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Guia para implementação de e-Portefólios

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Guia para implementação de e-Portefólios

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O paradigma em que vivemos atualmente, caracterizado pela necessidade de adaptar espaços, tempos e modos de "fazer educação", implica mudar. Desde a planificação da atividade letiva, passando pelas práticas em contexto educativo e tendo sempre como pano de fundo a avaliação formativa, é imperioso fazer diferente para obter melhores resultados.

Sabemos que preparar os alunos para uma vida ativa implica levá-los a:

saberem ser e estar

resolverem problemas

serem críticos e criativos

criar e partilhar aprendizagens

trabalharem em equipa

comunicar

Inúmeras são as metodologias apontadas como facilitadoras do desenvolvimento destas competências do aluno do século XXI. Veja-se, a título de exemplo, a proposta para implementação do ensino hibrído que implica a reorganização da sala de aula e da forma como o professor a gere, devendo ser criados momentos de interação e colaboração entre os alunos, que se assumem como criadores da sua própria aprendizagem, com recurso à tecnologia.

Estas metodologias implicam também, da parte dos estudantes, novas formas de realizar e apresentar os trabalhos/ projetos pedidos pelos professores, bem como a capacidade de refletir sobre as aprendizagens realizadas, face à matriz de avaliação definida.

O e-Portefólio responde claramente a este desafio, pois permite aos alunos inovar na forma como organizam as suas aprendizagens, as apresentam e se autoavaliam. De facto, o portefólio é por excelência autoreflexivo, permite um retrato fiel do processo evolutivo de aprendizagem de cada aluno e facilita aos professores a monitorização dessas aprendizagens, bem como o feedback em tempo útil.

O Biblio Tubers, ao longo de três posts, vai apresentar um guia para a implementação de e-Portefólios, que está organizado em três partes.

Bibliografia

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Guia para implementação de e-Portefólios

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O paradigma em que vivemos atualmente, caracterizado pela necessidade de adaptar espaços, tempos e modos de "fazer educação", implica mudar. Desde a planificação da atividade letiva, passando pelas práticas em contexto educativo e tendo sempre como pano de fundo a avaliação formativa, é imperioso fazer diferente para obter melhores resultados.

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Ensino híbrido - origem e características de cada modelo 

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Ensino híbrido - origem e características de cada modelo 

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Fonte: https://www.coursera.org/learn/ensino-hibrido

Flipped Classroom - Sala de Aula Invertida

O modelo de Sala de Aula Invertida inverte a relação tradicional entre o tempo de aula e os trabalhos de casa. Os estudantes aprendem em casa através de aulas online e os professores usam o tempo de aula para trabalho prático ou projetos.

Station Rotation - Rotação por Estação

O modelo de Rotação por Estação permite que os estudantes circulem através das estações (trabalho de grupo, trabalho escrito, projeto, tutoria individual, pesquisa, turma completa...), num horário fixo. Pelo menos uma das estações é de aprendizagem online.

Lab Rotation - Laboratório Rotacional

O modelo Laboratório Rotacional permite que os estudantes circulem nas estações em horário fixo. No entanto, neste caso, a aprendizagem online ocorre numa sala de informática.

Individual Rotation - Rotação Individual

O modelo de Rotação Individual permite que os alunos circulem nas estações, em horários individuais definidos pelo professor. Ao contrário dos outros modelos de rotação, os estudantes não têm de circular por todas as estações, mas apenas nas selecionadas pelo professor, tendo em conta o perfil de cada aluno.

Flex

O modelo Flex permite que os estudantes se movam em horários fluídos entre as atividades de aprendizagem de acordo com as suas necessidades, em ambiente online. Os professores apoiam os estudantes de acordo com as suas necessidades. Este modelo promove a autonomia dos estudantes.

À La Carte

No modelo À La Carte o curso decorre totalmente online com o apoio de um tutor, podendo manter-se o ensino presencial. Este modelo proporciona flexibilidade e é uma ótima opção quando as escolas não podem oferecer cursos de áreas específicas.

Enriched Virtual - Virtual Enriquecido

O modelo Virtual Enriquecido é uma alternativa ao ensino a distância, permitindo que os estudantes concluam a maioria dos cursos online, continuando a frequentar a escola para sessões presenciais com um professor. Ao contrário da Sala de Aula Invertida, os cursos no modelo Virtual Enriquecido geralmente não exigem a presença diária na escola; alguns cursos podem apenas exigir a presença do aluno duas vezes por semana, por exemplo.
Mais do que usar a tecnologia como um fim em si, o ensino híbrido visa a integração real da tecnologia no ensino e na aprendizagem, isto é, os recursos digitais são os meios que garantem que cada estudante aprende ao seu próprio ritmo.

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De que se fala quando se fala de Ensino Híbrido?

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Fonte: https://www.coursera.org/learn/ensino-hibrido O modelo de Sala de Aula Invertida inverte a relação tradicional entre o tempo de aula e os trabalhos de casa. Os estudantes aprendem em casa através de aulas online e os professores usam o tempo de aula para trabalho prático ou projetos.

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Aprendizagens - metodologia do trabalho de projeto

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Aprendizagens - metodologia do trabalho de projeto

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Esta apresentação permite:

1º Sensibilizar os professores para a importância do trabalho de projeto, enquanto metodologia que promove:

O desenvolvimento de competências consignadas no Perfil do Alunos - comunicar, trabalhar em equipa, decidir, avaliar;

O envolvimento do aluno na conceção, realização e avaliação de projetos, que articulam saberes de diversas áreas disciplinares e que promovem a transferibilidade das aprendizagens.

2º Apoiar os docentes na criação de dispositivos de intervenção, adequados à prática educativa, no âmbito da metodologia do trabalho de projeto.

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A metodologia do trabalho de projeto ao serviço das aprendizagens

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Esta apresentação permite: 1º Sensibilizar os professores para a importância do trabalho de projeto, enquanto metodologia que promove: O desenvolvimento de competências consignadas no Perfil do Alunos - comunicar, trabalhar em equipa, decidir, avaliar; O envolvimento do aluno na conceção, realização e avaliação de projetos, que articulam saberes de diversas áreas disciplinares e que promovem a transferibilidade das aprendizagens.

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Ensinar e aprender online - estratégia digital

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Ensinar e aprender online - estratégia digital

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Os desafios da aprendizagem online tornaram-se relevantes no final do ano letivo transato e trouxeram com eles a necessidade de repensar o processo de ensino a distância.

Numas escolas, privilegiaram-se os momentos síncronos, noutras os assíncronos. A avaliação feita pelas escolas mostra que o ideal é tê-los como complementares. Um potencia o outro e os dois otimizam o processo de aprendizagem e os seus resultados.

Foto de Ali Pazani no Pexels

Da experimentação de várias ferramentas, à tentativa de conhecer todos os recursos e de os utilizar com os estudantes, ficou certamente uma certeza: a escolha dos recursos e das ferramentas deve ser sempre pedagógica e a complementaridade de momentos síncronos e assíncronos é imprescindível, diriamos mesmo fundamental para o reforço e a promoção da autonomiados estudantes.

A tentativa de reproduzir no digital o modelo presencial é, quase sempre, um desastre. Para além de não colocar o aluno no centro da aprendizagem, não permite que o professor atualize a sua prática pedagógica.

Neste artigo, o Biblio Tubers vai debruçar-se sobre os elementos a ter em conta em cada uma destas modalidades.

Comecemos pela definição que o Ministério da Educação (ME) dá, nas suas orientações para o próximo ano letivo:

Modalidade assíncrona, "aquela que é desenvolvida em tempo não real, em que os alunos trabalham autonomamente, acedendo a recursos educativos e formativos e a outros materiais curriculares disponibilizados numa plataforma de aprendizagem online, bem como a ferramentas de comunicação que lhes permitem estabelecer interação com os seus pares e docentes, em torno das temáticas em estudo."

Exemplos de atividades: fóruns de discussão, quizzes, vídeos, tutoriais, podcasts, votação, documentos digitais, ...

Modalidade síncrona, "aquela que é desenvolvida em tempo real e que permite aos alunos interagirem online com os seus docentes e com os seus pares para participarem nas atividades letivas, esclarecerem as suas dúvidas ou questões e apresentarem trabalhos."

Exemplos de atividades: sala de aula virtual (vídeoconferência), apresentação ao vivo, chat, mensagens instantâneas, webinar, ...

Algumas das atividades poderão ser dinamizadas em sessões assíncronas e/ou síncronas, consoante a forma como as utilizamos, pelo que é o objetivo pedagógico que deve ser tido em conta, quando selecionamos a modalidade, um recurso, ou uma ferramenta.

De facto, vários são os estudos (Sitzman et all, 2006) que mostram que o ensino híbrido tem resultados mais eficazes na aprendizagem dos estudantes, pois tiram partido do ritmo individual de cada um, associando-lhe as potencialidades da interação social que a modalidade síncrona permite.

Dadas as características das sessões síncronas, estas devem ser reservadas para momentos em que a interação com os alunos seja importante. Contudo, que não se descure a importância do feedback regular aos estudantes nas sessões assíncronas, uma vez que nas síncronas este ocorre em tempo real.

Uma nota final para as potencialidades da modalidade assíncrona que, para além da flexibilidade (tempo, local, diversidade de recursos, ...), favorece aprendizagens mais efetivas, pois os alunos têm mais tempo para processar a informação (aprender novos conteúdos, integrá-los e aplicá-los), para praticar e melhorar, com base no feedback que o professor irá dando.

Para isso, os docentes podem utilizar as seguintes atividades, no modelo assíncrono, assegurando uma aprendizagem efetiva (adaptado de Dunlap e Stouppe, 2007):

Apresentação de diapositivos com voz, podcasts, vídeos, tutoriais, links para sites certificados, exercícios variados que permitam feedback.

A nimações, demonstrações, perguntas e respostas, discussões, mapas de conceitos, testes.

Excercícios que implicam a tomada de posição, estudos de caso, simulações, resolução de problemas, projetos, tarefas complexas.

Bibliografia:

Dunlap, J. C., Sobel, D. & Sands, D. I. (2007). Designing for deep and meaningful student-to-content interactions. TechTrends, 51(4), 20-31.

Shank, P. (2020). (The Right) Learning Modalities To Deliver Digital Learning: Part 1 - eLearning Industry. Retrieved 13 July 2020, from https://elearningindustry.com/asynchronous-and-synchronous-modalities-deliver-digital-learning.

Sitzmann, Traci & Kraiger, Kurt & Stewart, David & Wisher, Robert. (2006). The comparative effectiveness of Web-based and classroom instruction: A meta-analysis. Personnel Psychology. 59. 623 - 664. 10.1111/j.1744-6570.2006.00049.x.

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Ensinar e aprender online | estratégia digital

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Os desafios da aprendizagem online tornaram-se relevantes no final do ano letivo transato e trouxeram com eles a necessidade de repensar o processo de ensino a distância. Numas escolas, privilegiaram-se os momentos síncronos, noutras os assíncronos. A avaliação feita pelas escolas mostra que o ideal é tê-los como complementares.

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Classroom - fazer comentários num desenho ou imagem

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Classroom - fazer comentários num desenho ou imagem

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Como Usar o ANIMAKER - Tutorial Completo - Passo a Passo [Personagens, Efeitos, Textos e Áudio]

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Sabia que pode tirar partido do Google Chrome adicionando-lhe extensões?

Extensões são pequenas aplicações que facilitam a navegação na web tornando a experiência mais segura e produtiva.

Photo by Ryoji Iwata on Unsplash
Como adicionar as extensões?
As extensões são instaladas a partir da Chrome Web Store. Aí encontra as extensões que recomendamos abaixo.

Ao clicar em cada uma delas, tem acesso a todas as informações sobre a extensão, bem como àsopiniões dos utilizadores.

Basta clicar em "Instalar", botão localizado no canto superior direito, e "Adicionar". A instalação ficará concluída. Com um clique pode usá-la.

A título de exemplo apresentamos quatro extensões que facilitam o trabalho de professores e estudantes:

1. Cite This for Me, para citar páginas web com um clique.

Esta extensão pode promover o respeito pelos direitos de autor e pode ser pretexto para tornar claro, ao estudante, como se passa da informação ao conhecimento.

É o utilizador que escolhe a norma de citação de fontes que quer utilizar.

O "Cite this for me" reconhece automaticamente as etiquetas de autor, título, data e URL. Basta copiar e colar a citação ou exportá-la para citethisforme.com para uma melhor gestão.

2. Google Tradutor para traduzir as páginas web enquanto navega na Internet. Esta extensão, como as demais, instala um ícone no canto superior do navegador. Deteta automaticamente o idioma e com um clique faz a tradução para a nossa língua. Quebra barreiras linguísticas, coloca o mundo ao nosso alcance.

3. Screencastify para a criação, em vídeo, de conteúdos educativos ou de tutoriais. Grava tudo o que acontece no écran (o som e a imagem).

No atual paradigma de ensino a distância, esta extensão torna-se de extrema importância, para educadores e estudantes. Está limitada a 5 minutos, tempo considerado adequado para um tutorial, explicação ou até apresentação de uma atividade.

Veja aqui, como...:

1. instalar a extensão;

2. iniciar a gravação do ecrã;

3. aceder às gravações e partilhá-las.

4. Save to Pocket, para guardar documentos da web, que queremos ler ou consultar mais tarde.

Funciona em todos os dispositivos móveis e no seu computador. Coloca tudo o que guarda de forma organizada, na sua conta. Permite, a um tempo, a leitura fácil e a partilha. Excente ferramenta para fazer curadoria de conteúdos. Útil para educadores e estudantes.

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Tirar partido do Google Chrome na educação

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Sabia que pode tirar partido do Google Chrome adicionando-lhe extensões? Extensões são pequenas aplicações que facilitam a navegação na web tornando a experiência mais segura e produtiva. Photo by Ryoji Iwata on Unsplash Como adicionar as extensões? As extensões são instaladas a partir da Chrome Web Store.

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A ferramenta Edpuzzle possibilita a integração de metodologias ativas em contexto educativo, nomeadamente através da criação de cenários de aprendizagem inovadores.

Um dos recursos educativos mais utilizado por professores e estudantes é o vídeo.

O Edpuzzle permite a criação de vídeos didáticos e interativos, através de:

inclusão de notas (texto e/ ou áudio);

criação de exercícios (perguntas de resposta aberta ou escolha múltipla).

A ferramenta permite, ainda, selecionar excertos de vídeo, eliminando o que não interessa. O professor pode também fazer a narração áudio do vídeo.

Os vídeos podem ser disponiblizados aos alunos de forma aberta ou, se o professor preferir, pode colocá-los em modo privado e o acesso passa a ser feito através de um código.
Criar vídeos/ exercícios interativos: Partilhar o vídeo/ exercício com os alunos:

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Criar atividades interativas com o Edpuzzle

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A ferramenta Edpuzzle possibilita a integração de metodologias ativas em contexto educativo, nomeadamente através da criação de cenários de aprendizagem inovadores. Um dos recursos educativos mais utilizado por professores e estudantes é o vídeo. O Edpuzzle permite a criação de vídeos didáticos e interativos, através de: inclusão de notas (texto e/ ou áudio); criação de exercícios (perguntas de resposta aberta ou escolha múltipla).

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Transformar PPT em vídeo e integrar com Flipgrid

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Transformar PPT em vídeo e integrar com Flipgrid

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Transformar PPT em vídeo e integrar com Flipgrid

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Comentar o trabalho de um aluno com a nossa voz

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Microsoft Teams - Curso completo do zero ao profissional - #7 - Dark mode e outras Definições

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O regresso às aulas dos estudantes do ensino secundário, após o período de confinamento, levanta algumas questões que devem promover uma discussão alargada na comunidade educativa:

Como se avaliam as práticas pedagógicas e o impacto nas aprendizagens dos estudantes, durante o ensino a distância?

Destas práticas, quais se devem manter no regresso à sala de aula?

Quais as vantagens da criação de um modelo híbrido de ensino?

Têm surgido recomendações de especialistas de vários quadrantes que apontam para a necessidade de implementar um modelo híbrido de ensino, em que o presencial e o digital coabitem de forma natural.

Neste artigo, o Biblio Tubers apresenta algumas das ideias chave do livro de Hugo Pardo Kuklinski e de Cristóbal Cobo, intitulado " Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia."

Contudo, estas ideias são uma interpretação do Biblio Tubers, que tem em conta a realidade portuguesa do ensino básico e secundário. Organizam-se em 3 pontos principais.

1. Integração do digital em contexto educativo

A facilidade de acesso a múltiplas plataformas de aprendizagem e a ferramentas digitais é inegável. Apesar deste "cenário de possibilidades, persistem as dificuldades dos docentes na integração didática e na apropriação das ferramentas digitais."

A escolha de uma plataforma de LMS, ou de qualquer tecnologia educativa, deve ser pensada sempre com base na sua facilidade de utilização - a interface deve ser transparente e compreensível para todos os utilizadores.

Para além da questão da integração da tecnologia educativa e da sua apropriação por parte dos docentes, devemos ter também em conta questões como a privacidade, a gestão de dados e a acessibilidade.
Apropriação da tecnologia educativa
Ao escolher o recurso educativo digital, o docente deve dar primazia à necessidade pedagógica e não à ferramenta. Deve perguntar-se:

que aprendizagens quero que ocorram?

como fomentar uma aprendizagem eficaz, de forma inovadora?

de todos os recursos disponíveis em suporte digital, qual é mais relevante, tendo em conta o perfil dos meus alunos?

Os professores não podem recriar as práticas tradicionais, adicionando-lhes tecnologias novas e com isto pensarem estar a ser inovadores. Isto é, as escolas devem preocupar-se mais com o (habilidades mentais) dos estudantes e não tanto com o hardware e software

Moravec, John (2015). Manifesto 15.

2. Produção de conteúdos educativos - as narrativas multimédia

Para transitar de um modelo presencial para um modelo a distância não basta utilizar tecnologia. Pelo contrário é um processo ambicioso que intergra as vertentes tecnológica, cognitiva, relacional e pedagógica. É preciso avaliar o que estamos a fazer e melhorar.

Para preparar conteúdos de aprendizagem a distância, devemos pensar nos conteúdos como uma linha finita de uma narrativa transmedia. Esta narrativa tem:

momentos síncronos e assíncronos,

conteúdos de consumo passivo (de um para muitos) e outros em que o estudante assume o papel de prossumidor (utilizadores que são consumidores e produtores).

Estas narrativas podem recorrer a wikis, editores de texto, blogues, hangouts, canais de podcasts, contas de Instagram ou de Twitter. E, se o aluno produzir conteúdos fora da agenda escolar, ou seja não apenas a pedido do professor, mas também para a rede digital, é o que se almeja. Para isso, temos de mudar o uso do tempo e do espaço de forma flexível e criativa.

À semelhança da aprendizagem invertida, primeiro o estudante trabalha os conceitos teóricos de forma autónoma e virtual, através da proposta de narrativa criada pelo professor, e, posteriormente, no espaço coletivo da aula (presencial ou virtual) debatem-se ideias, fomenta-se o trabalho colaborativo, realizam-se tutorias.

3. Da classificação à autoavaliação

Os professores que se centram na classificação académica devem evitar utilizá-la para manipular e manter o poder instituído.

As tecnologias têm acompanhado os processos de classificação massivo a distância, garantindo a segurança e a fiabilidade deste processo.

Contudo, a classificação massiva a distância não é suficiente para assegurar o controlo do processo de avaliação, pelo que se deve apostar na autoavaliação e na avaliação pelos pares.

