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AUTOEVALUACION. INDIVIDUAL . JIMENEZ PRISCILA ANTONELLA

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AUTOEVALUACIONES INDIVIDUAL DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO

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AUTOEVALUACIONES INDIVIDUAL DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO

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¿Cómo definiría los proyectos curriculares hoy en día en base a su experiencia?

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¿Cómo es su enseñanza en el nivel inicial?

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¿Qué influencia tiene el avance tecnológico que va surgiendo en la sociedad
en los curriculum ya establecidos?

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Preguntas dirigidas  a la profe María Laura González

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Preguntas dirigidas  a la profe María Laura González

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EVALUACION EN FUNCION DE QUIENES SON LOS ENCARGADOS DE HACERLAS: 

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EVALUACION EN FUNCION DE QUIENES SON LOS ENCARGADOS DE HACERLAS: 

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Existe una serie de términos referidos a quien realiza los procesos cotidianos de evaluación, que tiene lugar en las escuelas.
Así, podemos distinguir entre:
Hetero evaluación: Se denomina cuando una persona evalua a otra que esta en una situación diferenciada.
Coevaluación: Cuando se trata de una evaluación entre iguales, por ejemplo, de compañeros a compañeros.
Autoevaluación: Cuando una persona se evalúa a si misma, su propio proceso de aprendizaje.
Evaluación compartida: cuando el proceso posterior a la autoevaluación del alumnado, en el que el profesor dialoga con el alumno sobre dicha autoevaluación y su proceso de aprendizaje.

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En muchos trabajos sobre evaluación educativa se puede encontrar que, cuando se lleva a cabo la evaluación puede ser inicial, continua, o final. también se cree que hay que hablar de otro tipo: La puntual

Inicial: Cuando se realiza antes de empezar un proceso o programa educativo, durante la primera fase de proceso (Al comenzar un curso, una sesión, etc)
Continua: Cuando se realiza a lo lago del proceso cotidianamente.
Final: Cuando se realiza al final de un periodo de tiempo (al final de una unidad, trimestre)
Puntual: Cuando se aplica el instrumento y proceso de la evaluacion, en un momento concreto y separado del proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque, no sea el final de un periodo de tiempo (examen sorpresa, test de habilidades)

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En función de la finalidad ¿PARA QUE EVALUAR? 

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En función de la finalidad ¿PARA QUE EVALUAR? 

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En función de la finalidad la evaluación puede ser diagnosticada:
Formativa: Cuando su finalidad es la mejora del proceso y personas que están implicadas.
Sumativa: Cuando es hacer una revisión y un juicio de valor sobre cuanto se sabe, cuanto se ha mejorado y la calidad que tiene (el producto, programa, resultados, etc)

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Una de las cuestiones mas claras es que la evaluación es el punto clave de todo proceso educativo.

''La evaluación es un tema constante de preocupación de los docentes, de las autoridades escolares y de los investigadores de la educación, esto indica que se trata de un punto sensible, muy cargado afectivo ideológicamente Pero también muy rico de informaciones indirectas sobre las practicas''

Lo cual conduce a su condición de definidor de la enseñanza que se lleva a cabo, esto es observando la evaluación.

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LA EVALUACIÓN

Cuando hablamos de evaluación educativa, nos referimos a la que se realiza dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que se lleva a cabo en las aulas y diferentes niveles de sistema educativo. Estos se dan en situaciones educativas formales y cotidianas.

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Esta dimensión de la clase se refiere al espacio RELACIONAL. a los significados y modos de actuación, a la puesta en escena de la comunicación en el aula, comunicarse es establecer una comunidad con el otro.
La comunicación, ademas, tiene rasgos propios.

No se puede comunicar: Las palabras, el silencio, las distintas conductas (ordenadas, desordenadas) constituyen a mensajes que recibimos

Toda la comunicación tiene un aspecto de contenido y otro de relaciones. las relaciones se acondicionan a la comunicación.

Cada comunicante hace aportaciones propias en relación al otro

La comunicación se sirve de los modales digitales y analógicos.

