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Parte Individual Sosa Francisco Antonio Alejandro

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Santillan Julian Nicolas Parte Individual

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es un resumen del conjunto de estudios, méritos, cargos, premios, experiencia laboral,  experiencia educacional, las vivenciales, qué ha desarrollado u obtenido una persona a  lo largo de toda su vida, es decir, toda información que le puede resultar relevante de una persona.
Me pareció de gran aporte que la profesora María Fernanda Hidalgo, diera una guía de cómo realizar un currículum vitae, compartiendo métodos como, canales de YouTube hablando sobre el tema, dando ejemplos de aplicaciones como canva, poner diferentes link para poder formular un currículum vitae, etc.

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Dentro de las dimensiones nos podemos referir al carácter histórico como una referencia a la complejidad misma de la practica, lo cual no puede entenderse como una aplicación. Es decir es el devenir curricular.

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En el campo del currículum se consideran dos tipos de dimensiones que lo conforman y lo determinan: las generales y las particulares. Ambas dan cuenta de los aspectos esenciales del currículum, al tiempo que señalan sus límites.

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Tomás Agustín Rivadeneira parte individual

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Propuesta oficial escrita y explícita en documentos curriculares tales como planes de estudio, programas, reglamentaciones, proyectos institucionales, etc. Es planificado, previsto, lo que expresa la intencionalidad educativa. Tiene una indole prescriptiva, normativa y explícita.

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1) ¿Considera que está fallando su comunicación con sus alumnas?
En caso de ser así. ¿Tiene alguna estrategia para mejorar esto?
2) ¿Ha intentado implementar la metodología de trabajo que tiene en su centro de entrenamiento, en las clases de la escuela?
3) ¿Le parece la edad un factor influyente en las problemáticas que presentan sus alumnas para las practicas de educación Física?

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Rol del alumno en el modelo de escuela nueva

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Rol del alumno en el modelo de escuela nueva

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Es activo, protagonista y espontaneo, con uso de raciocinio, debe actuar.

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Rol docente en el modelo de escuela nueva

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Rol docente en el modelo de escuela nueva

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Es un guía, le interesa el proceso de aprendizaje que atraviesa el alumno, cumple el rol de coordinador y orientador para que la enseñanza sea mas facil.

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Analice una experiencia desde las dimensiones de la clase.
Teniendo en cuenta la dimensión psicosocial, la comunicación y modos que utiliza para con sus alumnos, específicamente con las mujeres, hay una gran diferencia generacional, por ende, tal vez la comunicación con ellas no termina resultando fructífera, también si pensamos que la deficiencia de un interlocutor, en este caso los alumnos, se debe compensar con el actuar del otro, el mismo, como docente. Tal vez esa pereza por parte de las chicas, o la falta de ganas no solo sea un capricho de edad, podría ser su forma de comunicar algo más a trasfondo.

En cuanto a la dimensión didáctica, el mismo habló de sus objetivos en cuanto a cambiar la pereza y la forma de trabajar con la mujer, y sus metodologías de trabajo, buscando romper con la inercia y el condicionamiento social, por ende, se ve que está comprometido con el trabajo y que tiene en cuenta todos los factores que pueden afectar a los alumnos y también a si mismo, queriendo también que muchos de sus alumnos se revaloricen a si mismos

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Profe Silvano contó como alumnas se le desmayaron y así mismo la importancia de la nutrición en las zonas donde el dicta clases, muchas veces por no estar bien instruidos a la larga se generan malestares e incluso daños difíciles de revertir y así también sobre como nota pereza y dificultades en sus alumnas mujeres el entrena y está abocado en su centro de entrenamiento, específicamente para la mujer, también habló de una diferencia de aquellos chicos de la escuela que está en una zona rural, al trabajar está y se lo ve físicamente mas preparado para sobrellevar las exigencias de su materia, nuevamente nos damos con una marcada diferencia entre el poder adquisitivo de los chicos, “No es igual que un alumno que estudia en villa 9 de julio” dijo el profesor, aclarando que muchas veces el dinero y las necesidades, juegan en contra para algunos chicos, resulta curioso que el Profesor Camandona también nos habló de un choque de realidades distintas en la entrevista realzada, dos extremos donde en el medio se encuentran desfavorecidos notablemente los chicos que no van a una escuela rural o a una institución privada.