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O regresso às aulas dos estudantes do ensino secundário, após o período de confinamento, levanta algumas questões que devem promover uma discussão alargada na comunidade educativa: Como se avaliam as práticas pedagógicas e o impacto nas aprendizagens dos estudantes, durante o ensino a distância? Destas práticas, quais se devem manter no regresso à sala de aula?

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Manual para famílias - como lidar com o isolamento

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Manual para famílias - como lidar com o isolamento

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5 dicas - transição para o ensino remoto

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5 dicas - transição para o ensino remoto

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Posted 04/14/2020 by Erica Schiller

Richard Snow é formador do grupo T³ e especialista em ensino à distância. Foi o primeiro professor a usar o software emulador das calculadoras gráficas da TI quando ensinava os alunos em contexto online. A ensinar remotamente há 15 anos, partilhou connosco algumas dicas. Snow aprendeu muito sobre comunicação quando visitou uma comunidade de alunos que ensinava à distância. Os seus alunos encontravam-se em sítios tão remotos a que só se chegava de avião. Quando voou para os visitar, juntos conversaram ao sabor de donuts e um comentário de um dos alunos marcou-o: "não parecia tão mau em pessoa como parecia online".

1. A paciência é uma virtude

Ter paciência, é a dica número um de Snow para os professores que transitam de aulas presenciais para ambientes virtuais. Vão descobrir que algumas coisas são diferentes em contexto online. Ensinar em ambiente virtual requer um conjunto de habilidades diferentes, e os alunos reagirão de forma diferente. O conselho que dá é: "Tente não ser tão duro consigo próprio e tenha ânimo. Vai levar tempo a ajustar-se, aceite que isso não irá acontecer no primeiro dia. "

2. Crie laços e a aprendizagem virá

Uma vantagem que os professores têm na transição da sala de aula para um ambiente online, é que os relacionamentos já foram formados. Já esteve com estes alunos durante uma boa parte do ano letivo. Não fale apenas, crie uma conversa como costuma fazer na aula, mantenha-a interativa e divertida.

3. Estrutura cria ligação

Em ambiente online, os alunos aprendem em isolamento mas têm necessidade de interação social. Para construir essa socialização virtual, é preciso que crie um ambiente de diálogo. É importante ter uma estrutura montada para responder às perguntas dos alunos de forma a que se sintam ligados. "Independentemente da ferramenta de comunicação - email, fórum de discussão, aplicação ou horário de trabalho virtual - é fundamental definir uma expectativa de quando retomará as comunicações e é essencial seguir o calendário. Ao fornecer consistência aos alunos, está a ajudá-los a sentirem-se menos ansiosos e mais ligados", explica Snow.

No fórum de discussão, em vez de responder imediatamente, responda fazendo mais perguntas; questione o resto da turma. Use técnicas de questionamento e solicite o feedback dos alunos para aumentar o envolvimento.

4. Deixe que o ouçam rir!

Snow percebeu que, concentrando-se apenas no ensino do currículo, sem prestar atenção ao seu tom, não estava a fazer passar a mensagem de uma forma acessível. Desde então, fez um esforço para infundir humor na sua comunicação virtual com os alunos. "Use o seu bom senso e bom humor para se ligar com os alunos online. Cumprimente-os quando fizerem login e tente fazer uma piada. A receptividade para a aprendizagem é muito maior ", explica.

"Sarcasmo não," clarificou. "Se está a ensinar adolescentes, os seus cérebros ainda se estão a desenvolver e, embora se possam rir, não entendem ou gostam de sarcasmo da mesma forma que os adultos."

5. Aproveite novas oportunidades

Esta é uma oportunidade para aprender como usar novas ferramentas que podem complementar o ensino presencial no futuro. Quem sabe? Pode até abrir os seus horizontes para novas oportunidades na maneira como ensina. Mesmo o ensino presencial pode beneficiar do uso apropriado da tecnologia.

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5 dicas para a transição para o ensino remoto

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Richard Snow é formador do grupo T³ e especialista em ensino à distância. Foi o primeiro professor a usar o software emulador das calculadoras gráficas da TI quando ensinava os alunos em contexto online. A ensinar remotamente há 15 anos, partilhou connosco algumas dicas.

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Socrative - criar atividades interativas

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Socrative - criar atividades interativas

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O Socrative é uma aplicação simples de elaboração de questionários (preparação de testes, quizzes, etc.) que pode ser usada a distância e em sala de aula. Permite obter o feedback em tempo real da aprendizagem do aluno.

Através de um sistema de perguntas e respostas, o professor pode recolher, em tempo real, as respostas dos alunos, avaliando a sua compreensão relativamente aos temas em estudo.
O que é o Socrative? Criar testes Alterar e lançar testes
Partilhar testes

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Criar atividades interativas com o Socrative

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O Socrative é uma aplicação simples de elaboração de questionários (preparação de testes, quizzes, etc.) que pode ser usada a distância e em sala de aula. Permite obter o feedback em tempo real da aprendizagem do aluno. Através de um sistema de pergunt...

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O mundo que conhecemos, hoje, reflete a evolução da internet, que influencia todas as áreas da nossa vida. Pessoal, profissional e social. Isto é, determina a forma como trabalhamos, nos divertimos, viajamos, fazemos compras...

Criada pelo exército americano em 1960, foi no final dos anos 80 do século XX que a internet começou a ser utilizada pelas empresas e universidades. A primeira página web foi criada em 1993.

Atualmente, não nos imaginamos sem ela. Como comunicaríamos? Como viveríamos em comunidade? Como nos ligaríamos?

E a resposta a estas perguntas torna-se mais pertinente quando, mercê da pandemia, o mundo está a aprender... a ajustar-se... a tropeçar para ir mais longe... E o teletrabalho, o ensino a distância, a comunicação virtual estão aí para ficar. O mundo nunca mais será o mesmo.

As bibliotecas têm a missão de ligar pessoas, criar e servir comunidades. Fisicamente é cada vez mais difícil. Pela desadequação da oferta? Pela concorrência quase desleal de um mundo cada vez mais virtual e sempre acessível? Provavelmente.

As bibliotecas têm vindo a definir estratégias para se adequarem a estes tempos, apostando em programas digitais e na disponibilização de conteúdos e serviços online. "Ou seja, não os vences, junta-te a eles".

As organizações internacionais, cientes desta mudança de paradigma, mais acelerada do que seria expectável no final do ano 2019, têm lançado recomendações neste sentido.

Na área da educação, destacam-se as 10 recomendações da UNESCO, anotadas aqui pelo Biblio Tubers.

Clique na apresentação para a consultar:

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O mundo que conhecemos, hoje, reflete a evolução da internet, que influencia todas as áreas da nossa vida. Pessoal, profissional e social. Isto é, determina a forma como trabalhamos, nos divertimos, viajamos, fazemos compras... Criada pelo exército americano em 1960, foi no final dos anos 80 do século XX que a internet começou a ser utilizada pelas empresas e universidades.

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O Kahoot, à semelhança do Socrative, é uma aplicação que permite elaborar de forma simples questionários (preparação de testes, quizzes, etc.) que pode ser usada a distância e em sala de aula.

O feedback é gerado em tempo real.

Através de um sistema de perguntas e respostas, o professor pode recolher, em tempo real, as respostas dos alunos, avaliando a sua compreensão relativamente aos temas em estudo.
Os alunos para jogarem ou acederem a testes, fazem-no a partir de https://kahoot.it Criar testes: Alterar e partilhar testes: Como lançar testes:

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Criar atividades interativas com o Kahoot

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O Kahoot, à semelhança do Socrative, é uma aplicação que permite elaborar de forma simples questionários (preparação de testes, quizzes, etc.) que pode ser usada a distância e em sala de aula. O feedback é gerado em tempo real. Através de um sistema de pe...

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Jogo e folheto informativo do Conselho da Europa

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Jogo e folheto informativo do Conselho da Europa

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Dicas para oTrabalho Autónomo

Em tempos de pandemia, foram necessárias mudanças:A escola à distância e as aulas na televisão marcaram o início do terceiro período.Para que tudo corra bem, são necessários alguns ajustes para orientar o estudo em casa, para utilizar as novas plataformas e programas e para otimizar as aprendizagens recorrendo à tecnologia.Aprender em casa obriga a que todos alterem os seus hábitos rotineiros e sigam novas regras. A principal será de dispor de um "cantinho" de trabalho, mas há outras igualmente importantes:Aqui ficam algumas ideias para organizares o teu tempo escolar.Infográfico baseado no artigo Truques para não te perderes no estudo à distância in JN Tag.

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Biblioteca Escolar

Pausas amigas da concentração

Criar e continuar com hábitos rotineiros

O autodomínioe o descontrolo

Apoio, ajuda e controlo

"Cantinho" detrabalho

Tarefas complementares online

Manter a concentração ?

Dicas

Não te esqueças que a tua biblioteca está à tua disposição para te dar apoio ou sugerir materiais de estudo, todos os dias, de formasíncronas e assincrona.

Com a ajuda dos teus professores, elabora um novo horário de aprendizagem mais conforme à realidade escolar em vigor: assinala as aulas síncronas das várias disciplinas e os tempos para realizares as tarefas assíncronas. Não te esqueças de fazer pausas para descansar, lanchar e movimentar-te.Continua a dar atenção à hora de dormir: é fundamental teres 8 a 10 horas de sono para renovar energias, consolidar aprendizagens, assimilar memórias e manter o bom humor.Estas rotinas vão te ajudar a conseguir a organização e o equilíbrio necessário para manteres um bom estado emocional.

Cria um espaço novo dedicado ao trabalho e ao estudo: este será a tua sala de aula. De preferência, este local deve ter uma mesa para o teu material e uma cadeira confortável. É também importante que tenha uma boa iluminação e que seja arejado.

Para afastares a ansiedade é importante dares tempo e atenção a assuntos que estão no teu círculo de domínio: Como as horas em que te deitas e acordas, o horário de estudo e de lazer, o horário das refeições/lanches ou os momentos para falar com os amigos pelas redes sociais.Não podes cismar em situações que não consegues controlar: tais como a data de regresso às aulas presenciais, as mudanças impostas pela situação de pandemia (como as aulas virtuais) ou quanto tempo vais estar em isolamento social sem contactar diretamente com os teus amigos.

O papel dos pais não é ensinar. Estes não são professores. Mas, devido ao que passamos, é essencial que te auxiliem a reestruturar os horários, as tarefas e o local de estudo, garantindo boas condições de trabalho, como o silêncio e a organização. Podem, ainda, descobrir meios para esclarecerem dúvidas ou dificuldades que possam aparecer.

As atividades extras (como a dança, aula de piano ou outras), que tenham a possibilidade de ser online, devem continuar a realizar-se.Se precisas de algum apoio específico, as explicações e o estudo acompanhado também são viáveis em modo virtual.

Com as aulas a decorrerem em plataformas digitais, importa que no computador esteja somente uma janela aberta, mais concretamente a da plataforma em utilização. Janelas abertas (como o Google ou Youtube) são uma distração que vão perturbar a tua concentração e aprendizagem.Deste modo, desliga as notificações e coloca o telemóvel, tablet, playstation e outros equipamentos desnecessários, longe do local de estudo.

Ao fim de algum tempo (35 minutos) a nossa atenção muda, começa a diminuir. Por isso, efetua pequenas pausas regulares. Levanta-te, mexe-te, espreita pela janela para respirar um pouco e bebe água.Todos estes movimentos vão, com certeza, favorecer a tua concentração.

Fazer trabalhos

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Tutoriais

Como faço para criar um teste no Formulário da Google

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Como faço para ler ebooks no smartphone?

Como faço para ler ebooks no computador?

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Qual a forma rápida de criar um vídeo?

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Aplicações para dispositivos móveis

Onde possa aprender a usar o Powtooon?

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Como posso criar um portefólio online?

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Trabalho autónomos by crysantos on Genially

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Dicas para oTrabalho Autónomo Em tempos de pandemia, foram necessárias mudanças:A escola à distância e as aulas na televisão marcaram o início do terceiro período.Para que tudo corra bem, são necessários alguns ajustes para orientar o estudo em casa, para utilizar as novas plataformas e programas e para otimizar as aprendizagens recorrendo à tecnologia.Aprender em casa obriga a que todos alterem os seus hábitos rotineiros e sigam novas regras.

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11 - "Aprendizagem baseada em problemas"

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3 - 13 de abril - "Portefólio Individual do aluno"

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No sentido de facilitar o ajustamento a novas rotinas de teletrabalho, a Ordem dos Psicólogos Portugueses sugere um conjunto de recomendações de forma a manter um equilíbrio saudável entre a produtividade necessária e o seu bem-estar físico e psicológico. Consulte a fotogaleria e partilhe-a com familiares e amigos.

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Recomendações - Teletrabalho :: spoae2abrantes

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No sentido de facilitar o ajustamento a novas rotinas de teletrabalho, a Ordem dos Psicólogos Portugueses sugere um conjunto de recomendações de forma a manter um equilíbrio saudável entre a produtividade necessária e o seu bem-estar físico e psicológico. Consulte a fotogaleria e partilhe-a com familiares e amigos.

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O Google Classroom é uma ferramenta online gratuita que permite a realização de aulas virtuais. Saiba como funciona para alunos e professores.

O Google Classroom foi lançado pela Google em 2014, mas com o encerramento dos estabelecimentos de ensino como medida de prevenção face ao novo coronavírus, responsável pela pandemia recente da COVID-19, poderá ser uma solução para o ensino à distância.

Esta ferramenta, online e gratuita, é uma alternativa de ensino à distância que permite reunir alunos e professores numa plataforma digital, auxiliando escolas, alunos e professores. Através do Google Classroom, as turmas podem comunicar e manter as aulas à distância mais organizadas.

A sala de aula virtual da Google permite anexar materiais em PDF, publicar tarefas, criar perguntas rápidas que podem ser respondidas com recurso à escolha múltipla ou respostas curtas e ainda verificar quem concluiu as atividades, além de tirar dúvidas em tempo real e dar notas pela atividade.

Os colegas de turma podem comunicar entre si e receber notificações quando novos conteúdos são inseridos.

Qualquer pessoa com uma conta Gmail pode criar uma sala de aula na plataforma Classroom. A plataforma pode ser utilizada em computadores ou em smartphones, descarregando a aplicação para Android ou IOS. O serviço também está disponível na Internet como website e funciona de forma semelhante à app.

Continue a ler e aprenda, passo a passo, a utilizar o Google Classroom como professor ou aluno.

Usar o Google Classroom como professor

1. Aceda à plataforma, pelo computador ou smartphone, com sua conta Gmail e clique na opção criar turma. É possível nomear a turma, escolher o assunto e até determinar o número da sala. Clique em criar para finalizar, ficando a turma assim criada e todas as atividades publicadas vão ficar guardadas na secção Mural;

2. Para adicionar outros professores e alunos à turma, pode fazer o convite por email através da plataforma ou fornecer o código de turma;

3. Para criar uma atividade, procure o separador "Atividade" e selecione o que pretende criar: Atividade, Pergunta, Material ou Tópico. Adicione uma descrição à atividade, atribua a pontuação, prazo de entrega e um tópico. Ao adicionar uma ou várias perguntas, pode optar por respostas múltiplas ou respostas curtas. Também pode escolher se os alunos podem editar a resposta ou se os alunos podem responder uns aos outros;

4. Para carregar anexos, selecione a opção "Material", dê um nome e descrição e clique em salvar. Também é possível adicionar links nesta opção;

5. A plataforma permite também programar a atividade criada, ou seja, pode ficar logo disponível aos alunos ou agendada para posterior divulgação.

Usar o Google Classroom como aluno

1. Aceda à plataforma, pelo computador ou smartphone, com sua conta Gmail e selecione participar na turma, insira o código que o professor enviou e, assim, terá acesso ao mural da turma com todos os materiais disponibilizados;

2. No mural da turma, para aceder a um material, vá ao separador "Novo Material" e para responder a uma pergunta, vá ao separador "Nova Pergunta" e, depois de responder, clique em Entregar;

3. Para entregar uma atividade, vá ao separador "Nova atividade", aceda ao "Seu Trabalho" e adicione o anexo referente a atividade desenvolvida. Poderá ainda adicionar comentários privados para o professor. Ao finalizar, confirme a ação em "Entregar";

4. Para adicionar um comentário público no mural da turma, selecione "Adicionar Comentário da Turma", escreva e envie. Estes comentários vão ser visíveis à turma toda.

Escolas: G Suite for Education

Convém referir que se vai utilizar o serviço como professor de uma escola, ou seja, no âmbito do ensino à distância, a Google pede que escolas e universidades interessadas no Google Classroom se inscrevam no G Suite for Education, pois, desta forma, haverá mais controlo, segurança e privacidade, fatores muito importantes no ambiente escolar que devem ser salvaguardados.

Até porque, ao entrar no serviço com uma conta pessoal, vai precisar selecionar a opção "Eu li e entendi o aviso acima e não estou usando o Google Sala de aula numa escola com alunos".

O G Suite for Education oferece espaço ilimitado no Drive, Gmail e Google Fotos e é gratuito para escolas e universidades públicas.

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Google Classroom: uma solução para o ensino à distância

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O Google Classroom é uma ferramenta online gratuita que permite a realização de aulas virtuais. Saiba como funciona para alunos e professores. O Google Classroom foi lançado pela Google em 2014, mas com o encerramento dos estabelecimentos de ensino como medida de prevenção face ao novo coronavírus, responsável pela pandemia recente da COVID-19, poderá ser uma solução para o ensino à distância.

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E a experiência de uns pode ser o ponto de partida para outros, para novos caminhos, mais pensados e refletidos.

É com esse espírito que o Biblio Tubers apresenta hoje a Experiência Chinesa na Manutenção da Aprendizagem durante o Surto de COVID-19, relatada no Manual de Apoio à Aprendizagem Flexível durante a Interrupção do Ensino Regular, publicado e traduzido com a chancela da UNESCO.

Leia, consulte, reflita e (re)adapte.

Algumas das recomendações que a UNESCO deixa prendem-se com decisões a nível macro (como a questão da infraestrutura da rede ou a cooperação entre empresas, governos e escolas), não esquecendo, contudo, o papel essencial que os professores têm no processo de ensino e de aprendizagem.

O Biblio Tubers preparou uma apresentação com os aspetos que considera mais pertinentes e adequados ao contexto português.

Chamamos a atenção para algumas das dificuldades apontadas neste manual, que servirão, certamente, para uma reflexão por parte da comunidade educativa:

- alguns professores podem ter dificuldade em encontrar recursos online que sejam os mais adequados aos seus contextos de ensino porque existem milhares de recursos publicados online;

- alguns professores e alunos não possuem as competências digitais apropriadas para ensinar e para aprender online, o que poderá́ criar constrangimentos;

- alguns alunos carecem de competências de aprendizagem cruciais, como a capacidade de adaptação, o estudo autónomo, a autorregulação e a motivação, fatores essenciais para o sucesso da aprendizagem online;

- alguns professores recorrem apenas a instruções diretas sem considerarem importantes fatores da aprendizagem online, como a interatividade, a presença social e cognitiva, dando origem a experiências de aprendizagem desmotivadoras.
Fica a reflexão.

