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ORIGEN~
En los Colegios de España, que tuvieron también vigencia en la Nueva España contenían elementos disciplinarios y propios de una orientación escolar como eran las “clases o conferencias de clases de conciencia”, que consistían en lecciones de teología moral aplicada a la práctica cotidiana y destinada a los sacerdotes de la diócesis. A través de ellos proyectaba su influencia la Compañía de Jesús más allá de sus aulas.

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Juntas generales de la Real Sociedad Vascongada de los Amigos del País.

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El documento en cuestión llamado ''Discurso'' en el cual se propone crear la profesión de institutor de la juventud, publicado en el Memorial Literario de Madrid, y que posteriormente el editor de la Gaceta de Literatura, José Antonio Álzate, lo divulgó en nuestro país.

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El movimiento de independencia, específicamente el proceso de construcción de la nueva nación, trajo consigo una concepción diferente de la educación, que si bien ya se venía incorporando a las discusiones bohemias y un tanto clandestinas de la intelectualidad mexicana en las postrimerías.

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La Experiencia Pedagógica Lancasteriana, grupo filantrópico privado fundado en México. tuvo su asentamiento y aceptación en nuestro país después de sus experiencias pedagógicas en Francia e Inglaterra.  Fundado a principios del siglo XIX por Joseph Lancaster, el método lancasteriano fue promovido y aplicado con tal éxito que los pedagogos del auge industrial le atribuyen méritos importantes en los avances y en el desarrollo industrial europeo Los liberales lo adoptaron porque el método lancasteriano “se ligó al método de la democracia pública, en vista de que promovía la participación de los alumnos en el proceso educativo y eliminaba de paso, algo del papel autoritario del maestro”

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Las escuelas normales lancasterianas (inclusive para militares) empezaron a funcionar, en la capital y en Sonora, San Luis Potosí y Guadalajara. Seguramente se conocerían con mayor fundamentación teórico psicopedagógicas los principios que sustentaban y los métodos emparentados con la práctica de la orientación educativa.

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Promulgación de tres principios que animaron la reforma de la instrucción pública, que constituyeron la concepción más acabada para la organización y hegemonía de la educación pública:
a) Destruir cuanto era inútil o perjudicial a la educación y a la enseñanza.
b) Establecer esta conformidad con las necesidades determinadas por el nuevo estado social.
c) Difundir entre las masas los medios más precisos e indispensables para aprender.

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Reforma del 33, creación de una Dirección General de Instrucción Pública, un fondo público para la educación, una inspección general para las escuelas de primeras letras y el establecimiento de una escuela de Bellas Artes, un museo nacional y una biblioteca pública

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A partir de la Revolución de Ayutla, que representa la toma del poder absoluto de los liberales, la educación empezó a ser delineada con mayor seguridad y energía por el estado, en este periodo, la educación laica y obligatoria, así como la prohibición de la educación religiosa y la libertad, enfilaban las preocupaciones hacia problemas más específicos de la educación como el contenido ideológico que deberían tener el nacionalismo, la unidad nacional, el papel del ciudadano, así como a suplir o resolver las deficiencias de un sistema educativo que entre muchos conflictos políticos, guerras y carestías, pese a todo, se iba formando.

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A partir de la Revolución de Ayutla, que representa la toma del poder absoluto de los liberales, la educación empezó a ser delineada con mayor seguridad y energía por el estado, en este periodo, la educación laica y obligatoria, así como la prohibición de la educación religiosa y la libertad, enfilaban las preocupaciones hacia problemas más específicos de la educación como el contenido ideológico que deberían tener el nacionalismo, la unidad nacional, el papel del ciudadano, así como a suplir o resolver las deficiencias de un sistema educativo que entre muchos conflictos políticos, guerras y carestías, pese a todo, se iba formando.

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El origen de la orientación educativa formal tiene que ver más con el proyecto de:
a) Organizar el sistema educativo nacional
b) Imprimirle una ideología nueva
c) Vincularlo con las necesidades productivas del país para su modernización y desarrollo.

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Leyes de Reforma, promulgadas por el gabinete de Juárez. La educación se convirtió en un proyecto liberal; sin embargo, no existían las condiciones ni la fuerza y estabilidad política para emprenderlo.

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Tratado elemental de pedagogía, propuesta del maestro Manuel Flores como método pedagógico, después del cierre de las escuelas lancasterianas fueron las modernas escuelas normales mexicanas quienes se abocaron a la construcción del currículo y la práctica de una educación ligada muy estrechamente a la modernidad del liberalismo y a la savia nacionalista.

