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autor pablo Gonzalez
Jean-Jacques Rousseau
(1712-1778)
Filósofo nacido en Ginebra, Suiza, quien consideraba a la educación como el camino idóneo para formar ciudadanos libres, conscientes de sus derechos y deberes.
Sus ideas se centraban en plantear una respuesta a la necesidad de formar un nuevo
hombre para una nueva sociedad.
Entre los principales aportes de Rousseau está señalar que el niño es “un ser
sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no
es un animal ni un hombre, es un niño”. Con base en esta idea, subrayó la necesidad de
modificar los métodos de enseñanza, los cuales consideraban al niño como un adulto,
para asumir que los individuos en cada etapa de desarrollo comparten intereses,
habilidades, necesidades y capacidades.

Johann Heinrich Pestalozzi
(1746-1827)
Pedagogo suizo, nacido en Zurich, quien consideraba que la finalidad de la educación
era conseguir que el hombre llegara a la perfección. Se trata de uno de los primeros
pensadores a los que se puede llamar pedagogo en el sentido moderno del término,
pues ya existían pedagogos desde la época de los griegos.

Pablo Montesino Cáceres
(1781-1849)
Pedagogo español nacido en Fuente el Carnero, Zamora, principal representante del
sistema educativo liberal, cuyas ideas tuvieron gran propagación en España. Fue el
primer director de la Escuela Normal Central de Maestros de Madrid y se destacó
por ser uno de los fundadores de la Sociedad para Propagar y Mejorar la Educación
del Pueblo.
Obras:
• Ligeros apuntes sobre la instrucción secundaria o media y la superior o de Universidad (1836)
• Manual para maestros de la escuela de párvulos (1840)

Friedrich Fröebel
(1782-1852)
Pedagogo alemán nacido en Oberweissbach, discípulo de Rousseau y de Pestalozzi.
Fröebel centralizó su estudio sobre todo en la educación preescolar. Partió del principio de que la naturaleza se puede manifestar sin trabas, por lo que fomentó el desarrollo de los niños a través de ejercicios, juegos y cantos al aire libre. En 1837 creó
el primer jardín de infancia (Kindergarten). En él, los niños eran considerados como
pequeñas plantas de un jardín en el que el maestro era el jardinero.
Creó diversos materiales escolares, conocidos como los Dones de Fröebel, que
se caracterizan por estimular la actividad creadora y de observación. Se destacó,
entre otras cosas, por reconocer la importancia de la actividad en los procesos de
aprendizaje de los infantes e introducir el concepto de “trabajo libre” en la pedagogía.
Fue llamado “el pedagogo del Romanticismo”.
Obras:
• La educación del hombre (1826)
• Canciones y conversaciones maternas (1843)

John Dewey
(1859-1952)
Filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense, nacido en Burlington y fallecido en
Nueva York, que consideraba que el sistema educativo de su época no ofrecía a los
ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. La
relación entre lo filosófico, lo educativo y lo político constituye uno de los rasgos más
característicos de su obra. Para Dewey, la educación era un instrumento de transformación de la acción social. Sus principios educativos, opuestos a los métodos autoritarios,
se expresaban a través de actividades de diferente índole, más que por los contenidos
curriculares establecidos.

Rosa y Carolina Agazzi
(1866-1951 y 1870-1945)
Pedagogas italianas nacidas en Volengo que incursionaron en el desarrollo de un
método educativo que defendía la participación activa del educando en todos los
proyectos del centro escolar. Consideraban que la escuela debía ofrecer principalmente
un trato cálido y humano que había de buscar la integración del niño en lo más
parecido a la unidad celular de la sociedad: la familia. Les preocupaba, sobre todo,
la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje. Otra característica imporante de su
método fue el uso del juego, los cantos y el dibujo, así como de materiales “naturales”,
de uso cotidiano. Asimismo, incorporaron el empleo de “contraseñas”: símbolos que
ayudaban a los niños a ordenar su actividad y conservar el orden. Su método se basaba
en respetar la creatividad, la espontaneidad y la libertad del niño a través de un trabajo
independiente, con el fin de prepararlo para ser libre

Roger Cousinet
(1881-1973)
Pedagogo francés, nacido en Arcueil, que plantea en sus reflexiones sobre la labor
pedagógica “que el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar”. Fue el
creador del método del trabajo libre por grupo.
Para Cousinet, la educación debía ser activa, liberadora y constructiva, que permitiera el desarrollo de la auténtica naturaleza del niño o de la niña, y a la vez el desarrollo
de un trabajo productivo. Para él resultaba primordial que el docente motivara en la
escuela la libertad del trabajo en grupo y lograra un ambiente que favoreciera el florecimiento de todos los aspectos positivos.

