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Speziell für Großveranstaltungen mit kurzweilig zu gestaltenden Stationenspielen

Diese Methodensammlung bietet kurze und abwechslungsreiche Methoden, um die Nachhaltigen Entwicklungsziele (SDGs) bekannter zu machen. Neben Methoden, die die Ziele allgemein adressieren, gibt es auch Methoden zu einzelnen Zielen wie das Ziel 13 (Klimaschutz), Ziel 10 (weniger Ungleichheit), Ziel 12 (nachhaltiger Konsum) oder Ziel 16 (friedliche und inklusive Gesellschaften).

Zum Bildungsmaterial

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Speziell für Großveranstaltungen mit kurzweilig zu gestaltenden Stationenspielen Diese Methodensammlung bietet kurze und abwechslungsreiche Methoden, um die Nachhaltigen Entwicklungsziele (SDGs) bekannter zu machen. Neben Methoden, die die Ziele allgemein adressieren, gibt es auch Methoden zu einzelnen Zielen wie das Ziel 13 (Klimaschutz), Ziel 10 (weniger Ungleichheit), Ziel 12 (nachhaltiger Konsum) oder Ziel 16 (friedliche und inklusive Gesellschaften).

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Folgende Lehr- und Lernmethoden unterstützen BNE im Unterricht.

Methodenvielfalt

Lehr- und Lernmethoden stellen den Lernenden in den Mittelpunkt und schaffen Zusammenhänge, in denen Schüler*innen ihre Ideen, Werte und Standpunkte im sozialen Kontext entfalten können. Lehrer*innen sehen Schüler*innen als aktiv Beteiligte beim Aufbau ihres Wissens an. Da die Fragen in Bezug auf eine nachhaltige Entwicklung kontrovers und komplex sind, ist es wichtig, mit Unsicherheit und Vielfaltumgehen zu können. Qualitätskriterien für BNE-Schulen, S. 17

Beispiel:

Aktivierende Lehr- und Lernmethoden

Kollaborative Lernformen sind am besten geeignet, um Schüler*innen aktiv in den Bildungsprozess zu involvieren. Einige Beispiele für Methoden sind:

Unterrichts- und Schulprojekte

Dilemma Diskussion

Einbeziehung außerschulischer Lernorte

Lernen an Stationen

Lernen durch Engagement

Open Space

Plan- und Rollenspiele

Reflectories - interaktive Lerntools zu den Nachhaltigen Entwicklungszielen (SDG's)

Szenario-Technik

World Café

Zukunftswerkstatt

Beschreibung der Methoden und weitere Infos unter: https://www.politischebildung.schule.bayern.de/bne/methoden-der-bne/

Forschendes Lernen

Forschendes Lernen steckt oft in anderen Begriffen wie „Entdeckendes Lernen", „Problemorientiertes Lernen" oder „Problembasiertes Lernen". Forschendes Lernen ist eine Lernform, bei der die Schüler*innen Arbeitsweisen erproben und den Forschungsprozess (Forschungsfrage - Forschungsdesign - Durchführung - Auswertung) mehr oder weniger stark selbst mitgestalten können. IMST-Newsletter (Nr. 50): "Forschendes Lernen " [November 2020]

Beispiel:

Handlungsorientiertes/Transformatives Lernen

Der Unterricht ist aktionsorientiert, bzw. handlungsorientiert, wenn folgende Merkmale erfüllt sind: Es werden alle Sinne einbezogen (Kopf, Herz, Hände und Füße). An der Gestaltung werden die Lernenden beteiligt. Dabei sollen sie schrittweise zu einer immer größeren Selbstbestimmung bei der Festlegung der Handlungsziele geführt werden. Im handlungsorientierten Unterricht wird der Klassenraum auch verlassen um in reale gesellschaftliche Entwicklungen einzugreifen. Handlungsorientiertes Lernen ist transformativ, wenn wir das Wissen in unseren eigenen Rahmen integrieren und neu interpretieren und es in unserem eigenen Leben in unserer eigenen Praxis umsetzen. Lernen ist auch ein Mechanismus, um die Gesellschaft zu verändern und um die Gesellschaft zu transformieren. Transformatives Lernen verlangt eine bestimmte Art von Pädagogik, welche sich durch drei Charakteristika auszeichnet (Österreichische UNESCO-Kommission 2019):
Lernen zielt auf den Wandel individueller „Bedeutungsperspektiven"; Lernen versteht sich als kollektiver Bewusstwerdungs- und Emanzipationsprozess; Lernen fragt auch nach der notwendigen Veränderung von Kulturen und Strukturen (des Bildungswesens), die emanzipatorisches Lernen behindern.

Beispiel:

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BNE-BOX: Bildung für nachhaltige Entwicklung

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Die Methodenmuster versuchen, zwei Aspekten gerecht zu werden: Zum einen bieten sie eine formale Vorlage, die methodisch einen diskursiven Ansatz im Fokus hat. In den Unterrichtseinheiten finden sich nämlich immer auch Beispiele dafür, wie wir dieses Methodenmuster mit Inhalt gefüllt haben. Zum anderen laden die Methodenmuster dazu ein, das formale Gerüst in anderen Fachkontexten weiterzuentwickeln und neu zu gestalten. Gerne können Sie mit uns darüber in Austausch treten.

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Methodenmuster Archive " BNE-BOX: Bildung für nachhaltige Entwicklung

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Die Methodenmuster versuchen, zwei Aspekten gerecht zu werden: Zum einen bieten sie eine formale Vorlage, die methodisch einen diskursiven Ansatz im Fokus hat. In den Unterrichts­einheiten finden sich nämlich immer auch Beispiele dafür, wie wir dieses Methoden­muster mit Inhalt gefüllt haben. Zum anderen laden die Methoden­muster dazu ein, das formale Gerüst in anderen Fach­kontexten weiter­zu­entwickeln und neu zu gestalten.

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Videos zu verschiedensten Methoden mit Umsetzungshinweisen zu Umweltpädagogik

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Videos zu verschiedensten Methoden mit Umsetzungshinweisen zu Umweltpädagogik

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bildung pädagogik erwachsenenbildung abc-methode "brief aus der zukunft" "call to action" "die drei" "drittel methode" "fish bowl" "hybride mobile beratung" ...

