallas planas. El aula se perdió y con ella se desdibujaron los límites que distinguen lo que está dentro y fuera de la escuela. El aula es el espacio de la enseñanza y de los aprendizajes escolares, no solo recipiente o reservorio donde se guardan colecciones de estudiantes y docentes, sino continente vivo de la experiencia compartida. Al perder el aula como elemento organizador de la tarea común, escuelas y familias desdibujaron las fronteras demarcatorias y recrearon sus tensiones previas en nuevos problemas y nuevas oportunidades. Siede, (2021, p.8)Si algo dejó “esta tragedia” (pandemia) es la convicción de que necesitamos a los otros para pensar, para imaginar, para crear, para resolver, para construir. A los compañeros y compañeras de trabajo, a los equipos directivos, a las familias y, por supuesto, a las chicas y los chicos. Con todos ellos fuimos ensayando alternativas y ajustándolas sobre la base de lo que iba sucediendo, explorando posibilidades de intercambio para ir a buscarlas y buscarlos donde estuvieran, como estuvieran. Y también con todos y todas hemos enfrentado la frustración de no poder llegar siempre, de constatar que a algunos y algunas no podíamos encontrarlos, no solo porque no hallábamos un canal para comunicarnos sino porque a veces era difícil hacer pasar noticias, ideas, afectos, trabajos por ese canal, aunque potencialmente existiera. Sadovsky, 2020. Durante la vuelta a la presencialidad, fue muy importante retomar lo trabajado durante la virtualidad, ya que teniendo la oportunidad de estar en el aula pudimos advertir la gran diversidad de niveles de aprendizaje de nuestros/as estudiantes. Fue necesario volver a retomar y reinventar lo trabajado, trabajar desde el error, enlazarlo con los nuevos aprendizajes. Fue y es de gran importancia recuperar ese trabajo realizado para hacer foco y generar espacios para que los intercambios que se producen en el aula posibiliten la construcción de aprendizajes, ya que “lo que la presencialidad da, es la importancia de que se aprende de los compañeros y con los compañeros.” En el marco de buscar y diseñar nuestras propuestas de enseñanza, el juego tuvo un lugar fundamental, ya que fue adquiriendo protagonismo y se constituyó en un insumo educativo que permitió y habilitó el desarrollo de experiencias de aprendizaje sumamente potentes e interesantes para nuestros/as estudiantes en los contextos virtuales y presenciales. Por otra parte, con el objetivo de aprovechar la presencialidad, fue muy importante que cada institución realice una priorización de contenidos y selección de recursos y de estrategias a utilizar para lograr avances en los procesos de aprendizajes de los/as estudiantes. Es por ello por lo que es muy importante resaltar que, “la construcción institucional de propósitos, agrupamientos y recorte de contenidos permite elaborar criterios para realizar la selección de materiales y apoyar la organización de la enseñanza para que el tiempo de estar en la escuela sea intenso, valioso e imprescindible. (Rossano, 2020, p. 34)

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Buenos días a todxs! Necesitamos que coloquen su nombre en las intervenciones a fin de visualizar sus participaciones.

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Buenos días a todxs! Necesitamos que coloquen su nombre en las intervenciones a fin de visualizar sus participaciones.

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Muchas gracias!
Silvina

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Contigo en la distancia                                          ¿Qué cuestiones deberían tenerse en cuenta, entonces, para que en medio de la pandemia la educación a distancia sea efectiva y potenciadora? En primer lugar, no dejar de considerar que el estudiante está en un contexto emocional endeble, es decir, que esto no es solo educación virtual sino que atravesamos una situación que a veces complica los procesos de enseñanza y aprendizaje. “Reducir los niveles de incertidumbre, ansiedad y expectativas desmedidas resulta fundamental en las actuales condiciones de emergencia”.     Otro asunto para atender, es tener presente que la educación es un hecho vincular y que al ser virtual, los educadores deberían chequear y verificar de manera casi constante que el estudiante esté siguiendo la clase. “Todos los medios y caminos que podamos fortalecer con los estudiantes para la comunicación es una buena decisión: más allá del campus, tener un foro, redes sociales o grupos de WhatsApp, contribuye para ver cómo se desarrolla el proceso de comprensión de los alumnos con el contenido”.

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Contigo en la distancia                                          ¿Qué cuestiones deberían tenerse en cuenta, entonces, para que en medio de la pandemia la educación a distancia sea efectiva y potenciadora? En primer lugar, no dejar de considerar que el estudiante está en un contexto emocional endeble, es decir, que esto no es solo educación virtual sino que atravesamos una situación que a veces complica los procesos de enseñanza y aprendizaje. “Reducir los niveles de incertidumbre, ansiedad y expectativas desmedidas resulta fundamental en las actuales condiciones de emergencia”.     Otro asunto para atender, es tener presente que la educación es un hecho vincular y que al ser virtual, los educadores deberían chequear y verificar de manera casi constante que el estudiante esté siguiendo la clase. “Todos los medios y caminos que podamos fortalecer con los estudiantes para la comunicación es una buena decisión: más allá del campus, tener un foro, redes sociales o grupos de WhatsApp, contribuye para ver cómo se desarrolla el proceso de comprensión de los alumnos con el contenido”.

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Los saluda atte: Decima, Ivana
Profesora para la Educación Secundaria en Lengua y Literatura.

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Melina Hernández 083.¿Qué estrategias se generaron a partir de la “continuidad pedagógica”, ese modo de sostener la escolaridad (intempestivo y novedoso) que enfrentaron los sistemas educativos de todas las provincias? 