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Manual de Apoio à Aprendizagem Flexível durante a Interrupção do Ensino Regular | UNESCO

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E a experiência de uns pode ser o ponto de partida para outros, para novos caminhos, mais pensados e refletidos. É com esse espírito que o Biblio Tubers apresenta hoje a Experiência Chinesa na Manutenção da Aprendizagem durante o Surto de COVID-19, relatada no Manual de Apoio à Aprendizagem Flexível durante a Interrupção do Ensino Regular, publicado e traduzido com a chancela da UNESCO.

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Pixar - cursos de animação e storytelling

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Pixar - cursos de animação e storytelling

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Pixar libera gratuitamente cursos de animação e storytelling

A Pixar é uma das empresas mais marcantes quando o assunto é animação. Por serem referência no mercado eles possuem muito conteúdo interessante para aqueles que querem aprender algo novo, ou simplesmente se aprofundarem em um assunto da área.

Pensando no tempo livre que muitos estão tendo com essa quarentena, eles decidiram liberar de forma gratuita alguns cursos da plataforma Khan Academy.

Apesar de não serem novos, possuem muitas dicas e a melhor parte é que alguns deles estão, inclusive, em português!

Existe cursos desde o mais básico (voltado para crianças e adolescentes), como é o caso do Pixar In a Box, tutorial dividido em 7 tópicos com dublagem em português feita pelo Wendel Bezerra. Assim como conteúdos mais avançados, porém esses estão disponíveis apenas em inglês.

Para conferir o conteúdo basta acessar o site dos cursos através deste link.

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Pixar libera gratuitamente cursos de animação e storytelling

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A Pixar é uma das empresas mais marcantes quando o assunto é animação. Por serem referência no mercado eles possuem muito conteúdo interessante para aqueles que querem aprender algo novo, ou simplesmente se aprofundarem em um assunto da área.

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Microsoft Teams - Curso completo do zero ao profissional - #1 - Introdução e criação de equipas

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▲Em breve, a tutela irá enviar informação detalhada às escolas sobre como deve ser controlada a assiduidade dos alunos em tempo de ensino à distância

dpa/picture alliance via Getty I

▲Em breve, a tutela irá enviar informação detalhada às escolas sobre como deve ser controlada a assiduidade dos alunos em tempo de ensino à distância

dpa/picture alliance via Getty I

Professores e pais concordam: no ensino à distância, se houver suspeita de que um aluno está em abandono escolar, a situação deve ser investigada. Pode haver negligência, violência ou dramas em casa.

Não tem de ser à primeira vez que a mãe não atende o telefone à professora, nem quando a primeira carta registada volta para trás. Mas se o encarregado de educação insistir em não responder às solicitações dos professores, ou se o paradeiro de um aluno for incerto, as escolas devem garantir que o estudante se encontra bem. E as Comissões de Proteção de Crianças e Jovens (CPCJ) devem ser avisadas se houver suspeita de abandono escolar, defende o Ministério da Educação, em resposta ao Observador. Em breve, a tutela irá enviar informação detalhada às escolas sobre como deve ser controlada a assiduidade dos alunos em tempo de ensino à distância.

Neste ponto, pais, professores e diretores concordam: se houver suspeita de abandono escolar, as autoridades devem ser alertadas, tal e qual como acontece quando o ensino decorre numa sala de aula e sem a pandemia do novo coronavírus a espalhar-se pelo mundo. "Quando um aluno falta durante algum tempo, sem motivo justificado, e o professor não tem resposta a nenhum contacto, oficiamos a CPCJ", explica Filinto Lima, presidente da ANDAEP, associação de diretores de escolas públicas. A partir daí, a investigação decorre, feita pelas autoridades competentes, e, em casos extremos, pode culminar na retirada das crianças à família.

Mas pode um pai recusar que os menores sejam ensinados à distância? Ninguém, nem nas associações de pais, nem nos sindicatos de professores, encontra motivos válidos para que um encarregado de educação possa alegar que não quer que o filho siga as indicações dos professores. O único argumento será a falta de equipamento informático.

"Os pais até podem dizer que o seu filho não faz determinada tarefa, mas o professor assinalará isso na avaliação do aluno. Se eu, pai, digo para ele não participar, é o mesmo que estar a recusar-me a levá-lo à escola. Não me parece justificado. E o decreto lei do Governo só diz que terminou o ensino presencial", defende Jorge Ascensão, da Confap, confederação de associações de pais.

Mário Nogueira, secretário-geral da Fenprof, conta que, durante os últimos 15 dias do 2.º período, o objetivo de muitos docentes foi tentar perceber se os alunos apareciam. "Muitos não apareceram. Essa era uma das preocupações constantes: tentar perceber o motivo, se era por falta de computador, de internet, ou se era outra coisa", diz, defendendo que a escola pode e deve relatar situações suspeitas às CPCJ. "Já havia miúdos sinalizados, a ser seguidos, e, nesses casos, com ensino à distância, as suas situações podem tornar-se mais complicadas."

▲ A partir de 20 de abril arranca o Estudo em casa na RTP Memória com conteúdos complementares aos das escolas

PEDRO PINA

Ana Cláudia Cohen, diretora do agrupamento de escolas de Alcanena, já teve de pedir à GNR que visitasse a casa de dois alunos. "Felizmente, resolveu-se tudo na hora", diz, preferindo não entrar em mais detalhes sobre os dois casos concretos. "O ensino é obrigatório, o ano letivo não foi interrompido, só presencialmente. Os pais podem levantar questões relacionadas com questões de saúde ou segurança, tudo o resto não me parece que faça sentido."

Em Lisboa, no agrupamento de escolas Manuel da Maia, que serve os bairros de Campo de Ourique e do Vale de Alcântara, o diretor Luís Mocho conta que ainda não chegaram ao ponto de enviar a polícia a casa de nenhum aluno, mas estão a fazer uma listagem de todos aqueles que ainda não deram sinais de vida.

"O ensino à distância é um oásis para os alunos que nunca quiseram saber da escola. No presencial, mesmo que não fossem às aulas, andavam por ali, estavam à vista, no recreio. Agora não. Há famílias que não atendem o telefone, não respondem a emails, nada. Nem o aluno, nem o encarregado de educação", conta o diretor.

"O ensino é obrigatório, o ano letivo não foi interrompido, só presencialmente. Os pais podem levantar questões relacionadas com questões de saúde ou segurança, tudo o resto não me parece que faça sentido."

Ana Cláudia Cohen, diretora do agrupamento de escolas de Alcanena

Para já, estão a terminar um ficheiro com o nome de todos os alunos que deixaram de dar notícias para tentar perceber como vão conseguir chegar a cada um deles. "Eu sei quem é cada um destes alunos, o que não estamos a conseguir é chegar a todos. Alguns aproveitaram para 'fugir' da escola", conta Luís Mocho, esclarecendo que irá avisar as CPCJ se necessário, embora esteja a tentar evitá-lo.

Filinto Lima, diretor do agrupamento de escolas Dr. Costa Matos, em Vila Nova de Gaia, também defende que os pais "não têm legitimidade para pôr em causa as indicações do Governo". E o ensino à distância, frisa o Ministério da Educação em resposta ao Observador, "é obrigatório, não é opcional".

"Ninguém exige que os jovens estejam quatro, cinco ou seis horas em frente ao computador. As aulas síncronas não devem ter mais de 30 minutos e depois deve haver trabalho autónomo. Os pais que têm essa preocupação espero que a tenham em todos os contextos em que os jovens estão ao computador e não só com o tempo dedicado aos conteúdos académicos", argumenta Jorge Ascenção.

Quando o primeiro-ministro anunciou como iria ser o 3.º período frisou que todas as faltas dos alunos estariam justificadas. Mas esta regra é válida apenas para os alunos do 11.º e do 12.º ano que venham a ter aulas presenciais das disciplinas sujeitas a exames nacionais e que contam para acesso ao ensino superior. O regresso destes alunos à escola não está, porém, decidido nem tem sequer data definitiva. Questionado pelo Observador, o gabinete do ministro Tiago Brandão Rodrigues esclarece que esta justificação de faltas se aplica "apenas ao momento presencial", e não ao momento que se vive agora.

Apesar da obrigatoriedade do ensino, Filinto Lima, também presidente da associação de diretores de escolas públicas, diz perceber algumas questões das famílias - por exemplo, que não queiram que a imagem vídeo dos filhos apareça nas aulas síncronas, em plataformas como o zoom, ou que tenham algumas preocupações com a segurança. O resto é incompreensível. "Tenho tido conhecimento de situações contrárias, de famílias que querem ter acesso ao ensino à distância e que não têm computador ou internet. Há aldeias onde nem rede de telemóvel há. De resto, as escolas fizeram um plano de implementação de ensino a distância, que foi aprovado pelos conselhos pedagógicos e apresentado aos pais", diz.

"O ensino à distância é um oásis para os alunos que nunca quiseram saber da escola. No presencial, mesmo que não aparecessem nas aulas, andavam por ali, estavam à vista, no recreio. Agora não. Há famílias que não atendem o telefone, não respondem a emails, nada. Nem o aluno, nem o encarregado de educação."

Luís Mocho, diretor do agrupamento de escola Manuel da Maia

Ana Cláudia Cohen reforça esta ideia. As associações de pais foram ouvidas e haver uma posição unilateral do encarregado de educação de recusa ao ensino, sem justificação, é indesejável. "Tem de haver bom senso porque quem sofre e sai prejudicada é a criança", diz, lembrando que o decreto lei aprovado em Conselho de Ministros só suspende as atividades letivas presenciais.

"Temos casos de pais, que são reportados pelos professores à Fenprof, que não querem os miúdos nas plataformas com imagens, que têm receio que o vício de estar ao computador aumente ou que as imagens sejam captadas e usadas noutras situações", conta Mário Nogueira que defende que o ensino à distância "não é a escola na sua expressão natural".

Ao sindicato também chegaram relatos de pais que não autorizam os professores a enviarem diretamente emails aos filhos menores e que preferem ser eles próprios a fazer a ponte entre aluno e professores. "O ensino é obrigatório, mas tem o conceito de presença. Uma coisa é ir à escola, outra é os alunos estarem na net", diz Nogueira, referindo que o ideal seria os pais estarem junto dos miúdos, principalmente dos mais novos. Mas se há pais em teletrabalho também há famílias que simplesmente não têm literacia digital, detalha, assim como mesmo entre os professores há quem não esteja 100% confortável com o uso das plataformas digitais.

Esta é mesmo a questão que mais tem sido colocada aos sindicatos da Fenprof: a utilização das plataformas preocupa os professores, alguns têm mesmo receio de as usar, outros lembram que para terem acesso a todas as funcionalidades têm de ser pagas e há mesmo quem não consiga sequer usá-las por problemas de rede. Mário Nogueira também conta que há quem se queixa de que os pais se intrometem no método de ensino e aqueles que ligam aos docentes a qualquer hora, até mesmo naquelas que os professores têm reservadas para estar com os seus filhos e famílias. "Não há equilíbrio possível quando a situação é desequilibrada. Os colegas querem muito encontrar a normalidade dentro da anormalidade, mas ela não existe", defende o líder da Fenprof, que também percebe os receios dos pais.

"Ninguém pode obrigar um pai a deixar que o filho esteja sempre ao computador, mas os blocos de aulas também não devem passar os 30 minutos. Qual é alternativa? Cinco meses de férias? Também não é opção. O erro é alguém pensar que se chega ao fim do ano e que foi o mesmo que estarmos nas salas de aulas. Não é. Isso não vai acontecer, mesmo nos casos em que haja muito acompanhamento", argumenta Mário Nogueira.

Da parte do Ministério da Educação, conta Filinto Lima, têm chegado muitos apelos para que as escolas não percam de vista os alunos em situações mais complicadas. Por trás de uma ausência pode estar uma situação de violência doméstica, de negligência ou dramas humanos potenciados pela pobreza.

"No meu agrupamento ainda não tivemos nenhuma situação, mas podem vir a acontecer agora no 3.º período. Já pedi aos professores para que haja contacto mais frequente com os alunos e com os encarregados de educação, e é das coisas que o Ministério da Educação mais nos tem pedido: para não perdermos o rasto dos alunos mais vulneráveis", salienta o professor de Vila Nova de Gaia.

Para Filinto Lima é muito importante saber-se onde estão os alunos: "Serve também para percebermos o que se passa naquela casa. O alheamento do aluno pode esconder um drama que ultrapassa a própria escola, mas a que é preciso acudir. Nas escolas estamos muito preocupados com o lado social, não lhe podemos fechar os olhos."

"Temos casos de pais, que são reportados pelos professores à Fenprof, que não querem os miúdos nas plataformas com imagens, que têm receio que o vício de estar ao computador aumente ou que as imagens sejam captadas e usadas noutras situações".

Mário Nogueira, secretário-geral da Fenprof

Em Alcanena, para a diretora do agrupamento, a primeira coisa que um professor deve fazer é tentar perceber o que se passa. E se ele não consegue, é a própria Ana Cláudia Cohen que tenta chegar à fala com os encarregados de educação. "Temos de perceber se os miúdos foram para casa da avó ou de outro familiar, se estão doentes, se ficaram sem internet ou sem computador, se os dois pais estão a trabalhar e o aluno está sozinho e não tem quem o acorde, ou se há negligência de parte a parte."

Às vezes, o problema resolve-se falando com o aluno, outras é preciso envolver o encarregado de educação e noutras é preciso pedir ajuda às forças de segurança ou às CPCJ. Para já, neste primeiros dias do 3.º período, em Alcanena os professores estão a atualizar a lista de alunos que fazem soar os alarmes para que detetem precocemente qualquer situação de risco, tal como está a fazer o agrupamento Manuel da Maia, em Lisboa.

"Há crianças que estão confinadas ao seu quarto, sem nada com que brincar. A realidade do país não é toda a mesma. Se há alunos que desaparecem do radar, é preciso avisar as CPCJ. Há situações complicadíssimas, há dramas humanos profundos em que as famílias não têm sequer o que comer, em que as casas não têm condições de higiene. E há violência. Para muitas crianças o único refúgio era a escola e agora deixaram de o ter", sublinha Jorge Ascenção, da Confap.

▲ O alheamento de um aluno pode esconder uma situação de vida dramática ou um caso de violência doméstica

AFP/Getty Images

Com todas as fragilidades do ensino à distância, também há um ponto em que toda a comunidade educativa concorda: o início do próximo ano, seja ele presencial ou à distância, vai ter de levar em conta as particularidades deste 3.º período.

No decreto-lei que suspende as atividades letivas presenciais, o Governo faz desde logo referência ao próximo ano letivo, frisando que "serão desenvolvidas medidas e estratégias de recuperação das aprendizagens em todos os anos de escolaridade" e que haverá um "programa de digitalização das escolas, disponibilizando equipamentos e acesso à internet em banda larga para ensino à distância por meios digitais".

Isso mesmo frisou o ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues, durante uma entrevista à SIC na sexta-feira, 17 de abril. "O que está a ser equacionado e trabalhado, e este é um dos aspetos mais importantes de tudo isto, é que no próximo ano letivo vamos ter um conjunto de estratégias de recuperação, quer seja para os alunos de 10.º ano, mas também para os de 11.º que tem disciplinas trienais. E todos os alunos do ensino básico. A recuperação é um dos pilares mais importantes desta estratégia", afirmou o ministro.

Jorge Ascenção acredita que esse terá sempre de ser o caminho: "Estamos conscientes de que para muitos alunos terá de haver recuperação, isto, claro, se o próximo ano for presencial. As pessoas estão a assumir que sim, mas a verdade é que não sabemos."

O presidente da Confap diz que todos teremos de aprender a viver com o vírus e põe de lado a ideia de que agosto fosse aproveitado para dar aulas. "Não acredito. Era preciso uma disponibilidade imensa, das famílias e dos professores. Possível seria, com muita racionalidade, mas não acredito."

Acima de tudo, espera que as famílias percebam durante esta pandemia a importância dos professores, do sistema educativo e de estarem implicados em todo o processo. "Para as famílias que já estavam envolvidas, que já acompanhavam a vida escolar dos filhos, o projeto educativo das escolas, a adaptação está a ser mais fácil do que a daquelas que se limitavam a deixar os miúdos na escola de manhã. A escola era o complemento da família, agora somos o prolongamento da escola."

"Os pais até podem dizer que o seu filho não faz determinada tarefa, mas o professor assinalará isso na avaliação do aluno. Se eu, pai, digo para ele não participar, é o mesmo que estar a recusar-me a levá-lo à escola. Não me parece justificado. E o decreto lei do Governo só diz que terminou o ensino presencial."

Jorge Ascensão, presidente da Confap

"Já ouvi muitas teorias sobre o próximo ano", diz Filinto Lima. "Não tenho dúvidas de que 3.º período vai condicionar o próximo ano letivo, em termos de calendário e de consolidação. Quando a agosto, não acredito que seja um bom momento para dar aulas. Não há ambiente em condições: o calor é forte, não há ar condicionado nas escolas. E não estamos de férias, também vamos todos precisar de descansar, nem que seja cá dentro."

Para Mário Nogueira este último período devia servir para consolidar e reforçar aprendizagens e para os alunos se sentirem acompanhados pelos seus professores. "É importante estar com os alunos, é importante que haja a televisão escolar, mas é importante, como já temos dito, que não se avancem conteúdos curriculares."

O motivo, para o líder da Fenprof, é simples. Os alunos não estão todos a avançar à mesma velocidade e nem todos estão a ter o mesmo acompanhamento da parte quer de professores quer de famílias. "Se o fizermos estamos a cavar ainda mais o fosso que separa os alunos. Há alunos que vão ficar para trás, nas escolas que funcionam em semestres há disciplinas que foram todos dadas, outras que nem começaram." O próximo ano, defende, tem de ser todo articulado com este e cada escola deveria fazer um levantamento das aprendizagens dos alunos quando todos regressarem às escolas.

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Abandono escolar à distância. Se os pais não respondem aos contactos dos professores, escolas devem avisar Comissão de Proteção de Menores

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Professores e pais concordam: no ensino à distância, se houver suspeita de que um aluno está em abandono escolar, a situação deve ser investigada. Pode haver negligência, violência ou dramas em casa. Não tem de ser à primeira vez que a mãe não atende o telefone à professora, nem quando a primeira carta registada volta para trás.

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Como realizar operações básicas numa turma ou disciplina no Google Classroom enquanto aluno:

Alguns recursos extra:

Questões Frequentes

Devo instalar alguma aplicação para utilizar o Google Classroom?
R.: Depende. Se utilizares um computador, então não é necessário. Se utilizares um smartphone ou telemóvel recente, deves instalar a aplicação, que é gratuita!
-

Posso cancelar as notificações?
Sim, é possível! Vê aqui como fazer:youtube.com/watch?v=L9tGfsVthE4
-

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Como realizar operações básicas numa turma ou disciplina no Google Classroom enquanto aluno: Alguns recursos extra: Devo instalar alguma aplicação para utilizar o Google Classroom? R.: Depende. Se utilizares um computador, então não é necessário. Se utilizares um smartphone ou telemóvel recente, deves instalar a aplicação, que é gratuita!

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Biblioteca Digital - serviços, atividades, recursos e instrumentos

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Biblioteca Digital - serviços, atividades, recursos e instrumentos

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A RBE apresenta a Biblioteca Escolar Digital, que está organizada em três grandes áreas:

Em cada uma das páginas encontra não só as recomendações da RBE para o papel que a biblioteca deve assumir em fase de isolamento social, mas também sugestões de trabalho, organizadas em cinco grandes categorias:

Currículo, literacias e aprendizagem

Leitura e literacia

Cidadania

Gestão da biblioteca escolar

Atividades livres em articulação com as famílias

Este é um recurso que está em atualização permanente.