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Share your videos with friends, family, and the world

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siehe auch https://www.bne-box.lehrerbildung-at-lmu.mzl.lmu.de/unterrichtsideen/

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Diese sieben Lehr-Lern-Arrangements beinhalten sowohl den Einsatz digitaler Medien als auch die ganzheitliche Aktivierung der Lernenden. Komponenten von Game-based-Learning werden ebenso herangezogen wie Stationenlernen, Gruppenpuzzle oder Techniken, die sich aus der Dramapädagogik oder von Escape-Games herleiten lassen. Die Lernenden werden angeregt, sich aktiv mit relevanten Themen und ihrer unmittelbaren Lebensrealität auseinanderzusetzen. Alle Lerneinheiten sind nach den Prinzipien der Bildung für Nachhaltige Entwicklung konzipiert: Sie beschäftigen sich mit sozialer, wirtschaftlicher, kultureller und/ oder ökologischer Nachhaltigkeit, erfordern einen Perspektivenwechsel, sind partizipativ und ermutigen die Teilnehmenden dazu, Handlungsoptionen abzuwägen und auszuprobieren.

Die spielerischen Formate sind für Teilnehmende außerschulischer oder schulischer Gruppen entwickelt und lassen sich in 2-4 Stunden von einer Person durchführen. Für manche der Formate sind digitale Geräte erforderlich. Gerne können Sie uns auch kontaktieren und die Durchführung eines oder mehrerer Lehr-Lern-Arrangements anfragen.
BNE-Box
Die BNE-Box beinhaltet fachdidaktisch konzipierte Lehr-Lernmaterialien für diskursiv gestalteten Unterricht in allen Fächern. Die didaktischen Brückenschläge zwischen den verschiedenen Fächern werden herausgestellt und als Vorschläge mit Methodenmustern verknüpft.

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Diese sieben Lehr-Lern-Arrangements beinhalten sowohl den Einsatz digitaler Medien als auch die ganzheitliche Aktivierung der Lernenden. Komponenten von Game-based-Learning werden ebenso herangezogen wie Stationenlernen, Gruppenpuzzle oder Techniken, die sich aus der Dramapädagogik oder von Escape-Games herleiten lassen. Die Lernenden werden angeregt, sich aktiv mit relevanten Themen und ihrer unmittelbaren Lebensrealität auseinanderzusetzen.

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Grundidee der Critical Incident Technique (CIT) ist es, bestimmte Verhaltensweisen als besonders erfolgreich oder nicht erfolgreich im Hinblick auf ein bestimmtes Ziel zu klassifizieren. Es wird darauf fokussiert, wichtige Informationen über Vorgehensweisen und Problemlösungsstrategien bei sogenannten "kritischen Ereignissen" zu erfragen und dadurch konkrete Verhaltensbeschreibungen zu erhalten. Auf Grundlage dieser Beschreibungen können Verhaltensweisen identifiziert werden, die in zukünftigen Situationen mit höherer Wahrscheinlichkeit zu Erfolg oder Misserfolg führen. Das Verfahren ist situationsangepasst und flexibel einsetzbar und wird in ganz unterschiedlichen Feldern der Organisationsentwicklung verwendet. Die Technik wird hauptsächlich als halbstrukturiertes Interview-Verfahren zur empirischen Anforderungsanalyse eingesetzt, gelegentlich aber auch als Fragebogen.

Hintergrund / Herkunft

Die Critical Incident Technique wird J.C. Flanagan zugeschrieben, der sie als Verfahren im Rahmen eines Flugpsychologieprogramms der US-Luftwaffe zur Auswahl und Klassifikation von Flugzeugbesatzungen einsetzte.

Zielsetzung & Einsatzmöglichkeiten

Die CIT dient als Verfahren zur empirischen Anforderungsanalyse, mit dem Ziel, besonders erfolgreiche oder nicht erfolgreiche Verhaltensweisen zu identifizieren und - darauf aufbauend - zukünftiges Handeln zu optimieren. Dazu wird die befragte Person aufgefordert, aus dem eigenen Erlebnisbereich über wichtige, kritische Ereignisse in der Vergangenheit zu berichten. Durch die Konzentration auf kritische Ereignisse kann vor allem erfolgskritisches Wissen gehoben bzw. auf die Anwendung desselben geschlossen werden. Die CIT wird dazu eingesetzt, erfolgsfördernde oder erfolgsmindernde Verhaltensweisen und zugrundeliegende Wirkmechanismen innerhalb der Organisation zu analysieren und aufzudecken.

Das erhobene Wissen dient dazu, Organisationsprozesse zu optimieren und wird in einer Vielzahl von Anwendungsbereichen genutzt, wie beispielsweise im Verkauf, in der Software-Entwicklung, der Personalauswahl und -schulung oder in der Arbeitsplatzgestaltung.

Mögliche Umsetzung

Vorbereitung

Ein gutes CIT-Interview verlangt geschulte InterviewerInnen und die Ausarbeitung spezifischer Fragen mit denen kritische Ereignisse erhoben werden können. Die Ziele des zu untersuchenden Verhaltens sollten zuerst definiert werden, um in Anschluss daran spezifische Situationen zu bestimmen, in denen das Verhalten auftritt und analysiert werden soll.

Durchführung

Zu Beginn wird erhoben, welche Ereignisse von den Befragten als erfolgs- oder misserfolgskritisch für die Durchführung ihrer Tätigkeit eingeschätzt werden. Diese werden in Aussagen umgewandelt, die nach Wirksamkeit und Wichtigkeit bewertet und dann geordnet werden. Mithilfe der so gewonnenen Daten und Erkenntnisse, können - nach einer genauen Auswertung und Analyse - zukünftige Verhaltensweisen optimiert werden.

Der Aufwand der CIT hängt von ihrem Einsatz ab. Beispielsweise benötigen Einzelinterviews mehr Ressourcenaufwand als Gruppeninterviews. Je nachdem wie ausführlich der Themenbereich behandelt werden soll, entstehen unterschiedliche Anforderungen an die Durchführung und damit auch ein unterschiedlicher Aufwand.