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Procesales-practico: Es el desarrollo fundamental de todo curriculum para comprender, tanto su constitucion determinante como su devenir en las instituciones escolares.

Estructurales-formales: Son disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudio. De la organización jerárquica de una escuela y las legislaciones que norman la vida escolar.

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1) su relación no es jerárquica, se complementan y es una relación recíproca, es decir, no hay una más importante que la otra una, ni tampoco con más poder que la otra.
2) si bien se basa en igualdad y cooperación, su manera de pensar son divergentes.
3) la didáctica general y la didáctica de las disciplinas son necesarias la una con la otra, tienen una relacion de mutua necesidad, no hay una didáctica general sin la especifica y no hay didáctica especifica sin un general.
4) las didácticas específicas no son una extensión de la propia disciplina.
5) si bien la didáctica general postula un saber lo más  compresivo posible sobre la enseñanza, no puede llegar nunca al nivel de especificidad y detalle de las didácticas específicas.

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Uno de los momento más relevante que me pareció de la entrevista fue una de las primeras preguntas que se le realizo al  Prof. Pedro Silvano, una pregunta muy simple pero a su vez compleja donde se refleja todo los que los alumnos quisieran saber de un entrevistado con tal trayectoria y experiencia. Ya que nosotros seguiremos un camino similar al momento de finalizar nuestra carrera y donde quizás tendremos nuestras dudas e incertidumbres con respeto al tema. Cabe aclarar que esta pregunta habla mucho en referencia a todo lo visto y estudiado en la unidad 2. La pregunta que se le realizo al entrevistado fue la siguiente.
¿Cómo fue su proceso para la construcción de su curriculum?
Donde respondió: Es un proceso de formación de una persona, hay detalles que se van guardando. No hay un punto de inicio en la construcción del mismo, sino hay muchos momentos simultáneos que terminan confluyendo en el desarrollar de tu curriculum. Para ver cómo te perfilas o como te mostras como profesional en esa integridad de la persona. En la facultad de educación física como te construís como profesional es un elemento más que tiene que ver con todo y hay momentos que son influyentes en algunos aspectos más que otros.
Haciendo una breve reflexión de lo charlado con el profesor a través de esta respuesta que nos dio como alumno puedo decir que nos sorprendió la devolución ya que nos habla de que, la construcción de nuestro futuro curriculum no tiene un punto de partida en específico sino que debemos saber que se construye mediante una serie de momentos simultáneos, que es un proceso que no se inicia una vez concluida nuestra carrera sino que eso es un plus mas que se le agrega al curriculum. Para ampliar nuestro perfil como profesional.

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Diferencia entre didáctica general y la especifica de las disciplinas.

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Diferencia entre didáctica general y la especifica de las disciplinas.

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la didáctica específica de las disciplinas no provino de la didáctica general.
La didáctica general y la didáctica específica, en especial tratándose de la didáctica de la disciplina, no siempre están alineadas, pero no es muy frecuente que se contradigan. No es justo esquematizarlas en modo de un árbol. Sus vinculaciones son mucho más intrincadas. Si seguimos la orientación de la construcción de conocimiento la didáctica general y del proceso del desarrollo del conocimiento la didáctica de las disciplinas, observamos que los procesos son asincrónicos, donde presentan, según las épocas distinto grado de madurez, responden a diferentes enfoques teóricos y tienen diversas tradiciones de investigación, referentes y problemas.

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Como dice la palabra, es específico, y éste se divide en una multicidad de categorías o  niveles. Algunas de ellas son:

• según la edad
• según el nivel de sistema educativo
• según las disciplinas
•según la institución
•según el carácter del sujeto

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Investiga las teorías de aprendizaje, estudia el porqué y él para que del aprender y su finalidad es el desarrollo de modelos  compresivos ,es decir,  modelos de aprendizaje que se pueden llevar a la práctica y que se puedan aplicar a nivel institucional. Además trata problemas tan amplios como son; la memoria, la resolución de problemas, la metacognición, el conocimiento conceptual y procedimental.

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Primero daré la definición de didáctica, es una parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanzas. Dentro de la didáctica,  podemos encontrar a la didáctica general y al especifica.

