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Comunicación intercultural. Desarrollo de habilidades en educación formal y no formal - Gómez & Jiménez

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Comunicación intercultural. Desarrollo de habilidades en educación formal y no formal - Gómez & Jiménez

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En el presente documento se puede contemplar una explicación clara y concisa acerca del proceso de aculturación en la que, además de su definición, aparecen las fases por las que atravesamos los seres humanos cuando nos vamos a vivir a otro país (euforia, choque cultural, estrés cultural, integración y asimilación).

Teniendo en consideración que nuestra propuesta didáctica va dirigida a un grupo de norteamericanos que están a punto de mudarse a la capital andaluza, resultaría extremadamente provechoso y útil para ellos dar cabida en la propuesta, si fuera posible, al tema planteado en el párrafo previo.

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El componente cultural: un ingrediente más en las clases de lengua - Miquel & Sans

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El componente cultural: un ingrediente más en las clases de lengua - Miquel & Sans

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En el documento que nos ocupa, concretamente en la página número 15, aparece recogida la idea de que la cultura que se enseñe en el aula no debe estar repleta de estereotipos y de prejuicios, sino que hay que reflejar una imagen fiel de la cultura que se encuentre vinculada con la realidad. Ser consciente de esta información me ha hecho revisar el trabajo por si, de manera inconsciente, mis compañeros y yo habíamos caído en prejuicios.

Tras llevar a cabo esta revisión, he de sostener que, en las actividades del vídeo denominado Vida universitaria en Sevilla, he dejado espacio únicamente para los lugares de ocio que suelen frecuentar los estudiantes: bares, discotecas, pubs, etcétera. Para dar una imagen más compleja y no tan estereotipada de los universitarios, voy a introducir actividades que reflejen otros ámbitos frecuentados por los universitarios como las actividades extracurriculares ofertadas por la universidad y las cafeterías a las que acuden para hacer trabajos y/o estudiar.

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El profesor de E/LE como agente hacia la transculturalidad - Ana Rico Martín

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El profesor de E/LE como agente hacia la transculturalidad - Ana Rico Martín

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Este artículo afirma, en la página 10, que los aprendientes han de tomar conciencia de su propia identidad cultural previamente a establecer comparaciones con culturas diferentes. En mi opinión, tiene mucho sentido debido a que, en muchas ocasiones, no somos conscientes de nuestra propia realidad cultural al tenerla tan interiorizada en nosotros mismos. Por tanto, en las actividades se hará una mayor alusión a la cultura de los aprendientes para que puedan percatarse de los rasgos definidores de la cultura de la que forman parte.

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El aprendizaje de la interculturalidad por medio del análisis contrastivo cultural entre India y España - Álvarez & Jilani

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El aprendizaje de la interculturalidad por medio del análisis contrastivo cultural entre India y España - Álvarez & Jilani

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En la página 55 aparece una clasificación de los objetivos fundamentes del aprendizaje intercultural. Uno de ellos es el siguiente: Aprender a comparar de forma profunda. Se explica, en adición, la relevancia de la comparación entre culturas para el correcto desarrollo de la competencia intercultural. A pesar de que en las actividades de la propuesta didáctica se da cabida a la comparación, considero que se le debería otorgar un mayor papel, dada su importancia. ´

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La competencia intercultural en la enseñanza de ELE: trabajo de campo sobre manuales y estudiantes de español - Antonio Illescas García

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La competencia intercultural en la enseñanza de ELE: trabajo de campo sobre manuales y estudiantes de español - Antonio Illescas García

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En esta tesis doctoral, concretamente en la página 63, se manifiestan dos tipos de enfoque: el enfoque informativo, en el cual el docente se limita únicamente a dar información sobre la cultura meta, y el enfoque formativo, en el que se plantean actividades destinadas a que el alumnado pueda desenvolverse satisfactoriamente en contextos interculturales. Esta idea me ha llevado a revisar el trabajo con el propósito de que los vídeos no constituyan la parte fundamental del aprendizaje de los estudiantes, sino que sean las actividades propuestas.

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Culture in Second Language Teaching - Peterson & Coltrane

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Culture in Second Language Teaching - Peterson & Coltrane

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En este artículo, aparece reflejada la idea de la importancia que tiene el uso de materiales auténticos para enfrentar a los alumnos a experiencias culturales lo más verdaderas posibles. Algunos ejemplos que se citan son películas, fotografías, revistas, periódicos, etcétera. Sin embargo, para nuestra propuesta didáctica podrían usarse menús originales de los bares de San Bernardo (para las actividades relacionadas con el vídeo referente a la vida universitaria) o bien, podría usarse la página web de Tussam o la del Sevici para las actividades del vídeo denominado Aprender a moverse por Sevilla.

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La competencia intercultural en el aula de lengua extranjera mediante las Tecnologías de la Información y Comunicación - Sara Oviedo Azpiazu

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La competencia intercultural en el aula de lengua extranjera mediante las Tecnologías de la Información y Comunicación - Sara Oviedo Azpiazu

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En la página 19 del presente documento, se evidencia la idea de que las TIC pueden ser realmente útiles para el desarrollo de la competencia intercultural debido a que crean espacios virtuales y pluriculturales en los que además se puede producir una interacción y un diálogo entre culturas. Ser consciente de esta información me ha llevado a la idea de proponer a los hipotéticos alumnos de mí propuesta didáctica el nombre de una serie de grupos de Facebook de estudiantes de Sevilla. El objetivo es que puedan empezar a chatear con ellos previamente a su llegada y así, de esta manera, empezar a tener un contacto real con miembros de la cultura sevillana.

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La competencia intercultural en el aula de lengua extranjera y las TIC

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Cultivar la interculturalidad en el aula de ELE abordando estereotipos y prejuicios - María Dolores García Cordido

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Cultivar la interculturalidad en el aula de ELE abordando estereotipos y prejuicios - María Dolores García Cordido

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En el documento, específicamente en las páginas 13 y 14, se especifican las diferencias existentes entre los términos interculturalidad y multiculturalidad. Ganar conocimiento acerca de esta desemejanza me ha sido realmente provechoso, me ha hecho reflexionar acerca del objetivo fundamental de nuestra sesión y, por ende, modelar las actividades. Con nuestra propuesta didáctica, no podemos pretender únicamente que nuestros aprendientes puedan coexistir con la comunidad sevillana (multiculturalidad), sino que queremos que interactúen con los hablantes y se integren en la cultura mostrando una actitud participativa (interculturalidad).