Literaturauswahl

Stary, Christian, Maroscher Monika und Stary Edith. Wissensmanagement in der Praxis:Methoden-Werkzeuge-Beispiele. Carl Hanser Verlag. 2012, 31ff. 56

Bartsch, Silke, und Specht, Nina. Die Critical Incident Technique (CIT). Theorien und Methoden der Betriebswirtschaft: Handbuch für Wissenschaftler und Studierende. Vahlen. 2011.

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Grundidee der Critical Incident Technique (CIT) ist es, bestimmte Verhaltensweisen als besonders erfolgreich oder nicht erfolgreich im Hinblick auf ein bestimmtes Ziel zu klassifizieren. Es wird darauf fokussiert, wichtige Informationen über Vorgehensweisen und Problemlösungsstrategien bei sogenannten "kritischen Ereignissen" zu erfragen und dadurch konkrete Verhaltensbeschreibungen zu erhalten.

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https://carbonliteracy.com/

https://www.mci.edu/de/news-filter/257-news-prme/3859-carbon-literacy-training-am-mci-wissen-entwickeln-bewusstsein-schaerfen-verantwortung-uebernehmen

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SDGs haben alle auch Bezug zu gesunder / nachhaltiger Ernährung

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Translated versions

The illustatration and the animation of the SDGs wedding cake have also been translated into several languages and can be downloaded here. The illustrations are free to use under the Creative Commons license CC BY-ND 3.0. You are free to share - copy and redistribute the material in any medium or format.

Credit: "Die Animation wurde von Azote für das Stockholm Resilience Centre erstellt."

Credit: "L'animation est réalisée par Azote pour le Stockholm Resilience Centre à l'Université de Stockholm."

Credit: "動画はAzoteがストックホルム大学ストックホルム·レジリエンス·センターのために制作した。"

Credit: "Esta animação foi produzida por Azote para o Stockholm Resilience Centre na Universidade de Estocolmo."

Credit: "La animación ha sido producida por Azote para el Stockholm Resilience Centre"

Credit: "Animationen är producerad av Azote för Stockholm Resilience Centre vid Stockholms universitet."

Background

Watch Johan Rockström and Pavan Sukhdev demonstrate how food connects all the Sustainable Development Goals:

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Johan Rockström and Pavan Sukhdev present new way of viewing the Sustainable Development Goals and how they are all linked to food

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und dazu auch sehr inspirierend zu Selbstreflexion von Lehrenden und Lernenden bzw. als Methoden in Lehrveranstaltungen sowie Projekten https://idg.tools/

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The 5 dimensions with the 23 skills and qualities

Read the full report "Inner Development Goals: Background, method and the IDG framework" at this link.

To learn about deeper thoughts on the framework in relation to inner development, you can read the "Going Deeper" paper here.

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Read the full report "Inner Development Goals: Background, method and the IDG framework" at this link. To learn about deeper thoughts on the framework in relation to inner development, you can read the "Going Deeper" paper here.

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Vielefältige englischsprachige Ressourcen

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The number one resource for sustainability in education

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Accelerating education for the sdgs in universities a guide for universities, colleges, and tertiary and higher education institutions

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Accelerating education for the sdgs in universities a guide for universities, colleges, and tertiary and higher education institutions

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hier finden sich noch weitere Kurse, die mit Nachhaltigkeit in Zusammenhang stehen https://oncourse.uni-bremen.de/?redirect=0&theme=ocmoocsterno1

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Kurs: Die Sustainable Development Goals - Globale Ziele und Zukunftskompetenzen

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Bevor wir den eigentlichen Kurs starten, möchten wir Ihnen gern unsere Arbeitsumgebung vorstellen.

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Konkrete Methoden und Hinweise für das didaktische Design

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Konkrete Methoden und Hinweise für das didaktische Design

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viele Methoden, die weitgehend sehr einfach und unabhängig von Fachdisziplin umsetzbar sind

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Vielfältige Methoden universell einsetzbar

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Schon jetzt leben wir in einer Zeit, die für viele durch technische Innovationen und die Digitalisierung unserer Gesellschaft(en) immer unübersichtlicher oder schwieriger nachvollziehbar wird. Gleichzeitig spielt die digitale Transformation in fast allen gesellschaftlichen Bereichen eine fundamentale Rolle. Weltpolitische Krisen und Problemstellungen lassen sich nur im globalen Zusammenhang verstehen und bewältigen. Um diese Zusammenhänge begreifen zu können, ist Wissen und Austausch wesentlich. Die Gestaltung der Zukunft ist daher immer eine gemeinsame Aufgabe, die gesamtgesellschaftlich und global erfolgen muss.
Die Übungen des Werkzeugkastens kombinieren zwei Schwerpunkte:

1. Ausgehend vom Begriff der Futures Literacy (Zukunftskompetenz) wird davon ausgegangen, dass Zukunftsdenken eine Fähigkeit ist, die genau wie Lesen und Schreiben erlernt und geübt werden muss. Mit Methoden der Zukunftsforschung fördern die Übungen Zukunftsdenken und laden dazu ein, dieses zu vermitteln. Die Fähigkeit der Futures Literacy geht immer zunächst von Tatsachen und Handlungsfähigkeiten der Gegenwart aus. Futures Literacy ist damit ein Werkzeug, das Verbindungen zwischen Gegenwart und Zukunft gestaltet.

2. Mit Rückbezug auf das Kompendium Making Sense of the Digital Society und das Projekt twentyforty wird Wissen und Material rund um die großen Fragen der Digitalisierung bereitgestellt und mit den Übungen erschlossen.

Im Fokus der Übungen stehen mögliche und wünschenswerte Zukünfte der digitalen Gesellschaft:
Wie wollen wir zusammenleben, wie gestaltet sich Kommunikation und Beteiligung? Wie können wir die Digitalisierung für Nachhaltigkeit und Gemeinwohl einsetzen?

Die Auseinandersetzung mit Zukünften und die mit ihnen einhergehende Ungewissheit werden als Ausgangspunkt genutzt.

