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1. Validität: jede Beurteilung sollte gültig sein: es darf nur das beurteilt werden, was man angibt, beurteilen zu wollen
2. Objektivität: subj. Einflussfaktoren der LP müssen bei Beurteilung ausgeblendet werden
3. Reliabilität: wenn derselbe Text nach längerer Zeit mit der gleichen Note bewertet wird, ist die Beurteilung reliabel -> Zuverlässigkeit der Bewertung

(vgl. Merz-Grötsch, 2010)

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Entwicklung des eigenen Schreibstils, wenn Beurteilung in Form von Hinweisen zur Überarbeitung vorgenommen wird.

SuS möchten, dass die eigenen Texte gewürdigt werden-> durch Beurteilung wird vermittelt, dass der jeweilige Text gelesen wurde -> fördert Schreibmotivation der SuS

Optimierung des Überarbeitungsprozesses

SuS können beim eigenen Beurteilen ihre eigene Sichtweise einbringen und so für eine "gerechte" Note sorgen

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Notwendigkeit einer intra- und intersubjektiven (für den Lehrenden selbst & in der Interaktion mit der Lerngruppe) Transparenz über die Beurteilungskriterien.

Herausforderung für Lehrpersonen: Kohäsion eines Textes nicht immer eindeutig zu verstehen (vgl. Nussbaumer, 1991)

Viele Lehrpersonen richten sofort den 'defizitären Blick' auf die geschriebenen Texte (vgl. Weber, 2009) -> gilt, davon Abstand zu nehmen

Schreibprozess sollte ebenso gewürdigt werden wie das fertige Schreibprodukt

Leistungsmessung untereinander schwierig: jeder Text ist individuell und sollte nicht anderen Texten vergleichend gegenübergestellt werden

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Mittels des angehängten Fragebogens wurden vier Grundschullehrende im Dezember 2021 zum Thema "Kreativen Schreiben" & der "Beurteilung von kreativen Schreibproduktionen" befragt. Die nicht repräsentative Erhebung erfolgte schriftlich. Der Rücklauf betrug drei beantwortete Fragebogen. Folgend sollen exemplarisch - anhand von Zitaten - Stimmen aus der Schulpraxis zum Thema "Kreatives Schreiben" dargestellt werden.

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- KS (kreatives Schreiben) erfasst die ganze Person
- ein Handwerk, das erlernbar ist
- KS - grundlegender Zugang zum Schreiben
- in jedem Fach möglich
- im Wesentlichen ist das KS durch 3 Prinzipien (nach Spinner) bestimmt:

Irritation: Kreativität als divergentes Denken zu verstehen, nicht stur Routinen und gewohnten Denkbahnen folgen

Expression: Ausdruck des individuellen Selbst

Imagination: inneres Vermögen, dass beide Pole (Kognition und Emotion) ergänzt und verbindet

- unterschiedliche methodische Möglichkeiten zur Umsetzung
- KS: leistet einen erheblichen Beitrag zur Schreibentwicklung von SuS der Grundschule -> fördert diese

(vgl. Böttcher/Becker-Mrotzek, 2008)

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... über den Bildlink gelangst du zu einer Übersicht von Beispielen für kreative Schreibanlässe.

Kreative Schreibanlässe sollten "ungewöhnlich, faszinierend, stimulierend und fantasievoll" (Böttcher, 2012, 22) sein.

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"Als kreative Schreibanlässe nutze ich vielfach Bilderbücher. Wir lesen gemeinsam ein Buch bis zu einer bestimmten Stelle und dann stellt sich die Frage „Wie könnte es ab hier weitergehen?“. Beispielsweise habe ich bei dem Bilderbuch „Wo die wilden Kerle wohnen“ eine Flaschenpost genutzt, um neugierig auf eine bestimmte Buchstelle zu machen. Zunächst machen sich die Kinder alleine Gedanken und dürfen sich dann mit Sitzpartner/innen austauschen bevor wir in der Lerngruppe unsere Ideen teilen. Einige Ideen werden schriftlich an der Tafel festgehalten, sodass im
Schreibprozess auf diese Sammlungsphase zurückgegriffen werden kann." (L1)