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Melina Hernández 083.¿Qué estrategias se generaron a partir de la “continuidad pedagógica”, ese modo de sostener la escolaridad (intempestivo y novedoso) que enfrentaron los sistemas educativos de todas las provincias? 

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Las instituciones escolares se vieron en la obligación de generar con otros formatos, otros marcos espaciales y temporales, otros recursos comunicativos, etc. El problema residió en que muchos sujetos, como sabemos, no tienen al alcance de dichos formatos, principalmente tecnológicos, necesarios para su continuidad pedagógica. Desde esta perspectiva, podemos afirmar que no se trata de que “algunos pocos” puedan incorporar contenidos contemporáneos al ya cargado currículum escolar, sino que se trata de brindar un currículo justo que atienda a las necesidades de todos los educandos, especialmente de los menos favorecidos, para que se dejen de producir desigualdades en los aprendizajes, que colaboran con la continua reproducción de distancias sociales. Emilio Tenti Fanfani, en el libro “Pensar en la Educación en tiempo de pandemia. Entre la emergencia, el compromiso y la espera”, hace referencia al interrogante y postula: “La urgencia no debería ser un obstáculo para desarrollar una reflexión crítica de los problemas estructurales que aquejan a la educación escolar, no solo en la Argentina, sino en la mayoría de las sociedades de mediano y alto desarrollo de América Latina. Sin este debate se corre el riesgo de reconstruir el viejo orden prepandemia, es decir restablecer los equilibrios perdidos; los terremotos y los derrumbes de ciudades enteras han dado lugar no a una simple reconstrucción de lo destruido, sino a la construcción de nuevas configuraciones urbanas. La reconstrucción tiene sentido cuando se trata de preservar un patrimonio arquitectónico que tiene un valor cultural indiscutido, como es el caso de las viejas ciudades medievales europeas que merecen ser conservadas tal como estaban antes de la destrucción provocada por un terremoto (…) Es probable que el difícil momento que vivimos ofrezca una ocasión para imaginar y diseñar otro sistema institucional que asegure la transmisión cultural entre las generaciones. A estas instituciones las podremos seguir llamando escuelas, pero tendríamos que dotarlas de otras funciones y formatos. Caso contrario, la pospandemia puede convertirse en una especie de restauración/reconstrucción de los sistemas escolares tal como existían antes de esta emergencia”. (Fanfani)

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Las prácticas en contexto de pandemia virtualidad-presencialidad. Aula N°178 inclusión, igualdad y responsabilidad pedagógica en la pospandemia (083). Stella Victoria Torres Profesora de Geografia en nivel secundario.

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Las prácticas en contexto de pandemia virtualidad-presencialidad. Aula N°178 inclusión, igualdad y responsabilidad pedagógica en la pospandemia (083). Stella Victoria Torres Profesora de Geografia en nivel secundario.

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Hola soy Stella Torres Profesora de Geografía en nivel secundario. En estos tiempos que atravesamos de pandemia nos obligo a utilizar aquellos recursos tecnológicos que por falta de capacitación o por costumbre a la presencialidad, existía una resistencia hacia los usos de los mismo. Pero para que los alumnos no se atrasen con sus estudios hubo que recurrir a ellos. En el transcurso de la clases en la virtualidad, se puso en evidencia diferentes cuestiones como la falta de netbook a los alumnos, la falta de internet en las zonas rurales o en aquellos lugares de cierta vulnerabilidad, como así también a la vuelta de la presencialidad existen chicos con atrasos debido a que no han podido conectar a la clase virtual por la falta de aquellos recursos tecnológicos. Es por eso que la virtualidad y la presencialidad han quedado muchas cosas por mejorar como por ejemplo la desigualdad que existen en los diferente ámbitos, por eso se espera mejoras tanto como la institución educativa como así también el estado.

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Escolaridad en un secundario técnico durante la pandemia:

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Escolaridad en un secundario técnico durante la pandemia:

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En este caso la desvinculación pedagógica en estos adolescentes que eran mayormente de sectores socioeconomicos fragilizados, se trato de remediar (desde la escuela) por medio de impresión de clases y materiales en el edificio escolar 1 vez por semana. El alumno leía, resolvía y luego dejaba su carpeta para que los docentes las busquen y puedan corregirlas.
Con todas estas experiencias que vivenciamos se pone de manifiesto la urgencia de crear programas socioeducativos relacionados con la virtualidad como por ejemplo: creación de plataformas oficiales para subir clases, provisión de dispositivos y conexion para dar igualdad y derecho a la educacion.
Gisela Rubio

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178.Escolaridad en un ISFD durante la pandemia:Colegas les comparto experiencias.

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178.Escolaridad en un ISFD durante la pandemia:Colegas les comparto experiencias.

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La desvinculación educativa de los adolescentes que provienen de sectores socioeconómicos desfavorables , como chacras en colonias rurales y barrios fiscales provocó en tiempos de pandemia una deserción importante, ya que la dificultad para acceder a internet, como así también contar con un dispositivo electrónico fue muy significante, ya que, se encuentran en situación de vulnerabilidad social. Desde la institución educativa se recibió la política de que los alumnos debían trabajar mediante una plataforma virtual nacional (INFOD) , pero lo cierto es que, muchos estudiantes no contaban con los recursos para tal fin y no podían así rendir con sus estudios. (Ni siquiera comunicación por WSP.)
"Si bien la educación es un derecho, muchos no podían acceder..."
Mi trabajo: Con mi vehículo (solicité en la comisaría un permiso cuando habían restricciones) me trasladaba varios kilómetros averiguando a donde vivían alumnos, hasta dar con ellos, y les llevaba el material impreso, me encargaba luego de recolectar sus trabajos escritos y hacérselo llegar a sus profes).
Garcia Monica Maria