Durch multiperspektivisches Zukunftsdenken werden Handlungsfähigkeiten erkennbar. Das Ziel ist die Erarbeitung alternativer und wünschbarer Zukünfte. Welche Aspekte der Gegenwart liegen unseren Konstruktionen von Zukünften zugrunde? Wie können wir diese kritisch hinterfragen und weiterentwickeln?

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Making sense of the Future - Open Educational Resource - HIIG

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Schon jetzt leben wir in einer Zeit, die für viele durch technische Innovationen und die Digitalisierung unserer Gesellschaft(en) immer unübersichtlicher oder schwieriger nachvollziehbar wird. Gleichzeitig spielt die digitale Transformation in fast allen gesellschaftlichen Bereichen eine fundamentale Rolle. Weltpolitische Krisen und Problemstellungen lassen sich nur im globalen Zusammenhang verstehen und bewältigen.

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In diesem Hintergrundpapier zu transformativer Bildung und transformativem Engagement bringen wir Forschungsergebnisse und Erfahrungen aus der praktischen Bildungsarbeit und unsere Erfahrungen als politische Umwelt- und Entwicklungsorganisation zusammen. Unser Ziel ist es, Antworten auf folgende Fragen zu geben:

Wie kann Bildung zum notwendigen sozial-ökologischen Wandel in unserer Gesellschaft beitragen?

Wann entfaltet Bildung eine „transformative" Wirkung - sowohl auf individueller, als auch auf gesellschaftlicher Ebene?

Wie kann Bildung Menschen dazu befähigen und bestärken, Veränderungen selbst wirksam zu gestalten?

Dazu diskutieren wir verschiedene Transformationsmodelle und Bildungsansätze sowie ihr Wirkpotential für eine global gerechte und nachhaltige Entwicklung. Darüber hinaus stellen wir aktuelle wissenschaftliche Erkenntnisse aus der Psychologie, Pädagogik und Politikwissenschaft und ihre Relevanz für transformative Bildung dar.Aus den theoretischen Überlegungen zu transformativer Bildung und transformativem Engagement werden jeweils Schlussfolgerungen für die praktische Anwendung in der Bildungs- und Empowerment-Arbeit gezogen.

Hauptzielgruppe dieser Publikation sind Bildungsmultiplikator*innen und bildungspolitisch Aktive. Auch für Menschen, die Wandel selbst mitgestalten wollen, bieten insbesondere Kapitel 1 und 4 spannende Impulse.

Gefördert aus Mitteln des Kirchlichen Entwicklungsdienstes durch Brot für die Welt - Evangelischer Entwicklungsdienst und von ENGAGEMENT GLOBAL im Auftrag des

Sowie gefördert von:

Für den Inhalt dieser Publikation ist allein Germanwatch verantwortlich

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In diesem Hintergrundpapier zu transformativer Bildung und transformativem Engagement bringen wir Forschungsergebnisse und Erfahrungen aus der praktischen Bildungsarbeit und unsere Erfahrungen als politische Umwelt- und Entwicklungsorganisation zusammen. Dabei wollen wir Antworten auf folgende Fragen geben: Wie kann Bildung zum notwendigen sozial-ökologischen Wandel in unserer Gesellschaft beitragen?

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Anregungen & Methoden für Lehrer*innenbildung

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Anregungen & Methoden für Lehrer*innenbildung

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Transfer von Nachhaltigkeit in die Lehre

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Die Entwicklung eines europäischen Kompetenzrahmens für Nachhaltigkeit ist eine der politischen Maßnahmen des europäischen Grünen Deals als Katalysator zur Förderung des Lernens über ökologische Nachhaltigkeit in der Europäischen Union.

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GreenComp: The European sustainability competence framework

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GreenComp: The European sustainability competence framework

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Knowledge-driven actions: transforming higher education for global sustainability

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Knowledge-driven actions: transforming higher education for global sustainability

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Learning and Teaching Approaches
The Need for Taking Action
A central aspect of education for sustainable development is a focus on action-oriented pedagogies. Through action-oriented learning, students engage in specific activities and reflect on their experiences with regards to the intended learning process and their personal development. Action-oriented learning can deepen the acquisition of knowledge, support development of competencies, and foster realignment of values as learners puts theory into practice ⁴.It draws on pedagogical approaches that promote active, participatory, and inquiry-based methods to foster development of key dispositions and skills necessary to motivate and inspire learners to take action for sustainable development ⁵⁻⁷.

Some practice-based examples of this include:

Inquiry based learning in the chemistry lab

Peer discussion in the lecture theatre or tutorial room prompted by a reflective assignment or task

Collaborative learning in the architectural design studio

There is also a growing body of literature suggesting that the fear and worry of eco- or climate anxiety can be transformed through action and hope ⁸⁻¹⁰. Thus, when our students develop a deep understanding of disciplinary knowledge and values aligned with sustainable development, they can become more adaptable within the context of a volatile, uncertain, complex, and ambiguous (VUCA) world and can be motivated and empowered to take action in the present moment which in theory should reduce the adverse effects of hopelessness. A practical example of taking action was raised during student focus sessions informing development of this toolkit. Students expressed interest in assignments around the topic of climate change in the form of short videos which could subsequently be shared on their social media platforms. Such an approach would support a number of graduate attributes such as being communicators of knowledge, socially responsible and effective global citizens.
A Deeper Dive: Curriculum Design
The following sections provide a series of design prompts to help you consider how to design learning to integrate the SDGs.
As you reflect upon your curriculum, it is helpful to consider the 6 Learning Types ¹¹ of acquisition, inquiry, discussion, practice, collaboration, and production, and to examine the extent to which learners engage in these during a module as they begin to develop and integrate concepts and practices. Acquisition is necessary for students to find inroads into their discipline. Student understanding can be greatly enhanced through the sequencing of other active-learning approaches such as discussion, collaboration and inquiry, culminating in the production of a learning artefact demonstrating their understanding.

These activities can be supported or modified to suit different learning environments and spaces including online learning. The following figure suggests some digital tools which can support these activities (Fig. 2). You may need to consult with your IT department to determine which are supported by your institution.

Fig. 2. The 6 Learning Types of acquisition, inquiry, discussion, practice, collaboration, and production are presented as wedges in the circle along with the digital resources that can be utilized to support an effective array of potential student learning experiences. Learning management systems such as Canvas, Moodle, Blackboard and D2L are placed at the centre of the circle since they can be utilized to support all 6 Learning Types.