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(1960-1970)
Autor: Josue Leonardo Girón Girón
Herbert A. Simon
(1916–2001)
Economista, politólogo y teórico estadounidense, llegó a la conclusión
más importante a la que fue que la resolución de problemas en la mente humana
era simulación y prueba de hipótesis que permitieran alcanzar ciertas metas; creía que
toda la cognición humana tenía una naturaleza pragmática que se manifestaba en la
resolución de problemas (1972).
León Semiónovich Vigotsky
(1896-1934)
Psicólogo ruso fundador de la psicología,
histórico-cultural. Su principal
aporte a la educación ha sido el concepto de zona de desarrollo proximo, es decir, la
distancia entre el nivel real de desarrollo –determinado por la solución independiente
de problemas– y el nivel de desarrollo posible, definido mediante la solución de
problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros.
Noam Chomsky
(1928)
Lingüista y filósofo estadounidense, autor de una aportación fundamental a la lingüística moderna: Considera que la educación se trata de cultivar la capacidad para buscar
lo que es significativo, y de estar siempre dispuestos a cuestionar si estamos en el
camino correcto, lo cual se puede lograr haciendo uso de computadoras e Internet
o lápiz, papel y libros (1964).
https://youtu.be/tw-yKR0LqZc.
https://youtu.be/fHdQWmbhfdE.
https://youtu.be/Bw5W_kfg6Bc.
https://youtu.be/FaXF7Phoc4M.

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autor Carlos sicajan
Paulo Freire (1921-1997)
Pedagogo brasileño nacido en Recife, plantea a la educacion como instrumento de liberación de los oprimidos osea a la tiranía del maestro, el conocimiento no se transmite, se construye.
Thomas S. Popkewitz (1940)
Catedratico e investigador estadounidense orientado al conocimiento de sistemas racionales, ha ayudado a generar enfoques teóricos mas dinámicos y flexibles, cambio las relaciones entre el estado, la sociedad civil y la comunidad educstiva en el año 2000.
Michael W. Apple (1942)
Educador y sociólogo estadounidense nacido en Patterson, propone el salon de clases como ambiente o escenario, donde se construye y diseña el contenido social, involucrado e interesado en las actividades comunitarias, educativas, universitarias y grupos progresistas.
Henry Girox (1943)
Pedagogo estadounidense nacido en Providence, obras: la escuela y la lucha por la ciudadanía en 1993, sociedad, cultura y educación en 1999, cultura, política y práctica educativa en 2001, nombrado uno de los 50 mejores pensadores educacionales.
Stephen Kemmis (1946)
Pedagogo y sociólogo australiano doctor en educación y en filosofía, dio origen a la llamada pedagogía crítica, comsiderado dentro del corriente de pensadores educativos ingleses.
Peter Mclaren (1948)
Pedagogo y filósofo canadiense nacido en Toronto, ha señalado la importancia de generar las condiciones para que la gente aprenda, uno de los mejores educadores críticos en la lucha contra el Neoliberalismo en el ambito intelectual de izquierda en el mundo. Sociedad, cultura y escuela en 1998.
Andrew Hargreaves (1951)
Sociólogo inglés, confundador y director del Centro Internacional para el Cambio Educstivo en 1987, otorga gran importancia al papel que desempeña el docente en el proceso educativo, la dimension tecnica, la intelectual u la emocional como enseñanza práctica.
Carlos Armando Sicaján Batz

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autora:Jahen Julieta Marmol.  (2000-A LA FECHA)

Edgar Morin (1921)

Sociólogo y antropólogo francés
Investigador, estudioso de la crisis interna del individuo, ha planteado la comprensión del “individuo sociológico” a través de lo que él llama una investigación multidimensional, haciendo uso de los recursos de la sociología empírica y de la observación comprehensiva. Sus aportes al pensamiento complejo han influido en diferentes teorías sociales y educativas y han cuestionado a fondo la base sobre la que se sostienen los sistemas de educación tradicionales, a los cuales considera petrificados, incapaces de enseñar a pensar por ser tributarios de la simplificación.