"In der dritten Klasse finden regelmäßige Schreibstunden (meistens eine pro Woche) statt. Diese sind mal gebunden (Schreiben zu Bilderbüchern, Impulsen, Geräuschen, Anlässen) und mal frei (eigene Geschichten nach Wahl im Geschichtenheft). Auch das Maskottchen der Klasse kann als Schreibanlass (in Form von Briefen, Postkarten etc.) dienen." (L3)

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"Ja, ich gehe in den Austausch mit den SchülerInnen und lasse mir ihre Geschichten vorlesen bzw. je nach Klassenstufe erklären und frage bei Verständnisschwierigkeiten nach. Die Kinder ergänzen danach weitere Ideen. Bewertet wird dies über die Kompetenz in den Rückmeldegesprächen sowie in den Bilanz-und-Zielgesprächen." (L1)

"In der 1. und 2.Klasse erfolgen Rückmeldungen eher kurz, ab der 3.Klasse strukturierter (inhaltlich und sprachlich), um das Schreiben von Geschichten zu unterstützen und den SuS eigene Entwicklungen aufzeigen zu können. Rückmeldungen und auch Bewertungen finden sowohl verbal als auch schriftlich statt. Weiterhin geben sich auch die SuS in Form von Schreibkonferenzen oder Feedbackrunden gegenseitig eine Rückmeldung." (L3)

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"Ein wichtiges Beurteilungskriterium ist das Erschließen von realen und fiktiven Welten sowie die Gegenüberstellung von eigenem Selbst und dem Anderen (Bildungsplan Deutsch Hamburg), auch Spinner und Abraham sind relevant." (L1)

"Auf sprachlicher Ebene: Fresch-Symbole und andere erarbeitete Rechtschreibregeln.
Ansonsten werden Kriterien, die gemeinsam erarbeitet worden sind, für die Beurteilung hinzugezogen (Beispiel: Worauf achten wir, wenn wir aus der Perspektive einer anderen Person schreiben? Kriterien vorher besprechen, diese werden dann auch für die Beurteilung genutzt)." (L3)

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Gewichtung bei der Beurteilung (formale Kriterien/Inhalt)

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Gewichtung bei der Beurteilung (formale Kriterien/Inhalt)

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"Formale Kategorien spielen bei dem kreativen Schreiben keine Rolle. Inhalt ist hoch gewichtet." (L2)

"Einige Produkte beurteile ich absichtlich nicht auf Rechtschreibung (beispielsweise „emotionale“ Texte der Kinder). Insgesamt ist beim kreativem Schreiben meistens der Inhalt wichtiger (dazu zählt aber auch der Ausdruck, verschiedene Sätzanfänge, Wörter, die Spannung erzeugen etc)." (L3)

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Böttcher, Ingrid (2010): Kreatives Schreiben: Grundlagen und Methoden; Beispiele, Vorschläge, Projekte; ab Jahrgangsstufe 2. Berlin: Cornelsen.

Böttcher, Ingrid/Becker-Mrotzek, Michael (2008): Texte bearbeiten, bewerten und benoten: schreibdidaktische Grundlagen; unterrichtspraktische Anregungen; für die Klassen 1 bis 4. Berlin: Cornelsen.

Böttcher, Ingrid/Becker-Mrotzek, Michael (2012): Schreibkompetenz entwickeln und beurteilen. Berlin: Cornelsen, S.113-144.

Dehn, M. (2007): Kinder & Lesen und Schreiben. Was Erwachsene wissen sollten.

Fix, Martin (2006): Texte schreiben. Schreibprozesse im Deutschunterricht. Paderborn: Ferdinand Schöningh, S. 188-207.

Merz-Grötsch, Jasmin (2010): Texte schreiben lernen. Grundlagen, Methoden, Unterrichtsvorschläge. Seelze: Kallmeyer in Verb. mit Klett. S. 106-119.

Nussbaumer, Markus (1991): Was Texte sind und wie sie sein sollten: Ansätze zu einer sprachwissenschaftlichen Begründung eines Kriterienrasters zur Beurteilung von schriftlichen Schülertexten. Tübingen: Niemeyer.

Ritter, M.; Ritter, A. (Hrsg.) (2012): Schreibwerkstatt: Ein ABC des kreativen Schreibens. In: Schreibkompetenz und Schriftkultur. Ein Lese- und Arbeitsbuch. S. 98-101.