Learning Outcomes and Competences

A key goal of education for sustainable development is to achieve transformative sustainability learning (TSL). This is a departure from typical teaching and learning in Higher Education which tends to privilege cognitive development. While cognitive learning is highly regarded for developing reasoning skills and critical thinking, it neglects ethical values or the action-based psychomotor experiences which TSL views as critical for holistic human development. The head, hands, and heart model ¹² was thus developed and reimagines the cognitive, psychomotor and affective learning domains advanced in Bloom's Taxonomy ¹³.

In the Irish HE system, modules are described in terms of Learning Outcomes. Learning activities and assessments are designed to support students to acquire the specified Learning Outcomes, an approach known as constructive alignment. When seeking to integrate SDGs in teaching, a module or programme should expand its focus to consider socio-emotional and behavioural domains ⁵. UCC's Academic Strategy ⁷ states that "the Bologna process and its Learning Outcomes model speak to the connected nature of learning and its outcomes and impact" Learning outcomes need to be clearly articulated for the learner so that they may realize the relatedness of material within a module or course of study ¹⁴.

Some examples of Learning Outcomes which speak to the SDGs include. At the end of this period of learning, the student will be able to:

explain basic ecology with reference to local and global ecosystems, identify local species and categorize biodiversity (Head)

argue against destructive environmental practices that cause biodiversity loss (Heart)

connect with local groups working toward biodiversity conservation in their area (Hands)

reflect on how individual lifestyle choices influence social, economic and environmental development (Head)

envision sustainable lifestyles (Heart)

plan, implement and evaluate consumption-related activities using existing sustainability criteria (Hands)

In some professional courses and other HE sectors, student learning is also articulated in terms of the acquisition of competences, i.e. knowledge, skills and attributes. These tend to be more general and consider the learning across a whole programme. Learning Outcomes describe what a student will be able to do in a measurable way. Competences can be drawn on to articulate programme level learning outcomes or to scaffold skills and attribute development over a number of modules or years. Core competences have been identified for education for sustainable development which include ⁵:

These competences suggest a range of different skills and behaviours which can be thoughtfully developed through integrating SDGs in the curriculum.
Student Success
Many Higher Education institutions have expressed a commitment to addressing global societal challenges including the UN Sustainable Development Goals and encourage staff to reflect on what and how they teach ⁸. Within the realm of learning and teaching, we are called upon to "develop graduates who are socially and ethically responsible global citizens, equipped for personal and professional success" and to "enhance employability by developing learners as socially responsible, globally aware, critical thinkers equipped for life-long, life-wide learning ⁹.
What's Next
Consider deepening your practice with a range of CIRTL professional development workshops with sustainability themes such as the SDG Workshops or Connected Curriculum Design Sprints. You may also advance your career with credit-bearing programmes in Teaching and Learning in Higher Education where activities and portfolio assessments can take an ESD focus as you reflect upon your teaching practice. More information can be found through CIRTL.

You might also consider enriching your understand of the SDGs through a university-wide module such as Sustainability ( UW0005) or Global Sustainable Development: Interdisciplinary Perspectives ( UW1201).

Free, open educational resources and online CPD training from the world's leading experts on sustainable development are available at the SDG Academy.

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Bring the SDGs into Your Teaching | University College Cork

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The Need for Taking Action A central aspect of education for sustainable development is a focus on action-oriented pedagogies. Through action-oriented learning, students engage in specific activities and reflect on their experiences with regards to the intended learning process and their personal development.

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Dort gibt es viele Methoden und ein Hinweis, wie diese in der Hochschullehre umsetzbar sind: https://www.climatechallenge.cc/lehrmaterial

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Klimaschutz ins Rollen bringen.

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Sammlung weiterer BNE Kompetenzmodelle und Literatur dazu

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Sammlung weiterer BNE Kompetenzmodelle und Literatur dazu

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Integration Service Learning an Hochschulen

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Integration Service Learning an Hochschulen

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Auch hier ist Zielgruppe hauptsächlich der Schulbereich

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Österreichisches Portal für Bildung für nachhaltige Entwicklung, die Agenda 2030 und Umweltbildung

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Basierend auf ihrem BNE-Verständnis schlägt éducation21 folgende zehn BNE-Kompetenzen vor. Sie wurden entsprechend der Schlüsselkompetenzen der OECD strukturiert.

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BNE: Bsp. für Lernziele, Inhalte, Methoden zu den SDGs

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BNE: Bsp. für Lernziele, Inhalte, Methoden zu den SDGs

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Die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung (Sustainable Development Goals - SDG) und die zugehörigen 169 Einzelziele, die das Kernstück der Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung der Vereinten Nationen ausmachen, bieten weltweit einen neuen politischen Handlungsrahmen, um Armut jeglicher Art ein Ende zu setzen, Ungleichheit zu bekämpfen und dem Klimawandel zu begegnen.

Auf Nachhaltigkeit ausgerichtete Zielsetzungen sind ebenso in den EU-Verträgen verankert und werden in bereichsübergreifende Schlüsselprojekte und Initiativen wie zum Beispiel im Rahmen von Aurora einbezogen. Sie erfahren aber auch zunehmend Bedeutung im Rahmen der Entwicklungsplanerstellung bzw. der Leistungs- und Zielvereinbarungen.

Inspiriert von den Nachhaltigkeitszielen der Vereinten Nationen werden im Rahmen der Aurora University Alliance an der Universität Innsbruck langfristig neue Nachhaltigkeitsstandards entwickelt für:

Forschung

Campus bzw. interne Organisation

Third Mission

Zusammenarbeit (mit externen Stakholdern)

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Die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung (Sustainable Development Goals - SDG) und die zugehörigen 169 Einzelziele, die das Kernstück der Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung der Vereinten Nationen ausmachen, bieten weltweit einen neuen politischen Handlungsrahmen, um Armut jeglicher Art ein Ende zu setzen, Ungleichheit zu bekämpfen und dem Klimawandel zu begegnen.