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Congreso Higiénico Pedagógico, representa uno de los aspectos históricos interesantes de la praxis orientadora, pedagogos y médicos participaron en dicho congreso en el que trabajaron en torno a los siguientes temas:
a) Las condiciones higiénicas indispensables que deberían reunir los edificios escolares.
b) El modelo de mobiliario escolar para satisfacer las exigencias de la higiene.
c) Las características de los libros y útiles escolares.
d) Los métodos de enseñanza para mejorar la instrucción de los niños sin comprometer su salud, e) la distribución diaria del trabajo escolar, según las diferentes edades de los educandos.
f) Las preocupaciones que deberían tomarse en las escuelas para evitar la transmisión de enfermedades contagiosas entre los niños.

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Escuela Modelo de Orizaba, así como de la Escuela Normal Veracruzana y la Escuela Normal de Profesores de Instrucción Pública de la Ciudad de México. Esa tarea llevaría al descubrimiento y al replanteamiento de un discurso y una práctica de orientación educativa implícita y amalgamada en todas aquellas actividades referidas a la organización del tiempo y el estudio; a la creación de mejores condiciones de aprendizaje y al proceso de gestación de los intereses profesionales.

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Cierre de las escuelas lancasterianas por su inclinación religiosa y la madurez política y la fuerza del Estado liberal.

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III Congreso de Higiene Escolar realizado en París; se instaura el Servicio Médico Escolar con varias secciones que denotan claramente el predominio de la higiene sobre la pedagogía.

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Se realizó una encuesta educativa por el Ing. Alberto J. Pani, en la que se utilizan conceptos propios de la labor orientador.

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Se abre otra etapa de foros higiénico-pedagógicos con la apertura del Primer Congreso Mexicano del niño, donde apareció una concepción más estructural del desarrollo del infante, conceptuando más en la integridad de sus aspectos biológicos, psíquico y pedagógico.

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Se crea el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar, que contó con las secciones de Psicopedagogía, Higiene Escolar, Previsión Social, Archivo y Correspondencia.

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Se funda el Instituto Nacional de Pedagogía contando con el servicio de orientación profesional.

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Bases para la organización de la escuela primaria, cuyo reglamento se elaboró, con los siguientes objetivos:
1) Conocer el desarrollo físico, mental y pedagógico del niño mexicano.
2) Explorar el estado de salud de maestros y alumnos.
3) Valorar las aptitudes físicas y mentales de los escolares para orientarlos en el oficio o profesión del que puedan obtener mayores ventajas.
4) Diagnóstico a los niños anormales.
5) Estudiar estadísticamente las actividades educacionales en todo el país.

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Surge dentro del Departamento Técnico de Segunda enseñanza la Sección de Orientación Educativa y Vocacional.

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En la educación militar se abre un Laboratorio de Psicotecnia buscando el diagnóstico y pronóstico del alumnado, sección de Orientación Educativa y Vocacional.

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La UNAM organiza un Primer Ciclo de Conferencias Informativas sobre Profesiones.

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Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar pasa a ser el Instituto Nacional de Psicopedagogía

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En la SEP se crea el Instituto Nacional de Psicopedagogía que perseguía promocionar las carreras y su campo laboral, esta labor se nutre en años posteriores de psicólogos de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM así como de maestros de la Escuela Normal Superior.

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Se establece la carrera de Psicología en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.

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Se crea dentro de la Escuela Normal Superior la especialidad de Técnicas de la Educación.

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Aparecen universidades privadas como el Instituto Tecnológico de Monterrey y la Universidad Iberoamericana que también se plantean llevar a cabo actividades de orientación.

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La UNAM siendo rector el Dr. Alfonso Caso se funda el Instituto de Orientación Profesional, instancia que desafortunadamente suprime la siguiente administración.

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La Orientación Formal nace en el seno de la Secretaría de Educación Pública con el Profesor Luis Herrera y Montes con la creación del Departamento de Psicopedagogía.

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Se publicó el Programa de Actividades de los Orientadores de las Escuelas Secundarias del Distrito Federal.

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Se  creo  el Departamento  de

Orientación vocacional/educativo  en la Escuela Nacional Preparatoria.

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Se fundó la Asociación Mexicana

de Maestros Orientadores.

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Se crean las secundarias técnicas, en las que se cuenta con una hora de trabajo a la semana dedicada a la orientación en todos los niveles dentro de su currículo y con un programa propio de este servicio.