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Relacion entre la epistemología y las dimensiones

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Relacion entre la epistemología y las dimensiones

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PUNTO 1)Elaboren, de modo colaborativo, una red conceptual que integre los contenidos más relevantes de la Unidad N° 1 y Unidad N°2. Además debenagregar el tema “Dimensiones de análisis de la clase”

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PUNTO 1)Elaboren, de modo colaborativo, una red conceptual que integre los contenidos más relevantes de la Unidad N° 1 y Unidad N°2. Además debenagregar el tema “Dimensiones de análisis de la clase”

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Una de los momentos muy relevantes de la entrevista, es cuando mi compañero de comisión, realiza  una pregunta bastante interesante a saber... ¿Cómo se adaptó a la virtualidad?. La respuesta del entrevistado fue admirable,  buscó y se adaptó a las necesidades de sus alumnos de la escuela Soldado Cajal en zonas rurales, transmitiendo sus conocimiento e información a través de la radio, ya que tenía pocos datos de sus alumnos, comunicándose solamente por WhatsApp. Esto lo consiguió, hablando con un compañero de la escuela que hace multifunciones, quien lo ayudó a comunicarse con un locutor, también,  pidió  permiso a los directivos para poder realizarlo. Logrando obtener dos salidas de treinta minutos y dos de una hora. El profesor Silvano, explicó a sus alumnos como funcionaba la radio, dando clases de temáticas generales, con un lenguaje que la gente entienda y les resulte entretenido, porque nos encontramos con otro tipo de demandas, con otro contexto, por ejemplo,  como lo es una familia que tiene un solo dispositivo para todos, entonces, consciente de la existencia de estos casos, le facilitó a sus alumnos este  proceso dando una variedad de opciones, como las  clases, videos, pdf para aquellos que se les complicaba, utilizando aplicaciones, explicando la forma de medir y pesar sin graficas, donde simplificaba la información, para no consumir muchos datos. Obtuvo un total de 160 datos de familias que integraban la comunidad de la escuela Soldado Cajal, donde se vio un 50% de sobrepeso y obesidad, y un 10% de personas con bajo peso. Sin más que agregar, me parece valioso destacar la notable y excelente actitud y disposición del profesor Silvano con su trabajo.

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PUNTO 2) Considerando la entrevista realizada el viernes 19 de junio de 2021 en su respectiva comisión: Extraiga tres ideas fuerza que le hayan resultado relevantes.

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PUNTO 2) Considerando la entrevista realizada el viernes 19 de junio de 2021 en su respectiva comisión: Extraiga tres ideas fuerza que le hayan resultado relevantes.

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La relación de estos dos temas es que en la enseñanza puede haber diferentes formas y métodos para poder dar una clase y que realmente les sirva a los alumnos el día de mañana.
Al momento de enseñar es importante que los profesores sepan manejar todos esos puntos mencionados en los dos cuadros anteriores para poder estar preparado en el instante que se para al frente del pizarrón

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La clase, según lo estudiado, puede entenderse como un escenario de interacción humana orientada hacia fines específicos como enseñar y aprender en marcos institucionalizados. Aquí abordaremos la dimensión didáctica de la clase que es precisamente aquella estructurada por los componentes esenciales de la enseñanza y el aprendizaje institucionalizados.
-Los componentes Esenciales son:

Los Objetivos: Es el componente que traduce el carácter intencional del proceso didáctico

Los contenidos Curriculares: Son los objetos de conocimiento procesados didácticamente para ser enseñados y aprendidos

La Metodología Didáctica: Son las técnicas y estrategias que utilizan los docentes para facilitar la enseñanza y el aprendizaje

La Evaluación: Es la valoración de los procesos y resultados de la actividad didáctica

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Dentro del “pasaje” que hace la didáctica, del  PARADIGMA PRESCRIPTIVO NORMATIVO al PARADIGMA INTERPRETATIVO CRITICO, se distinguen Cuatro etapas:

La Continuidad: Aqui se encuentran los diferentes modelos didácticos que hay. Pero  a pesar de los distintos modelos didácticos que surgen, a lo largo de nuestra historia, la didáctica sigue teniendo un carácter prescriptivo normativo.

La Discontinuidad:  Acá aparece el TALLER que es como una nueva forma de organizar la clase en la que se rechaza  la memorización, el autoritarismo y el enciclopedismo.  (este es un aporte de la psicología)

La Ruptura: Aqui surgieron dos autoras importantes Magda Soares y Edith Litwin  quienes proponian una didáctica que abandone su carácter prescriptivo normativo para adquirir un enfoque interpretativo crítico de lo que acontece en el aula.