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Free online courses from the world’s leading experts on sustainable development

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Verschiede englischsprachige, kostenlose Kurse, teils fachspezifisch

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Liefert für (Teile von) Lehrveranstaltungen konkrete methodische /( inhatlliche Vorgangsweisen (teilweise beim Material zu merken ist, dass es sich an Schüler*innen richtet), aber die Mehrzahl kann genauso auch in der Hochschullehre zum Einsatz kommen
Weitere Materialien in diese Richtung finden sich hier: https://api.futurzwei.org/images/bildungsmaterialien/FUTURZWEI_Methoden.pdf

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zu finden sind dort auch viele Methoden für den Schulbereich

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Lernmaterial des Monats

© Adobe Stock/robsonphoto

Fußball verbindet die Menschen weltweit. Gleichzeitig ist die Weltmeisterschaft in Katar so umstritten wie keine andere, denn bereits im Vorfeld wurden die Menschenrechtsverletzungen angeprangert und die Auswirkungen auf das Klima kritisiert. Brot für die Welt widmet daher ein Global Lernen Brisant der WM in Katar. Global Lernen Brisant - WM in Katar nimmt verschiedene Themen rund um die WM unter die Lupe und bietet dafür Impulse für die Bildungsarbeit. Dabei bezieht es den deutschen Profifußball ebenso mit ein wie den Breitensport.

Format
Broschüre/Buch/Zeitschrift
Thema
Geschlechtergerechtigkeit

Klima

Menschenrechte

Reduzierung sozialer Ungleichheiten

Sport

Bildungsbereich
Sekundarstufe I + II, Bildungsbereichsübergreifend

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Fußball verbindet die Menschen weltweit. Gleichzeitig ist die Weltmeisterschaft in Katar so umstritten wie keine andere, denn bereits im Vorfeld wurden die Menschenrechtsverletzungen angeprangert und die Auswirkungen auf das Klima kritisiert. Brot für die Welt widmet daher ein Global Lernen Brisant der WM in Katar.

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Sieben Schritte zur Integration von Bildung fürNachhaltige Entwicklung in die Lehre

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Sieben Schritte zur Integration von Bildung fürNachhaltige Entwicklung in die Lehre

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https://www.einfachgutelehre.uni-kiel.de/wp-content/uploads/2016/07/in7SchrittenBNE_CAU_PerLe-05-2016.pdf

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Bildung für nachhaltige Entwicklung. Ziele, didaktische Prinzipien und Methoden

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Bildung für nachhaltige Entwicklung. Ziele, didaktische Prinzipien und Methoden

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https://www.researchgate.net/publication/355381694_Bildung_fur_nachhaltige_Entwicklung_Ziele_didaktische_Prinzipien_und_Methoden

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Hochschulbildung für eine nachhaltige Entwicklung: Wie kann man Nachhaltigkeit wirksam lehren und lernen?

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Hochschulbildung für eine nachhaltige Entwicklung: Wie kann man Nachhaltigkeit wirksam lehren und lernen?

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https://www.researchgate.net/publication/325523743_Hochschulbildung_fur_eine_nachhaltige_Entwicklung_Wie_kann_man_Nachhaltigkeit_wirksam_lehren_und_lernen

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https://www.netzwerk-n.org/wp-content/uploads/2018/09/FUTURZWEI_Methoden.pdf

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https://www.netzwerk-n.org/angebote/bildungsmaterialien/#methoden

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FUTURZWEI Bildungsmaterialien

Unter diesen Fragen hat es sich FUTURZWEI. Stiftung Zukunftsfähigkeit zur Aufgabe gemacht, Menschen und Projekte zu porträtieren, die innerhalb einer gegenwärtig nicht-nachhaltigen Gesellschaft beginnen, etwas anders zu machen und ihre Handlungsspielräume zu nutzen." ( FUTURZWEI)

Zusammen mit Fairbindung und dem Konzeptwerk Neue Ökonomie haben wir in den vergangenen neun Monaten Bildungsmaterialien für den sozial-ökologischen Wandel entwickelt, inspiriert durch die Geschichten des Gelingens von FUTURZWEI. Unsere Materialien sind für alle Akteure des Wandels:

... für Lehrer_innen,

... für Multiplikator_innen,

... für selbstorganisierte Initiativen

und alle, die in die Zukunft wirken wollen.

Die Bildungsmaterialien bestehen aus drei Teilen. Die Methoden selbst sind im ersten Dokument zu finden. Bei den anderen beiden Dokumenten handelt es sich um die Sammlung der Geschichten, die in den Methoden Anwendung finden, und um die Arbeitsmaterialien zu den Methoden. Diese sind in druckfreundlichem Schwarzweiss gehalten und können so als Kopiervorlagen genutzt werden.

Die Dokumente als PDF-Dateien - zum Herunterladen, Ausdrucken, kreativen Anwenden und Welt verändern!

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FUTURZWEI Bildungsmaterialien Unter diesen Fragen hat es sich FUTURZWEI. Stiftung Zukunftsfähigkeit zur Aufgabe gemacht, Menschen und Projekte zu porträtieren, die innerhalb einer gegenwärtig nicht-nachhaltigen Gesellschaft beginnen, etwas anders zu machen und ihre Handlungsspielräume zu nutzen."

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https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/lehre/hoch-n-leitfaden-bne-in-der-hochschullehre.pdf

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https://www.globaleslernen.de/sites/default/files/files/pages/methode-n-2018-digital-komprimiert.pdf

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Print Version In a globalizing world of limited resources and unlimited ingenuity, colleges and universities play a vital role in preparing students to meet the sustainability challenges of the future. The imperatives of sustainability point not only to new course content, but also to new ways of t…

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A Rounder Sense of Purpose (RSP) is a framework that has been designed for all educators, working at any level, who wish to provide an education for sustainable development.

