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Racconta il tuo modo di insegnare italiano a partire da queste domande-guida:

-in che modo organizzi le ore di italiano che hai a disposizione (grammatica, antologia, letteratura, etc)?

-quali attività di lettura e scrittura proponi?

-quali difficoltà incontri nell'insegnamento dell'italiano? Quali sono i tuoi punti deboli?

-quali successi hai ottenuto nell'insegnamento dell'italiano? Quali sono i tuoi punti di forza?

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Ciao, sono una docente di scuola primaria.

Insegno italiano, storia e geografia. Organizzo le mie lezioni in modo che i bambini possano imparare attraverso attività coinvolgenti adatti a loro. Inizio con la lezione frontale illustrando l'argomento e proseguo con un'attività di lettura con storie illustrate in modo tale da facilitarne la comprensione e concludo la lezione con una fase di condivisione e di riflessione dove ciascun bambino racconta ci' che ha capito scrivendo o illustrando legato alla lettura.

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Organizzazione delle ore di italiano
Nella mia programmazione cerco di alternare in modo equilibrato i diversi ambiti: grammatica, lettura, scrittura, comprensione del testo e produzione orale. Dedico alcune ore fisse all’analisi grammaticale e logica, ma integro sempre le regole con attività pratiche di scrittura e lettura.

Attività di lettura e scrittura
Lavoriamo con schede di comprensione, domande guida e discussioni collettive. In scrittura alterno produzioni libere a proposte più guidate. Spesso collego la scrittura alla lettura: dopo un racconto, ad esempio, chiedo di cambiare il finale o di scrivere un dialogo tra i personaggi.

Difficoltà e punti deboli
Una delle difficoltà principali è gestire i diversi livelli di partenza: alcuni bambini hanno già un lessico “ricco” e capacità di scrittura “avanzata”, altri invece faticano nella correttezza ortografica e nella costruzione delle frasi. Il mio punto debole è che, a volte, vorrei avere più tempo per seguire individualmente chi è in difficoltà.

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Secondaria:

Avendo a disposizione molte ore, in base alle esigenze, capacità e difficoltà degli alunni, organizzo l'orario in modo da offrire attività di scrittura, lettura, riflessione, approfondimenti tematici con metodologie attive e coinvolgenti per gli studenti. Tre ore di grammatica, due di antologia, una di epica o letteratura e scrittura creativa.

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Il mio modo di insegnare italiano mira a mantenere un equilibrio tra grammatica, lettura e scrittura. Per la grammatica utilizzo l’analisi montessoriana che considero uno strumento prezioso per sviluppare consapevolezza linguistica in modo concreto e visuale.

Per la lettura, oltre ai testi dell’antologia, promuovo attività legate al prestito in biblioteca e cerco di avvicinare i bambini a libri diversi, lasciando spazio alla lettura libera e condivisa.

In scrittura alterno proposte guidate a momenti più creativi, anche se la produzione autonoma rimane una difficoltà: non sempre i bambini trovano idee.

Tra i risultati più significativi noto una maggiore consapevolezza linguistica, un interesse crescente per le attività di analisi e l’entusiasmo con cui la classe lo scorso anno ha accolto la scrittura condivisa di un diario.

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- Organizzo le ore cercando di mantenere un equilibrio tra i diversi aspetti della disciplina. Propongo attività pratiche e ludiche per favorire la comprensione delle regole di base.

- Dedico momenti quotidiani alla lettura ad alta voce.

- Accompagno i bambini nella produzione di testi brevi, a volte guidati (riordinare frasi, completare una storia)

- Mi accorgo che talvolta dedico più tempo alla correttezza ortografica che alla scrittura creativa, rischiando di limitare la fantasia dei bambini.

- Uno dei miei punti di forza è l’uso della narrazione e del gioco come strumenti didattici, che rendono l’apprendimento più leggero e motivante

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Nella mia classe cerco di mantenere abbastanza spesso una routine scolastica; le ore didattiche sono organizzate nell'arco della settimana, ma sono flessibili in rapporto ai tempi, alla progettazione, ma sono dettati anche dalla curiosità e dall'interesse per le situazioni aderenti alla realtà e al vissuto; le proposte di lettura fanno sempre da sfondo motivazionale e da modello stilistico; a volte, la povertà lessicale di alcuni alunni rende l'attività più complicata e bisogna semplificare tanto i testi; ma è bellissimo notare la felicità di chi riesce a scrivere in autonomia anche un semplice pensiero.

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All'inizio della lezione presento alla classe l'argomento e le attività che faremo. Se si tratta della lettura di un testo posso procedere chiedendo prima di ricordare le caratteristiche della tipologia testuale che già conosciamo oppure leggendo e poi chiedere di che tipo di testo si tratta. A volte procedo prima facendo una lettura collettiva e poi però lasciando il tempo per quella individuale, a volte il contrario. Poi, partendo dal racconto di quanto letto vado a ricercare le informazioni, le caratteristiche del testo, fino ad arrivare alle impressioni degli alunni. c'è lo spazio per individuare in autonomia le parole che non si conoscono e per cercare di individuare dal contesto il significato. Poi c'è il racconto di esperienze legate a quanto letto. Punti di debolezza per me è l'insicurezza nella valutazione, di forza il dialogo e il lasciare anche la strada per ciò che emerge dagli alunni

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Insegno Irc nella scuola primaria e le mie lezioni sono per metà frontali e per metà di tipo laboratoriale con utilizzo di audiovisivi e presentazioni multimediali. Leggiamo la Bibbia e successivamente iniziamo la discussione . Alla fine se c'è tempo organizziamo il lavoro scritto. Un punto di forza è il dialogo costante con loro

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In primo luogo, introduco l'argomento attraverso una domanda stimolo per suscitare curiosità e attendo le risposte dei ragazzi.