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A RBE apresenta a Biblioteca Escolar Digital, que está organizada em três grandes áreas: Em cada uma das páginas encontra não só as recomendações da RBE para o papel que a biblioteca deve assumir em fase de isolamento social, mas também sugestões de trabalho, organizadas em cinco grandes categorias: Currículo, literacias e aprendizagem Leitura e literacia Cidadania Gestão da biblioteca escolar Atividades livres em articulação com as famílias Este é um recurso que está em atualização permanente.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
10 Princípios e Práticas Essenciais

1.

Compareça na aula

Um bom professor nunca deixa os seus alunos entregues a si próprios. Acompanha-

os, explicando, orientando, fazendo perguntas, dando exemplos, respondendo a
dúvidas. Um bom professor chega à sala um pouco antes e fica um pouco depois
da aula com aqueles alunos que precisam de uma explicação extra.

No ensino online deve estabelecer um horário para envolver os alunos ativamente.

o Faça uma publicação semanal para dar uma ideia do que vai abordar,
para recapitular o que foi feito na semana anterior ou para ambas as
situações.
o Responda às perguntas feitas num fórum ou enviadas por email.
o Assegure momentos de contacto com os alunos, de acordo com um
horário estipulado, por marcação prévia ou de outra forma.
o Produza um pequeno vídeo para clarificar determinados assuntos de
uma aula.
o Dê feedback aos alunos sobre o trabalho realizado, atempadamente.
o Converse com os alunos por videoconferência.

Se estiver presente nas aulas em linha, a probabilidade de os seus alunos também

estarem é maior.

Seja você próprio

A maior parte dos professores gosta de ensinar presencialmente porque pode

interagir com os alunos, mostrar a sua paixão pelo que ensina e alguns até apreciam
o lado performativo de estar em palco. Alguns de nós, quando estão na sala de aula,
são bem diferentes das pessoas que conversam na sala de professores. Utilizam o
humor, fazem pausas, gesticulam.

o Ao escrever, ao dar mini aulas, ao dar instruções, ao responder a perguntas,

pode escrever de forma carinhosa. Em vez de escrever: "Alguns de vós não
realizaram os questionários que disponibilizei na semana passada. Se
continuarem assim, não irão passar", opte por: "Obrigada pelo tempo que
dedicaram a esta disciplina, apesar do trabalho que têm tido. Só uma
chamada de atenção: verifiquem se já realizaram todos os questionários! Se
tiverem algum problema, por favor, contactem-me. Estou disponível para
ajudar. Obrigada".
o Muitas vezes a distância entre o professor e o aluno afeta a comunicação.
Seja humano. Por exemplo, no fim de um instrumento de avaliação, deve
escrever: "Se tiveres alguma pergunta sobre o que te é pedido para fazeres,
lembra-te que estou deste lado para te ajudar" em vez de: "Perguntas?
Coloca-as no fórum Perguntas e Respostas".

Gravar-se a si próprio é outra forma de mostrar a sua autenticidade aos alunos

(não me refiro a vídeos a dar aulas). Pode começar com coisas muito simples,
como gravar as instruções de um exercício. Os alunos vão apreciar ver o seu
rosto e ouvir a sua voz. Não se preocupe se o vídeo não ficar com uma qualidade
ideal. Afinal de contas, na sala de aulas, as coisas também não correm sempre
da melhor forma. Mostre que é uma pessoa autêntica.

Os seus alunos não estão perto de si como quando estão na sala de aula. A
maior parte está sozinho, sem apoio e é normal que se sinta isolado. Como é
que os pode ajudar? Antecipando o que estão a sentir e fazendo uma boa
planificação.
Imagine que é o aluno e está do outro lado a realizar a tarefa que lhe solicitou.
Saia da sua própria cabeça - onde tudo está claro e faz sentido - e questione-
se: As instruções estão suficientemente claras? Incluí os critérios de avaliação
da tarefa? Exemplifiquei o que pretendo com este projeto?
O melhor é pedir a um colega para verificar se a aula está clara. Os alunos
devem perceber claramente o que lhes estamos a ensinar e ter conhecimento
dos resultados que esperamos.

4.
Organize os conteúdos de modo a poderem ser acedidos de
forma intuitiva

Tente pensar como um aluno quando está a organizar os materiais. Muitas

vezes, os alunos sentem-se confusos e frustrados porque não conseguem
encontrar os materiais ou organizar as atividades. A sequência dos conteúdos e
das atividades de aprendizagem deve ser metódica, sistemática e intencional.
Como não está presente para dar explicações, é necessário que tudo esteja bem
estruturado:
o Se utilizar uma plataforma de ensino à distância, ative a função de aluno
e verifique como tudo funciona.
o Está claro onde os materiais e as atividades estão colocados? Quando
for possível, dê instruções claras, como: "Clique aqui para submeter o
trabalho".
o Seja equilibrado na quantidade de acessos que solicita ao aluno. Os
alunos deviam conseguir aceder aos conteúdos, à avaliação e ás
atividades de aprendizagem sem estarem constantemente a clicar em
hiperligações.

O ensino à distância está a associado a um lado cinzento, aborrecido e pouco apelativo.

Os seres humanos gostam de estar em sítios agradáveis; o aspeto dos lugares e dos
recursos tem influência na forma como aprendemos. Ao escolher os recursos visuais,
analise os sites, estude o design dos livros e das revistas.

6.

Explique claramente o que pretende

o Escreva as instruções como se estivesse a conversar com o aluno, não como se

ele fosse ler um manual.
o Produza um vídeo de dois minutos para explicar melhor alguns aspetos de uma
tarefa.
o Forneça rubricas (matrizes de avaliação das tarefas).
o Partilhe o trabalho de um aluno que teve melhor nota, como exemplo.

7.

Desenvolva atividades de aprendizagem "em andaime"

Quando está a dar aulas fisicamente, está sempre a exemplificar. Por exemplo, ao
demonstrar como se resolve uma equação, explica o processo de reflexão. Quando
partilha exemplos e analogias, mostra como faz a conexão de conceitos para uma

Nas aulas online é mais difícil desenvolver este tipo de ensino, ou seja, este processo
de gestão das tarefas, transformando as tarefas mais difíceis em várias tarefas mais
simples. No ensino à distância, o professor também precisa de ser criativo:

o Imagine que vai solicitar aos alunos que apresentem o resultado do seu trabalho
de investigação em formato vídeo. Nas semanas anteriores, os alunos devem
familiarizar-se com a ferramenta que vão utilizar, fazendo um vídeo de dois
minutos com uma apresentação à turma.
o Se vai trabalhar numa plataforma, certifique-se que os alunos sabem enviar
mensagens, pedindo-lhes para fazerem uma pergunta sobre um determinado
conteúdo, por exemplo.
o Durante a primeira semana de ensino à distância, peça aos alunos um PDF dos
seus trabalhos escritos à mão. Este exercício vai ajudá-los a transformar uma
fotografia no seu telemóvel num ficheiro PDF e a enviar um ficheiro na
plataforma.
o No início de um módulo, peça aos alunos para utilizarem ferramentas gratuitas
para fazer mapas concetuais sobre o que já sabem. Depois, no fim de cada
módulo, solicite-lhes que elaborem um mapa concetual com o resumo do que
aprenderam.

Encontre sempre formas de transformar tarefas mais complexas em várias tarefas

simples e dê feedback aos alunos, de modo a que estes possam melhorar ao
realizarem a tarefa seguinte.

8.

Dê exemplos

Tal como no ensino presencial, no ensino à distância os exemplos são cruciais para
que os alunos compreendam bem o que se está a ensinar. Entre outras opções,
experimente estas:

o Procure vídeos que explicam a matéria de uma outra forma.

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________________________________________________________________Raquel Ramos
o Grave a explicação de outro professor para que os alunos possam ouvir uma
outra pessoa a falar do assunto.
o Tente arranjar forma de os alunos explicarem a matéria uns aos outros.

Quantos exemplos deve fornecer? Tantos quantos for possível.

9.

Transforme a aula num local convidativo

Pergunte-se a si próprio: Gostaria de assistir às minhas aulas online? Procuro comunicar

com os meus alunos da mesma forma que o fazia presencialmente?

Sinceramente, a maior de nós dirá que o ensino presencial é muito mais interessante.
O mesmo é válido para os alunos.

Quando ensina presencialmente, faz muitas coisas para ajudar os alunos a sentirem-se
confortáveis: cumprimenta-os, sorri, mantém o contacto visual, responde a perguntas.
Enfim, recorre a uma série de estratégias para manter um ambiente agradável. Aplique
esses princípios também no ensino à distância. Os alunos gostarão de estar nas suas
aulas online se:

o Utilizar recursos visuais, recursos multimédia e ferramentas interativas.

o Organizar as suas aulas de modo a que fluam sem dificuldade.
o Transmitir uma atitude positiva.
o Se for compreensivo em relação ao trabalho que os alunos estão a ter por
estarem a aprender online.
o Respeitar o tempo e o envolvimento deles, estando presente e envolvido
também.

10.

Empenhe-se numa melhoria contínua

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________________________________________________________________Raquel Ramos
Aqui estão algumas coisas que pode fazer:

o Participe em workshops oferecidos pelas entidades educativas/centros de

formação.
o Junte-se a grupos de discussão com os seus colegas.
o Subscreva newsletters sobre esta temática.
o Explore outras estratégias.

Adaptado de: How to be a better online teacher, de Flower Darby. In:

https://www.chronicle.com/interactives/advice-online-teaching

7
________________________________________________________________Raquel Ramos

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Como Ser Um Melhor Professor No Ensino à Distância

# data[].attributes.attachment_link.description
1. Compareça na aula os, explicando, orientando, fazendo perguntas, dando exemplos, respondendo a dúvidas. Um bom professor chega à sala um pouco antes e fica um pouco depois da aula com aqueles alunos que precisam de uma explicação extra.

# data[].attributes.attachment_link.title
Escola Virtual | Acesso gratuito temporário: como criar perfil

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
é uma plataforma online para criar rapidamente vários jogos interativos, partindo apenas de listas de palavras.

Colorida e divertida, Educandy destina-se principalmente aos mais pequenos.
Muito simples de usar, e muito útil para as línguas, pode facilmente servir no âmbito de outras áreas de estudo para, por exemplo, realizar revisões.
Podemos criar/inserir três tipos de listas: de palavras, de pares de palavras, ou de perguntas (do tipo Quiz).
Inseridas as palavras, Educandy vai transformá-las automaticamenteem jogos: escolha múltipla, forca, palavras cruzadas, memorização, busca-palavras, etc.

Uma vez criados os jogos, podemos editá-los de novo, experimentar jogá-los ou pô-los ao dispor dos nossos alunos, através da partilha de um código ou de um link, ambos gerados automaticamente pela Educandy.
E como é que os alunos jogam?

Podem jogar no computador, em educandy.com/site/resource.php , inserindo apenas o código do jogo fornecido pelo professor.

Podem jogar num telemóvel ou num tablet, através da aplicação Educandy (em Android ou iOS). Basta abri-la, e inserir o código dado pelo professor.

Podem ainda jogar em qualquer dispositivo, se o professor tiver disponibilizado um link a seguir.

A experiência mais simples passa pela partilha do código entre docente e alunos.

O acesso dos alunos à plataforma não carece de qualquer registo.

Para o professor,o registo é obrigatório, mas gratuito e muito simples.

A plataforma guarda todas as atividades que criamos; podemos partilhá-las quantas vezes quisermos, podemos editá-las ou podemos duplicá-las para, a partir delas, criar outras, apenas com alguma alteração.

Parece-vos interessante? Então, é experimentar!

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é uma plataforma online para criar rapidamente vários jogos interativos, partindo apenas de listas de palavras. Colorida e divertida, Educandy destina-se principalmente aos mais pequenos. Muito simples de usar, e muito útil para as línguas, pode facilmente servir no âmbito de outras áreas de estudo para, por exemplo, realizar revisões.

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Sessões Síncronas - Dicas para Professores

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Clicar na imagem para ver a resposta a 17 perguntas mais frequentes sobre as provas no ensino básico.
Com a anulação das provas finais do 9.º ano os alunos autopropostos irão realizar provas de equivalência a frequência também nas disciplinas de Português, Matemática e PLNM.
As restantes disciplinas de final de ciclo mantém as PEF.

Subreve o blog e enviaremos para o teu email os novos artigos[email-subscribers namefield="YES" desc="" group="Public"]prometemos não enviar spam para a tua caixa de correio

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Clicar na imagem para ver a resposta a 17 perguntas mais frequentes sobre as provas no ensino básico. Com a anulação das provas finais do 9.º ano os alunos autopropostos irão realizar provas de equivalência a frequência também nas disciplinas de Português, Matemática e PLNM. As restantes disciplinas de final de ciclo mantém as PEF.

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Microsoft Teams - mudar o fundo em videochamadas

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Microsoft Teams - mudar o fundo em videochamadas

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#estudoemcasa - Adicionar efeitos de fundo no Microsoft Teams

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For School

In the classroom and at home, students use Popplet for learning. Used as a mind-map, Popplet helps students think and learn visually. Students can capture facts, thoughts, and images and learn to create relationships between them.

In the office or on the go, professionals use Popplet to generate ideas and plan projects. Used to brainstorm or jot down notes, Popplet helps professionals organize their thoughts and generate their next big idea.

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In the classroom and at home, students use Popplet for learning. Used as a mind-map, Popplet helps students think and learn visually. Students can capture facts, thoughts, and images and learn to create relationships between them. In the office or on the go, professionals use Popplet to generate ideas and plan projects.

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Os recursos digitais são cada vez mais formativos e educativos, não só porque estão acessíveis a todos, em qualquer lugar e a qualquer hora, mas, sobretudo, porque promovem aprendizagens informais que se consubstanciam nas formais.

Cada educador/professor/formador deverá selecionar o recurso que pretende e apresentá-lo de forma clara e simples, sugerindo-se que siga as quatro etapas apresentadas no post O ensino a distância na escola | etapas e plataformas.
Clicar na imagem acima para aceder à biblioteca...
Estes recursos, cujo acesso é aberto e universal e que estão em atualização permanente, estão organizados em cinco tipologias:

1. Salas de streaming - tal como o nome indica, aqui, encontra vídeos com potencial educativo, organizados por áreas, como ciência, leitura e até cidadania.

2. Livros digitais - repositório de eBooks para descarregar e/ou ler em diferentes plataformas; disponibilizam-se também audiolivros.

3. Índice de autores - menu organizado por autores que recolhe conteúdos relacionados, muito diversificados e apelativos para utilização educativa. Aqui encontra entrevistas, biografias, documentários..., em suportes variados (podcast, vídeo, imagem, texto...).

4. Os media em revista(s) - revistas temáticas que apresentam artigos atuais e significativos que contribuem para o aprofundamento dos diferentes assuntos. Aqui se encontram artigos nacionais e internacionais, desde a neurociência à gamificação.

5. Podcasts - para os amantes do áudio, aqui se disponibilizam recursos incontornáveis para ambiente educativo/formativo na voz de professores, alunos, mas também especialistas e personalidades de renome em cada uma das suas áreas.
A título de exemplo, apresentam-se duas propostas de atividades criadas e implementadas por professores bibliotecários, a partir desta Biblioteca digital:
1. Aprender nos Media | O artigo de opinião | Agrupamento de Escolas de Ponte de Sor

2. Aprender nos Media | Cidadania | Agrupamento de Escolas de Gavião

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Os recursos digitais são cada vez mais formativos e educativos, não só porque estão acessíveis a todos, em qualquer lugar e a qualquer hora, mas, sobretudo, porque promovem aprendizagens informais que se consubstanciam nas formais.

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Ensino online - dicas para escolas e professores

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Ensino online - dicas para escolas e professores

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A Forbes publicou hoje um artigo interessante sobre a temática que domina a educação por estes dias, o ensino a distância.

Da autoria de Enrique Dans, o artigo intitula-se Want To Teach Online? Change The Way You Think About It, ( consultar na íntegra aqui) e reflete sobre o paradoxo que foi criado com a necessidade de fechar as escolas. De facto, apesar de termos a tecnologia disponível para o ensino a distância não estamos preparados - professores, alunos e famílias - para este novo paradigma.

No artigo, apresentam-se os principais motivos pelos quais se torna difícil ensinar e aprender online, a menos que olhemos para esta realidade de forma diferente.

1. Literacia digital dos professores

O ensino online exige mais do que uma compreensão ligeira da tecnologia envolvida. De facto, um pequeno obstáculo que facilmente se resolve em contexto de sala de aula pode tornar-se um grande problema, quando temos 20 ou 30 alunos do outro lado do ecrã.

2. Envolvimento do professor

Apesar do conhecimento ser um fator importante para o sucesso do ensino a distância, o envolvimento do professor é fundamental. Uma aula online exige mais trabalho e atenção do que uma aula presencial, sobretudo s e utilizarmos recursos como fóruns assíncronos ou grupos de mensagens instantâneas, que são recomendadas, mas que exigem mais tempo.

3. Literacia digital dos alunos

É recorrente ouvirmos a expressão " nativos digitais", para caracterizar os nossos alunos. Contudo, apesar de dominarem o Instagram e o TikTok, muitas vezes não conseguem realizar tarefas simples como anexar um arquivo a um e-mail ou guardar um ficheiro com um nome diferente.

Nem todas as famílias têm computador e/ ou smartphone e a ligação à Internet é, por vezes, muito lenta ou inexistente. Nalguns casos, o acesso à internet faz-se por dados móveis que nem sempre são suficientes para este tipo de ensino. É fundamental que os responsáveis tenham em conta esta realidade que pode ser fonte de desigualdades.

5. Ferramentas digitais

Para uma aula online ideal, deverá utilizar ferramentas que permitam criar vídeos, partilhar o seu ecrã, fazer videoconferência. Os alunos também devem ter acesso a fóruns onde possam discutir tópicos.

Uma aula presencial nunca pode ser replicada online. Isto é, numa aula online não se pode ler um texto e esperar que os seus alunos se mantenham atentos. Opte por disponibilizar o texto com antecedência para que os alunos o leiam. Online aproveite o tempo para discutir o texto, responder a questões dos alunos, ou levá-los a fazerem apresentações sobre ele. E, sobretudo, utilize tecnologias interactivas.

Para além dos conteúdos, os alunos devem aprender a gerir as interações online. Nesse sentido, os professores devem utilizar ferramentas que possam ser facilmente apropriadas pelos alunos e que correspondam às suas expetativas. O professor não deve estar constantemente a utilizar ferramentas novas, pois num ambiente que é novo para os alunos, eles precisam de estruturas e referências claras.

Diversifique as suas metodologias de avaliação: projetos individuais ou em grupo, avaliação por pares, apresentações online, etc.

O autor, e concordamos com ele, afirma que o ensino online veio para ficar, pelo que é necessário criar as condições para que os alunos possam acompanhar as aulas em casa sem que o processo de aprendizagem sofra prejuízos.

O artigo termina em tom provocatório, que não é mais do que uma chamada de atenção para a necessidade de fazermos " muito mais e muito melhor":

Se pensa que ensinar online é simplesmente ligar a câmara e replicar o que faz em sala de aula, ou mostrar uma apresentação e um documento e, em seguida, dar aos alunos uma ficha de trabalho, está enganado. Não é assim que os nossos alunos aprendem.