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Kurse für Lehrer*innen um bestimmte Bereiche oder Themen der SDG in die Lehre zu kriegen, auch mit Beispielsanleitungen

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Kurse für Lehrer*innen um bestimmte Bereiche oder Themen der SDG in die Lehre zu kriegen, auch mit Beispielsanleitungen

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Ergebnisse einschränken - Microsoft Educator Center

Lernpfad mit Badge
Bildung für einen nachhaltigen Planeten - Microsoft Educator Center

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Education for Sustainable Development Goals

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Education for Sustainable Development Goals

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Professional Development in Higher Education for Sustainable Development

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Professional Development in Higher Education for Sustainable Development

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Table of contents - Special Issue: Professional Development in Higher Education for Sustainable Development

Guest Editors: Daniella Tilbury, Marlene Mader, Jana Dlouhá, Javier Benyas, Alexandra Ryan, Gerd Michelsen

Antonietta Di Giulio, Rico Defila

Inter- and transdisciplinarity are core concepts in almost all education for sustainable development (ESD) competence frameworks and curricula. To equip students with...

Helen Avery, Birgitta Nordén

The paper aims to provide a conceptual map of how to mediate between sustainability theory and practice in higher education and how disciplinary divides can be bridged. It...

Kristin Warr Pedersen

The purpose of this paper is to consider an expanded vision of professional development for embedding education for sustainability (EfS) in a higher education institution...

Wim Lambrechts, Elli Verhulst, Sara Rymenams

This paper aims to provide insights into the relation between professional development (PD) and organisational change processes towards sustainability, with a specific...

Online date, start - end:

2000

Copyright Holder:

Emerald Publishing Limited

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International Journal of Sustainability in Higher Education: Vol. 18 Iss. 5 | Emerald Insight

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Guest Editors: Daniella Tilbury, Marlene Mader, Jana Dlouhá, Javier Benyas, Alexandra Ryan, Gerd Michelsen Antonietta Di Giulio, Rico Defila Inter- and transdisciplinarity are core concepts in almost all education for sustainable development (ESD) competence frameworks and curricula. To equip students with...

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Bildung für nachhaltige Entwicklung: eine Roadmap der UNESCO (2021)

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Sustainable Development Goals - Resources for educators der UNESCO

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Sustainable Development Goals - Resources for educators der UNESCO

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Ausgerichtet auf Primär- und Sekundarstufe Schule, wobei einige Ansätze wohl auch für Hochschule übernehmbar sind

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Education for Sustainable Development (ESD) is a key element of the 2030 Agenda for Sustainable Development. Its aims form one of the targets of the Sustainable Development Goal on education SDG 4.7 and it is considered a driver for the achievements of all 17 SDGs.

ESD empowers everyone to make informed decisions in favour of environmental integrity, economic viability and a just society for present and future generations. It aims to provide the knowledge, skills, attitudes and values necessary to address sustainable development challenges.

Complementary to the UNESCO guidance document - Education for Sustainable Development Goals - Learning Objectives, this resource bank has been designed for educators, education planners and practitioners. It offers hundreds of pedagogical ideas for classroom activities and multimedia resources detailing how best to integrate ESD into teaching and learning, from early childhood care through secondary education.

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Sustainable Development Goals - Resources for educators

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Education for Sustainable Development (ESD) is a key element of the 2030 Agenda for Sustainable Development. Its aims form one of the targets of the Sustainable Development Goal on education SDG 4.7 and it is considered a driver for the achievements of all 17 SDGs.

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https://sustainicum.at/resources

* Konkrete Methoden generell einsetzbar
* Lehreinheiten zu diszplinspezfisichen Themen

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Teaching resources - Sustainicum Collection

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https://www.fh-burgenland.at/ueber-uns/nachhaltigkeit/sdgs/

Zur Selbstreflexion für Lehrende & Studierende Details zu SDGs

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Die Entwicklung der SDG Serie wurde von der Fachhochschule Burgenland, der Wirtschaftsakademie Wien, des Interreg Projekts SEED Hub*, und TBS Consulting gemeinsam finanziert.
* zu 85% aus Mitteln des bilateralen Kooperationsprogramms Interreg V-A Slowakei-Österreich der EU und des Europäischen Fonds für regionale Entwicklung (EFRE)

Über die Sustainable Development Goals (SDGs)

Die 2030-Agenda für nachhaltige Entwicklung, die 2015 von allen Mitgliedstaaten der Vereinten Nationen verabschiedet wurde, bietet einen gemeinsam entwickelten Aktionsplan für Frieden und Wohlstand für die Menschen ​und den Planeten, jetzt und in Zukunft. Ihr Herzstück sind die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung ​ (Sustainable Development Goals - die SDGs), die einen dringenden Aufruf zum Handeln aller Länder in ​ einer globalen Partnerschaft darstellen.

Sie erkennen an, dass die Beendigung von Armut und anderen Entbehrungen ​Hand in Hand mit Strategien gehen muss, die Gesundheit und Bildung verbessern, Ungleichheit reduzieren ​ und das Wirtschaftswachstum ankurbeln - und das alles bei gleichzeitiger Bekämpfung des Klimawandels und ​ Arbeit zum Schutz unserer Ozeane und Wälder.​

Streamings & Recordings

1. Webinar: Die Biosphäre

Webinar mit Q&A im Rahmen der Aktionstage Nachhaltigkeit 2021

Nachhaltigkeitsbeauftragte Regina Rowland und Marion Schönfeldinger von der Forschung Burgenland informieren zu den SDGs 6 Wasser- und Sanitärversorgung, 13 Klimaschutz, 14 Leben unter Wasser und 15 Leben am Land, und über das e5 Programm für energiebewusste und klimafreundliche Gemeinden. Danach Diskussion.

gehalten am 21. September, 18.30 Uhr
YOUTUBE
SLIDEDECK

2. Webinar: Die Gesellschaft

Webinar mit Q&A im Rahmen der Aktionstage Nachhaltigkeit 2021

Nachhaltigkeitsberaterin Teresa Bieler-Stütz informiert zu den SDGs 1 Armut, 2 Hunger, 3 Gesundheit, 4 Hochwertige Bildung, 5 Geschlechtergerechtigkeit, 7 Energie, 11 Städte und Gemeinden, 16 Frieden und Gerechtigkeit. Zu Gast ist - unter anderem auch stellvertretend für das Referat Energie und Klimaschutz der Burgenländischen Landesregierung - Landeshauptmann-Stv. Astrid Eisenkopf. Danach Diskussion.

