# data[].attributes.headline
Основные цели, стоящие перед школой Л.Н. Толстого:

# data[].attributes.subject
Основные цели, стоящие перед школой Л.Н. Толстого:

# data[].attributes.body
1. Гармоничное развитие ребенка.

2. Достижение в процессе воспитания и обучения гармонии в красоте, доброте и правде.

3. Воспитание свободного ребенка.

4. Организация свободного и увлекательного процесса обучения для каждого ребенка.

# data[].attributes.headline
Суть идеи: человек имеет право свободно формировать свои убеждения и взгляды, без всякого насилия и принуждения со стороны общества, детям присуще природное совершенство и высокие нравственные качества.

# data[].attributes.subject
Суть идеи: человек имеет право свободно формировать свои убеждения и взгляды, без всякого насилия и принуждения со стороны общества, детям присуще природное совершенство и высокие нравственные качества.

# data[].attributes.headline
Яснополянская школа 

# data[].attributes.body
Яснополянская школа принадлежит к числу оригинальных педагогических школ. Толстой решительно восстал против всякой регламентации и дисциплины в школе. Всё в преподавании должно быть индивидуально – и учитель, и ученик, и их взаимные отношения. В яснополянской школе дети сидели кто как хотел. Никакой определённой программы преподавания не было. Единственная задача учителя заключалась в том, чтобы заинтересовать класс. Занятия вёл сам Толстой при помощи нескольких постоянных учителей и нескольких случайных, из ближайших знакомых и приезжих.

# data[].attributes.headline
Основные классификационные параметры педагогики свободного воспитания Л.Н. Толстого:

# data[].attributes.subject
Основные классификационные параметры педагогики свободного воспитания Л.Н. Толстого:

# data[].attributes.body
модульно-локальный уровень применения;

природосообразная философская основа;

основные методологические подходы воспитания и обучения – индивидуальный и гуманистический;

биогенный фактор развития;

ассоциотивно-рефлекторная концепция освоения научного и бытового (жизненного) опыта;

ориентация на такие личностные структуры и сферы как ЗУН и СЭН;

характер содержания обучения – гуманитарный с элементами адаптивного;

развивающий, автономный, социальный и поддерживающий виды социально-педагогической деятельности;

ведущий тип управления педагогическим процессом – система малых групп, с элементами взаимного обучения;

основной метод обучения – свобода выбора;

классно-урочная форма обучения;

ведущие формы обучения – вербальные, с поддержкой наглядностями;

основой подхода к ребенку выступает свободное воспитание;

главное направление модернизации обучения – гуманизация педагогического процесса с элементами демократизации отношений между педагогом и учащимися.

массовая категория объектов обучения.

# data[].attributes.headline
Сущностными компонен

# data[].attributes.body
Сущностными компонентами теории свободного воспитания JLH. Толстого являются: цель - формирование самосознательной личности, высоко духовного человека на основе религиозного понимания жизни; ведущий, определяющий принцип - свобода (отсутствие планомерности в педагогическом процессе, контроля со стороны учителя, организация благоприятной воспитательной среды); содержание - религиозные основы, знания из всех областей познания: математические, физические, естественноисторические; методы - личный пример, как ведущий метод воспитания и целый ряд дидактических приемов: разнообразные виды чтения, счета, совместное с учителем сочинение рассказов, коллективные ответы и т.д.; средства - труд, игра, общение, естественная дисциплина; субъект - учитель, сочетающий в себе любовь к детям, науке и педагогическому труду. Ребенок - центр педагогического процесса. Лев Толстой, имевший во многом сходную с Руссоинтуицию педагогической свободы, дал ей кардинально иную интерпретацию. Главную беду сложившейся модели образования он увидел, в отличие от Жан Жака, не в порабощающей связи школы с существующими формами и институтами общественной жизни, но, наоборот - в полной оторванности школы от жизни. В школе Толстого не было тетрадок с домашними заданиями, звонков, наперед составленного расписания уроков, наказаний; например, ученик мог свободно опаздывать на занятия или уходить домой посреди урока. Первые результаты Яснополянской школы были очень впечатляющи. Несмотря на отсутствие учебной дисциплины, дети выучивались грамоте и иным знаниям в несколько раз быстрее, чем их сверстники из обычных школ соседних деревень. Отсутствие дисциплинарных мер привело к тому, что нарушения порядка также случались существенно реже, чем бывало обычно в ту пору

# data[].attributes.headline
Развил теорию свободного воспитания Ж. Ж. Руссо в отечественной педагогике. Написал одну из первых учебных книг для народной школы. Создал самобытную педагогическую систему, построенную на собственных религиозно-философских идеях. Написал фундаментальные работы в области образования: «Азбука» (1872), «Новая азбука» и четыре «Книги для чтения» (1875), «О народном образовании» (1874). Идеи Л. Н. Толстого получили дальнейшее развитие в деятельности К. Н. Вентцеля, и многих других педагогов конца XIX — начала XX в.

