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¿Qué es el CONDUCTISMO? 🧠 (Clásico y Operante) - Versión Original

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Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pavlov con animales. Durante los años 30, él y otros psicólogos estudiaron y experimentaron la forma en que distintos estímulos se podían usar para obtener respuestas de los animales. Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas, que más tarde fueron útiles para modificar el comportamiento humano.
En los años 60, algunos psicólogos clínicos empezaron a aplicar técnicas conductuales con alumnos y pacientes, especialmente en instituciones mentales, clínicas y en educación especial.  Ya en los 70, fue ampliamente reconocido el valor preventivo de las técnicas conductuales y su efectividad para corregir y tratar problemas conductuales, y para alcanzar algunos de los objetivos de todo tipo de organizaciones (escuelas, industrias, etc.).

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*  Desde una perspectiva conductual, el aprendizaje en sí mismo debe ser definido como algo que puede ser observado y documentado, es decir, hay aprendizaje cuando existe un cambio conductual.
*  El aprendizaje tenderá a ocurrir cuando el estímulo y la respuesta se presentan cerca en el tiempo. Para que se desarrolle la relación estímulo – respuesta, ciertos eventos deben ocurrir en conjunto con otros eventos. Cuando dos eventos ocurren en más o menos el mismo tiempo, decimos que hay contigüidad entre ellos.
*  El profesor, la sala o el ambiente que rodea al alumno, son estímulos incondicionados, que pueden ser agradables o desagradables: escritorio cómodo o incómodo, profesor amistoso o distante, etc .

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Autoestima y autoconcepto
Catalán define al autoconcepto como aquellas cogniciones que el individuo tiene, conscientemente acerca de sí mismo y que incluye todos los atributos, rasgos y características de personalidad que estructuran y se incluyen en lo que el individuo concibe como su yo.
El autoconcepto es una representación, una idea del yo como objeto de conocimiento de sí mismo.
La autoestima, en cambio, se entiende como la valoración positiva o negativa que el sujeto hace de su autoconcepto, incluyendo las emociones que asocia a ellas y las actitudes que tiene respecto de sí mismo.

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Características de los profesores efectivos
Vocación: se evidencia a través del entusiasmo de enseñar.
El gran objetivo de los procesos de enseñanza-aprendizaje es propiciar que cada uno de los educandos, independientemente de su clase social o su entorno familiar, logren sus objetivos de aprendizaje.
Un profesor efectivo es aquel docente que presenta comportamientos prácticos en relación a promover el entendimiento académico, para lograr que todos o casi todos los alumnos logren este aprendizaje.

Características de los profesores efectivos

Factores indirectos se relacionan con las características del profesor y los antecedentes del mismo.

Factores directos: todas aquellas acciones que realiza el profesor en la interacción con sus alumnos en la sala de clases

Factores indirectos: aparecen como importantes la vocación, los rasgos personales y el dominio de los contenidos que se enseñan.

Otro rasgo importante de todo profesor eficaz es la tendencia a tomar como una responsabilidad el aprendizaje de sus alumnos.
Dominio de los contenidos que posea el profesor. La seguridad con respecto a los contenidos que se enseñan, influyen de modo positivo en lo aprendido por los alumnos.

Factores directos
Son el clima grupal y el liderazgo académico.
Es característica de un profesor eficaz la creación de cierto ambiente propicio o clima grupal para el aprendizaje, de manera que el aprendizaje de los alumnos se vea ininterrumpido.

Cuatro son los aspectos importantes para la creación de un ambiente positivo: la creación de un ambiente de trabajo, la creación de un clima afectivo, estimulación y refuerzo permanente a la participación y un adecuado reconocimiento e interpretación de los distintos patrones de comportamiento grupal.

El segundo factor directo del profesor efectivo es el liderazgo académico.
Algunos elementos centrales del liderazgo académico son: la orientación hacia metas formativas al uso de estrategias adecuadas, la organización de instancias evaluativas y el buen uso del tiempo.
Un profesor efectivo es aquel que presenta comportamientos positivos en relación a promover el entendimiento académico para lograr que todos o casi todos los alumnos alcancen este aprendizaje.