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A Forbes publicou hoje um artigo interessante sobre a temática que domina a educação por estes dias, o ensino a distância. Da autoria de Enrique Dans, o artigo intitula-se Want To Teach Online? Change The Way You Think About It, (consultar na íntegra aqui...

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Estudo em casa - recomendações de segurança

# data[].attributes.subject
Estudo em casa - recomendações de segurança

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A Direção-Geral da Educação em articulação com o Centro Nacional de Cibersegurança e a Comissão Nacional de Proteção de Dados, disponibiliza um conjunto de recomendações e de orientações, a ter em conta na utilização das tecnologias de suporte ao ensino a distância.
Recomendações no uso de plataformas que permitem a comunicação áudio e vídeo
A Direção-Geral da Educação, no âmbito do Centro de Sensibilização SeguraNet, e o Centro Nacional de Cibersegurança disponibilizam um conjunto de recomendações no uso de plataformas que permitem a comunicação áudio e vídeo dirigidas a professores e a pais/encarregados de educação.

(ver modo de impressão)
Recomendações de segurança CNCS
O Centro Nacional de Cibersegurança disponibiliza também recomendações de segurança específicas para um conjunto de plataformas, nomeadamente:

Estudo em casa: Recomendações de segurança- Plataforma ZOOM
(ver modo de impressão)

Estudo em casa: Recomendações de segurança - Plataforma Moodle

(ver modo de impressão)

Estudo em casa: Recomendações de segurança - Plataforma Microsoft Teams
(ver modo de impressão)

Estudo em casa: Recomendações de segurança - Plataforma Google Classroom
(ver modo de impressão)
Orientações CNPD
A Direção-Geral da Educação destaca ainda as orientações emanadas pela Comissão Nacional de Proteção de Dados, com o objetivo de proteger os dados pessoais e minimizar o impacto sobre os direitos dos respetivos titulares.

(ver modo de impressão)

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Estudo em Casa: Recomendações de Segurança

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A Direção-Geral da Educação em articulação com o Centro Nacional de Cibersegurança e a Comissão Nacional de Proteção de Dados, disponibiliza um conjunto de recomendações e de orientações, a ter em conta na utilização das tecnologias de suporte ao ensino a distância.

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Num momento em que as aulas deixaram de ser presenciais e passaram a ser realizadas a distância, várias plataformas e serviços da Internet estão a ser usados por professores e alunos como um meio educacional valioso, para que todos continuem conectados e a interagir.

A campanha "Estudo em Casa: Dicas para te manteres seguro" tem como objetivo a promoção de um ambiente seguro, durante o Estudo em Casa.

Consulte o folheto de sensibilização "Estudo em Casa: Dicas para te manteres seguro" que contém um conjunto de dicas para que os alunos se mantenham seguros no Estudo em Casa.

Faça o download da versão de impressão.

Consulte a galeria de ilustrações com dicas de segurança para o Estudo em Casa:

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Campanha Estudo em Casa: dicas para te manteres seguro

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Num momento em que as aulas deixaram de ser presenciais e passaram a ser realizadas a distância, várias plataformas e serviços da Internet estão a ser usados por professores e alunos como um meio educacional valioso, para que todos continuem conectados e a interagir.

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E@D - selecionar e criar recursos digitais

# data[].attributes.subject
E@D - selecionar e criar recursos digitais

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Um pouco por todo o mundo, escolas e instituições do ensino superior estão a tomar medidas para dar continuidade ao processo de ensino e de aprendizagem, agora na modalidade a distância ou, como defendem os especialistas, remota.

O ensino remoto altera a forma como se chega aos alunos. Tendo em conta o contexto de pandemia, não se pretende recriar o ecossistema educacional, mas permitir o acesso temporário à "escola".

De facto, não podemos passar de forma linear do ensino presencial para o ensino online sem fazer grandes alterações, o que implicaria tempo, riscos e dificuldades que as instituições de ensino não têm.

O ensino online é um processo que implica um desenho institucional cuidadoso e um trabalho de preparação que pode levar entre 6 a 9 meses.

Para apoiar as escolas, no momento em que necessitam de delinear a sua estratégia de ensino remoto, deixamos algumas pistas orientadoras para a criação de planos de ação e uma proposta de estrutura de um plano de aula remota.
Clique para consultar a apresentação
Face ao momento que vivemos, a comunidade educativa deve avaliar o impacto das propostas implementadas a nível nacional. Esta avaliação, mais do que preocupar-se em dados estatísticos e de níveis de desempenho de escolas, professores e alunos, deve centrar-se no processo, para assim permitir uma mudança efetiva e tão necessária:

Que práticas foram implementadas e que mudanças provocaram?

Destas práticas quais se devem manter?

Como foi a a interação com os diferentes atores educativos? E qual o seu feedback?

A infraestrutura tecnológica foi suficiente?

As aprendizagens foram avaliadas? Como? Com que resultados?

...

Daqui decorre que devemos repensar modelos pedagógicos compatíveis com um mundo que nos exige, a cada instante, capacidade de readaptação, pelo que agilidade, flexibilidade e resistência são características cada vez mais necessárias, não só aos alunos e aos professores, mas também ao próprio sistema educativo.
Bibliografia recomendada:

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Um pouco por todo o mundo, escolas e instituições do ensino superior estão a tomar medidas para dar continuidade ao processo de ensino e de aprendizagem, agora na modalidade a distância ou, como defendem os especialistas, remota. O ensino remoto alter...

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Com esta atividade pretende-se pôr irmãos mais velhos, pais e/ou professores a falar com as crianças sobre uma das aplicações mais utilizadas por elas no momento: a rede social chinesa de produção de vídeos Tik Tok (a ficha de atividade encontra-se com boa resolução abaixo, em Documentos, tal como o guia para pais sobre o Tik Tok em português).

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Com esta atividade pretende-se pôr irmãos mais velhos, pais e/ou professores a falar com as crianças sobre uma das aplicações mais utilizadas por elas no momento: a rede social chinesa de produção de vídeos Tik Tok (a ficha de atividade encontra-se com boa resolução abaixo, em Documentos, tal como o guia para pais sobre o Tik Tok em português).

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A vida é o que é. As circunstâncias mudaram e vocês estudantes, e nós professores, estamos agora confinados às nossas casas e é aqui que aprendemos e ensinamos a distância.

Se para uns esta realidade parece o céu, para outros não é tanto assim.

Existem algumas regras que te podem ajudar a ficar focado e a, por essa via, rentabilizar o estudo, com vista ao teu sucesso.

Pistas para otimizar o teu estudo

Aqui tens cinco pistas, cuja pertinência perceberás imediatamente:

1. Encontra o espaço ideal para trabalhar, preferencialmente sentado, com o material de que necessitas organizado na tua mesa/secretária.

2. Organiza o teu espaço de trabalho para não te distraires.

3. Cria um horário de trabalho que te rotine e te permita ser mais eficaz no estudo. Consulta os nossos conselhos para rentabilizares o teu tempo e para aprenderes mais e melhor.

4. Afasta a procrastinação (deixar para depois o que podes fazer agora).

5. Habitua-te a fazer um ponto de situação das tuas conquistas, isto é a autoavaliar a tua performance. Só se identificares os obstáculos é que poderás ultrapassá-los e melhorar.

Regras para acompanhar as aulas a distância

O ensino a distância tem inúmeras vantagens, mas, se não fores focado e metódico, podes, facilmente, desmotivar-te e sentires dificuldades em acompanhar as aulas.

1 - Para começar

Antes de começares a realizar as tarefas propostas pelos teus professores, assegura-te que percebes o que se pretende com a tarefa. Não hesites, questiona! Não fiques com dúvidas!

Se, ainda assim, tiveres dúvidas ou dificuldades na resolução das tarefas offline, contacta o professor, ou um colega para te ajudar.

Cria um grupo de estudo virtual, onde troques ideias e conhecimentos que te facilitem o estudo, te ajudem na realização das tarefas e te tragam segurança e crescente motivação.

2 - Começando

Olha com atenção para os critérios de avaliação da tarefa (se não os tiveres, pede-os ao teu professor) para perceberes melhor o que se pretende e para que te possas autoavaliar. Desta forma, consegues avaliar se o que fizeste corresponde ao solicitado.

Os critérios de avaliação são por vezes difíceis de descodificar. Pede ajuda ao teu professor, para que esclareça o que é pressuposto aprenderes. Só assim te poderás autoavaliar, isto é saber se aprendeste os conteúdos ou não.

Cria uma tabela de classificação de 1 a 5 e coloca lá cada os critérios de avaliação de cada uma das disciplinas. Estabelece metas para que possas ir melhorando, tendo em conta a tua autoavaliação. Esta grelha ajudar-te-á também a perceber os conteúdos em que tens mais dificuldades. São estes os conteúdos em que deverá incidir o teu estudo. Se for difícil para ti estudar sem apoio, pede ajuda aos professores e/ ou ao teu grupo de estudo virtual.

3 - A todo o vapor

Os professores podem ter a tendência de submeter muitas tarefas, na tentativa de te ajudar a consolidar aprendizagens. Mas isso pode gerar alguma confusão na tua organização do estudo.

Cria, por isso, um plano de trabalho individual, a partir do plano inicial fornecido pela escola. Só assim conseguirás gerir as tarefas atempadamente e saberes qual o tempo lúdico com que ficas.

Para simplificar a tua organização do tempo, inclui nesse plano de trabalho um item " tarefa concluída". Assim, quando tiveres toda essa coluna preenchida, sabes que cumpriste o teu plano.

Partilha o teu plano com os teus professores e colegas para que o teu exemplo possa ser útil a outros. Para além disso vais surpreender os teus professores.

4 - Recapitulando

Os professores costumam dar feedback sobre as tarefas que vais concluíndo. Este feedback é importantíssimo para que possas autoavaliar as tuas aprendizagens. Ouve/ vê/ lê com atenção as sugestões dos professores e compara-as com a tua autoavaliação. Assim perceberás quais são os teus pontes fortes e o que deverás melhorar.

Se tirares partido do feedback dos professores, melhorarás de tarefa para tarefa, o que, para além da motivação, te tornará um aluno de excelência.

Cria um fórum de discussão com a tua turma onde cada um coloque sugestões de melhoria que encontraram a partir do feedback dado pelos professores. Desta forma, para além de perceberem o que os professores querem que aprendam, criam uma rede de partilha colaborativa genial.

Se te ocorrerem outras sugestões que consideres importantes partlha-as connosco nos comentários.

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A vida é o que é. As circunstâncias mudaram e vocês estudantes, e nós professores, estamos agora confinados às nossas casas e é aqui que aprendemos e ensinamos a distância. Se para uns esta realidade parece o céu, para outros não é tanto assim. Existem a...

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Alunos, professores e pais em casa - e agora?

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Alunos, professores e pais em casa - e agora?

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Temos levado anos a pensar, a experimentar, a tentar implementar as novas tecnologias no ambiente escolar. Como em tudo, há uns que vão na frente e outros atrás. Dos que vão na frente e, por algum motivo estão ligados a esta terra ruiva de São Bartolomeu de Messines, conheça-se o exemplo do projecto MILAGE (MathematIcs bLended Augmented GamE) ( http://milage.ualg.pt/?page_id=556) no campo da matemática, liderado pelo professor da Universidade do Algarve Mauro Figueiredo, que a todos inspira.

Mas, de um dia para o outro, ficámos sem hipóteses. A adopção do digital passou a ser a única possibilidade para mantermos as relações de ensino-aprendizagem. E neste momento, vêm ao de cima as enormes dificuldades que a iliteracia digital coloca, inclusivamente, aos mais novos, os designados 'nados digitais', que, na verdade, não sei o que sejam, como não sei o que seja um 'nado-ardósia', ou um 'nado-lápis', ou um 'nado-impresso', pois qualquer tecnologia obriga a uma aprendizagem lenta e disciplinada, sendo a primeira delas a leitura.

'Nados digitais' que, em grande número, apenas dominam o ambiente digital dos jogos, não sabendo elaborar e enviar um e-mail, fazer uma pesquisa de informação fidedigna, navegar nas plataformas virtuais de manuais escolares, etc., etc., etc. No entanto, serão eles quem mais facilmente lá chegará, pois nos outros dois vértices deste triângulo que compõem a comunidade educativa (pais e professores), as dificuldades não são, por vezes, menores.

Acresce que, para esta nova dinâmica de ensino-aprendizagem à distância, é fundamental equipamento, tecnologia, acesso à rede de internet e dados para navegar, desenvolvimento de conteúdos adequados às novas circunstâncias e apoio familiar para receber, visualizar, ouvir, navegar, editar, pensar, produzir, discutir, imprimir, devolver, avaliar.

Haja mente sã, pois também aqui bate o ponto. Os equipamentos técnicos, intelectuais e emocionais das famílias são todos diferentes e à escola continua a competir, na sua também enorme diversidade humana e de recursos, garantir o direito à igualdade de oportunidades no acesso e êxito escolar, continua a garantir o direito a APRENDER. E não nos enganemos, pois o acesso a um computador e à internet não é o acesso à escola, sobretudo num tempo de crise e de emergência nacional em que não só a saúde física, como a saúde mental das populações é significativamente afectada.

Não sei se estaremos à altura para resolver esta equação, tão difícil, nestes dias tão incomuns. Mas tenho a certeza de que, se ao longo da história da educação tem sido difícil construir comunidades educativas activas e actuantes, neste momento, de tão profundas alterações, estamos a transformar-nos todos - pais, professores, alunos - não numa comunidade educativa, mas numa verdadeira comunidade-aprendente. E isso não é mau, apesar das dores do parto.

Para enfrentar os próximos meses a aprender, aqui fica uma sugestão muito útil para todos: https://bibliotubers.com/estou-a-ter-aulas-a-distancia-21476?fbclid=IwAR20S4RDK9fQ1ZXtf1Vx2F3a_4hVbbyNFUevolHcmXy3VNQitFOjIL6AVGk

E já agora, tenhamos todos em mente que "no aprender consiste o prazer"!
Patrícia de Jesus Palma, 1 de Abril de 2020

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PÁGINA ABERTA: Alunos, professores e pais em casa. E agora?

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Alunos, professores e pais em casa. E agora? Temos levado anos a pensar, a experimentar, a tentar implementar as novas tecnologias no ambiente escolar. Como em tudo, há uns que vão na frente e outros atrás. Dos que vão na frente e, por algum motivo estão ligados a esta terra ruiva de São Bartolomeu de ...

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Em alguns artigos do blogue já fiz referência à utilização de vídeos em contexto escolar: explicativos ou animações, TedEd, Educativos e Dicas par a utilização do vídeo em sala de aula.

São vários os formatos que, na opinião de muitos, poderão funcionar como motivadores de aprendizagens junto dos jovens, uma vez que são utilizadores muito ativos e críticos no que aos vídeos diz respeito.

Hoje trago um formato diferente, vídeos com interatividade.

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Afinal, O que são vídeos interativos?

Na prática, o vídeo interativo baseia-se no formato habitual (vídeo linear) que admite e estimula quem assiste a interagir com o seu conteúdo. Portanto, para além de visualizar, o utilizador passa a ter a possibilidade de participar.

Foto de freestocks.org no Pexels

Atualmente, há várias experiências interativas ao nível da produção cinematográfica. Bandersnatch, filme interativo de "Black Mirror", lançado pela Netflix, talvez seja o mais reconhecido, apresenta um percurso interativo que conduz a 5 finais possíveis. No entanto, existem muitos outros exemplos, especialmente produzidos por empresas cinematográficas mais alternativas.

Como se pode interagir num vídeo?

Na criação dos vídeos interativos, existem várias funcionalidades possíveis, ao alcance de quase todos:

Hotspots - Áreas que podem ser "clicáveis" dentro do vídeo e que permite a interação do utilizador, direcionando-o para uma página relacionada com o conteúdo (informação complementar, página de vendas, venda de um produto, etc...)

Visão de 360º - Neste formato de filmes, esta opção atribui ao utilizador a possibilidade de realizar a rotatividade que lhe permite mostrar toda a extensão da imagem (com o rato, teclado ou óculos VR).

Diferentes caminhos/percursos - Em determinados momentos do filme, o utilizador poderá escolher caminhos diferentes, que poderá ser uma escolha bifurcada ou com múltiplas opções que configuram exatamente o que o utilizador quer ver.

Formulário de recolha de dados - tal como nos websites, algumas empresas, no sentido de obter os dados necessários numa determinada operação, podem utilizar este formato para o fazer, incorporando no conteúdo do vídeo um momento para o fazer.

Quizzes - que podem funcionar apenas como forma de interação do utilizador com o conteúdo, ou que poderão gerar ramificações com o fim de personalizar a experiência e oferecer os dados no final do vídeo.

Fonte: https://braveintheattempt.com/

Parece-te muito complicado?

É certo que este formato está a ser muito explorado pelas grandes empresas, antevendo grandes alterações no formato da publicidade e do marketing. No entanto, está a ser uma opção muito explorada por algumas plataformas de e-learning e por entidades que disponibilizam formações em ambientes virtuais.

Existem várias aplicações que apresentam soluções para que os professores (e os alunos) possam criar vídeos interativos.

Fiz uma seleção de 5 ferramentas:

Esta aplicação disponibiliza um serviço gratuito, com algumas limitações, mas totalmente funcional. Permite criar vídeos interativos para utilizar em sala de aula ou partilhar com os alunos num espaço online. Para implementar a interatividade, podemos utilizar os nossos próprios vídeos ou produzidos externamente (Youtube, Vimeo, ...) ou reutilizar vídeos disponibilizados pela própria aplicação. Pode ser integrado diretamente em várias plataformas de apoio à aprendizagem (Moodle, Google Classroom, Canvas, ...).

Permite adicionar perguntas, notas num vídeo, gravação de voz, cortar vídeos, entre outras.

Neste momento, ainda na versão Beta, é um serviço totalmente gratuito que permite adicionar anotações a vídeos do Youtube. As anotações podem assumir o formato de texto, imagem, áudio ou gravação vídeo aplicados em vídeos próprios ou públicos alojados no Youtube. No final a aplicação devolve um novo link para a versão anotada, o qual poderá ser enviado diretamente para os alunos ou incorporado numa plataforma.

Plataforma gratuita que permite adicionar Quizzes, sondagens ou links em vídeos do Youtube ou Wistia. Depois de editados com as várias opções disponíveis, os vídeos poderão ser incorporados nas várias plataformas de apoio à aprendizagem ou enviado através de um link.

Uma plataforma muito interessante que, apesar de estar vocacionada para o mercado da publicidade/marketing, apresenta várias ferramentas que podem ser utilizadas em contexto escolar. Permite, como os restantes, a inclusão de Quizzes, Links, Votações, texto, mas também integrações diretas no vídeo (stream do Twitter, por exemplo) ou links para as redes sociais. Na versão grátis, que apresenta algumas limitações, apenas é possível trabalhar com vídeos carregados a partir do computador.

Hora de Testar!!!

A interatividade em vídeo pode ser uma ótima opção para o trabalho à distância. Podemos imaginar uma aula/apresentação gravada em vídeo com pausas planeadas para interação com os alunos. O feedback pode até ser imediato se o vídeo estiver sido criado com esse propósito.

Vale a pena testar.
Créditos da Imagem do Destaque Foto criada por creativeart - br.freepik.com

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5 Ferramentas para criar vídeos interativos

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Em alguns artigos do blogue já fiz referência à utilização de vídeos em contexto escolar: explicativos ou animações , TedEd , Educativos e Dicas par a utilização do vídeo em sala de aula .