# data[].attributes.subject
Развил теорию свободного воспитания Ж. Ж. Руссо в отечественной педагогике. Написал одну из первых учебных книг для народной школы. Создал самобытную педагогическую систему, построенную на собственных религиозно-философских идеях. Написал фундаментальные работы в области образования: «Азбука» (1872), «Новая азбука» и четыре «Книги для чтения» (1875), «О народном образовании» (1874). Идеи Л. Н. Толстого получили дальнейшее развитие в деятельности К. Н. Вентцеля, и многих других педагогов конца XIX — начала XX в.

# data[].attributes.headline
Мы страдали без Льва Николаевича, а Лев Николаевич без нас. Мы были неотлучны от Льва Николаевича, и нас разделяла только одна глубокая ночь.Школа наша росла и росла, крепла и крепла. В учении было легко, в играх весело. Все залегло в память, и мы отвечали на вопрос охотно.Лев Николаевич находился с нами почти безотлучно. В особенности он более привязался к первоклассникам, то есть лучшим ученикам. Занятие было серьезное. Он как бы доставал что-то глубокое в душе ученика.Не раз мы запаздывали с учением. Второй и третий класс бывали уже распущены по домам, а мы оставались вечереть, так как любил Лев Николаевич по вечерам читать с нами книги. И, когда поздно засиживались до полуночи в чтениях, рассказах и шутках, в дурную ненастную погоду, Лев Николаевич развозил нас на своих лошадях по домам...В 1863 году школа наша закрылась. И ничего в жизни не было мне так трудно, как расставаться с Яснополянской школой и нашим учителем Львом Николаевичем...

# data[].attributes.subject
Мы страдали без Льва Николаевича, а Лев Николаевич без нас. Мы были неотлучны от Льва Николаевича, и нас разделяла только одна глубокая ночь.Школа наша росла и росла, крепла и крепла. В учении было легко, в играх весело. Все залегло в память, и мы отвечали на вопрос охотно.Лев Николаевич находился с нами почти безотлучно. В особенности он более привязался к первоклассникам, то есть лучшим ученикам. Занятие было серьезное. Он как бы доставал что-то глубокое в душе ученика.Не раз мы запаздывали с учением. Второй и третий класс бывали уже распущены по домам, а мы оставались вечереть, так как любил Лев Николаевич по вечерам читать с нами книги. И, когда поздно засиживались до полуночи в чтениях, рассказах и шутках, в дурную ненастную погоду, Лев Николаевич развозил нас на своих лошадях по домам...В 1863 году школа наша закрылась. И ничего в жизни не было мне так трудно, как расставаться с Яснополянской школой и нашим учителем Львом Николаевичем...

# data[].attributes.headline
Методика Л.Н. Толстого подразделяется в зависимости от вида и направления обучения.

# data[].attributes.subject
Методика Л.Н. Толстого подразделяется в зависимости от вида и направления обучения.

# data[].attributes.body
Методика обучения чтению – представлена разнообразными методами. Задача педагога подобрать для каждого ребенка тот метод, который будет эффективен именно для него. Обучение чтению необходимо начинать со знакомства детей с произведениями искусства, а особенно народными сказками, так как в силу возраста именно они наиболее интересны и понятны каждому ребенку. Важно также не просто обучить технике чтение, но и воспитать читателя.

Методика расширения кругозора и формирования общей картины мира – опирается на учебники, которые Л.Н. Толстой разработал для крестьянских детей, обучающихся в Яснополянской школе («Арифметика», «Азбука», «Русские книги для чтения»). Все учебники Л.Н. Толстого содержат не только учебную информацию, но и множество жизненных примеров, знакомясь с которыми дети получают новые знания и опыт практической деятельности (бытовые ситуации), учатся понимать, что такое добро и зло, что можно делать, а чего нет.

Методика овладения устной речью – осуществляется посредством чтение разнообразных художественных произведений и их последующего пересказа. Для того, чтобы обучение было интересно, педагог должен подбирать такие тексты, которые динамичны по содержанию, интересны и познавательны. Педагогу необходимо читать детям произведения с выражением, понятно и занимательно. Помимо развития устной речи, такие занятия прививают у учащихся любовь и уважение к чтению.

Методика овладения письменной культурой. По мнению Л.Н. Толстого, овладение письмом является одной из наиболее актуальных проблем, стоящих перед педагогами. Согласно методике овладение письмом осуществляется посредством выполнения ряда упражнений, которые требуют от учащихся выдержки и усидчивости. Педагогу необходимо показать и доказать учащимся значимость письма.