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Fase Artesanal: Sócrates, Platón y Aristóteles, 400 - 0500

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Fase Artesanal: Sócrates, Platón y Aristóteles, 400 - 0500

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Modelo Socrático: un método para desarrollar el pensamiento crítico. Su principal característica es cuestionarlo todo para eliminar las barreras que impiden un nivel superior de comprensión del contenido sin dejar de investigar. La forma en la que se vive la didáctica depende del entorno y está basado en las experiencias.
Platón: La Academia fue escuela fundada por Platón, donde se enseñaban distintas materias, tales como música, matemáticas, astronomía, medicina y filosofía.
Aristóteles: Escuela Peripatética,  dictaba sus clases caminando por jardines y áreas comunes.

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Fase metódica:  Comenio, Glasgow, 1600 - 1800

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Fase metódica:  Comenio, Glasgow, 1600 - 1800

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Establece el método didáctico como un arte que tiene características propias y tiene 2 tendencias la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes elaboran un conocimiento empírico sobre la realidad, el cual se proyecta en una serie de normas o técnicas de actuación.
Comenio 1632 : Didáctica Magna, en la que desarrolló la idea de la enseñanza universal, que llevaría a la reforma de la sociedad enseñando todo a todos. Se caracteriza por inducir a una enseñanza directa, ordena las formas de enseñanza, se interesa por los resultados del aprendizaje. El docente posee un rol activo en el saber, instruye al aprendiz que juega un papel pasivo como mero receptor-asimilador, Usa el método “aprender haciendo”.
Glasgow 1633: Currículum universal, carácter globalizador y transformador, reformar el plan de formación.

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Se pretende encontrar una fundamentación teórica del hacer docente y los autores que conforman. Se centra en la reflexión teórica profunda sobre la naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se buscan las causas de determinadas formas de actuar y la explicación de los efectos de las mismas. Se distinguen 3 etapas del conocimiento: empírico (saber que se transmite de generación en generación y que es por ensayo y error), filosófico(conocimiento del proceso de reflexión teórica profunda sobre la naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje), pre científica(Se empieza a hacer las propias inferencias mediante la sistematización y fundamentación del saber didáctico.
Jean-Jacques Rousseau: 1762, Rousseau centra al niño en el proceso educativo que  debe  partir del entendimiento de la naturaleza del niño, sus intereses, características particulares, etapas de desarrollo. El dicente despierta su interés en el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando los contenidos y objetivos de la educación son trazados  a partir de sus motivaciones.
Johann Heinrich Pestalozzi:  concepto de interés, confiriendo un importante papel a la motivación en el proceso de enseñanza.
Johann Friedrich Herbart: 1816, Formula el fin último de la educación como “la formación del carácter moral”, y afirma la posibilidad de alcanzarlo mediante la instrucción.

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Reflexión filosófica basada en la práctica. Se llega a la praxis o despegue de la didáctica, se aprende la teoría y la práctica.  A esta fase le debemos grandes avances de la bifurcación práctica, pues el uso de materiales, espacios, recursos, ambientes diferentes y más lúdicos se generaron aquí.
Dewey (1859 - 1952): La educación debe atender a las capacidades, intereses y experiencias del sujeto. El desarrollo del conocimiento es válido en cuanto que realiza la ampliación de la experiencia mediante la incorporación de los hábitos propios del método experimental y como respuesta a estímulos del ambiente.
Montessori (1870-1952):  Renueva los métodos pedagógicos y orienta a ver la educación de los niños desde las primeras edades como  protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Todos los niños tienen la posibilidad de ver la enseñanza de una manera globalizada, viendo todo lo que han aprendido y lo que les queda por aprender.
Freinet (1896-1966): Considera que los aprendizajes se efectúan a partir de la experiencias, la manipulación y expresión de la realidad. También  contempla el sentido, utilidad y funcionalidad del trabajo.