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Já sabemos que pelo menos o ensino básico vai permanecer em casa até junho. É muito tempo e tempo que não deve ser desperdiçado.

Nesse sentido, o Agrupamento de Escolas nº3 de Elvas criou dois infográficos com conselhos práticos e muito ajustados à realidade dos alunos e suas famílias.

Aconselho leitura.

Teresa Monteiro

Ana

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E@D | Sugestões Pertinentes Para Alunos E Pais - Agrupamento De Escolas Nº3 De Elvas

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Já sabemos que pelo menos o ensino básico vai permanecer em casa até junho. É muito tempo e tempo que não deve ser desperdiçado. Nesse sentido, o Agrupamento de Escolas nº3 de Elvas criou dois infográficos com conselhos práticos e muito ajustados à realidade dos alunos e suas famílias. Aconselho leitura.

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Google Classroom - Tutorial básico para Professores

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DGE ME - YouTube

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Porto Editora tem ferramentas e plataformas que ajudam alunos, professores, pais, encarregados de educação. A Escola Virtual, a maior comunidade educativa virtual do país, disponibiliza conteúdos e recursos digitais de acordo com os planos curriculares.

Cursos de formação contínua para professores numa academia virtual sobre temas relevantes no processo educativo, desde as tecnologias no 1.º Ciclo, à gestão flexível do currículo, à educação para a cidadania. Sugestões e planos específicos para o ensino à distância feitos pelos autores dos manuais escolares. Conteúdos educativos digitais elaborados de acordo com os planos curriculares dos ensinos Básico e Secundário. Maneiras de potenciar o ensino e explorar novos percursos. Vídeos, tutoriais, livros, exercícios. Uma equipa de apoio disponível para ajudar professores e restante comunidade sobre qualquer matéria, da mais básica à mais complexa. A Porto Editora tem um conjunto de ferramentas que facilitam o ensino à distância.

O caminho no mundo virtual e nos recursos educativos digitais não é de agora. Tem um passado. A Escola Virtual (EV) surgiu em 2005 como uma plataforma de estudo para os alunos do século XXI. Hoje é a maior comunidade educativa virtual do país que se diferencia por ter recursos educativos digitais catalogados de acordo com os currículos do Ensino Básico e Secundário e congregar tudo isso numa plataforma que disponibiliza um conjunto de ferramentas que permite o processo de ensino e aprendizagem em qualquer lugar, a qualquer hora, em qualquer circunstância.

A EV tem conteúdos para praticamente todas as disciplinas do 1.º ao 12.º ano. Planos complementares ao que está nos manuais escolares. Vídeos. Exercícios para alunos. Turmas em rede. Um perfil pedagógico de cada estudante que o professor pode consultar para perceber dificuldades e melhorias. Com o encerramento das escolas a 16 de março, com alunos e professores em casa, a EV disponibilizou gratuitamente os seus conteúdos, e assim se manterá até ao final do ano letivo. De cerca de 250 mil subscritores há poucas semanas, hoje tem cerca de 800 mil.

Em 2008, a EV já trabalhava numa lógica de ensino colaborativo. A plataforma não é apenas um repositório de conteúdos, permite potenciar a relação entre professores e alunos, descobrir novas ferramentas, usar outras metodologias. E os algoritmos da inteligência artificial dizem como o aluno deve estudar, em que matérias está melhor e pior, onde insistir, o que aprofundar. Há um caminho feito que encaixa no que agora está a acontecer com a aplicação e generalização do regime do ensino à distância. "Não acordamos para isto agora. Na prática, tínhamos a solução para um problema que ainda não existia", refere Rui Pacheco, diretor do Centro Multimédia da Porto Editora, em declarações ao EDUCARE.PT.

Se anteriormente, a plataforma era sobretudo usada como um complemento e suporte ao ensino presencial, utilizada pela comunidade educativa numa lógica mais expositiva, agora percebe-se todas as possibilidades do ensino relacional e da plataforma e-learning no ensino à distância. A EV não usa a videoconferência. "O ensino à distância não é videoconferência. A videoconferência é uma ferramenta de comunicação, não uma ferramenta de e-learning, que deve ser usada para tirar dúvidas e gerir contactos". "Neste momento, a EV é a solução que os professores e alunos precisam", garante Rui Pacheco. E a proteção de dados está garantida. Os termos de serviço foram concebidos em conformidade com o Regulamento Geral sobre a Proteção de Dados (RGPD) e, entre outras coisas, exige-se o consentimento explícito e voluntário dos encarregados de educação dos filhos menores.

Personalizar matérias, editar conteúdos
A EV é uma das plataformas de e-learning com maior implementação nas escolas nacionais e que se vai adaptando aos desafios de cada ano letivo. Sempre atenta, sempre atual. Tem mais de 700 mil utilizadores e 40 mil turmas. Cria roteiros de ensino à distância para ajudar escolas e professores a implementar novas metodologias, tem vídeos tutoriais para alunos e encarregados de educação. E está disponível gratuitamente até ao final do ano letivo.

Tem também um curso gratuito em contexto de ensino-aprendizagem para que os professores fiquem munidos das competências necessárias para explorar recursos educativos digitais e funcionalidades de acompanhamento e monitorização das aprendizagens à distância, disponibilizadas pela EV. Há ferramentas de edição de conteúdos que permitem personalizar matérias de acordo com as necessidades específicas dos alunos.

Os professores podem explorar recursos educativos digitais, prolongar os momentos de aprendizagem no tempo e no espaço, criar recursos de avaliação com um banco de questões flexível e adaptado a diversos e diferentes contextos, bem como integrar ferramentas de comunicação e aprendizagem colaborativa. O acesso ao curso é válido a partir do momento da inscrição e durante 10 semanas. Para educadores de infância, professores dos ensinos Básico e Secundário de qualquer grupo de recrutamento.

O acesso gratuito à EV estende-se aos professores portugueses no estrangeiro, de todas as áreas, espalhados pelo mundo. "Independentemente dos livros que utilizarem, as centenas de professores que estão a trabalhar em vários países da Europa, nos Estados Unidos da América e Canadá, Venezuela, África do Sul, Namíbia e Austrália estão já a beneficiar deste acesso, podendo assim implementar e conduzir as aulas em regime de ensino à distância".

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ensino a distancia nao e fazer videoconferencias

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Ensino à distância não é fazer videoconferências

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Porto Editora tem ferramentas e plataformas que ajudam alunos, professores, pais, encarregados de educação. A Escola Virtual, a maior comunidade educativa virtual do país, disponibiliza conteúdos e recursos digitais de acordo com os planos curriculares.

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contar uma historia colaborativamente e publicar em livro digital - flip book

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Alunos que não deixam o professor falar e turmas sequestradas por internautas mal-intencionados que partilham pornografia e desenhos sem autorização, são alguns dos desafios com que os professores já se confrontaram nestes primeiros dias do 3.º período. Por detrás de problemas como estes está a partilha de credenciais para aceder às aulas nas redes sociais, fóruns online e jogos.

Muitas vezes, são os próprios alunos que as divulgam. Afinal, se antes havia alunos que desafiavam a autoridade do professor em sala de aula, agora podem continuar a fazê-lo, mas desta vez, num campo em que se sentem mais à-vontade do que os docentes, o das novas tecnologias.

Para uma aula correr bem, é essencial mudar algumas das definições nas aplicações de videoconferência. Por exemplo, trancar a porta (impedindo indivíduos mal-intencionados de entrar a meio). O Ministério da Educação disponibilizou tutoriais detalhados para aulas seguras no Zoom e Microsoft Teams. Tratam-se das plataformas mais utilizadas pelas escolas. Eis algumas das recomendações-chave nos documentos:

Trancar a porta e ter um lobby

No Zoom, aceder às definições do Zoom ( acessíveis aqui) ao carregar no ícone de utilizador (canto superior direito) e escolher "Settings" ou "Definições", depois "View More Settings" ou "Ver mais definições".

Activar a opção "habilitar sala de espera". Assim, a aula só começa depois de o professor estar pronto e de a maioria dos alunos chegarem. Isto impede "salas de aula" em que os alunos estão a falar sozinhos, sem professor a controlar o ambiente. Além disso, novos participantes (ou intrusos) ficam impedidos de entrar numa reunião até que o anfitrião (professor) os autorize.

Atenção: por vezes, os intrusos escolhem nomes de dispositivos (Huawei P8, Samsung Apple Pro, por exemplo) para levar os professores a confundi-los com alunos e a autorizar a entrada.

No Zoom também se pode trancar a porta depois do começo da aula. A opção está disponível no painel de controlo da aula. Recomenda-se activar a opção, para evitar intrusos a meio da aula.

E no Microsoft Teams? Ao marcar uma reunião, definir que "ninguém" pode escapar ao lobBy (sala de espera). Com isto, o professor tem de autorizar manualmente cada aluno a entrar na sala. É uma opção que exige tempo, mas pode ser comparada à anotação de presenças num livro de ponto.

Microfones desligados - s ó se ouve o professor

Na plataforma do Zoom, carregar no ícone de utilizador (canto superior direito) e escolher "Settings" ("Definições"), depois "View More Settings" ("Ver mais definições"). Seleccionar, "silenciar os participantes após a entrada". Isto significa que apenas o professor, que controla a reunião, é que pode activar o som de alunos específicos (por exemplo, para responderem a perguntas ou tirar dúvidas). Silenciar o resto da turma durante as explicações do professor, impede conversas paralelas e intrusos de falar (se tiverem conseguido entrar numa turma).

Na Microsoft Teams, seleccionar a opção "Mute all participants" ("silenciar todos os participantes") quando se cria a turma. A opção também está disponível no separador "Meeting Options" ("Opções de Reunião") que aparece quando se cria uma reunião. Os alunos podem ficar impedidos, por exemplo, de usar a câmara ou gravar a aula directamente.

Não é preciso ver todos os alunos

As definições do Zoom e da Microsoft Teams permitem que o professor impeça outros participantes de transmitirem as imagens das respectivas câmaras, a não ser que tal seja solicitado.

Embora isto impeça o professor de ver os alunos e perceber se estão atentos, evitam-se problemas com alunos que expõem informação privada ao filmar partes das suas casas.

Sem câmaras activas, a imagem dos alunos também fica protegida caso uma aula seja interrompida por um hacker ou caso um aluno grave e partilhe as aulas nas redes sociais.

Só o professor pode partilhar o ecrã

No Zoom, activar a opção "Desabilitar o compartilhamento de área de trabalho/tela para os utilizadores" nas definições. Isto impede alunos ou intrusos de partilhar conteúdo inapropriado através dos seus ecrãs. Uma das características do Zoom é que qualquer pessoa pode partilhar o que está a ver no seu ecrã com o grupo. Embora isto seja útil em pequenas reuniões de equipa, não é ideal para conversas com grupos grandes.

NoMicrosoft Teams é uma boa ideia desactivar as opções "assumir o controlo de uma apresentação de Power Point de outra pessoa", "remover participantes" e "alterar as funções dos participantes" para os alunos.

Ainda assim, é importante ter cuidado com o que se partilha. Antes de começar as aulas, limpar o ambiente de trabalho (evitar que os alunos vejam documentos, fotografias ou notas privadas). Uma sugestão é criar uma pasta com materiais para as aulas daquele dia, de modo a evitar que a turma veja outras partes do computador do docente.

Desligar a partilha de ficheiros

As definições do Zoom e do Microsoft Teams permitem desligar a partilha de ficheiros. Com esta opção, os participantes deixam de poder enviar ficheiros no serviço de mensagens. É útil para impedir a difusão de conteúdo perigoso (vírus informáticos, por exemplo) durante conversas com grupos maiores.

Activar a autenticação a dois passos

Quem quiser uma camada extra de segurança, pode exigir a autenticação a dois factores para os alunos entrarem em reuniões do Zoom e da Microsoft Teams. Isto quer dizer que depois de introduzir as credenciais das plataformas, o aluno terá de confirmar a intenção de iniciar a sessão através de um código enviado para o e-mail ou telemóvel. Desta forma, mesmo que um atacante obtenha as credenciais usadas pelos alunos, não conseguirá entrar nas aulas.

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Intrusos no Zoom? Guia para manter o controlo das aulas online

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Alunos que não deixam o professor falar e turmas sequestradas por internautas mal-intencionados que partilham pornografia e desenhos sem autorização, são alguns dos desafios com que os professores já se confrontaram nestes primeiros dias do 3.º período. Por detrás de problemas como estes está a partilha de credenciais para aceder às aulas nas redes sociais, fóruns online e jogos.

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Dez conselhos práticos para ajudar os seus educandos na suspensão das atividades letivas presenciais

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Aguardava por esta notícia com um misto de sensações. O meu lado quase à beira de um ataque de nervos, em clausura forçada, teletrabalho e com a prole em casa, queria ver estes quatro seres agitados, barulhentos e devoradores de despensas que são os meus filhos daqui para fora, lá nas suas escolinhas onde reinam os abençoados professores. O meu lado ponderado e racional, esse, claro que sabia que não existia qualquer tipo hipótese para que tal acontecesse agora.

Tal como em meados de março encerrar as escolas foi a decisão mais difícil de todas, reabri-las será ainda mais complicado. A saúde pública está em primeiro lugar e falta ainda segurança para famílias, alunos, professores e toda a comunidade. É preciso perceber que, quando o tema é o ensino, falamos de 2 milhões de alunos, desde o pré-escolar até às universidade. Um universo gigantesco de muitos potenciais assintomáticos - um enorme ameaça invisível que faz capa desta edição da VISÃO - que poderão fazer disparar a propagação do vírus se regressarem à sua vida normal, onde o distanciamento social é praticamente impossível.

As medidas anunciadas hoje são equilibradas, sensatas e já eram expectáveis. Todas as intervenções dos últimos dias, do Primeiro-Ministro ao Presidente passando pelo Ministro da Educação, já o indiciavam. Sem grandes surpresas, soube-se hoje que os alunos do ensino básico já não vão regressar às escolas ao longo de todo o terceiro período. Os meus dois rapazes, portanto, estão condenados a ficarem em casa (e eu a trabalhar com eles por aqui). Todos os exames foram abolidos e os miúdos terão agora de descobrir a velhinha Telescola, na RTP Memória, como complemento do trabalho de ensino à distância que os professores vão fazer. Se dúvidas houvesse - e eu não as tinha - sobre o sentido (e a necessidade) de ter um canal público de televisão, ficam agora todas desfeitas.

Quanto aos alunos do secundário, onde está a minha filha mais velha, terão de esperar pelo mês de maio para se reavaliar se existem condições de segurança para voltarem às escolas. A acontecer, o ensino presencial será reduzido ao mínimo e será sempre com uso de máscara obrigatório para todos. E o ano letivo será empurrado mais para a frente (até 26 de junho), para que os exames possam ser feitos, na primeira fase, de 6 a 23 de julho. Naturalmente, os professores e restante pessoal escolar que pertençam a grupos de risco terão de ser protegidos ou dispensados.

É preciso perceber que as aulas, essas, em qualquer dos casos, vão continuar. À distância ou não, os miúdos vão ter de estar a trabalhar e a aprender. É evidente que as desigualdades sociais ficarão mais expostas: nem todas as famílias estão em pé de igualdade para fazer face a este desafio, tanto em termos de acesso tecnológico como de disponibilidade para apoiar as crianças.

Como mãe de 4 (e com formação germânica, que nestas coisas dá algum jeito), atrevo-me a dar alguns conselhos práticos para sobreviver ao resto da quarentena com os filhos em ensino à distância:

1 - Responsabilizar sempre os miúdos, seja qual for a sua idades. Explicar que esta é uma situação excecional ditada por necessidades maiores, e que também eles são chamados a contribuir com a sua parte.

2 - Não os menorizar, nunca. As crianças são bem capazes de perceber estas mensagens, e têm uma capacidade de adaptação bem maior do que a nossa. É evidente que os pais devem acompanhar e apoiá-los no que necessitem para encarrilar, mas não devem fazer de pombos correios entre os professores e os alunos.

3 - É fundamental procurar manter, ao máximo, as rotinas, os horários e as tarefas que sempre tiveram antes.

4 - Os professores devem entregar os horários, fichas e trabalhos diretamente aos miúdos, como se estivessem na sala de aula. Eles têm de perceber que estas são as suas tarefas, que lhe chegam agora de outras formas - mail, grupos de whatsapp, escola virtual, o que seja.

5 - Todo o trabalho escolar deve ser feito por eles, sozinhos, e não pelos pais - algo que aliás sempre defendi também para os TPC. Não são os pais que andam na escola, são os filhos. Apenas os que, com condições especiais, precisavam de orientação antes devem continuar a mantê-la.

6 - É preciso dar-lhes espaço e tempo de estudo sossegado - e de preferência longe dos pais. E privacidade também, para falarem com os colegas, socializarem e estarem "cara a cara" nem que seja pelas redes, e não apenas a falar por mensagens.

7 - Ajuda mostrar-lhes alguma cenoura à frente do nariz. Portam-se bem e poderão jogar playstation ao fim de semana. Têm boas avaliações e ganham o direito a, quando a quarentena acabar, fazer uma festança de arromba em casa com todos os amigos. E os castigos também: quem não se empenha, perde o acesso ao Tik tok e ao Instagram. Não há nada mais doloroso para teenagers... e eficiente.

8 - Devemos dar-lhes espaço para descobrirem outras coisas, explorarem novos gostos, terem tempo para desenvolverem hobbies. Lá por estarem em casa, não têm de estar sempre ocupados a estudar.

9 - E para os pais, (alerta de ironia) recomendo a ioga, que ensina a aguentar desconforto e sofrimento com um serenidade e até mesmo com um sorriso. E a meditação. E banhos de imersão. Isto para não se entregarem a calmantes, drogas e álcool.

Vai ser uma longa viagem até Agosto, ó se vai... Mas como costumo dizer, fomos nós que os fizemos, agora temos de ser nós a aguentá-los. E pelo caminho, aproveitar este processo para os ajudar a tornarem-se melhores seres humanos. Levá-los a descobrir novos interesses e envolvê-los em projetos de solidariedade. E, claro, no final disto tudo, depois de estarmos fechados com crianças em casa três meses, é fazer uma estátua aos professores... que, como todos já percebemos à força da Covid-19, deviam ter um lugarinho no céu!

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Visão | Uma estátua aos professores... e as regras para sobreviver um trimestre letivo com miúdos em casa

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Aguardava por esta notícia com um misto de sensações. O meu lado quase à beira de um ataque de nervos, em clausura forçada, teletrabalho e com a prole em casa, queria ver estes quatro seres agitados, barulhentos e devoradores de despensas que são os meus filhos daqui para fora, lá nas suas escolinhas onde reinam os abençoados professores.

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Ensino e aprendizagem online, que desafios?

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Webinar com o tema: "Ensino e Aprendizagem Online que desafios?", dinamizado por Nuno Ricardo Oliveira e moderado por Mário Martins (Forma-te), no dia 09 de Ab...

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Num mundo caracterizado pela mudança constante e acelerada, a divisão de conteúdos programáticos em pequenas unidades é fundamental para facilitar a aprendizagem. E essa fragmentação não implica a perda de qualidade.

Uma pesquisa recente da e-Learning Industry mostra que as "microlições" não devem exceder os dez minutos. Esse tempo é suficiente para manter o foco no tema principal e para reduzir o esforço cognitivo necessário para fixar o conteúdo.

