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Matthew Montebello - Módulo 3 - Repensar a Avaliação ( 2.ª parte)

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Matthew Montebello - Módulo 3 - Repensar a Avaliação (1.ª parte)

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The Turing test: Can a computer pass for a human? - Alex Gendler

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- O professor está disponível para mudar se reconhecer que há um motivo válido;
- A Escola muda se essa mudança começar em cada um dos seus elementos, especialmente professores;
- O resultado das mudanças individuais determina a mudança e o sucesso do coletivo (aprendizagens);
- O professor tem de estar motivado para implementar estratégias de ensino que contemplem a utilização de ferramentas digitais em contínua evolução.

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OECD Future of Education and Skills 2030: The new “normal” in education

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The Prosci ADKAR Model | Tim Creasey Interview

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- Os novos comportamentos no ensino devem ter continuidade;
- É fundamental abandonar velhos hábitos;
- As estratégias de reforço e reconhecimento dos avanços concretizados devem estar sempre presentes;
- Expressão individual:
“ Vou continuar a... !

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- Todos os intervenientes no ensino têm de adquirir novas competências que potencializem a desejada mudança;

- A Escola tem de estar preparada para utilizar novos recursos de trabalho e adotar estratégias que conduzam à mudança;

- Expressão individual: “Já sei como fazer... !

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- A mudança de comportamentos nas escolas não depende apenas do conhecimento;
- O conhecimento tem de ser um aliado do desejo de mudança;
- Expressão individual: “Sou capaz de... !

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- A mudança implica alterações na forma de pensar, planear, organizar e realizar a atividade escolar;
- Todos devem partilhar o desejo de mudança;
- Expressão individual: “Decidi fazer parte... !

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- O que é essencial mudar nas escolas?;
- Qual é a razão e a natureza da mudança a implementar no sistema de ensino?;
- Qual é o risco de nada mudar nas escolas?
- Expressão individual: “Compreendo... !

AS RESPOSTAS SÃO FUNDAMENTAIS

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O Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas (PADDE) tem por base o quadro conceptual dos documentos orientadores desenvolvidos pela Comissão Europeia, designadamente o DigCompEdu e o DigCompOrg. Deste modo, as áreas de intervenção do PADDE incidirão nos diferentes domínios da organização escolar no âmbito das tecnologias digitais: Envolvimento Profissional, Ensino e Aprendizagem, Avaliação das Aprendizagens, Desenvolvimento Profissional Contínuo e Liderança.

A elaboração deste Plano deve ter em conta diversas etapas, desde:

– Recolha de evidências: a partir da informação recolhida por processos de diagnóstico;

– Análise dos dados: interpretação e reflexão sobre os resultados alcançados;

– Elaboração: definição do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital;

– Implementação: período temporal em que o plano é desenvolvido na prática;

– Monitorização das ações e avaliação: aferição e adequação dos níveis de implementação e consecução dos objetivos definidos no plano.

A criação de ecossistemas de desenvolvimento digital deverá considerar que a capacitação dos docentes e de outros profissionais de educação terá um papel determinante no alicerçar da integração transversal das tecnologias de informação e comunicação. Com esta integração pretende-se potenciar os processos de inovação através do digital, nas escolas e adequá-las aos contextos e desafios atuais da nossa sociedade. Nesse sentido, deverão ser definidas metas e planeadas ações para concretizar o Plano, bem como mecanismos de monitorização que possam aferir o progresso e verificar os resultados, como fatores fundamentais para o sucesso da Escola.

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No contexto de gestão da mudança, Jeffrey Hiatt, um gestor de projetos, considera que “a mudança de uma organização requer uma mudança individual. Este modelo coloca em destaque a dimensão humana da mudança. Hiatt apresenta o modelo ADKAR, que inclui cinco passos necessários para fazer com que a mudança aconteça:

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O processo de mudança | MODELO ADKAR (Jeffrey Hiatt)

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O processo de mudança | MODELO ADKAR (Jeffrey Hiatt)

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COMO MUDAR AS PESSOAS