Spinner, K. H. (1994): Anstöße zum kreativen Schreiben. In: Christiani, R. (Hrsg.): Auch die leistungsstarken Kinder fördern. S. 46-60.

Weber, Christine (2009): Lehrerinnen und Lehrer lesen Texte: Untersuchung zur Lektüre und Beurteilung von Schülertexten. Bern: hep, der Bildungsverl.

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Abgrenzung: kreatives Schreiben vs. freies Schreiben

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Abgrenzung: kreatives Schreiben vs. freies Schreiben

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kreativ: "bezieht sich auf die arrangierten oder angeleiteten Zugänge zum Schreiben, die die kreativen Prozesse auslösen" (Böttcher, 2010, 17)

frei: "bezieht sich in erster Linie auf Ort, Zeit und Form (Böttcher, 2010, 17)

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Bewerten = kognitiver Akt/mentaler Prozess; es liegt ein Wertmaßstab in Form von Kriterien vor; immer mit einem Verstehensbemühen verbunden; ist die Grundlage für das Beurteilen und Benoten

Beurteilen = verbal geäußerte Bewertung; sollten konstruktive Kritik sein; Hinweise für mögliche Überarbeitungen sollten angeboten werden

Benoten = zusammenfassende Bewertung einer Leistung in einer Ziffernnote

(vgl. Böttcher/Becker-Mrotzek, 2008)

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permanentes Überprüfen von Schülerleistungen ist Selbstverständlichkeit -> dient u.a. der Auslese, dem Überprüfen des akt. Leistungsstandes, gibt LP Aufschluss über Erfolg eigener Lehrtätigkeit, dient Reflexion der Unterrichtsgestaltung

Note bietet Möglichkeit zur Einordnung des Lernstandes

hat Anreiz- bzw. Motivationsfunktion: Rückmeldung als wertschätzende Erfahrung -> kann motivieren aber genauso auch demotivieren!

Bewertung wird von SuS oft persönlich genommen, gibt ihnen Anlass, sich mehr anstrengen zu müssen, kann Gefühle wie Trauer, Wut, Verzweiflung, Ohnmacht und Hilflosigkeit auslösen -> demotivierend

Note hat Disziplinierungsfunktion: SuS erbringen bestimmte Leistungen, um Sanktionen zu entgehen
-> Fragwürdigkeit der Zensurengebung wird seit fast 100 Jahren thematisiert

Problem: Beurteilungsfehler, mangelnde Transparenz von Noten (speziell bei Aufsätzen, kreativen Schreibprodukten)

(vgl. Merz-Grötsch, 2010)

mechanische Verfahren für die Beurteilung von Textqualitäten wenig geeignet

Lehrpersonen haben ein Dilemma: zwischen Auslesen und Fördern und zwischen sprachlichem Lehren und Prüfen

(vgl. Böttcher, 2008)

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Scheinobjektivität: Beurteilung erfolgt auf Basis der pers. Werturteile einer LP, die SuS nicht bekannt sind

Milde- bzw. Strengeeffekt: Noten werden entweder im oberen oder unteren Bereich vergeben

Tendenz zu Extremurteilen vs. Tendenz zur Normalverteilung

Reihungseffekt: vorausgegangene Beurteilungen/Eindrücke bestimmen die Bewertung

Halo-Effekt: es wird von einem allg. Eindruck einer best. Person auf best. Eigenschaften geschlossen

Pygmalion-Effekt: Leistungsbeurteilung ist von Erwartungshaltung, Einstellung, Überzeugungen der LP geprägt

Fehler der soz. Erwünschtheit: SuS werden danach beurteilt, ob sie die erwünschten Verhaltensweisen der LP verinnerlicht haben

(vgl. Merz-Grötsch, 2010)

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... über den Bildlink gelangst Du zu einer Übersicht von unterschiedlichen Beurteilungskriterien für kreative Schreibprodukte.

„Kreatives Schreiben sollte nur bewertet und benotet werden, wenn im Unterricht kontinuierlich mit kreativen Schreibverfahren und Schreibversuchen gearbeitet wird“

(Böttcher/Becker-Mrotzek 2003: 78)