Obras:
• El espíritu de la época (1962) • Introducción a una política del hombre (1965)
• El paradigma perdido, la naturaleza humana (1971)
• El método (1977)
• Para salir del siglo XX (1981) • Los siete saberes necesarios para una educación del futuro (2000)

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PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
José Turcios Santizo.
JEAN PIAGET

Psicólogo suizo, nacido en Neuchâtelelaboró la teoría de la inteligencia sensoriomotriz, dicha teoría describe el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes
que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezca los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento.

https://youtu.be/yYFhPO5pArc

BÄRBEL INHELDER

Inhelder se centró en los aspectos funcionales de la construcción del conocimiento así como en el aprendizaje y las estructuras cognitivas sus aportes a la construcción de la noción de númeroayudaron al desarrollo de diversas propuestas para la enseñanza

Obras:
• El diagnóstico del razonamiento en los débiles mentales (1943)
• De la lógica del niño a la lógica del adolescente (1955)
• Aprendizaje y estructuras del conocimiento (1974)
• Los senderos de los descubrimientos del niño (1992)

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DAVID AUSUBEL

Nacido en Nueva York
Aporto una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista, está es la teoría de aprendizaje significativo, todo lo que se realizó en el aula debe estar perfectamente relacionado

Obras:
• Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963)
• Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo (1968

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JEROME BRUNER

Su interés primordial se ha centrado
en la evolución de las habilidades cognitivas del niño Su teoría se parece, en ciertos aspectos, a las de Piaget y Ausubel,como en el hecho de considerar que la maduración y el medio
ambiente influyen en el desarrollo intelectal o en advertir El aprendizaje sería por tanto un proceso de categorización o adquisición de
conceptos induce al educando para que lo intente por sí mismo...

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ERNST VON GLASERSFELD

Para Von Glasersfeld este
tipo de constructivismo se refiere a un enfoque no convencional hacia el problema del
conocimiento y hacia el hecho de conocer.

Obras:
• The Constructions of knowledge (1987)
• The Construction of Knowledge: Contributions to Conceptual Semantics (1987)
• Radical Constructivism: A Way of Knowing and Learning (1995)
• Radikaler Konstruktivismus (1996)
• Konstruktivismus statt Erkenntnistheorie (Tusculanische Gespräche) (1998)
• Radikaler Konstruktivismus, Ideen, Ergebnisse, Probleme (1998)

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Autora: Jahen Julieta Marmol
Como investigador, ha centrado sus estudios en la implementación e implicaciones pedagógicas de la teoría genética, la intervención y el asesoramiento psicopedagógico, el diseño y desarrollo del currículo escolar, el análisis de los procesos interactivos en situaciones educativas y la evaluación del aprendizaje en contextos escolares. Coll, especialista en psicología educacional, constituye una de las influencias más decisivas sobre teóricos y prácticos del currículo y la enseñanza en los noventa.
Obras:
• La conducta experimental en el niño (1978)
• Psicología genética y educación (1981, compilador)
• Psicología genética y aprendizajes escolares (1983, compilador)

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PIERRE BOURDIEU

Sociólogo francés, nacido en Denguin.
Centró sus investigaciones en la sociología de la cultura y la
educación, en las que sobresale su teoría sobre la relación entre educación y clases
sociales, asimismo, advirtió sobre la función de los profesores, de los
exámenes, del lenguaje escolar y sobre las luchas de poder en la universidad...

Obras:
• Les héritiers. Les étudiants et la culture (1964)
• La reproduction. Eléments pour une théorie du système d’enseignement (1970)
• Leçon sur la leçon (1982)
• Homo academicus (1984)
• Creencia artística y bienes simbólicos (1999)
• Capital cultural, escuela y espacio social (2001)
• El oficio de científico. Ciencia de la ciencia y reflexividad (2001)
• Lección sobre lección (2002)
• Pensamiento y acción (2002)
• Autoanálisis de un sociólogo - Esquisse pour une auto-analyse (2004)

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(1901-2000)
Autor: Josue Leonardo Girón Girón
Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990)
Psicólogo estadounidense, su teoría de la instrucción, basada en el condicionamiento operante. Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar la llamada Caja de Skinner, la cual consiste en el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón,
todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno
artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas.

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Breve explicación: El condicionamiento Operante

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Autora: Jahen Julieta Marmol
(1960-A LA FECHA)
Philippe Perrenoud (1944)
Sociólogo y antropólogo , s investigador y docente en el campo de currículo y prácticas pedagógicas. Fundó, junto con Mónica Gather, The Hurler, el laboratorio de investigación Innovation-Formation-Education (LIFE). Autor de decenas de títulos importantes en el área de la formación de profesores, la evaluación de los aprendizajes, la construcción del éxito y del fracaso escolar, la pedagogía diferenciada y las desigualdades sociales.  Su producción está relacionada con la formación de los docentes reflexivos, comprender hacia dónde se dirige el oficio de enseñar y en qué consiste la verdadera evaluación formativa.
Obras:
• La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias (2010) .
• La construcción del éxito y del fracaso escolar (1996
• Construir competencias desde la escuela (1999)
• Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica (2004)

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Diez Nuevas Competencias Para Enseñar De Philippe Perronoud - GUIA DE ESTUDIO 2019