Desta forma, o microlearning favorece a autoaprendizagem, numa época caracterizada pela necessidade de encontrar soluções ágeis e flexíveis que, em poucos minutos, respondam às necessidades dos profissionais.

Este primeiro episódio surge na sequência da criação das Equipas de Apoio aos Docentes, nos Agrupamentos, e do fecho das escolas, em plena crise do Covid 19. A Diretora do Agrupamento de Escolas do Sardoal criou esta equipa, que integra a professora bibliotecária, e uma das decisões tomadas foi a escolha da plataforma de aprendizagem. A escolha recaiu no Google Classroom, pelo que foi necessário criar um tutorial para alunos e professores.

Deste trabalho em rede surgiu a ideia de criar esta nova rubrica.

Para além da apresentação em formato web, são também disponibilizados dois vídeos que ajudam professores e alunos a usar esta plataforma de aprendizagem.

Clicar para consultar a apresentação:

Ensinar no Google Classroom / professores

Aprender no Google Classroom / alunos

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Num mundo caracterizado pela mudança constante e acelerada, a divisão de conteúdos programáticos em pequenas unidades é fundamental para facilitar a aprendizagem. E essa fragmentação não implica a perda de qualidade. Uma pesquisa recente da e-Learning Industry mostra que as "microlições" não devem exceder os dez minutos.

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O Flipboard é uma plataforma que permite criar revistas personalizadas e facilmente atualizáveis com conteúdos da web. Considerada durante anos consecutivos a melhor da Apple Store, é utilizada pelos media de referência, um pouco por todo o mundo.

A sua integração nas redes sociais e a existência de apps que funcionam como verdadeiras revistas nos dispositivos móveis fazem do Flipboard uma ferramenta a considerar.

O Biblio Tubers disponibiliza um pequeno tutorial para todos os que se queiram "aventurar" no mundo dos media.

Recomendamos esta ferramenta a todas as bibliotecas que queiram criar revistas digitais temáticas com conteúdos adequados ao público a que se destinam.

Caso queira instalar a extensão Flip It, no navegador Chrome, pode proceder à sua instalação aqui.

A título de exemplo convidamo-lo a "folhear" algumas revistas de bibliotecas escolares:
Veja como mudar a capa de uma revista Flipboard: Como incorporar uma revista num blogue ou numa página web [https://about.flipboard.com/social-plugins/?tool=magazine]

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Flipboard | criar e alimentar revistas online

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O Flipboard é uma plataforma que permite criar revistas personalizadas e facilmente atualizáveis com conteúdos da web. Considerada durante anos consecutivos a melhor app da Apple Store, é utilizada pelos media de referência, um pouco por todo o mundo. A s...

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A criação de conteúdos educativos ou de tutoriais, no atual paradigma de ensino a distância, torna-se de extrema importância, para os educadores.

Nesse sentido, o Biblio Tubers apresenta o seu 4.º episódio de microlearning, dedicado a uma aplicação que permite fazer, de forma fácil e intuitiva, a gravação do ecrã do computador. Permite gravar vídeos que são armazenados automaticamente no Google Drive ou, se preferir, no Youtube.

Esta ferramenta pode ser utilizada para:

Criar tutoriais;

Mostrar o funcionamento de uma aplicação;

Esclarecer dúvidas ou explicar uma ideia;

Partilhar informação, ...

A apresentação está organizada em três passos:

1. Instalar a extensão

2. Iniciar a gravação do ecrã

3. Aceder às gravações e partilhá-las

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A criação de conteúdos educativos ou de tutoriais, no atual paradigma de ensino a distância, torna-se de extrema importância, para os educadores. Nesse sentido, o Biblio Tubers apresenta o seu 4.º episódio de microlearning, dedicado a uma aplicação que permite fazer, de forma fácil e intuitiva, a gravação do ecrã do computador.

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Na sequência da proposta do Biblio Tubers para a organização do estudo dos alunos, apresenta-se o 3.º episódio de microlearning, dedicado a uma plataforma de gestão de aprendizagem (LMS), o Edmodo.Esta plataforma é caracterizada pela facilidade de util...

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Num momento em que as escolas portuguesas se encontram com as atividades presenciais suspensas, a Direção-geral da Educação (DGE), em colaboração com a Thumb Media e o YouTube criou uma construiu a plataforma #EstudoEmCasa no YouTube com aulas produzidas por professores para o Pré-Escolar.

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#ESTUDOEMCASA, 24 de março de 2020, Dia do Estudante

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#Estudo em Casa - Brevemente na RTP Memoria

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Guia básico para identificar notícias falsas

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Published on

Apresentação do Manual de Instruções para a Literacia Digital na rede de bibliotecas de Oeiras. 17 de outubro de 2019

1. 1. Carlos Pinheiro e Jorge Borges Oeiras, outubro de 2019

2. 2. O que é o MILD? * Manual de Instruções para a Literacia Digital; * Desenvolver as competências dos jovens dos 14 aos 18 anos nos domínios da leitura, dos media e da cidadania digitais; * Projeto financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian; * Produção de conteúdos: Alex Martire, António Granado, António Maneira, Daniel Cassany, João Correia de Freitas, Paula Lopes e Vítor Tomé; * Revisão, gestão e adaptação - Rede de Bibliotecas Escolares (Carlos Pinheiro e Jorge Borges).

3. 3. Manual de Instruções para a Literacia Digital Áreas de literacia Temas (sob a forma de perguntas) Secções em cada tema

4. 5. Secções Conteúdo informativo sobre o tema Verificação da aprendizagem Sugestões de atividades sobre o tema Recursos adicionais

5. 6. Ler e escrever na rede Pesquisas informação de forma eficaz? Wikipédia, fonte de informação necessária e suficiente? Sabes participar com a tua opinião noutros espaços da rede? Sabes criar o teu próprio espaço na rede para publicares o que te interessa?

6. 7. Ler e escrever na rede Pesquisas informação de forma eficaz? * Procurar, navegar e avaliar informação em linha * Operadores boleanos * Parâmetros de pesquisa

7. 8. Ler e escrever na rede Pesquisas informação de forma eficaz? Wikipédia, fonte de informação necessária e suficiente? * O que é a Wikipédia * Outras ferramentas: (Wikicionário, Wikiquote , Wikivoyage, Wikispecies)

8. 9. Ler e escrever na rede Pesquisas informação de forma eficaz? Wikipédia, fonte de informação necessária e suficiente? Sabes participar com a tua opinião noutros espaços da rede? Formas de publicar conteúdo na rede: - a criação - a agregação - a curadoria

9. 10. Ler e escrever na rede Pesquisas informação de forma eficaz? Wikipédia, fonte de informação necessária e suficiente? Sabes participar com a tua opinião noutros espaços da rede? Sabes criar o teu próprio espaço na rede para publicares o que te interessa? Aspetos a ter em conta na criação de conteúdos * Antes de publicar * Durante a publicação * Depois de publicar

10. 11. Literatura digital Que diferenças há entre um poema ou um conto publicado em papel e na rede? Conheces obras de literatura digital que não podem ser publicadas em papel? Fanfic, o que é? Que obras te podem interessar?

11. 12. Literatura digital Que diferenças há entre um poema ou um conto publicado em papel e na rede? Mudanças nas práticas sociais de leitura e escrita, assim como na produção, distribuição e consumo dos livros

12. 13. Literatura digital Que diferenças há entre um poema ou um conto publicado em papel e na rede? Conheces obras de literatura digital que não podem ser publicadas em papel? Conceito de literatura digital (literatura multimodal) Novas experiências sonoras, visuais e estéticas.

13. 14. Literatura digital Que diferenças há entre um poema ou um conto publicado em papel e na rede? Conheces obras de literatura digital que não podem ser publicadas em papel? Fanfic, o que é? Que obras te podem interessar? Conceito e características da fanfic. Exemplos de fanfics.

14. 15. Saber fazer na rede Sabes usar a informação da Internet nas tuas produções? Evitas os riscos e aproveitas as oportunidades da rede? Qual a diferença entre a Net e a Web? Como tirar partido das tecnologias digitais para aprenderes mais e melhor?

15. 16. Saber fazer na rede Sabes usar a informação da Internet nas tuas produções? * Direitos de autor * Licenciamentos * Citação e referência das fontes * Ferramentas de gestão bibliográfica * Plágio

16. 17. Saber fazer na rede Sabes usar a informação da Internet nas tuas produções? Evitas os riscos e aproveitas as oportunidades da rede? * Uso crítico e seguro da rede * Privacidade e pegada digital

17. 18. Saber fazer na rede Sabes usar a informação da Internet nas tuas produções? Evitas os riscos e aproveitas as oportunidades da rede? Qual a diferença entre a Net e a Web? * Como funciona a Internet * Como apareceu e como funciona a web

18. 19. Saber fazer na rede Sabes usar a informação da Internet nas tuas produções? Evitas os riscos e aproveitas as oportunidades da rede? Qual a diferença entre a Net e a Web? Como tirar partido das tecnologias digitais para aprenderes mais e melhor? 10 dicas para aproveitar as potencialidades dos ambientes e das ferramentas digitais

19. 20. Leitura dos media Os media ajudam-te a ler os media? Acreditas nas notícias? Sabes quem manda nos media? Quais as principais características da realidade virtual? Que pensar dos videojogos?

20. 21. Leitura dos media Os media ajudam-te a ler os media? Os novos media Dieta mediática

21. 22. Leitura dos media Os media ajudam-te a ler os media? Acreditas nas notícias? Análise das mensagens dos media. Os media como construção da realidade. A desinformação.

22. 23. Leitura dos media Os media ajudam-te a ler os media? Acreditas nas notícias? Sabes quem manda nos media? A concentração dos media. Grupos privados vs. interesse público.

23. 24. Leitura dos media Os media ajudam-te a ler os media? Acreditas nas notícias? Sabes quem manda nos media? Quais as principais características da realidade virtual? O que é a realidade virtual Áreas da aplicação da RV Realidade aumentada

24. 25. Leitura dos media Os media ajudam-te a ler os media? Acreditas nas notícias? Sabes quem manda nos media? Quais as principais características da realidade virtual? Que pensar dos videojogos? Características dos videojogos Videojogos na educação

25. 26. Redes sociais Sabes como funciona a tua rede social? O que te mostram as redes sociais? Sabes quanto vale a informação que deixas nas redes sociais? Será que és viciado nas redes sociais?

26. 27. Redes sociais Sabes como funciona a tua rede social? Tipos de redes e seu funcionamento.

27. 28. Redes sociais Sabes como funciona a tua rede social? O que te mostram as redes sociais? A ideia de gosto e o papel dos algoritmos.

28. 29. Redes sociais Sabes como funciona a tua rede social? O que te mostram as redes sociais? Sabes quanto vale a informação que deixas nas redes sociais? Cuidados a ter na partilha de informação pessoal.

29. 30. Redes sociais Sabes como funciona a tua rede social? O que te mostram as redes sociais? Sabes quanto vale a informação que deixas nas redes sociais? Será que és viciado nas redes sociais? A imersão, o multitasking, o jogo. Formas de autorregulação.

30. 31. Imagem e cultura visual Já imaginaste um jornal sem imagens? Sabes ler uma imagem em movimento e comunicar através dela?

31. 32. Imagem e cultura visual Já imaginaste um jornal sem imagens? Literacia visual. O poder das imagens.

32. 33. Imagem e cultura visual Já imaginaste um jornal sem imagens? Sabes ler uma imagem em movimento e comunicar através dela? Posição crítica e reflexiva face aos media.

33. 34. Ser cidadão digital A Internet pode favorecer a cidadania? Deves envolver-te em ações de cidadania?

34. 35. Ser cidadão digital A Internet pode favorecer a cidadania? Relevância social das TIC. E-cidadania. Ciberativismo.

35. 36. Ser cidadão digital A Internet pode favorecer a cidadania? Deves envolver-te em ações de cidadania? Formas de participação. Ir além do clickativism.

36. 37. Ética e responsabilidade Há novos direitos e deveres no mundo digital? Os algoritmos podem limitar a tua liberdade?

37. 38. Ética e responsabilidade Há novos direitos e deveres no mundo digital? Inclusão e literacia digital. Etiqueta digital.

38. 39. Ética e responsabilidade Há novos direitos e deveres no mundo digital? Os algoritmos podem limitar a tua liberdade? O poder dos algoritmos na tomada de decisões.

39. 40. Educação para a Cidadania Referencial Aprender com a BE Perfil dos Alunos

40. 41. Atividade Criar um cenário de aprendizagem com a Biblioteca - referencial AcBE - a partir de um dos seguintes recursos: Vídeo: Teens Talk About Bullying (em inglês) https://www.youtube.com/watch?v=f4PildXpg_A Vídeo: Explorers of the Digital Ocean (legendado) https://youtu.be/_0uVgkaTZfw Vídeo: Como escolher as nossas notícias (legendado) https://youtu.be/q-Y-z6HmRgI Texto: Perdeu-se o gosto pelo belo? https://app.box.com/s/pbwxmxzic91jueznzbcgd09box50iqko Vídeo: Fronteiras (em espanhol) https://youtu.be/hwtk3N0fy8Y

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Apresentação do Manual de Instruções para a Literacia Digital

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Published on Apresentação do Manual de Instruções para a Literacia Digital na rede de bibliotecas de Oeiras. 17 de outubro de 2019 1. Carlos Pinheiro e Jorge Borges Oeiras, outubro de 2019 2. O que é o MILD?

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Tutorial da ferramenta educativa Edpuzzle.

1. 1. Guia para professores Carlos Pinheiro 2020

2. 2. Edpuzzle - Guia para professores 2 Índice Introdução..................................................................................................................................... 3 1. Registo do professor ................................................................................................................. 4 2. Adicionar uma turma ................................................................................................................ 6 3. Criar conteúdo........................................................................................................................... 9 3.1. Pesquisar conteúdo............................................................................................................ 9 3.2. Cortar o vídeo................................................................................................................... 10 3.3. Gravar voz ........................................................................................................................ 12 3.4. Adicionar perguntas ou notas.......................................................................................... 13 4. Atribuir o exercício a uma turma ou a alunos individualmente............................................. 17 4.1 Atribuir o exercício a uma turma ...................................................................................... 17 4.2 Resolução do exercício pelo aluno.................................................................................... 20 4.3 Correção do exercício pelo professor ............................................................................... 23 5. Atribuir o exercício como link público..................................................................................... 25

3. 3. Edpuzzle - Guia para professores 3 Introdução O Edpuzzle é uma ferramenta online que permite ao professor transformar um vídeo numa videoaula. O docente pode usar vídeos disponíveis em diferentes plataformas online (por exemplo, o YouTube), cortar as partes que não interessam no vídeo, comentá- las com a sua própria voz e garantir o visionamento dos vídeos pelos alunos através de inclusão de questões no próprio vídeo. O EDpuzzle permite ainda criar turmas onde o professor, na versão gratuita da ferramenta, pode adicionar até 20 exercícios (videoaulas) e acompanhar o desempenho e o progresso dos alunos. É também possível disponibilizar os exercícios em vídeo de forma aberta, sem necessidade de registo dos alunos ou da sua inscrição uma turma.

4. 4. Edpuzzle - Guia para professores 4 1. Registo do professor Aceder a https://edpuzzle.com e clicar em Sign up. Escolher a opção I'm a Teacher. Deve preencher o formulário de registo ou registar-se com uma conta Google. Aquando do registo ser-lhe-á pedido para indicar a sua escola. Se ela já estiver registada, aparecerá ao começar a escrever e basta selecionar a escola.

5. 5. Edpuzzle - Guia para professores 5 Será enviado um email para o endereço de email indicado a fim de verificar a conta. Deverá ir ao seu email e clicar no link de validação. Após aceder com os dados da conta, a sua área de trabalho terá um aspeto semelhante ao da imagem abaixo: A conta gratuita permite até 20 vídeos. Estão disponíveis planos pagos.

6. 6. Edpuzzle - Guia para professores 6 2. Adicionar uma turma Para adicionar uma turma, clique, no menu superior, em My Classes. Se usar a Google Classroom e tiver turmas nessa plataforma, pode importar as turmas. NOTA IMPORTANTE: Ao abrigo do Regulamento Geral sobre a Proteção de Dados, só poderá importar dados de alunos de outra plataforma se tiver autorização dos respetivos encarregados de educação. Essa mesma advertência é feita pelo Edpuzzle quando clica na opção de importar turmas da Google Classroom:

7. 7. Edpuzzle - Guia para professores 7 Para criar uma turma de raiz, clique em Add new class. Deverá preencher o nome da turma (ou da disciplina) e, opcionalmente, adicionar uma breve descrição da mesma. As turmas podem ser de duas tipologias: Classic - o formato tradicional de turma, que permite acompanhar a atividade dos alunos no Edpuzzle, nos diferentes vídeos disponibilizados. Exige que os alunos se registem para aceder à turma. Open - A turma aberta (open), não exige registo, qualquer utilizador com o código do exercício pode aceder. É possível acompanhar o progresso dos alunos, mas apenas vídeo a vídeo. Recomendada para quando não há autorização dos encarregados de educação para recolher dados pessoais dos alunos. Neste exemplo, vamos criar uma turma da tipologia Classic. Depois de preenchido o nome da turma, clicar em Create Class.

8. 8. Edpuzzle - Guia para professores 8 Aparece então o espaço da turma criada. O passo seguinte é convidar alunos para a turma, clicando em Invite students. Mais uma vez, e tendo em conta que, por se tratar de uma turma Classic, os alunos terão de se registar, temos de nos assegurar se existe autorização dos encarregados de educação para a utilização do Edpuzzle ou se a idade dos alunos permite o registo sem autorização. Caso não tenha autorização, opte por uma turma da tipologia Open. Os alunos podem aceder à turma através de um código ou de um link que é gerado pelo Edpuzzle. Esse código ou link ou deverá ser enviado aos alunos:

9. 9. Edpuzzle - Guia para professores 9 3. Criar conteúdo 3.1. Pesquisar conteúdo Vamos agora adicionar o primeiro vídeo ao Edpuzzle. Deverá clicar em Content no menu superior: No menu do lado esquerdo estão disponíveis as opções Curriculum (com conteúdos pré- selecionados de acordo com o currículo anglo- saxónico), o nome da escola (com os conteúdos disponibilizados por outros docentes da escola) e My Content, onde ficarão os conteúdos adicionados por nós. Estão ainda disponíveis alguns canais de vídeos, nomeadamente, Edpuzzle,YouTube, Khan Academy, National Geographic, TED Talks, Veritasium, Numberphile e Crash Course. Podemos usar qualquer uma dessas vias para aceder a conteúdo, ou então pesquisar conteúdo. É essa a opção que vamos usar usando a janela de pesquisa na barra superior: Se já tivermos o endereço do vídeo, podemos fazer a pesquisa pelo endereço, sendo o vido automaticamente adicionado. Em alternativa podemos pesquisar por tema ou palavra-chave.

10. 10. Edpuzzle - Guia para professores 10 A estratégia usada neste exemplo foi a pesquisa pelo endereço, pelo que o vídeo foi adicionado automaticamente. Caso a pesquisa tivesse sido feita por palavra-chave, teríamos de selecionar o vídeo de entre os exemplos encontrados. 3.2. Cortar o vídeo Existem 3 grandes opções na preparação do vídeo.  Cortar (Cut)  Gravar voz (Voiceover)  Questionário (Questions) Estas opções estão disponíveis no menu na parte superior da janela do vídeo.