Avvio una lezione partecipata con ppt. (max. 25 minuti), avvalendomi anche di contenuti audiovisivi. Rivolgo ai miei alunni domande per monitorare il processo di apprendimento, eventualmente ritornando su concetti poco chiari.

Per i contenuti grammaticali, propongo esercitazioni in aula condivise, sfruttando anche le TIC. Talvolta chiedo loro di preparare esercitazioni per i compagni, basandosi sull'argomento trattato.

In generale, propongo la lettura di testi modello, esortando i ragazzi a riflettere sulle tematiche implicate, nonché su come i testi sono redatti; nella fase di scrittura, fornendo altresì su Classroom indicazioni di lavoro precise, invito i ragazzi a cimentarsi nella stesura di testi che ricalcano i modelli proposti. Chiedo loro di scegliere anche il tono e il registro di ciò che scrivono.

Punti di forza: coinvolgimento di tutti ed entusiasmo dei ragazzi, anche di coloro che non si ritengono "bravi a scrivere".

Punti di debolezza: tempistiche. Ho constatato che i tempi implicati cambiano a seconda del profilo della classe.

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Scuola primaria.

Cerco di rendere le mie lezioni il più possibile interattive, di coinvolgere attivamente i bambini sia nelle lezioni di grammatica che in quelle di lettura e scrittura, cercando anche di creare ambientazioni a tema del genere di testo che stiamo trattando. Parto sempre dalla lettura di testi inerenti al genere che voglio trattare e poi saranno i bambini a fare ipotesi. In classe leggo tantissimo libri ad alta voce o li faccio leggere ad alunni volontari. La difficoltà maggiore è che i bambini iniziano la scuola pensando che leggere sia noioso, quindi non sempre è facile catturare la loro attenzione e spesso considerano scrivere molto faticoso. Mi piace quando al suono della campanella i bambini non si sono accorti del tempo che è passato e chiedono quando riprenderemo il lavoro.

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Inizio spesso con una lettura guidata per stimolare la riflessione e il confronto, per poi passare a esercizi di analisi o produzione. Dedico una parte delle lezioni anche alla discussione collettiva, perché credo che il dialogo favorisca la comprensione e possa stimolare il pensiero critico. Per la lettura propongo testi di vario genere e per la scrittura propongo esercizi guidati come la produzione di brevi testi descrittivi, narrativi o argomentativi o esercizi di grammatica. Cerco sempre di creare un ambiente di classe stimolante e inclusivo.

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Scuola primaria : non insegno italiano ma utilizzo la pratica dello storytelling nell'insegnamento delle scienze e del problem solving in matematica. Generalmente lo organizzo proponendo ai bambini un'immagine stimolo da cui partire per inventare e descrivere una situazione problematica. La difficoltà maggiore che incontro è nello stimolare la creatività di alcuni bambini che spesso sembrano frenati nel liberare la fantasia. Il punto di forza è che si tratta di un'attività diversa dal solito che ai bambini piace.

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Scuola primaria:

breve riscontro sulla conoscenza delle caratteristiche del genere letterario da affrontare, poi propongo una scheda che mette in luce le caratteristiche del genere, leggiamo in grande gruppo (spesso in modo teatrale) vari testi, cerchiamo di ritrovarne gli elementi caratterizzanti e conoscere un po' del lessico specifico. Dedichiamo del tempo alla scrittura utilizzando gli stessi elementi in piccolo o grande gruppo. Spesso estrapoliamo delle frasi dai testi affrontati per affrontare le categorie grammaticali o l'analisi logica.

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Solitamente divido in linea di massima le ore a gruppi di due: due ore di grammatica, due di antologia e due di letteratura/epica. le ore di antologia sono quelle in cui sperimento di più le pratiche laboratoriali e creative, a gruppi e individualmente (sul testo regolativo, sul giallo, sul narrativo, sulla poesia). Nelle altre ore utilizzo sia lezione frontale che metodi alternativi e audiovisivi. Lo scorso anno, dopo un corso sul metodo wrw, ho provato a organizzare una biblioteca di classe, con libri che i ragazzi avevano già a casa, ed è stato un successo, sia come quantità di libri letti (su cui poi facevano delle piccole schede di recensione e consigli da appendere nell'armadio) sia come responsabilità degli alunni, che gestivano i prestiti della biblioteca. Mi piace molto far imparare ai ragazzi il confronto tra i vari linguaggi e far sperimentare loro l'utilizzo di diversi mezzi di comunicazione.