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Instituto Nacional de Investigación Educativa, el cual desaparece con el advenimiento de la Universidad Pedagógica Nacional.

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En  nueva  Reforma  Educativa  en  donde se establece el departamento de  orientación  en  las  escuelas secundarias  piloto  donde  se establecen los nuevos programas de estudio.  El  orientador  era  un psicólogo educativo.

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La UNESCO emitió una valoración acerca de las concepciones de orientación prevalecientes en América Latina, señalando que este campo era dominado por un reduccionismo de corte psicologista y utilitario, que derivaba en el predominio de la orientación vocacional.

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Se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores en Acapulco, Guerrero, y por su parte, se organizan, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Secretaria de Educación Pública (SEP), para la formación de la Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación, A.C. (AMPO), encabezados por el profesor Luis M. Ambriz Reza.

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La Universidad Autónoma de Baja California (UABC) ofertaba estudios preparatorios y contaba con un Departamento de Orientación Vocacional (DOV) para apoyar a los alumnos de las preparatorias en la selección de carrera.

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Se genera el Manual de Organización de la Escuela de Educación Secundaria.

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Se cambia de nombre al DOV por el de Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional (DPOV) ampliando sus servicios a los aspirantes a la UABC y estudiantes universitarios con problemas de aprendizaje, técnicas y hábitos de estudio.

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Las actividades realizadas por el DPOV se ampliaron, inició el Ciclo de Conferencias de Orientación Vocacional.

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Inicia la aplicación del examen psicométrico.

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En México, el Colegio Oficial de Psicólogos se elaboró el Código Ético del Psicólogo el que había sufrido ya varias actualizaciones siendo la última en el 2004.

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Se  crea  la  Dirección  de  orientación Educativa a nivel nacional.

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Se desarrolló la VI Reunión Nacional de Orientación Educativa, que, a diferencia de todas las reuniones nacionales previas, trabajó a puerta cerrada y con la presencia de importantes especialistas en la construcción del Marco Teórico de la Orientación Educativa en México, presidida por el Dr. Jaime Castrejón Diez

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Se contratan psicólogos para asignarlos en las unidades académicas y dar atención a los estudiantes.

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Se  realiza  otra  Reforma  Educativa con una visión constructivista  de la educación  y,  así  el orientador  se convierte en un tutor.  También  nace  la  USAER  y  la

CAPPED.

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La Dirección General de Bienestar Estudiantil (DGBE), a través del DPOV, presentó la propuesta titulada Desarrollo Psicopedagógico; propuesta programática para la orientación vocacional y formación intelectual en el nivel preparatoria, formación intelectual y valoral en el de licenciatura.

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La Dirección General del Bachillerato a través de la Dirección de Coordinación Académica basándose en el perfil docente de la Educación Media Superior estableció los lineamientos de Orientación Educativa en los cuales se indica que las competencias que tiene el orientador educativo en bachillerato son:
1. Conoce sus capacidades, limitaciones profesionales y personales que influyen en el desempeño de su acción orientadora.
2. Aplica e incorpora la teoría y la investigación en la práctica y desarrollo de la Orientación Educativa.
3. Facilita el aprendizaje, desarrollo personal y vocacional del alumnado.
4. Contribuye al sano desarrollo y mantenimiento de relaciones profesionales entre colegas.
5. Conduce la información y datos de una manera adecuada.

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Se definieron las funciones del personal psicopedagógico en torno a cuatro programas:
1) Atención a aspirantes a la UABC.
2) Inducción a alumnos de nuevo ingreso.
3) Atención psicopedagógica a estudiantes universitarios.
4) Atención psicopedagógica al proceso enseñanza aprendizaje.

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En México, la AMPO emitió una propuesta de elaboración del Código Ético del Orientador Educativo la cual se dividía en dos bloques, la primera consistía en hacer referencia a los códigos de ética profesional, la ética, la moral, la deontología y la estructura de los códigos éticos; mientras que en la segunda parte se avoca a los principios de la AIOP, las declaraciones de la AMPO y el código ético del orientador educativo.

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Se aprobó en la Asamblea General de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional (AIOEP) las competencias internacionales relativas a los profesionales de la orientación y la educación.

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Barrera Trejo Nancy Verónica

Hernández Tepatlan María Efigenia

Navarrete Gutierrez Montserrat

Nava Salgado Luisa Azucena

Pantoja Aguilar Mayte Dennis

Trujillo Carmona Adriana