11. 11. Edpuzzle - Guia para professores 11 A primeira tarefa é cortar o vídeo e que apenas se aplica se não quiser usar o vídeo na totalidade, mas apenas excertos do mesmo. Para cortar, comece por clicar em play e deixe correr o vídeo até à parte onde quere fazer o corte. Em alternativa, pode escrever o tempo exato onde vai ocorrer o corte: De seguida, deverá clicar em Add cut . A linha de tempo passa então a mostrar um corte, bastando arrastar a linha de corte para a direita ou para a esquerda, se o que quisermos cortar do vídeo ficar à frente ou atrás da linha de corte, respetivamente. Arrastar a linha de corte para cortar o vídeo Linha de corte

12. 12. Edpuzzle - Guia para professores 12 O excerto cortado não ficará disponível para os alunos quando estes estiverem a ver o vídeo. 3.3. Gravar voz A opção Voiceover permite substituir o som original do vídeo por uma explicação gravada do docente. Poderá ser útil para explicar melhor conceitos complexos, chamar a atenção para questões particulares do vídeo ou mesmo para traduzir o vídeo, caso este esteja narrado numa língua que os alunos não entendem. Para iniciar a gravação, deverá clicar em Start recording. NOTA: Poderá ser necessário autorizar o browser a aceder ao microfone do dispositivo. Para parar a gravação, clique em Stop recording. A linha de tempo do vídeo assinala (a vermelho) o excerto onde a sua voz substitui o som do vídeo. Na linha de tempo aparece assinalada a narração gravada

13. 13. Edpuzzle - Guia para professores 13 3.4. Adicionar perguntas ou notas A opção Questions permite adicionar perguntas ou anotações ao vídeo. As Questions podem ser de três tipos:  Multiple-choice question (perguntas de escolha múltipla ou verdeiro/falso)  Open-ended question (perguntas de resposta aberta)  Note (nota escrita ou gravada) Para adicionar uma pergunta, clique em play no vídeo e em pausa quando chegar o momento em que pretende que a pergunta apareça. De seguida clique no tipo de pergunta. Neste caso trata-se de uma Multiple-choice question (pergunta de escolha múltipla):

14. 14. Edpuzzle - Guia para professores 14 Preencha os campos com a pergunta e as opções de resposta, não esquecendo de assinalar qual a opção verdadeira Poderá adicionar feedback às opções de resposta clicando em Feedback na caixa da resposta : Para concluir, clique em Save: É de seguida exibida a pergunta, com a opção correta assinalada:

15. 15. Edpuzzle - Guia para professores 15 Clique em continuar para adicionar mais perguntas. Este é um exemplo de uma pergunta de resposta aberta (Open-ended question): As perguntas adicionadas ao vídeo estão assinaladas na linha de tempo, bastando clicar na marca para as poder editar ou apagar: Perguntas assinaladas na linha de tempo Editar ou apagar perguntas

16. 16. Edpuzzle - Guia para professores 16 Uma Nota (Note) é uma anotação que podemos adicionar ao vídeo para chamar a atenção do alunos para um determinado pormenor do vídeo. Pode ser escrita ou gravada. Para gravar a nota, deverá clicar no símbolo do microfone por baixo da caixa de texto da nota. Podemos combinar na mesma nota texto e áudio. A duração do áudio aparece por baixo do texto da nota após concluída a gravação. Quando terminar a adição de perguntas ao vídeo, clique em Finish:

17. 17. Edpuzzle - Guia para professores 17 4. Atribuir o exercício a uma turma ou a alunos individualmente 4.1 Atribuir o exercício a uma turma Depois de concluir a adição de perguntas, pode enviar o trabalho aos alunos. Para isso, clique em Assign, no menu do lado direito. Surgem duas opções.  Assign to a Class (atribuir a uma turma)  Public links (links públicos). 

18. 18. Edpuzzle - Guia para professores 18 No caso de querer atribuir a uma turma, selecione, do lado esquerdo, a turma previamente criada. (Pode também criar uma turma nova, clicando em Add new class). Ao selecionar a turma, é possível escolher individualmente os alunos que irão fazer o exercício, caso o mesmo não se destine a todos os alunos da turma. Do aldo esquerdo deverá marcar a data de início e de fim para a resolução do exercício (Start date e Due Date). Pode ainda ativar o Prevent Skipping (impedir que os alunos possam "puxar" o filme para a frente e "saltar" perguntas) e ativar legendas, caso o vídeo as disponibilize (Turn on CCs). Depois de clicar em Assign, aparece a lista dos alunos a quem foi atribuído o exercício. (Neste exemplo, foi atribuído a apenas um aluno, pelo que apenas aparece esse aluno na lista):

19. 19. Edpuzzle - Guia para professores 19 Caso pretenda que o exercício seja feito em sala de aula, clique em Go live! Ao clicar em Go live! aparece a seguinte janela, com instruções para usar o Edpuzzle ao vivo com a turma. Ao clicar de novo em Go live! aparece a mensagem de aguardar que os alunos se liguem. Quando todos estiverem ligados, basta clicar em Start! para ir acompanhando o progresso dos alunos ao vivo.

20. 20. Edpuzzle - Guia para professores 20 4.2 Resolução do exercício pelo aluno Depois de entrar na sua turma, ao aluno tem acesso aos exercícios que lhe foram marcados pelo professor. Estes podem encontrar-se em 3 áreas distintas:  Due assingnements (exercícios marcados com uma data limite de conlusão)  No due date (exercícios marcados sem data limite de conclusão)  Completed (exercícios concluídos) Como, neste exemplo, não foi definido uma data limite de conclusão, o exercício aparece na secção No due date: Para fazer o exercício o aluno deverá clicar no mesmo. Do lado direito, aparece o número de questões associadas ao vídeo e o tempo em que aparecem:

21. 21. Edpuzzle - Guia para professores 21 Quando chega a uma questão, o vídeo para e só avança depois da resposta do aluno. Neste exemplo, como se trata de uma pergunta de resposta aberta, o aluno escreve a resposta e clica em Submit. Caso pretenda, o aluno pode voltar atrás para ver de novo, clicando em Rewatch. No caso de uma nota, o vídeo também para enquanto é exibida a nota. Se a nota for áudio ou se tiver áudio associado, o aluno só poderá prosseguir depois de ouvir a nota.

22. 22. Edpuzzle - Guia para professores 22 Quando chega ao fim, o aluno tem acesso à classificação obtida no exercício clicando em Show results: Como este exercício tinha perguntas de resposta aberta, a classificação obtida nessas perguntas só é mostrada aos alunos depois de corrigidas pelo professor.

23. 23. Edpuzzle - Guia para professores 23 4.3 Correção do exercício pelo professor Clicando em My Classes e selecionando a turma o professor tem acesso aos exercícios que marcou, quais já foram respondidos pelos alunos e quantos alunos responderam. Caso o exercício tenha perguntas de resposta aberta, é também aqui que o professor corrige manualmente essas respostas. Para corrigir as respostas, deverá clicar primeiro no exercício e depois no nome do aluno:

24. 24. Edpuzzle - Guia para professores 24 Aparecem então as perguntas que precisam de ser corrigidas manualmente. Aqui o docente atribui uma classificação à mesma e pode fazer um comentário à resposta do aluno: O docente tem também acesso às respostas dadas pelos alunos às outras questões de correção automática: Clicando em Gradebook, no menu superior, o professor tem acesso ao desempenho global da turma (ou do aluno ou grupo de alunos) no exercício em causa. Pode exportar esses dados num ficheiro csv (excel).

25. 25. Edpuzzle - Guia para professores 25 5. Atribuir o exercício como link público Caso o docente não pretenda atribuir o exercício a uma turma, pode criar um link público para partilhar com os alunos, que nesse caso poderão responder sem ter de se registar. Neste caso, o docente não terá acesso às classificações dos alunos nem poderá verificar se o aluno realizou ou não o exercício. O procedimento é o seguinte: 1. Aceder a My Content para ver quais os exercícios disponíveis. Clicar no exercício para o selecionar: 2. Clicar em Assign, no menu do lado direito (certificar-se de que o exercício está público):

26. 26. Edpuzzle - Guia para professores 26 3. Escolher a opção Public links no menu superior e copiar o link, que deverá ser depois enviado aos alunos. Em alternativa, poderá incorporar-se o exercício na plataforma de ensino aprendizagem da escola, mediante a opção Embedded code:

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* Criar formulários na ferramenta Formulários do Google, usando diferentes tipos de perguntas
* Inserir vídeos e imagens no formulário, nas perguntas e nas respostas
* Editar, duplicar e eliminar perguntas
* Configurar as diferentes definições do formulário
* Transformar o formulário num questionário, definindo respostas certas e erradas e atribuindo pontos a cada resposta certa
* Enviar o formulário ou questionário aos alunos
* Instalar e gerir suplementos
* Gerir as respostas dos alunos ao formulário ou questionário

1. 1. Formulários do Google Guia para professores Carlos Pinheiro 2020

2. 2. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 2 Com este tutorial vai aprender a:  Criar formulários na ferramenta Formulários do Google, usando diferentes tipos de perguntas  Inserir vídeos e imagens no formulário, nas perguntas e nas respostas  Editar, duplicar e eliminar perguntas  Configurar as diferentes definições do formulário  Transformar o formulário num questionário, definindo respostas certas e erradas e atribuindo pontos a cada resposta certa  Enviar o formulário ou questionário aos alunos  Instalar e gerir suplementos  Gerir as respostas dos alunos ao formulário ou questionário Este trabalho está licenciado com uma Licença Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional.

3. 3. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 3 Índice 1. Criar perguntas...................................................................................................................... 4 2. Tipos de perguntas................................................................................................................ 6 3. Editar, duplicar e eliminar perguntas.................................................................................. 12 4. Opções de esquema............................................................................................................ 14 5. Definições do formulário..................................................................................................... 22 6. O formulário como questionário......................................................................................... 24 7. Temas do formulário........................................................................................................... 26 8. Enviar formulário................................................................................................................. 27 9. Suplementos........................................................................................................................ 28 10. Gerir respostas .................................................................................................................. 30

4. 4. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 4 1. Criar perguntas 1.1. Abra o Google Drive, clique em Novo e depois em Formulários do Google. 1.2. Atribua um título e uma descrição:

5. 5. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 5 1.3. Comece a preencher o formulário, adicionando diferentes perguntas: Escreva a aqui a pergunta Escolha aqui o tipo de pergunta Escreva a aqui as opções de resposta Defina se é ou não uma pergunta obrigatória Clique aqui para adicionar pergunta

6. 6. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 6 2. Tipos de perguntas A opção "Tipo de pergunta" dá acesso a várias tipologias de questões: Tipologia Resposta curta Adequada para uma pequena quantidade de texto, por exemplo, para identificar o aluno:

7. 7. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 7 Tipologia Parágrafo Adequada para respostas extensas: Tipologia Escolha múltipla Adequada para selecionar uma opção entre várias alternativas:

8. 8. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 8 Tipologia Caixas de verificação Adequada para selecionar várias opções entre várias alternativas: Tipologia Selecionar a partir de uma lista Semelhante à escolha múltipla, mas em formato de lista pendente:

9. 9. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 9 Tipologia ficheiro Permite que os inquiridos carreguem ficheiros para o Drive. Os ficheiros serão carregados para o Google Drive do proprietário do formulário. Os inquiridos terão de iniciar sessão no Google quando forem adicionadas perguntas de carregamento de ficheiros a um formulário. Tipologia Escala Permite uma gradação da resposta:

10. 10. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 10 O resultado será o seguinte: Tipologia Grelha de escolha múltipla Permite cruzar respostas de linhas com colunas: O resultado será o seguinte:

11. 11. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 11 Tipologia Grelha de caixas de verificação Semelhante à anterior, mas permite mais do que uma resposta por linha: O resultado será o seguinte:

12. 12. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 12 3. Editar, duplicar e eliminar perguntas Em qualquer momento pode editar, duplicar ou eliminar a pergunta: Clique na pergunta que quer editar: Nas perguntas de escolha múltipla é possível adicionar a opção "Outra", que permite aos inquiridos escrever uma resposta curta: Mudar a tipologia de pergunta clicando aqui Definir a pergunta como obrigatória clicando aqui Duplicar a pergunta clicando aqui Eliminar a pergunta clicando aqui

13. 13. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 13 O resultado final fica assim:

14. 14. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 14 4. Opções de esquema Além de perguntas, é possível adicionar Importar perguntas de outros formulários, adicionar Título e descrição (elemento de texto para identificar uma secção do formulário), adicionar Imagem (carregar imagens, usar imagens do Drive ou de um URL, pesquisar imagens), adicionar Vídeos do Youtube e adicionar Secção (para dividir o formulário por mais de uma página). 4.1 Importar perguntas Clique em Importar perguntas. Aparece um ecrã que lhe dá acesso aos formulários anteriormente criados: Adicionar título e descrição Importar perguntas Adicionar imagem Adicionar vídeo Adicionar secção

15. 15. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 15 Deverá escolher o formulário de onde pretende importar perguntas e depois, no menu do lado direito, selecionar as perguntas que pretende importar: 4.2. Adicionar título e descrição Selecione a pergunta após a qual pretende inserir o título e descrição e clique em Adicionar título e descrição. De seguida preencha os campos respetivos:

16. 16. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 16 4.3. Adicionar imagem Selecione a pergunta após a qual pretende inserir a imagem e clique em Adicionar Imagem. Aparece a seguinte janela, onde poderá selecionar a fonte da imagem: Neste exemplo, optou-se por pesquisar imagens no Google. Despois da pesquisa, basta selecionar a imagem e clicar em Inserir:

17. 17. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 17 Poderá a seguir escrever o título da imagem (1) e, nas definições (2), definir o alinhamento da mesma ou substituí-la/apagá-la: É também possível inserir imagens no texto da pergunta, clicando no respetivo ícone ao lado do texto da pergunta: 2 1

18. 18. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 18 O resultado será o seguinte: Nas tipologias de pergunta Escolha múltipla ou Caixa de verificação também é possível adicionar imagens nas opções de resposta:

19. 19. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 19 O resultado será o seguinte: 4.4. Adicionar vídeo Selecione a pergunta após a qual pretende inserir o vídeo e clique em Adicionar Vídeo. Aparece a seguinte janela, onde poderá pesquisar um vídeo no YouTube ou inserir o URL do vídeo:

20. 20. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 20 O resultado será o seguinte, com opções semelhantes às da imagem: 4.5. Adicionar secção Selecione a pergunta após a qual pretende que o questionário continue numa nova página. É criada uma nova secção, à qual poderá atribuir um título:

21. 21. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 21 4.6. Mover perguntas Se desejar alterar a ordem das perguntas, deverá clicar nos seis pontos centrais e, sem largar o botão do rato, arrastar a pergunta para o local desejado:

22. 22. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 22 5. Definições do formulário Acede-se às definições de formulário clicando na roda dentada do menu superior_ Abre-se a seguinte janela: O separador oferece a opção de recolher endereços de emailGeral (quem responde ao formulário terá de indicar um endereço de email) e, caso esta opção seja ativada, existe também a possibilidade de enviar automaticamente uma confirmação de resposta. Permite também limitar o questionário a uma resposta e a possibilidade de os inquiridos poderem ou não editar as respostas após enviarem ou de verem ou não gráficos de resumo e respostas de texto após a submissão. Permite ainda definir o tamanho máximo dos ficheiros carregados, caso o formulário tenha perguntas dessa tipologia.

23. 23. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 23 O separador tem quatro opções:Apresentação  Mostrar barra de progresso - útil se o formulário for muito longo.  Ordem de perguntas aleatória - baralha as perguntas de cada vez que o se acede ao formulário.  Mostrar link para enviar outra resposta - caso se pretenda que o inquirido possa submeter nova resposta.  Mensagem de confirmação - permite configurar a mensagem que o inquirido recebe após submeter o formulário. O separador permiteQuestionário transformar o formulário num questionário, com a definição de respostas certas e erradas e a atribuição de pontuação às respostas certas. Aqui pode configurar o momento em que é publicada a classificação e se o inquirido pode ver ou não as respostas corretas e erradas após a submissão.

24. 24. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 24 6. O formulário como questionário Se transformarmos o formulário num questionário, as perguntas passam a ter uma nova opção: a .Chave de respostas Clicando nessa opção, podemos definir a(s) resposta(s) certa(s) e atribuir a respetiva pontuação:

25. 25. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 25

26. 26. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 26 7. Temas do formulário É possível configurar o aspeto visual que vai tomar o formulário quando é respondido. Para isso, clique em Personalizar tema e depois, no menu do lado direito, escolha as opções do tema (imagem do cabeçalho, cores, tipo de letra):

27. 27. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 27 8. Enviar formulário Depois de concluída a elaboração do formulário, segue-se a sua partilha pelos utilizadores. Para isso, clicque em Enviar. São oferecidas várias opções de partilha: 1. Enviar formulário por email - Indicar endereços de email dos destinatários do formulário. 2. Link para partilhar - Cria um link que pode ser publicamente partilhado ou enviado para os utilizadores. 3. Incorporar - Gera um código HTML para incorporar num blogue ou numa página web (apenas possível se o formulário não incluir perguntas de carregamento de ficheiros). 4. Partilhar link através de - Para partilhar o link no Facebook ou Twitter. 1 2 3 4

28. 28. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 28 9. Suplementos A Google disponibiliza vários suplementos para os seus formulários, que automatizam e expandem algumas das suas funcionalidades. Para pesquisar e instalar suplementos, clique em mais e depois em Suplementos. Estes são dois dos suplementos mais populares: 1. Form Notifications Permite receber uma notificação por email sempre que um formulário é submetido. Permite também configurar uma mensagem que é automaticamente enviada a quem submete o formulário.

29. 29. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 29 2. Form Limiter Permite definir até que data o formulário se encontra disponível e também o número máximo de respostas permitidas. Em ambos os caso, o formulário é encerrado após atingir qualquer um desses limites.

30. 30. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 30 10. Gerir respostas Por predefinição, as respostas são recolhidas e registadas no separador Respostas. Desativando a opção Aceitar repostas, é fechado o acesso ao formulário, que deixa, a partir desse momento, de aceitar respostas. Clicando de novo, reativa-se o formulário. É possível associar as respostas a uma folha de cálculo Google Drive. Para isso, clique no ícone correspondente: Aparece então a possibilidade de criar uma nova folha de cálculo ou de associar as respostas a uma folha já existente na Drive:

31. 31. Formulários do Google - Guia para professores Carlos Pinheiro 31 Depois de criar a folha de cálculo, basta clicar de novo no símbolo da folha de cálculo para abrir a folha de cálculo associada ao questionário: A primeira coluna (Carimbo de data/hora) regista automaticamente a data/hora a que o formulário foi submetido. Todas as restantes células correspondem às respostas dadas. A partir daqui é possível tratar os dados com operações de folha de cálculo. Caso o formulário tenha sido convertido em questionário, é também possível ver as respostas corrigidas e classificadas automaticamente.

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Formulários do Google - guia para professores

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Published on * Criar formulários na ferramenta Formulários do Google, usando diferentes tipos de perguntas * Inserir vídeos e imagens no formulário, nas perguntas e nas respostas * Editar, duplicar e eliminar perguntas * Configurar as diferentes definições do formulário * Transformar o formulário num questionário, definindo respostas certas e erradas e atribuindo pontos a cada resposta certa * Enviar o formulário ou questionário aos alunos * Instalar e gerir suplementos * Gerir as respostas dos alunos ao formulário ou questionário 1.