La comunicación puede ser simétrica, y asimétrica,

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La clase se desarrolla en un contexto situacional determinado, la mayoría predeterminado.. en ese contexto aparecen 2 variables fundamentales:

TIEMPO: toda clase consta de 3 fases

1. Iniciación: Presentación general del tema

2. Desarrollo: Destinado al análisis del contenido

3. Culminación: Tiempo destinado a la integración de los contenidos

ESPACIO:  La clase se desarrolla en un contexto situacional, el cual puede ser enriquecedor o empobrecedor, según sus condiciones:
Se percibe una dimensión física, (Ambiente) y una dimensión subjetiva (Ambiente percibido)

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Multidimensionalidad: porque las tareas que se comenten en el aula son simultáneamente y otras en forma sucesiva, son variadas y numerosas y en ella se implican aspectos muy distintos entre si. (tareas de enseñanza, evaluación, administrativas, etc)
Simultaneidad: Característica dada especialmente por la diversidad de elementos que requieren atención selectiva a demandas que se dan a la vez.
inmediatez: porque solo pueden ser previstas a grandes rasgos las demandas del ambiente
Impredecibilidad : Al ser diversos los factores que acondicionan la vida del aula.
Historia: Porque son practicas que se prologan en el tiempo.

Estas características hacen que la clase sea un ambiente cambiante, inestable e incierto. Pero, ademas, las clases se parecen entre si y con los estilos docentes son estables,  tanto desde la vista personal y colectiva.

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Prof. Marta Vistalli

La profesora propone que la clase es un lugar de practicas pedagógicas institucionalizadas, mediatizadas por el curriculum.
El aula es concebida, como un espacio Psico-social de intercambios, en la cual los comportamientos del profesor y el alumno son una respuesta no mecánica a las demandas del medio.

Tanto docentes y alumnos son procesadores activos de información.
Es un espacio de CONSTRUCCION y NEGOCIACION
Posee aspectos visibles e invisibles.

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Contenidos: Responde a la pregunta ''¿Que aprende''? el alumno.
Bourdieu: Constituye a lo que llama Arbitrario Cultural.
Los tipos de contenidos son:
Procedimentales:  Podrecimientos y actividades
Conceptuales : Generalizaciones, datos, hechos, etc.
Actitudinales :  Valores, normas de comportamientos, etc.

Metodología: Esta comprende diferentes estrategias y técnicas que el docente puede aplicar para la fase del desarrollo de la clase.

Evaluación:. son situaciones intencionalmente seleccionadas, con el fin de constatar lo aprendido.
Pruebas de evaluación:
Orales, escritas, instrumentos de observación.

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La estructura interna posee una doble formulación:

Objetivos generales: Están formulados a base de conductas no observables inmediatamente, y su adquisición conlleva un largo plazo
Por ejemplo: Adquirir habilidades nuevas, diferentes técnicas y estrategias en algún deporte

Objetivos específicos: Se dan a base de conductas observables, y su adquisición es a corto plazo.

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Objetivos didácticos y contenidos curriculares:

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Objetivos didácticos y contenidos curriculares:

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GIMENO SACRISTAN:

considera a los objetos como un componente del modelo didáctico, de gran poder decisorio en la organización de la practica docente.  Esto posibilita la '''articulación'' de los diferentes componentes: Metodología, medios, contenidos y evaluación.

Los objetivos propuestos son guías orientadoras del proceso didáctico y aprendizaje, que lleva a la consecución por parte del alumno, un modelo abierto de educación y pone énfasis den el proceso mental seguido mas que en el resultado final.

Los objetivos serán interpretados desde esta perspectiva: No como estados a los que hay que llegar, si no orientaciones sobre el camino a seguir, con diferentes ramificaciones y estados terminales para los distintos sujetos.

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Alicia Villagra: Curso de formación pedagogico

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Alicia Villagra: Curso de formación pedagogico

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Análisis de los componentes didácticos

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Hay diferentes modelos didácticos creados:

MODELO TRADICIONAL
♦ Centrada en los contenidos escolares
♦ Es la transmisión de información
MODELO TECNOCRÁTICO
♦ Centrada en el logro de los objetivos preestablecidos
♦ Destinada a la adquisición de saberes instrumentales.
♦ El modelo de enseñanza se apoya en el modelo de entrenamiento industrial. ♦ Es :  eficaz y utilitaria
ESCUELA NUEVA
♦ Centrada en el método de enseñanza y aprendizaje
♦ Atiende a las necesidades, intereses, capacidades y ritmo de aprendizaje del alumno.
♦ Otorga prioridad a lo afectivo en desmedro de lo intelectual.
♦ “El alumno sólo aprende lo que hace”.
ALTERNATIVA SUPERADORA
♦ Promueve la construcción de los conocimientos.
♦ Objetivo es lograr aprendizajes significativos.
♦ El aspecto conceptual y el afectivo se complementan.

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Gimeno Sacristán: Fue el creador del modelo didactico (1998)