La convivencia: La didáctica esta dividida en forma desproporcionada, se refleja en el sin numero de didácticas especificas, por eso se plantean la necesidad de una convivencia entre la didactica general y las didacticas especificas. Se sugirió que las Didácticas Específicas amplíen su mirada y salgan del reduccionismo que puede implicar la enseñanza de contenidos específicos y que es imprescindible el intercambio con otras disciplinas y así no perder de vista, la construcción de un proyecto político social y cultural en el campo de la educación. Para reflejar esta etapa de la Didáctica General y las Didácticas Específicas

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El currículum oculto esta constituido por el conjunto de actitudes, pautas de comportamientos y modelos de relación que se aprenden en forma implícita al adquirir los conocimientos previstos.
Esta comformado por todos aquellos aprendizajes y practicas que tienen lugar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero que no figuran explicitamente en la propuesta curricular.
Se observa que los alumnos no aprenden solamente del currículum oficial, sino que antes bien, el profesor transmite de manera masomenos consciente  una serie de contenidos, fundamentalmente de orden actitidunal que sin dudad son captados por el alumno  conformando una parte muy importante de sus aprendizajes.

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RELACION ENTRE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y CURRICULUM OCULTO.

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RELACION ENTRE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y CURRICULUM OCULTO.

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● La enseñanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje, genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje.
● La enseñanza seria la guia o el sostén que el docente  ofrece y luego retira para favorecer el aprendizaj   de sus alumnos.
● El aprendizaje implica la adquisición de algo, la enseñanza implica dar algo.
● La relacion entre la enseñanza y aprendizaje es de dependencia ontologica y no de causalidad.
Los docentes son conscientes de que los alumnos no siempre aprenden todas las cosas que les quieren enseñar y en otros casos aprenden otras que no estan en la intencion de ellos, en algunas ocasiones el aprendizaje de los alumnos difiere de lo que en realidad los profesores quieren que ellos aprendan.
Jackson se refiere al curriculum un conjunto de influencias formativas que ejerce la escuela pero que no estan explicitadas, ni fueron formalmente reconocidas. Los alumnos aprenden:
• Reconocer y satisfacer las demandas de los docentes.
• Agradar a conpañeros y docentes.
• Identificar que decir y cuando decirlo.
• Simular o aparentar las conductas que se esperan que tengan ( por ejemplo a resolver las tareas cuando el docente esta mirando)
• Cumplir las normas y procedimientos.

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• El aprendizaje puede realizarlo uno mismo, se produce dentro de la cabeza de cada uno.
• El aprendizaje se da en un contexto social, historico y cultural determinado.

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Es una actividad,  una practica en la que debe haber al menos una o dos personas , una posee un conocimiento o habilidad y la otra no la posee.
• La primera intenta transmitir esos conocimientos a la segunda. Estableciendose una relación a fin que la segunda los adquiera.

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Los docentes no llegan a tener su propia aula, lo cual hace que los materiales con los cuales desempeñe su trabajo sean limitados. Por otro lado el docente debe saber como aprovechar ese espacio que tendrá de trabajo, tendrá la posibilidad de realizar actividades que proponga una motivación tanto para el docente como para el alumno, como puede ser los juegos en el aula, a su vez conociendo sus limitaciones de espacio y de tiempo de trabajo con determinado grupo.

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El profesor debe saber aprovechar su espacio y su tiempo, debe organizar previamente diferentes cuestiones.

¿Determinar la ubicación de los alumnos?

¿Qué medidas tomar con respecto a algunos comportamientos que puedan surgir?

¿Cómo aprovechar el tiempo de clase?

¿Cómo repartir el tiempo para distintos temas en una clase?

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Multidimensionalidad: Las tareas se realizan en el aula, a veces de forma simultanea y otras de manera sucesiva.

Simultaneidad: Se da por la diversidad de elementos, requieren una atención selectiva.

Inmediatez: Pueden ser previstas a grandes rasgos por las demandas del ambiente.

Impredictibilidad: Son muy variados los factores que determinan la vida del aula.

Historia: Son prácticos y se prolongan en el tiempo

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La conforman por un lado, un grupo de alumnos, ellos comparten intereses en común, son receptores de información y por otro lado los profesores, quienes están encargados de enseñarles y a su vez aprender de los alumnos.