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Fase explicativa-normativa:  1950 - 2017

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Fase explicativa-normativa:  1950 - 2017

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Buscaba la explicación de las conductas que se quieren alcanzar mediante el aprendizaje. El conocimiento científico de la realidad, basado en el conjunto de principios teóricos y orientaciones metodológicas, permiten la elaboración y organización de una serie de normas científicas para actuar sobre la realidad y perfeccionarla. Convive los saberes teóricos y prácticos.
Binet (1857-1911): Psicología Diferencial (estudio de las diferencias individuales, creador del test de rendimiento escolar con el propósito de identificar los dicentes que necesitan atención especial.
Skinner (1904-1990): Condicionamiento operante que explica la conducta voluntario del cuerpo del individuo mediante un método experimental que genera respuestas positivas o negativas.
Pavlov (1929 y 1997): Aprendizaje por asociaciones: mostraba el mecanismo por el que personas  eran capaces de entender las relaciones entre estímulos, aprender nuevas respuestas y variar y adaptar su conducta en base a estos.

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Fase epistémica o de paradigmas: 1900 - 1940

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Fase epistémica o de paradigmas: 1900 - 1940

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Sostiene que la ciencia progresa mediante estructuras en conceptos compartidas con una comunidad, el docente hace un diagnóstico del conocimiento previo para construir nuevos aprendizajes en el alumno. Mediante los paradigmas se apoya científica y teóricamente a la práctica educativa.
Jean Piadget( 1896-1980): Propone la educación  como serie de situaciones que generan un problema y el estudiante actúa como investigador experimentando con el problema de forma práctica. Teoría del desarrollo cognitivo: sensorial motora, pre operacional, operaciones concretas, operaciones formales.
Bruner ( 1915 - 2016 ): Plantea el aprendizaje por descubrimiento para lograr el aprendizaje significativo y construya su propio conocimiento, el objetivo del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo.
Ausbel ( 1918-2008): Teoría del aprendizaje significativo que es un proceso cognitivo que desarrolla nuevos conocimientos que son incorporados a la estructura cognitiva del estudiante, y que sólo sucede si los contenidos son significativos para el dicente.

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Fase de la didáctica Tecnicista: 1940 - 1980

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Fase de la didáctica Tecnicista: 1940 - 1980

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Es el uso didáctico de materiales, métodos, instrumentos,  tecnología para lograr un mejor desempeño y aprendizaje deseado y promover en los alumnos la creatividad. En la posguerra surge un movimiento que aspira a la racionalidad técnica del currículo que permite emplear métodos que preparen al estudiante para ser útil en la sociedad.
Roger Cousinet (1896-1966): Método de trabajo en equipo que permite al alumno trabajar de forma grupal y al docente ser un apoyo en caso de ser necesario.
Stephen Kemmis (1946-1988): Didáctica critica y como investigación para orientar la práctica educativa.

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El objeto formal de la Didáctica es la prescripción de los métodos y técnicas más eficaces en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La didáctica es la ciencia que trata del fenómeno enseñanza-aprendizaje en su aspecto prescriptivo de métodos eficaces. La enseñanza solicita propuestas desde la didáctica general ( como un elemento integrador porque responde a un modelo pedagógico, surgen nuevos modelos de enseñanza y docentes).
José Huerta 1985: La aproximación literativa al objeto final refuerza la individualidad del aprendizaje. La didáctica tiene como objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje mediante los métodos de enseñanza.
Wolfgang Klafki 1986: Parte que el aprendizaje es autónomo, pero para lograr constituirse como tal requiere una propuesta didáctica que parta del desarrollo psicomotor, cognitivo, estético, social y moral, de los intereses y del modo en que manejan los estudiantes las situaciones en general y la enseñanza debe abandonar los enfoques monolíticos en el tratamiento de los contenidos.
Frida Díaz Barriga 2007: Entre los aportes a la educación se las destacan las estrategias de enseñanza según el momento de presentación de una secuencia didáctica en : la apertura, el desarrollo y el cierre.