3. Webinar: Die Wirtschaft

Webinar mit Q&A im Rahmen der Aktionstage Nachhaltigkeit 2021

Nachhaltigkeitsberaterin Teresa Bieler-Stütz informiert zu den SDGs 8 Arbeit und Wirtschaft, 9 Infrastruktur und Industrialisierung, 10 Ungleichheit, 12 Konsum und Produktion. Zu Gast sind die Social Entrepreneurs Constanze Stockhammer von SENA (Social Entrepreneurschip Network Austria) und Elke Pichler von Impactory. Danach Diskussion, die auch im Interesse der Ziele des EU Interreg Projekt SEED-Hub geführt wird.

gehalten 28. September, 18.30 Uhr
YOUTUBE
Slidedeck

4. Webinar: Die Partnerschaften zur Erreichung der SDGs

Webinar mit Q&A im Rahmen der Aktionstage Nachhaltigkeit 2021

Nachhaltigkeitsbeauftragte Regina Rowland informiert zu SDG 17 Globale Partnerschaften. Zu Gast sind Elisabeth Steiner und Andreas Petz von der FH Campus Wien, die über das Bündnis Nachhaltiger Hochschulen als Beispiel für Partnerschaften zur Erreichung der SDGs und anderer Nachhaltigkeitsziele berichten werden. Danach Diskussion.

gehalten am 30. September, 18.30 Uhr
YOUTUBE
Slidedeck

Alumni-Live-Talk „So lebe ich die SDGs"

Auf Initiative der ÖH FH Burgenland und alumni FH Burgenland diskutieren Alumni und Studierende über die Umsetzung der SDGs in ihrem persönlichen Arbeitsumfeld. Am Podium: Lisa Stögerer (KPMG), Christian Schiberl (Drees & Sommer), Barbara Stifter (Kardea GmbH) und Teresa Gruber (Energie Burgenland AG). Danach Diskussion.
Moderation: Florian Kaltenegger

gehalten am 05. Oktober 2021, ab 18.30 Uhr
YOUTUBE

SDGs am Campus Eisenstadt

Die SDGs sind an der FH Burgenland auch in den Seminarräumen verankert.

Die Aktionstage Nachhaltigkeit 2021 wurden dazu genutzt, die Serie als "SDGs Leicht Gemacht" der Öffentlichkeit näher zu bringen. Eine Sammlung der Beiträge sind hier nachzulesen: https://www.fh-burgenland.at/news-termine/news/news-detail/article/nachhaltigkeitstage-an-der-fh-burgenland/?fbclid=IwAR1xRNrBRdqPeWbCb6NKHjR6X0VpnShdMWfadKZllLWefie003jrzquQUpQ

Unter über 300 Projekten wurde "SDGs Leicht Gemacht" von der Jury als eines der 10 Highlights beurteilt, und in weiterem Verlauf des Publikumsvotings auf Platz 1 gewählt: https://www.nachhaltigesoesterreich.at/aktionstage-highlights-2021/

Die Serie steht als Lernpaket und zur weiteren Bearbeitung unter CC Lizenz allen zur Verfügung.

Zu den AutorInnen:

Teresa Bieler-Stütz

Teresa Bieler-Stütz ist Unternehmensberaterin und Gründerin von TBS Consulting. Sie hilft Unternehmen aller Größen zukunftsgerichtet zu agieren. Als Lektorin an der Fachhochschule Burgenland unterrichtet sie Innovation, Nachhaltigkeit und CSR.

Als Geschäftsfrau und Gründerin, Betriebswirtin und Juristin fungiert sie als Managerin in großen Konzernen. Auch als Mutter zweier Buben und Ehefrau bemüht sie sich, die Welt ehrlich neu anzudenken. Ihr Auftrag lautet innovativ, ökologisch und sozial verantwortlich die Zukunft von Unternehmen mitzugestalten durch die Einbindung von Mitarbeiter*innen und Kund*innen auf Basis der Kreislaufwirtschaft, Gemeinwohlökonomie und den Prinzipien von Benefits Corporations. Die SDGs verwendet sie in diesem Sinne als Fundament für geschäftliche und private Entscheidungen - von Mensch zu Mensch und im Einklang mit der Natur.

Weitere Infos: https://www.tbsc.at

Regina Rowland

Regina Rowland ist transdisziplinäre Wissenschaftlerin und Praktikerin in einem, die im Spannungsfeld von Design, Business, Innovation und Technologie arbeitet.

Sie war 30 Jahre lang als Universitätsprofessorin und Unternehmensberaterin in den USA tätig. Seit 2016 ist ihr Lebensmittelpunkt wieder in Österreich, im Bildungs- und Forschungsbereich. Ihr Fokus liegt bei „Human-Centered" und „Bio-Inspired" Innovation für eine lebenswerte nachhaltige Zukunft. Als zertifizierte Biomimicry Expertin leitet sie die Entwicklung von Nachhaltigkeitscurricula und Trainings für Unternehmen, wobei die Prozesse der Natur als Vorbild dienen. Ihren Teams wurde für das Design von „Circular Innovation Series" der 3. Platz im Österreichischen Sustainability Preis 2020 verliehen, wie auch Silber im IIIDesign Award 2020 für Sustainability Design von „Alphabet of Life" und Platz 1 bei den Aktionstagen Nachhaltigkeit 2021 „SDGs Leicht Gemacht."

Derzeit ist sie als transdisziplinäre Professorin und Forscherin an der Fachhochschule Burgenland tätig, wo sie Forschungsprojekte konzipiert und managed und in verschiedenen Departments unterrichtet. Ihre Themen umfassen organisatorische Transformation, Innovation und systemische Nachhaltigkeit. Mit großer Freude leitet sie auch die Stabsstelle für Nachhaltigkeit und Gemeinwohl wo die SDGs den grundlegenden Rahmen für die Nachhaltigkeit bilden.

Weitere Infos: https://www.reginarowland.com/

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Die Entwicklung der SDG Serie wurde von der Fachhochschule Burgenland, der Wirtschaftsakademie Wien, des Interreg Projekts SEED Hub*, und TBS Consulting gemeinsam finanziert.

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https://www.nachhaltige-hochschulen.at